Precisiones de sobre el Planteamiento Tcnico

Operativo
Gua 1a sesin
1. El Plan de Intervencin:
Se elabora para todo un ciclo escolar y puede ajustarse mes a mes en funcin de los
resultados de la intervencin.
Se elabora uno por escuela y en l debe reflejarse la intervencin no slo del
maestro(a) especialista, sino de cualquier otro profesional de Educacin Especial que
colabore en este proceso (director(a) de UDEEI, supervisor(a), maestro(a) especialista
de zona, psiclogo(a), trabajador(a) social)
2. La Agenda de Intervencin:
Cada profesional elabora su propia Agenda de Intervencin, a partir de la proyeccin
de su participacin en el Plan de Intervencin.
En ella debe especificarse lo que se har da a da, aunque su organizacin puede ser
semanal o quincenal.
3. Tanto el Plan como la Agenda de Intervencin son herramientas que permiten a la
UDEEI organizar y concretar sus acciones articuladas a la Ruta de Mejora de la
Escuela.
4. No son formatos para llenar y entregar.
5. El director(a) de UDEEI o la Supervisin de Educacin Especial en cualquier
momento pueden revisar estas herramientas para brindar orientacin y asesora
para su mejora.

Gua 2a sesin
1. El anlisis contextual NO desaparece. Sin embargo, ahora se hace tomando
como referencia central al alumno(a) en situacin educativa de mayor riesgo. Es decir,
a partir de valorar su situacin educativa inicial, se analiza qu es lo que en los
contextos escolar, ulico y socio-familiar obstaculiza (o no favorece) el logro educativo
de este alumno(a) (que acceda a o en la escuela, que permanezca en ella, que
participe, aprenda y concluya su trayecto formativo).
2. El Reporte de la Valoracin Inicial:
Se elabora por cada alumno(a) en atencin.
Es un reporte, expresa de manera clara, precisa y concisa los resultados de la
valoracin.
Incluye: los datos de identificacin, la condicin del alumno(a), la situacin
educativa, las barreras que obstaculizan su aprendizaje y participacin y de ah se
derivan las necesidades de intervencin.
3. El Reporte de Valoracin Inicial es el primer insumo del la Carpeta nica de
Sistematizacin del Alumno(a).
4. La Carpeta nica de Sistematizacin del Alumno(a) es la herramienta que da
cuenta del progreso en los resultados educativos del alumno(a) que por encontrarse
en una situacin educativa de mayor riesgo recibe una atencin especializada. En
este sentido, no se trata de incluir todos los insumos y productos de trabajo de los
profesionales de la UDEEI, sino slo aquellos elementos que den cuenta de la
situacin educativa inicial, de las barreras que obstaculizan su avance, de la
intervencin realizada por la UDEEI y de sus avances en el logro educativo.
5. Todos los insumos y productos parciales de trabajo que cada profesional utiliza
para valorar, planear e intervenir NO se incluyen en la carpeta. Cada profesional es
responsable de organizarlos, resguardarlos y sistematizarlos de la forma que le
resulte ms funcional. Estos son muy importantes en la medida que dan sustento a

los reportes de valoracin de la situacin inicial, de la valoracin intermedia de

avances y de la situacin final de cada alumno(a) que recibe atencin especializada
por la UDEEI.
6. En caso de contar con Equipo Interdisciplinario, la participacin de los
diferentes profesionales en cada momento del proceso de atencin, se define
colegiadamente y bajo el liderazgo del Director(a) de la UDEEI, priorizando aquellos
casos en los que la mirada disciplinar resulte fundamental para el logro educativo del
alumno o alumna.

