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REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE VERAGUAS
UNIVERSIDAD DE PANAM

INSTITUTO PEDAGGICO SUPERIOR JUAN DEMSTENES AROSEMENA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA LA ETAPA PRIMARIA DE LA
EDUCACIN BSICA GENERAL

TEMA DE INVESTIGACIN
LA DEFICIENCIAS ESCOLARES EN ESPAOL EN TERCER GRADO DE LA
ESCUELA LA SOLEDAD

ASIGNATURA: INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROFESORA
IDA LIZ IRIXARRY DE MORENO

INTEGRANTES
LOURDES I. MONTALVO 8- 897- 322
ASHLEY VIGIL
4- 779-2489
OSIRIS TUGR

4- 782- 952

GRUPO
3.3

AO LECTIVO
2016

NDICE
INTRODUCCIN.............................................................................................................4-5
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Antecedentes del problema..6-12
1.2 Planteamiento del problema...12-14
1.3 Justificacin e importancia de la investigacin ....14-16
1.4 Objetivos de la investigacin..16
1.4.1 General.16
1.4.2 Especficos...17
1.5 Alcances y Limitaciones de la investigacin....17-18
1.6 Delimitacin del problema.18-19
CAPTULO II
MARCO TERICO
Este captulo debe desarrollarse conforme se establece en el Plan de la Investigacin
(ndice de Contenidos)

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo y Diseo de la Investigacin.20-21

3.2 Fuentes de Investigacin.....21
3.2.1 Materiales.....21
3.2.1.1 Fuentes Primarias.21-22
3.2.1.2 Fuentes Secundarias....22-23
3.2.2 Sujetos..23
3.2.2.1 Poblacin.23
3.2.2.2 Muestra....23-24
3.3 Hiptesis......24
3.3.1 Hiptesis de Investigacin.......24-25

3.3.2 Hiptesis Nula.....25

3.3.3 Hiptesis Alterna25-26
3.4 Variables.....26
3.4.1 Variables Independientes....26
3.4.2 Variables Dependientes27
3.4.3 Variables Conceptuales y Operacionales....27-28
3.5 Tcnicas de Recoleccin de Datos..28
3.6 Descripcin de Instrumentos...29
3.6.1 Entrevista..29
3.6.2 Encuesta.......29
CONCLUSIONES..30
RECOMENDACIONES....31
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....32-33
ANEXOS....34-43

CRONOGRAMA DE TRABAJO......35-36
PRESUPUESTO ..37
CARTA DE PERMISO.38
ENTREVISTA..39
ENCUESTA.....40-43

INTRODUCCIN

Este estudio de investigacin que se presenta, est centrado en las deficiencias escolares
en la asignatura de espaol, entendida este cuando el estudiante presenta bajo rendimiento
y dificultades en la obtencin de las capacidades tales como lectoescritura, caligrafa,
comprensin lectora entre otras. Es por eso que nos parece que es un tema de gran
importancia en el sistema educativo, que se est presentando en los estudiantes del de tercer
grado de la escuela La Soledad.

La estructura de los avances de esta investigacin se distribuye de la siguiente manera:

Captulo I que lleva como ttulo el problema, en el que se ha desarrollado aspectos
como: Antecedentes del problema, el planteamiento del problema, justificacin e
importancia de la investigacin, los objetivos de la investigacin (del cual se desglosa el
objetivo general y los objetivos especficos), alcances y limitaciones de la investigacin y
delimitacin del problema.

Captulo III titulado Marco Metodolgico en el que se resalta los siguientes puntos: los
tipos y diseos de la investigacin, fuentes de informacin que comprende los materiales(y
este a su vez las fuentes primarias, y la fuentes secundarias), los sujetos(poblacin y
muestra); las hiptesis (que se clasifican en: hiptesis de investigacin, hiptesis nula,
hiptesis alterna), las variables( dividida en: variables independientes, variables

dependientes y variables conceptual y operacional), las tcnicas de recoleccin de datos y

la descripcin del instrumento.
.
Adems de los aspectos antes mencionados, este proyecto de investigacin contiene, la
bibliografa y los anexos; en este ltimo se presenta las cartas de permiso, el cronograma,
presupuesto, modelo de entrevista, y el modelo de encuesta.

