Ctedra: Ayudantia de didctica de la geografa

Profesora: Daniela Bravo

Estudiante: Macarena Espinoza
Fecha: Mircoles 13 de Julio del 2016
La nueva propuesta de la geografa y cartografa
Al reflexionar en torno a las interrogantes del por qu y para qu ensear geografa y
cartografa, notamos que nos resulta imposible diferenciar a simple vista dos respuestas
especficas, sino solemos relacionar ambas preguntas en una sola respuesta. Lo cual nos lleva
a cuestionarnos si realmente sentimos o comprendemos la importancia para el desarrollo de
estos contenidos. Dentro de las respuestas inmediatas que surgen en torno a las preguntas
recientemente sealadas, podemos encontrar la idea de situarse dentro de un contexto fsico
determinado; comprender los lmites de nuestro pas y por ende formar una identidad acorde
con las posesiones territoriales de nuestro Estado -visin que no compartimos, sin embargo es
una de las razones que nos han dado para ensearla-.
En nuestro ensayo, desarrollaremos diversas interrogantes que nos permitirn llegar a una
respuesta tentativa sobre estas preguntas, es por esto que la primera parte de nuestro trabajo
se centrar en establecer los mtodos utilizados para ensear la geografa, luego
comentaremos la relevancia de los contenidos geogrficos y cartogrficos. En una tercera
instancia, analizaremos las diferentes habilidades que se pueden desarrollar y cul es su
importancia, para concluir con una reflexin en torno a las posibilidades y ventajas de
desarrollar un contenido por medio de la geografa y cartografa.

Metodologa, relevancias y habilidades

Para poder establecer los mtodos utilizados para ensear y utilizar la geografa y la
cartografa nos referiremos a tres experiencias diferentes. La primera ser por medio de la
experiencia propia como estudiante, la segunda ser en base a la entrevista realizada a un

profesor que lleva ejerciendo ms de veinte ao y por ltimo, pero no menos importante, la
conversacin realizada con un profesor nuevo.
En torno a la experiencia como estudiantes podemos establecer que los mtodos utilizados
siempre eran por medio de la observacin directa de un mapa impresos gigantes que colgaban
de un clavo de la pizarra. Sin embargo este mapa solamente cubra la extensin de Chile y era
de carcter geogrfico, por lo tanto su uso se restringa la identificacin de lugares concretos
con sus caractersticas especficas, haciendo alusin la regionalizacin y a los tipos de clima
existentes en cada una de las zonas. Si bien, nuestra experiencia no ocurri hace tanto aos,
resulta imprescindible argumentar que durante este periodo como estudiante, el uso de TICs
era limitado, debido a los recursos tecnolgicos de la poca (ya que el nico elemento
tecnolgico disponible en el colegio era la mquina de transparencias)
Por medio de la entrevista realizada al profesor lvarez, podemos inferir que el contenido en
el que el se centra no dista mucho de la experiencia vivida como estudiante. La visin que
nos muestra sobre su concepcin de los contenidos geogrficos y cartogrficos, se encuentra
simplificada a una serie de elementos fsicos concretos, que no permitiran la creacin y
desarrollo de conocimientos o habilidades nuevas. Es por esto que la metodologa que utiliza
para la enseanza de la geografa, en sus palabras consiste en Por lo especfico de los
contenidos de geografa se debe usar muchas guas por tema. En lo posible, segn contenidos,
apoyo visual y guas de ejercicios(Alvarez, R., 2016) lo cual nos permite comprender la
desmotivacin que l observa dentro de la sala de clases.
Sin embargo, podemos establecer que existe una concepcin diferente que es entregada por el
profesor Jofr; ste al ser un docente nuevo tiene otra concepcin del uso y metodologa.
Las estrategias generales utilizadas buscan, en una primera instancia, el
reconocimiento de las subjetividades del estudiante frente a su entorno, para en un
segundo momento proyectar las mismas al conocimiento disciplinar que se tiene del
propio entorno. A partir de esto lo ideal es buscar estrategias de cooperacin para la
asimilacin de ese conocimiento y desde ah proyectarlo a otros escenarios y
realidades geogrficas. (Jofr, D., 2016)
En base a la cita anterior logramos reconocer que para Jofr la enseanza y aprendizaje de la
geografa es por medio de otorgar significado a los contenidos por medio de la identificacin
del estudiante, de este modo el profesor establece una diferencia fundamental con las otras
experiencias descritas. Asimismo, el profesor explica que otro componente de su metodologa
es la utilizacin de diferentes TICs para desarrollar una clase motivante para los estudiantes.

