Resumen
por el Dr. ngel Vzquez Alonso y que en Ibagu es liderado por el Dr. Nestor Cardozo Erlam,
ste proyecto tiene como finalidad evaluar las creencias y actitudes de estudiantes y profesores
sobre las cuestiones de naturaleza de la ciencia y la tecnologa. Mi investigacin se titula
Evolucin de Las Concepciones Desinformadas, desde el Componente Epistemolgico, que
sobre Naturaleza De La Ciencia (Ndc) tienen las Estudiantes de la Institucin Educativa Liceo
Nacional de Ibagu; tiene como objeto identificar y modificar las concepciones desinformadas
centradas en la epistemologa sobre la naturaleza de la ciencia que presenten las estudiantes de
educacin media grado noveno de la jornada tarde mediante la aplicacin de tres unidades
didcticas que fueron elaboradas por profesores que hacen parte del proyecto EANCYT. Para lo
cual se aplico un pre-test que fue tomado de las cuestiones planteadas en el COCTS con relacin
al componente epistemolgico de las ciencias.
Palabras claves: Naturaleza de la ciencia, epistemologa, COCTS
Objetivos
General
Reconocer cmo el desarrollo de una unidad didctica centrada en epistemologa, puede
contribuir en la evolucin de las concepciones desinformadas que sobre naturaleza de la ciencia
tengan las estudiantes de educacin media de la jornada tarde de la Institucin Educativa Liceo
Nacional en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental.
Especficos
Caracterizar las concepciones epistemolgicas que sobre NdC tienen las estudiantes de
educacin media de la Institucin Educativa Liceo Nacional.
Aplicar tres Unidades Didcticas (UD) que permita abordar el componente epistemolgico
sobre NdC en las estudiantes de educacin media de la Institucin Educativa Liceo Nacional.
Identificar cules aspectos de las concepciones epistemolgicas sobre naturaleza de la ciencia
se modificaron en las estudiantes de la Institucin con la aplicacin de la unidad Didctica.
Metodologa
La investigacin tiene enfoque cuantitativo, (aunque permite anlisis cualitativos) y para
desarrollarla se aplico unas cuestiones del COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia,
Tecnologa y Sociedad), a manera de pre-test a un grupo de 106 estudiantes de grado noveno de
la I.E. Liceo Nacional Jornada tarde; de este grupo de estudiantes se tomaron 74 como grupo
experimental (grado 9-5 y 9-6) y las 34 restantes son el grupo control (grado 9-7), estas
estudiantes tienen la siguiente caracterstica:
estudiantes
las estudiantes
Edad
Frecuencia
Porcentaje
(aos)
(%)
13
38
35,85
14
51
48,11
15
14
13,21
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Edad
(aos)
Frecuencia
16
2,83
TOTAL
106
100,00
90111 - Las observaciones cientficas hechas por cientficos competentes sern distintas si
stos creen en diferentes teoras.
90521 - Cuando se desarrollan nuevas teoras o leyes, los cientficos necesitan hacer algunas
suposiciones sobre la naturaleza (por ejemplo, que la materia est hecha de tomos). Estas
suposiciones tienen que ser verdaderas para que la ciencia progrese adecuadamente.
90621 - Los mejores cientficos son los que siguen las etapas del mtodo cientfico.
91121 - Los cientficos de diferentes campos ven una misma cosa desde diferentes puntos de
vista (por ejemplo, H+ hace que los qumicos piensen en acidez y los fsicos piensen en
protones). Esto quiere decir que una idea cientfica tiene diferentes significados, dependiendo
del campo en que trabaja el cientfico.
90111 - Las observaciones cientficas hechas por cientficos competentes sern distintas si
stos creen en diferentes teoras.
90311 - Cuando los cientficos clasifican algo (por ejemplo, una planta de acuerdo con sus
especies o una estrella segn su tamao), estn clasificando la naturaleza tal como realmente
es; cualquier otra manera sera simplemente errnea.