Sin ms prembulos, le invitamos a la lectura de esta investigacin sobre las deficiencias

en la asignatura de espaol en los estudiantes de tercer grado de La Escuela La Soledad, no
sin antes recordarle, que sus aportes son bien recibidos ya que contribuirn a enriquecer
dicho proyecto de investigacin.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema

A nivel internacional un estudio realizado en La Universidad de Costa Rica, en la

Escuela de lengua moderna, por Mariela Murillo Rojas, en el ao 2013, con el ttulo El
Fracaso Escolar en Primer Ciclo, en el rea de Lecto -Escritura concluy lo siguiente:

Las principales causas del fracaso escolar se sitan en el mbito pedaggico y

organizacional, ya que los nios que reprueban en lectura y escritura presentan
dificultades de aprendizaje, poseen carencias producto del ambiente poco
enriquecedores y en consecuencias presenta periodos muy cortos de
concentracin, pobreza de vocabulario, muestra inseguridad e insuficientes
lmites para seguir las normas de convivencia en el aula.
Los docentes reconocen que problema radica en la poca atencin del docente
para tener oportunamente las diferencias individuales; aspectos que deben
trabajarse desde la formacin universitarias y en los procesos de capacitacin
que ofrece el ministerio de educacin.
Los docentes deben plantearse las siguientes preguntas: Cmo aprenden a leer
y a escribir los nios que tienen dificultades de aprendizaje?, pues aquellos que

no lo tienen aprenden rpidamente y de cualquier forma siempre y cuando se

hallan creado las condiciones necesarias para esos aprendizajes.

La autora recomienda lo siguiente:

Propone mtodos de lectoescritura multisensorial y dirigir la atencin hacia la

creacin de las condiciones necesarias para que el nio aprenda de forma
natural, mediante la experimentacin de textos, palabras, slabas y fonemas.
Crear un programa de seguimiento a los nios repitentes y con dificultades.
Ajustar el periodo de aprendizaje de lectura al desarrollo del nio y a la realidad
de las jornadas escolares.

En la escuela Rubn Daro en la comunidad de Polo los autores German Jimnez y

Mnica Escobar en el ao 2012, con el ttulo bajo rendimiento acadmico, de los
estudiantes de primer grado de la escuela Rubn Daro llegaron a la conclusin de:

La ausencia de recursos didcticos y bibliogrficos la implementacin que no

favorece el aprendizaje de las asignaturas bsicas (espaol), hace que el proceso de
enseanza aprendizaje se tornen aburridos, repetitivos, agotador y poco motivador.
En el bajo rendimiento escolar influye el poco inters de los estudiantes, ya que no
cumplen con la realizacin de las diversas tareas.

Otras de las causas del fracaso escolar es la poca participacin de los padres en las
actividades educativas, el poco implemento de las estrategias en las clases por parte
del docente y la ausencia de materiales didcticos y bibliogrficos.

Los autores recomiendan lo siguiente:

Participar activamente en las actividades programadas por el docente en el aula de

clases en integrarse a las actividades en equipo.
Que los docentes hagan uso de los recursos del medio como revistas, peridicos,
libros viejos ente otros. Que los padres de familia participen activamente en las
actividades escolares y en los procesos de evaluacin, con el fin de encontrar
solucin a los problemas que presentan los estudiantes.