Es de este modo que podemos establecer que mientras las primeras experiencias slo se
trataba del traspaso de contenidos especficos, Jofr logra combinar habilidades que no
fueron trabajadas en las experiencias anteriores, como lo son la bsqueda de significado y la
identificacin por medio de la comprensin del medio en el que nos desenvolvemos y
vivimos, lo cual se encuentra relacionado con las habilidades esperadas mencionadas en el
currculo de octavo bsico:
Pensamiento temporal y espacial
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
procesos histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos
abordados en el nivel.
c. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los
diferentes tipos de informacin geogrfica por medio de la construccin de
mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
tecnolgicas.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica, utilizando tecnologa
apropiada para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo,
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones
entre estos. (MINEDUC, 2016)
Por medio del cual se evidencia una relacin entre la sociedad con la geografa, por lo tanto
esto nos muestra que el uso geogrficos y cartogrfico nos permiten comprender nuevos
contenidos, lo cual no lleva a reflexionar en torno a la relevancia de este contenido.
Hasta el momento hemos visto cmo el contenido tradicional geogrfico y cartogrfico puede
ser relacionado con el contexto social, sin embargo, nosotros extendemos el uso de esos
contenidos para relacionarlos con otros de carcter histrico, por medio de lo que
determinamos la descontextualizacin de la geografa y de la cartografa. En base al trabajo
realizado por Daniela Bravo, podemos establecer que existen diferentes tipos de mapas, los
cuales se logran identificar con una escuela y contexto especfico, lo cual nos resulta til para
comprender el contexto cultural en el cual se realizada cada mapa. Por lo tanto, la utilizacin
de la cartografa como fuente, digna de anlisis, permite el determinar contenidos que se
alejan de la geografa fsica, y se acercan a lo histrico.
Los mapas del siglo XV son una ejemplo clarificador de lo recientemente sealado, ya que en
estos mapas existe una vaga concepcin sobre la existencia de Amrica, sin embargo, por
medio de los mltiples mitos existentes frente a la presencia de criaturas oscuras en los
confines de la tierra, estas son consideradas en las narraciones iconogrficas presentes en los
bordes del mapa. Estos elementos iconogrficos nos llevan a reflexionar en torno al

imaginario occidental, lo que segn Harley define como un sistema de creencias, las cuales
hacen alusin tanto a la ciencia, cosmografa, como al sistema religioso.
Destaca principalmente por sostener una mirada religiosa y mstica, especficamente
catlica medieval, donde todo lo conocido y explorado del mundo se entiende por
medio de esa cosmovisin, es decir, no existe conocimiento ilimitado, ni un desorden
racional, sino ms bien, la exactitud y el control de todo lo enseado y aprendido lo
que se ve reflejado en la construccin y anlisis cartogrfico del perodo (Bravo, D)
La cita anterior se ve reflejada en tanto observemos los simbolismos de los mapas. En los
extremos de la representacin cartogrfica se encuentran figuras antropomorfas con
deformidad, entre los cuales se consideran los hombres topo, de pies y manos invertidas,
acfalos con ojos en el pecho, etc., tal como se describen en el libro Amrica Mgica de Jorge
Magasich y Jean Marc de Beer. Lo que nos lleva a reafirmar la postura de que, por medio del
anlisis de mapas, podemos llegar a establecer mayor informacin de la que se desprende de
la utilizacin de estos recursos en la enseanza en los colegios.
El acto de descontextualizar la cartografa de su funcin geogrfica, llevndola a un contexto
ms amplio de anlisis, nos permite trabajar con nuestros estudiantes diversos contenidos,
que no solamente se centran en la comprensin de simbologa de mapas, en tanto a lmites y
accidentes geogrficos, sino que tambin objetivos transversales de aprendizaje propuestos en
el currculo como la ubicacin espaciotemporal, ya que sus caractersticas nos permiten
relacionarlos a un contexto especfico, dependiendo de la simbologa y finalidad. Lo que nos
lleva a comprender las diferencias culturales en torno a su contexto geogrfico inmediato,
generando un conocimiento cultural de la diversidad y el respeto a esta.
Dentro de las justificaciones que encontramos en torno a la enseanza, encontramos que es
un contenidos que permite proyectarlo a diferentes mbitos de la asignatura, por medio del
proceso de descontextualizacin que hemos identificado; y, la importancia de su aprendizaje,
radica en que el estudiante no solamente adquiere conocimientos nuevos, sino que tambin
habilidades esenciales que sern enunciadas a continuacin.
El uso tradicional entregado al trabajo con mapas tambin permite el desarrollo de ciertas
competencias especficas. Dentro de las habilidades y competencias cartogrficas podemos
establecer que el estudiante logre situarse fsicamente dentro de un espacio determinado. A
partir de estos elementos permite el aprender a reconocer los ros, montes, montaas,
cordilleras, escudos, fallas, etc. por medio de la lectura de la simbologa explcita del mapa.
Asimismo, permite el comprender los fenmenos naturales y como estos se relacionan con el
lugar en donde se encuentre ubicados a nivel mundial y cmo estos influyen y afectan la vida