Gua 3a sesin
1. Por Condicin se hace referencia a aquellas caractersticas fsicas, orgnicas,
psicolgicas, econmicas, sociales y culturales de los alumnos(as). Son condiciones
de los alumnos que debemos considerar para brindar una respuesta educativa
pertinente, relevante y sin exclusiones. Estas no deben considerarse como barreras.
As es o est este(a) alumno(a), cmo hacer efectivo su derecho a educarse en estas
condiciones?.
2. No es indispensable contar con un diagnstico clnico para definir si un alumno(a)
debe recibir una atencin especializada por la UDEEI. Asimismo, tampoco es
indispensable definir si alguien es indgena o no para atenderlo, ni si es CAS o no.
El criterio fundamental para decidir a quin se atiende es su Situacin
Educativa.
Se trata de identificar quines en la escuela de incidencia son los alumnos
que estn en mayor riesgo de exclusin, de irse de la escuela, de no aprender
lo que requieren y de no completar su trayecto formativo.
El diagnstico permite tener una mayor comprensin de la condicin del
alumno(a). Es til siempre y cuando la informacin se utilice para brindar
una mejor respuesta educativa, no para etiquetar, no para condicionar su
atencin, ni para determinar de antemano lo que el nio(a) no podr lograr.

3. Las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin hacen referencia a aquellos

procesos, dinmicas, actitudes, relaciones, prcticas, en los contextos escolar, ulico
y socio-familiar que obstaculizan que ciertos alumnos accedan a la escuela,
permanezcan en ella, participen en las diversas actividades escolares y ulicas y que
aprendan lo que est definido en el currculo de acuerdo a su edad.
Las BAP se identifican en los contextos, no en los alumnos.
Las caractersticas fsicas, orgnicas, psicolgicas, econmicas, sociales y
culturales de los alumnos(as) son condiciones de vida de ellos que deben ser
consideradas para organizar una respuesta educativa pertinente y relevante,
que los prepare para una vida plena.
Para identificarlas es necesario analizar los contextos en relacin con aquellos
alumnos que requieren una intervencin especializada por encontrarse en
una situacin educativa de mayor riesgo. Qu en este contexto, est
obstaculizando que este(a) alumno(a) acceda, permanezca, participe, aprenda?

Gua 4a sesin
1. La Agenda de Intervencin es una herramienta de planeacin:
En ella debe especificarse lo que se har (futuro) da a da, aunque su
organizacin puede ser semanal o quincenal.
Si bien es una herramienta de planeacin, la agenda posibilita dar
seguimiento a las acciones que efectivamente se realizaron y a los
avances.
2. El insumo para realizar la intervencin es la Planeacin de la Intervencin, de
ah que es fundamental que tanto el Plan como las Agendas de intervencin se
orienten a abordar las necesidades de intervencin detectadas en la Valoracin
Inicial.
3. Las necesidades de intervencin responden a la pregunta: Qu condiciones se
deben generar en la escuela, el aula y/o la familia para que el alumnado en
situacin educativa de mayor riesgo desarrolle su trayecto formativo de manera
oportuna y pertinente?
4. A partir de la respuesta a la pregunta anterior, la UDEEI, se plantea el
siguiente cuestionamiento: Qu debemos hacer para generar esas

condiciones? Qu recursos, mtodos, estrategias, tcnicas, materiales

especializados y ajustes razonables se requieren para generarlas? La respuesta
a esta pregunta da lugar a la definicin de las lneas de accin.
5. Algunas de las lneas de accin en los diferentes contextos, que se definen
desde el Plan de Intervencin, estn sealadas en las pginas 31 y 32 del
cuadernillo de la UDEEI. En este texto se presentan como lneas de
intervencin, pero la forma correcta de nombrarlas es lneas de accin.
6. La intervencin, si bien est orientada a que el alumnado en situacin
educativa de mayor riesgo ejerza su derecho a una educacin de calidad, debe
realizarse en los contextos, incidiendo en la mejora de los aprendizajes y
participacin de este alumnado.
7. Intervenir en los contextos implica la modificacin de condiciones, en el aula,
en la escuela y/o en la familia para que se favorezca la participacin y
aprendizajes del alumnado que est siendo objeto de culturas y prcticas
excluyentes.
8. La Intervencin, en el sentido antes sealado, implica el esfuerzo articulado y
colegiado de los diferentes profesionales: Maestro(a) Especialista, Director(a) y
en su caso, equipo interdisciplinario, Supervisor(a), Maestro(a) Especialista de
Zona. Recordemos que la intervencin de la UDEEI se realiza bajo un enfoque
de trabajo interdisciplinario.