En La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, la Autora Delmis Lorena

Palma Cruz en el ao 2012 en la Escuela Primaria de Aplicacin Musical de San Pecho
Sula, con el ttulo Uso de Estrategias Didcticas para la Enseanza de la Ortografa
(escritura de palabras, a partir de situaciones comunicativas concretas,

llego a la

conclusin de:

En la enseanza de la ortografa concreta se refleja que el enfoque dominante es tras

misivo, con propuestas tradicionales, la explicacin de normas ortogrficas sern
ejercitadas a travs de automatizacin, se realizan actividades desde el enfoque
comunicativo, potenciando la revisin de textos y deduccin de normas.

La mayora de los docentes creen que la efectividad del dictado como herramienta
para trabajar la ortografa y los errores, para evitar la ortografa es vital de que se
escriban los textos en clases, que el profesor sirva de modelo.
Terne distintos materiales en el aula parta hacer utilizados en consultas y dudas que
se planteen y generalizando aprendizajes.

La autora recomienda:

proponer para la enseanza de la ortografa, trabajos con situaciones comunicativas

concretas.
Propiciar l creatividad en el desarrollo del aprendizaje y de auto correccin.
Emplear el mtodo viso-audio-gnstico- motor, que elaboren vocabularios bsicos
para cada grado y darles un seguimiento adecuado a la realizacin de actividades
de refuerzo en cualquier momento.

A nivel local, En la Universidad de Panam en el ao 2002. Los autores Migdalys

Cisneros de Gracia y Luz Anabel Rodrguez en su estudio titulado La fontica y la
Enseanza de la Lectoescritura en los Grados Iniciales del nivel Primario concluyeron que:

El educador panameo en el proceso de enseanza de la lectoescritura aplica

tcnicas fonolgicas, sin tener un conocimiento claro y profundo de los principios
que rigen la fontica y la fonologa.

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Los textos indicados como los propios para seguir la aplicacin de las tcnicas no
explican cmo aplicar ni definen el mtodo que se emplea para ensear la
lectoescritura.
En el maestro estudiado se cumple el refrn que dice: cada maestrito con su libro
aludindose as a la prctica de todos los aos.

Los autores recomiendan lo siguiente:

El ministerio de Educacin debe implementar, como poltica, la actualizacin del

docente que se especializa en la tcnica de la enseanza de la lectoescritura, en el
conocimiento terico de la fontica y la fonologa.
El maestro debe ser provisto, institucional y sistemticamente, de todo lo que sea a
composicin de las unidades de la lengua se refiera.
El mtodo global, por ejemplo, o el constructivista como tcnica, o cualquier otro
que se utilice, tendr un slido fundamento terico, de donde, por experiencia y
compresin, el maestro de los dos aos iniciales de la educacin ser distinto, ser
un artista, ms que un artesano, porque ensear a leer y escribir requiere de chispa e
ingenio.

En la Universidad de Panam la autora Amarilys Ibeth Arca Rodrguez, en el ao 2015,

en su estudio titulado Causas de las Deficiencias en la Asignatura de Espaol en los
Estudiantes de Sptimo grado del Centro Bsico General de Guarumal concluyo lo
siguiente:

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El 40% de los estudiantes encuestados algunas veces leen, lo cual influye

negativamente en su rendimiento acadmico en la asignatura de espaol.
El 71.4% de los estudiantes encuestados, algunas veces utilizan el diccionario en lo
cual influye en su bajo rendimiento acadmico en la asignatura de espaol.
El 91.4% de los estudiantes encuestados consideran que la ayuda en casa es muy
importante para su rendimiento en la asignatura de espaol.

En su estudio la autora recomienda lo siguiente:

Realizar cursos de reforzamientos en la asignatura de espaol, para a disminuir el

fracaso en esta asignatura.
Incentivar a los estudiantes con lecturas para que los ayude en su rendimiento
escolar.
Reunir a los padres de familia para que les brinden apoyo a los estudiantes en casa y
as evitar el bajo rendimiento escolar.