en sociedad, lo que tambin lleva a tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y
la importancia que este tiene para el desarrollo de la vida en sociedad. De este modo, tambin
se incentiva el trabajo y entendimiento de diversos tipos de fuentes.
A travs del desarrollo de contenidos y habilidades tradicionales trabajadas con la geografa y
la cartografa, es posible desarrollar la trascendencia. A modo de ejemplo podemos observar
la relacin con matemtica, por medio del trabajo cartogrfico y al uso localizacin de
elementos o incluso de los mismos estudiantes, permite potenciar el trabajo con sistema de
vectores, planos y grficos. Un segundo ejemplo es con qumica, ya que permite comprender
diferentes fenmenos relacionado con los elementos qumicos, como lo es el ciclo del agua e
incluso el PH de la gente en torno a sus diferencias geogrficas. Por ltimo, tambin podemos
relacionarlo con ciencias naturales, ya que por medio de la observacin de mapas se logra
identificar los diferentes medios ambiente existente en el mundo, los cuales son compuestos
tanto por la flora como la fauna, elementos que son enseados al menos en educacin bsica
dentro de esta asignatura.

Conclusin
Como hemos podido establecer en nuestro ensayo, existen muchas posibilidades y ventajas
de abarcar un contenido por medio de la utilizacin de la geografa y la cartografa. Ha sido
desarrollada la idea de que la geografa no solamente con conceptos o fenmenos relacionado
con los fsico de nuestro planeta, sino que tambin se encuentra relacionado con la sociedad.
Sin embargo, esta relacin con lo social no queda restringida a la demografa, sino que
tambin a sus creencias y cultura, a los diferentes periodos y contextos. Es por esto que una
de las facilidades que otorga el trabajo con estas fuentes, es permiten desarrollar mltiples
habilidades, entre las cuales encontramos las tradicionales que consisten en la localizacin e
identificacin

de

fenmenos

geogrficos,

como

tambin,

por

medio

de

la

descontextualizacin, nos posibilita el anlisis de simbolismos y reflexin de contextos

histricos segn sus diversas finalidades respecto a los variados tipos de mapas.
La utilizacin de la geografa y cartografa en el contexto educacional, nos permite
comprender de una manera integral el desarrollo fsico, social, cultural y contextual de
cualquier tipo de contenido. Es por esto que la cartografa se convierte en un elemento central
y valioso que puede ser utilizado de diversas maneras que permiten una complementacin

entre diversos contenidos disciplinares. Esto nos invita a retomar las preguntas enunciadas al
inicio de nuestro ensayo, sin embargo creando la diferencia de las respuestas.
Nuestra primera interrogante consiste en por qu ensear geografa y cartografa?, pasando
por alto la afirmacin de que se encuentran en el currculum nacional, podemos establecer
que debemos ensear estos contenidos porque son tiles e interdisciplinares asimismo son un
contenido que entrega herramientas para el desenvolvimiento como individuo en cualquier
tipo de situacin. En torno a la segunda pregunta para qu ensear geografa y cartografa?
obviando los contenidos geogrficos fsico, nuestra respuesta consiste en que nos permite
desarrollar habilidades que van ms all de la comprension de fenomenos geograficos fisico o
de la localizacin, sino que nos permite desarrollar diversos tipos de objetivos transversales,
como lo es el respeto por la diversidad, ya que esta puede ser comprendida a travs de la
cultura que podemos desprender de los diversos tipos de mapas y escuelas cartogrficas.
Enseamos estas ciencias para poder conocer de donde nace el conocimiento y como este se
ha compuesto a travs de la historia; por ltimo para comprender nuestras relaciones con el
medio ambiente y con el resto de los individuos.

Referencias
- Bravo, D. Apuntes de la ayudante 2: Intro. Escuelas Cartogrficas Universal
y Chilenas.
- MINEDUC (2016). Historia, geografa y ciencias sociales. Programa de
estudio octavo bsico. Chile: Unidad de currculum y evaluacin.