90521 - Cuando se desarrollan nuevas teoras o leyes, los cientficos necesitan hacer algunas
suposiciones sobre la naturaleza (por ejemplo, que la materia est hecha de tomos). Estas
suposiciones tienen que ser verdaderas para que la ciencia progrese adecuadamente.
90621 - Los mejores cientficos son los que siguen las etapas del mtodo cientfico.
91121 - Los cientficos de diferentes campos ven una misma cosa desde diferentes puntos de
vista (por ejemplo, H+ hace que los qumicos piensen en acidez y los fsicos piensen en
protones). Esto quiere decir que una idea cientfica tiene diferentes significados, dependiendo
del campo en que trabaja el cientfico.
60222 - Ciertas caractersticas personales pueden ser importantes en ciencia (por ejemplo ser
de mentalidad abierta, lgico, imparcial, objetivo, honrado). En su vida familiar los
cientficos tienen estas caractersticas personales EN MAYOR MEDIDA que otras personas
en su vida familiar.
90621 - Los mejores cientficos son los que siguen las etapas del mtodo cientfico.
90641 - Los cientficos publican los resultados de su trabajo en revistas cientficas. Cuando
escriben un artculo para una revista organizan su informe de una manera muy ordenada y
lgica. Sin embargo, los cientficos hacen su trabajo realmente de una manera mucho menos
ordenada y lgica.
90811 - Si los cientficos encuentran que la gente que trabaja con una sustancia denominada
asbesto tiene el doble de posibilidades de tener cncer de pulmn que una persona media,
esto quiere decir que el asbesto puede causar cncer de pulmn ?.
91011 - Suponga que un buscador "descubre" oro y que un artista "inventa" una escultura.
Algunas personas piensan que los cientficos "descubren" las LEYES, HIPTESIS y
TEORAS cientficas; otros piensan que los cientficos las "inventan". Qu piensa usted?
INDECISO
ACUERDO
OTROS
Indeciso
No
No s
entiendo
1
Todas las cuestiones tienen la misma estructura: un texto inicial que plantea un problema y va
seguido de una lista de frases que representan diferentes alternativas de posibles respuestas al
problema planteado, que estn ordenadas y etiquetadas sucesivamente con una letra (A, B, C, D,
etc.), las estudiantes valoran su grado de acuerdo a manera personal con cada una de estas frases
marcando el valor de la escala apropiado para representar su opinin, expresado en una escala de
1 a 9, como lo muestra la tabla 2. Estas valoraciones son analizadas en un programa manejado
por el Dr. Martin Vega (integrante del proyecto en Espaa), ste programa, una vez digitada la
informacin de cada una de las respuestas, permite consultar de una vez el anlisis de resultados;
este anlisis consiste en transformar las respuestas en un ndice actitudinal, normalizado en el
intervalo [-1, +1], teniendo en cuenta la categora de cada frase (adecuada, plausible e ingenua),
los ndices actitudinales son los indicadores cuantitativos de las creencias y actitudes de los
encuestados, cuanto ms positivo y cercano al valor mximo (+1) es un ndice, ms adecuada e
informada se considera la actitud; y cuanto ms negativo y cercano a la unidad negativa (-1), la
actitud es ms ingenua o desinformada (Acevedo y otros, 2001).
El cronograma (Tabla 3) propuesto por el proyecto para la aplicacin de las unidades didcticas
con los respectivos pre-test y pos-test, aplicados ambos al grupo experimental y al grupo control
paralelo, es el siguiente:
Tabla 3. Cronograma
Tratamiento:
Grupo
Pre-test
intervencin
Post-test
didctica
Aplicacin de las
Aplicacin del
Aplicacin del
Unidades
Exptal.