En la Universidad de Panam, los autores Audilio Gonzles Escobar y Maribel

Atencio Senz en el ao 1991, en su estudio titulado Generalidades entorno a la Enseanza
del Espaol en las Escuelas Primaria del Corregimiento de Son, concluyeron lo siguiente:

La metodologa empleada por los docentes constituye el factor ms importante para

alcanzar logros en la enseanza del espaol.

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El dominio de la lectura que implica el desarrollo de la capacidad de comprensin y

la lectura mecnica desde los primeros niveles, es fundamental para el xito de
todas las asignaturas del programa en todos los grados superiores.
El bajo nivel de escolaridad, las limitadas condiciones socio-econmicas y la falta
de medios de comunicacin en los hogares de donde proceden la mayora de los
alumnos limitan el desarrollo de la expresin oral y escrita.

Los autores recomiendan lo siguientes:

Dotar a las escuelas del material pedaggico indispensable para auxiliar el proceso
de enseanza aprendizaje tales como libros de lectura, diccionario, enciclopedias y
otros.
Que se realice con mayor frecuencia seminarios, jornadas de estudio, debates y
trabajos didcticos en las diferentes reas del programa de espaol entre los
docentes.
Promover los encuentros culturales internos por grupos, grados y escuela sobre
declamacin ortografa redaccin y oratoria.

1.2. planteamiento del problema

Actualmente, en nuestro pas, se est desarrollando un problema que interesa a los

directivos,

docentes, padres de familia, estudiantes y a la sociedad en general; nos

referimos, al elevado ndice de deficiencia que presentan los estudiantes en materia bsicas
como es la asignatura de Espaol entre otras, razn por la cual se ha centrado el estudio en

13

la Escuela La Soledad, ya que es preocupante el nmero de deficiencias que presentan los

alumnos en los niveles bajos especficamente en tercer grado.

Como se ha visto, llama la atencin que ha este nivel de la Educacin Primaria los
alumnos no hayan logrado desarrollar las competencias bsicas en esta asignatura propia de
su edad tales como: caligrafa, ortografa adecuada, y realizar lecturas sencillas; lo que trae
como consecuencia que los alumnos muestren apata hacia las diferentes actividades de esta
materia.

Otro aspecto importante es la falta de apoyo de los padres para que sus hijos mejoren el
rendimiento acadmico y que esta situacin no sea repetitiva. Por otro lado est el papel
que ejerce el docente, las estrategias que aplica y la manera en que estas influyen en los
alumnos para la adquisicin del aprendizaje de los contenidos de los diferentes temas. Ante
la situacin planteada se presenta la pregunta problema Cules son las causas de las
deficiencias en la asignatura de espaol de los alumnos de tercer grado en la Escuela
La Soledad en el ao 2015? Y las preguntas orientadoras: Qu estrategias utilizaron los
docentes para ensear la asignatura de espaol, en los estudiantes de tercer grado, de la
Escuela La Soledad en el ao 2015? Qu medidas debe tomar el personal administrativo
ante la deficiencia de espaol, en los estudiantes de tercer grado de la Escuela La Soledad,
en el ao 2015? En qu medida participan los padres en el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje en la asignatura de espaol, en los estudiantes de tercer grado, de la
Escuela La Soledad, en el ao 2015?

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1.3 Justificacin e importancia de la investigacin

Las deficiencias en la Asignatura de espaol es una situacin muy preocupante para el

sistema educativo, y ms, en este caso la Escuela La Soledad; es por ello que se ha tomado
el inters en realizar esta investigacin, pues permite conocer las causas y consecuencias de
la deficiencia en esta asignatura, y a travs de esta informacin buscar estrategias que
permitan reducir este problema.

Cabe sealar que nuestro estudio investigativo quizs no solucione el problema ni

tampoco construya una teora, sin embargo, ayudar a prevenir el aumento de ndice de
deficiencia en esta asignatura.