Gua 5a sesin
En cuanto a la Valoracin de la Situacin Inicial
1. La UDEEI reconoce o identifica en la escuela a aquellos alumnos y alumnas
que se encuentran en una situacin educativa de mayor riesgo:
Para identificar al alumnado en situacin educativa de mayor riesgo
NO es necesario hacer todo el proceso detallado de la valoracin de la
situacin inicial. Es el primer anlisis de los indicadores de acceso,
permanencia, aprendizaje, participacin y egreso del alumnado en cada
escuela el que nos va a dar la pauta para definir quines estn en una
situacin educativa de mayor riesgo (esto se inicia fundamentalmente en la
fase intensiva del CTE considerando diversos insumos).

 Los alumnos y alumnas identificadas conforman al alumnado al cual la

UDEEI va a brindar una atencin especializada.
A esos alumnos y alumnas S se les registra en Control Escolar como
alumnos(as) en atencin.
Entre ese alumnado puede haber quienes formen parte de alguna de las
poblaciones prioritarias (discapacidad, indgenas y migrantes, CAS y TE, en
situacin de enfermedad y de calle).
2. A los alumnos y alumnas que se identific que se encuentran en una situacin
educativa de mayor riesgo, S se les realiza una valoracin de la situacin
inicial detallada (consiste en valorar de manera puntual y cualitativa su
situacin educativa y analizarla con relacin a los contextos).
A cada uno de esos alumnos y alumnas S se les genera una Carpeta nica de
Seguimiento de la Trayectoria Escolar del Alumno(a) (CUTEA) y el primer
elemento que se agrega es el Reporte de la Valoracin de la Situacin Inicial.
3. Cuando se identifican a alumnos y/o alumnas que forman parte de alguna de
las poblaciones en prioridad, pero se encuentra que no requieren de
intervencin especializada:
S se les registra en Control Escolar y se consideran en Seguimiento, lo
cual slo implica estar alerta a su trayecto educativo.
NO se les genera la Carpeta nica de Seguimiento de la Trayectoria Escolar
del Alumno(a),
NO se les realiza la valoracin inicial pormenorizada.

4. El reporte de la Valoracin de la Situacin Inicial incluye:

La Situacin Educativa del Alumno(a)
Las BAP: Qu condiciones en los contextos obstaculizan el aprendizaje y la
participacin del alumno(a).

 Las Necesidades de Intervencin: Qu condiciones es necesario generar en

los contextos escolar, ulico y socio-familiar para favorecer el aprendizaje y la
participacin de este alumno(a)? (Ntese que generar estas condiciones
implica eliminar o minimizar las BAP en los diferentes contextos)
5. A partir de las observaciones y sugerencias recogidas del seguimiento en los
servicios, se hace necesario realizar ajustes al Reporte de la Valoracin de la
Situacin Inicial, incorporando los siguientes elementos:
Lneas Especficas de Intervencin. Qu va a hacer la UDEEI, cmo va a
intervenir para generar en los contextos las condiciones que favorezcan el
aprendizaje y la participacin de este alumno(a)?
Objetivos Especficos de Aprendizaje y Participacin. Se proyecta lo que
especficamente se pretende que el alumno o alumna en situacin
educativa de mayor riesgo logre.
Las preguntas centrales son:
Qu pretende la UDEEI lograr para que este alumno o alumna
aprenda?
Qu pretende lograr en cuanto a su participacin?
6. Los elementos que se agregan al Reporte de la Valoracin de la Situacin
Inicial, especialmente el rubro de Objetivos Especficos de Aprendizaje y
Participacin, permiten hacer una valoracin ms puntual de los avances
logrados con cada alumno o alumna (que se refleja en el Reporte Intermedio de
Avances y en el Reporte de la Situacin Final de la Carpeta nica de la
Trayectoria Escolar de cada alumno(a) en atencin).