instrumento
instrumento
Didcticas en
9-5 y 9-6
evaluacin
Seleccin
evaluacin
clase
aleatoria de
los grupos
Aplicacin del
Aplicacin del
Control
instrumento
No tratamiento
instrumento
9-7
evaluacin
evaluacin
Tiempos
0
1 mes
3 meses
Abril 30 /2012
Julio 5 /2012
orientativos
Marzo 16
Fechas
/2012
10
RESULTADOS:
Los resultados parciales de la investigacin son:
Unidad Didctica 1: La observacin en la ciencia:
Subtema: 901- Observaciones
Tabla 4. ndices Actitudinales por categora de las frases
para las cuestiones de observacin analizadas en este estudio
9-5
9-6
9-7
0,3
0,3
0,13
Plausible
0,02
-0,03
0,03
-0,21
-0,07
-0,1
0,04
0,07
0,02
Figura 2. Comparacin de los ndices actitudinales por categoras para las cuestiones de
observacin
0.4
0.3
0.2
9-5
0.1
9-6
0
-0.1
-0.2
-0.3
ndice
Actitudinal
categoria
Adecuada
ndice
Actitudinal
categora
Plausible
ndice
Actitudinal
categora
Ingenua
ndice
Actitudinal
Global
Ponderado
9-7
11
9-6
9-7
0,26
0,34
0,17
0,07
0,04
0,09
-0,21
-0,11
-0,14
0,04
0,09
0,04
Figura 3. Comparacin de los ndices actitudinales por categoras para las cuestiones de
Clasificacin
0.4
0.3
0.2
9-5
0.1
9-6
0
-0.1
-0.2
-0.3
ndice
Actitudinal
categora
Adecuada
ndice
Actitudinal
categora
Plausible
ndice
Actitudinal
categora
Ingenua
ndice
Actitudinal
Global
Ponderado
9-7
12
9-6
9-7
0,31
0,22
0,21
0,12
0,12
0,18
-0,22
-0,15
-0,15
0,07
0,06
0,08
Figura 4. Comparacin de los ndices actitudinales por categoras para las cuestiones de
Razonamiento Lgico
0.4
0.3
0.2
0.1
0
-0.1
-0.2
-0.3
9-5
9-6
ndice
Actitudinal
categora
Adecuada
ndice
Actitudinal
categora
Plausible
ndice
Actitudinal
categora
Ingenua
ndice
Actitudinal
Global
Ponderado
9-7
13
Con relacin al Razonamiento Lgico en la ciencia, las estudiantes muestran ndices actitudinales
positivos pero bajos en las frases adecuadas (mximo 0,31 grado 9-5) y plausibles (mximo 0,18
grado 9-7 y negativos para las ingenuas (siendo el ndice ms bajo -0,22 en 9-5) lo que indica que
se les dificulta identificar las categoras ingenuas.
En general los ndices globales muestran actitudes positivas pero bajos, lo cual espero cambiar
con la aplicacin de las unidades didcticas y que se vea reflejadas en los resultados del pos-test.
14
Conclusiones
Con relacin a las cuestiones sobre Observacin, Clasificacin y Razonamiento Lgico, los tres
grupos mostraron ndices actitudinales negativos para las concepciones ingenuas, lo que indica
que a las estudiantes se les dificulta identificar las frases adecuadas y plausibles.
En general los ndices de actitud obtenidos en las cuestiones adecuadas y plausibles
son
positivos pero bajos, lo que refleja la necesidad de alcanzar una comprensin de las cuestiones
relacionadas con el componente Epistemolgico.
En este sentido cobra gran relevancia la investigacin propuesta, pues as se identificaran con
certeza cuales son las concepciones inadecuadas que presentan las estudiantes con relacin al
componente Epistemolgico y de sta manera se implementaran estrategias, como la elaboracin
y aplicacin de unidades didcticas que le permita a las estudiantes mejorar sus concepciones
15
Referencia Bibliogrfica
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Acevedo Daz, Jos Antonio. (2009). Conocimiento Didctico Del Contenido Para La
Enseanza De La Naturaleza De La Ciencia (II): Una perspectiva. Revista Eureka sobre
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Cardoso Erlam, Nstor Roberto y Morales, Edna Eliana. (2010). Las concepciones de
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16
Gallego Badillo, Rmulo y Prez Miranda, Royman. (2002). El problema del cambio en
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Bogot.
Manassero Mas, Mara Antonia y Vzquez Alonso, ngel. (2001). Actitudes de
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Enseanza de las ciencias. Dialnet.unirioja.es, pp. 255-268.