El espaol es una materia bsica en Panam, es por ello que el aprendizaje de la lectura
y escritura correcta, as como tambin el dominio de las reglas de ortografa y la caligrafa
son unas de las primeras competencias que el estudiante debe tener dominio para la
adquisicin de los aprendizajes posteriores, adems, se puede afirmar que las competencias
ante mencionadas son utilizada y aplicadas en casi todas las dems asignaturas, de all
radica la importancia del estudio de este problema.

Las deficiencias que presentan los nios en esta materia los afecta; ya que le genera una
frustracin y apata hacia el estudio, por otro lado indica la poca preocupacin, atencin y

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efectividad del docente y de igual modo afecta a los padres de familia ya que son los
encargados de ayudar a sus hijos en el hogar, es evidente entonces, que este problema
afecta a todos, por tal motivo es importante concienciar a los directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes a interesarse en buscar no solos las causas, sino, las posibles
alternativas que reduzcas las deficiencias, ya sea implementando recursos didcticos y
tecnolgicos ms creativos e interactivos que motiven la participacin del estudiantes en el
proceso de enseanza- aprendizaje; que los padres muestren ms inters en participar de las
actividades curriculares y extracurricular que enriquecen el aprendizaje significativo del
estudiante y que el personal administrativos agilice el proceso de los pedidos de los
materiales que se requieren para ensear y aprender.

Con esta investigacin se pretende hacer ms dinmico el proceso de aprendizajeenseanza del espaol y cambiar las perspectivas que tienen los estudiantes hacia el
aprendizaje de esta materia; tambin, este estudio permitir conocer el porcentaje de
fracaso y los diferentes medios, recursos, estrategias, tcnicas y mtodos con los que se
puede disminuir las deficiencias en esta asignatura, que ayudara al discente obtener los
aprendizajes significativos

y ofrecerle al docente materiales o guas que le facilite la

enseanza del espaol en los alumnos de tercer grado y contribuir de esta manera con la
mejora de la educacin de los nios de esta institucin y que se pueda brindar una mejor
calidad de enseanza- aprendizaje de nuestra lengua (Espaol).

16

Al realizar esta investigacin se dar a conocer las alternativas que se pueden aplicar
para disminuir el ndice de deficiencia escolar, los recursos que el docente puede aplicar en
su labor como facilitador de los aprendizajes, la estrategias que el estudiantes puede utilizar
para facilitar su aprendizaje, y la manera en que el padre de familia puede ayudar para
afianzar estos conocimientos, se observa claramente que los resultados de esta
investigacin beneficiara a todos los participantes del sistema educativo (directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia), de la escuela la Soledad.

Para la realizacin de esta investigacin se cuenta con una gama de informacin de

fuentes disponibles (libros, revistas, sitios web, expedientes administrativos, entre otros),
los materiales y equipos necesarios para lleva a cabo el desarrollo de dicho estudio, adems
est disponible los recursos humanos y se cuenta con la colaboracin dl personal directivo
que se necesita para concretar la investigacin, significa entonces que este estudio es
factible y viable.

1.4 Objetivos de la investigacin

1.4.1. Generales

Conocer las estrategias que utilizan los docentes de La Escuela La Soledad para
la enseanza de la asignatura de espaol en los estudiantes de tercer grado en el
ao 2015.

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1.4.2. Especficos

Identificar cules son las causas de las deficiencias en la asignatura de espaol de

los estudiantes de tercer grado de La Escuela La Soledad en el ao 2015.

Conocer el nivel de participacin de los padres en el proceso de enseanzaaprendizaje de espaol de los estudiantes de tercer grado en la escuela La Soledad.

Proponer actividades que disminuyan las deficiencias en espaol de los estudiantes

de tercer grado d la escuela La Soledad.

Ofrecer estrategias de estudio a los estudiantes de tercer grado de la Escuela La

Soledad.

1.5 Alcances y Limitaciones de la Investigacin

Para esta investigacin nuestros alcances y limitaciones son los siguientes:

Alcances
-

Donar recursos didcticos que faciliten la enseanza- aprendizaje de la asignatura

de espaol.

Ofrecer estrategias innovadoras e interactivas para la enseanza del espaol.

Realizar un concurso de cuento para desarrollar en el nio la capacidad de escritura.

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Limitaciones
-

Faltas de recursos econmicos

Tiempo limitado por parte de la escuela.

Poca colaboracin por parte de los docentes.

1.6 Delimitacin del problema

La investigacin de la deficiencia escolar en espaol se desarrolla en la Escuela la

Soledad ubicada en la Repblica de Panam, provincia de Veraguas, distrito de Santiago,
corregimiento de La Soledad, en la comunidad La soledad; la cual limita al norte con La
coloradita, al sur con la Va Panamericana al este con Los Remedios de la Pea y al oeste
con Canto del Llano.

La escuela la soledad cuenta con 3 pabellones que suman un total de 19 salones, en la

jornada matutina, en el primer pabelln estn ubicados las aulas de primer grado (dos
salones por grado), en el segundo pabelln est ubicada la direccin, la subdireccin y los
salones de segundo, en el tercer pabelln se ubica los de tercer grado (en el turno vespertino
se distribuye los salones en cuarto, quinto y sexto), un aula especial, adems y un saln de
pre- knder y uno de knder, cuenta con una cocina, un laboratorio de informtica, un
parquecito de juego ubicado en medio del primer y segundo pabelln, a la derecha de los
tres pabellones hay una plazoleta donde se realiza el acto cvico y es el lugar destinado para

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que los nios den Educacin Fsica, tambin hay un rea verde en donde los estudiantes
dan agricultura y un jardn que se puede apreciar en la parte frontal de la escuela.

El centro educativo cuenta con una matrcula aproximada de 325 estudiantes, 35

docentes, 10 personal administrativo (una directora titular, una subdirectora, una secretaria,
tres personales de aseo, cuatro administradores del comedor escolar) y 220 padres de
familia.

20

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo y Diseo de la Investigacin

Esta investigacin es de tipo no experimental, dicho tipo de estudio, kelinger (2002) lo

define como: la investigacin no experimental es la bsqueda emprica y sistemtica en la
que el investigador no posee control directo de las variables independientes.

Este estudio tiene diseo no experimental de tipo transversal o transaccional, el cual es

definido segn Hernndez, Sampieri (2003), como los diseos transeccionales o
trasversales son investigaciones que recopilan datos es un nico momento.

Tambin incluye, de acuerdo a la clasificacin del diseo trasversal o transeccional, el

diseo descriptivo- explicativo. L. Glcher (2000) seala que las investigaciones
descriptivas son aquellas que:

Establecen las caractersticas demogrficas de las unidades investigadas (nivel

educativo de la poblacin, distribucin por edades, estado laboral) sirven para analizar
como es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. Pueden ofrecer la
posibilidad de prediccin probabilstica. A su vez, permite identificar formas de
conductas y actitudes de las personas (comportamiento social, hbitos de consumo,
motivacin laboral, intencin de compra) permite identificar comportamientos
especficos de la poblacin (actitudes frente al liderazgo, frente a las nuevas
tecnologas, problemas laborales, hbitos culturales, entre otros.

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Hernndez, Sampieri (2006) define la investigacin explicativa como: su inters se

centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por
qu se relacionan dos o ms variables.

Es una investigacin descriptivas- explicativa ya que lugar en primer describen las

variables involucradas en el estudio para posteriormente encontrar las razones o las cusas
que provocan el problema que se est desarrollando.

En esta investigacin se utilizar una estadstica diferencial cuadros y graficas

3.2 Fuentes de Informacin

Mara Silvestrini Ruiz (2008) define fuentes de investigacin como: todos los recursos
que contiene datos formales, informales, escritos, orales o multimedia que brindan
informacin para fortalecer la investigacin. Se dividen en: primarias, secundarias y
terciarias.

3.2.1 Materiales

3.2.1.1 Fuentes Primarias

Bounocore (1980) define las fuentes primarias como las que contienen informacin

22

original no abreviada ni traducida: tesis, libros, nomografas, artculos de revista,

manuscritos. Se les llama tambin fuentes de informacin de primera mano

Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se est estudiando o por la
persona directamente envuelta en el evento. Ofrecen un punto de vista desde adentro del
evento en particular o periodo de tiempo que se est estudiando.

Las fuentes que se utilizaran en esta investigacin son: entrevista, fotografa, libros,
tesis y encuestas, entre otros.

3.2.1.2 Fuentes Secundarias

Bounocore (1980) las defnelas fuentes secundarias como aquellas que contienen datos
o informaciones reelaborados o sintetizados229p. Ejemplo de ella lo seran los
resmenes, obras de referencia (diccionarios o enciclopedias), un cuadro estadstico
elaborado con mltiple fuentes entre otros.

Las fuentes secundarias interpretan y analizan fuentes primarias. Son textos basados en
fuentes primarias, e implican generalizacin, anlisis, sntesis, interpretacin o evaluacin.

23

Las fuentes secundarias que se utilizaran en esta investigacin son enciclopedias y

bibliografas, fuentes citadas en el texto, revista, entre otros.

3.2.2 Sujetos

3.2.2.1 Poblacin (N)

La poblacin (N) es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el

estudio. Segn Tamayo y Tamayo, (1997), La poblacin se define como la totalidad del
fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una caracterstica comn la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin(P.114).

En este estudio, la poblacin (N) a estudiar corresponde a la Escuela La soledad de

Santiago de Veraguas que cuenta con 10 personal administrativo, 33 docentes, 368
estudiantes y 220 padres de familia lo que hace una poblacin de total de 631 individuos.

3.2.2.2 Muestra (n)

La muestra (n) es la que puede determinar la problemtica, ya que les capaz de generar
los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Segn Tamayo,
Tamayo, M (1997), afirma que la muestra es el grupo de individuos que se toma de la
poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (p.38).

24

Para esta investigacin, la muestra ha sido seleccionada tomando el tipo de muestreo no

probabilstico, el cual es definido por Hernndez Sampieri, como: subgrupo de la
poblacin en la que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las
caractersticas de la investigacin.

La muestra se seleccion a travs del muestreo no probabilstico, en la que se ha

seleccionado el grupo de tercero A, de la Escuela La Soledad, el cual tiene 12 estudiantes
nios y 9 nias lo que suma un total de 21 alumnos que representa el 3% de la poblacin.

3.3 Hiptesis

La hiptesis, segn Hernndez Sampieri (2010), es una suposicin o proposicin que

establece la existencia de una relacin entre dos o ms variables expresadas como hechos,
fenmenos, factores, la cual debe ser sometida a prueba para ser aceptada como vlida.

3.3.1 La Hiptesis de Investigacin

Las hiptesis de investigacin, segn Hernndez Sampieri (2005), son proposiciones

tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o ms variables.
En ese estudio la hiptesis de investigacin (Hi) es:

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Hi: El poco tiempo que le dedican los estudiantes al estudio, es una de las causas de
las deficiencias en espaol de los estudiantes de tercer grado de la Escuela La Soledad
en el ao 2015.

3.3.2 Hiptesis Nula

La hiptesis nula son proposiciones que niegan o refutan las relaciones entre variables,
Hernndez Sampieri (2005).

En este estudio la hiptesis nula (Ho) es:

Ho: El poco tiempo que le dedican los estudiantes al estudio, no es la causa de las
deficiencias en espaol de los estudiantes de tercer grado de la Escuela La Soledad en el
ao 2015.

3.3.3 Hiptesis Alterna

Hernndez Sampieri (2005), define la hiptesis alternas (Ha) como: posibilidades

diferentes o alternas ante las hiptesis de investigacin y nula.
En el presente estudio la hiptesis alterna (Ha) es:

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Ha: El poco inters de los padres de familia en el estudio de sus hijos es una de las
causas de las deficiencias en espaol de los estudiantes de tercer grado de la Escuela La
Soledad en el ao 2015.

3.4 Variables

Las variables corresponden a propiedades, caractersticas o atributos que poseen los

objetos o sucesos de estudios. Dichas caractersticas pueden tener diferentes valores de una
investigacin a otras. Las variables son elementos principales del problema, de los
objetivos y de las hiptesis, Bernal citando a Lerma (2004).

3.4.1 Variables Independientes

Tapia (2000) define las variables independientes como: reciben este nombre las
variables a explicar, o sea el objeto de investigacin, que se intenta explicar en funcin de
otras variables.

En la presente investigacin la variable independiente es: el poco tiempo que le

dedican los estudiantes al estudio.

27

3.4.2 Variables Dependientes

Las variables independientes segn Tapia (200) son las variables explicativas, o sea los
factores susceptibles de explicar las variables dependientes.

En este estudio la variable dependiente: es una de las causas de las deficiencias en

espaol de los estudiantes de tercer grado de la Escuela La Soledad en el ao 2015.

3.4.3 Variables Conceptuales y Operacionales

Una definicin conceptual son aquellas definiciones de textos, diccionarios, etc.

La definicin operacional es aquel procedimientos que describe las actividades que un
observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la
existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (Reynolds, 1971, p.52). (Ver
cuadro N 1)

28

Cuadro N 1

definicin conceptual y operacional de las variables

VARIABLES

TIEMPO DE
ESTUDIO

DEFINICIN
Definicin
CONCEPTUAL
operacional
VARIABLE INDEPENDIENTE

El tiempo estndar
para procesar un
trabajo o tarea.

Tiempo requerido
para completar sus
asignaciones.

Indicadores

15 minutos o
menos
hora
1 hora
1 (hora)
2 horas

VARIABLE DEPENDIENTE

DEFICIENCIA EN
ESPAOL

ESTUDIANTES

ESCUELA

Se refiere a cuando
un nio no es capaz
de alcanzar el nivel
de rendimiento
medio esperado
para su edad y nivel
pedaggico.
Persona que cursa
estudios en un
establecimiento de
enseanza.

aquella institucin
que se dedica al
proceso de
enseanza y
aprendizaje entre
alumnos y docente

Dificultades que se
presentan en esta
asignatura

Individuos que
asimilan la
enseanza dentro
del aula de clase

Estructura que
caracteriza esta
institucin.

Lectura
Escritura
(caligrafa,
ortografa)

Nios
Nias

Aulas
Bibliotecas
Asta de la bandera
Canchas
Laboratorio de
informtica
Huerto

3.5 Tcnicas de Recoleccin de Datos

Para esta este estudio vamos a utilizar las tcnicas de encuesta y entrevista.

29

3.6 Descripcin de instrumento

3.6.1 La Entrevista

Sabino, (1992) comenta lo siguiente: La entrevista, desde el punto de vista del mtodo
es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigacin (p. 116).

3.6.2 La Encuesta

Mayntzet (1976:133) citados por Daz de Rada (2001:13), describen a la encuesta

como: La bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente rene estos datos
individuales para obtener durante la evaluacin datos agregados.

30

CONCLUCIONES

31

RECOMENDACIONES

32

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aida Mainieri. Deteccion de Problemas de Aprendizaje. Estados Unidos. Editorila
Universidad Estatal a Distancia.
Antonio Agusto Gordillo Moscoso. (2012). Manual de Investigacin Clnica. Mxico.
Editorial el Manual Moderno S.A de CV.
Dolors Pooch Oliv. (1999)Fontica Para Aprender Espaol. Madrid, Espaa. Editorial
Edinuen.
Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio.(2002). Nuevas Perspectivas sobre los Procesos
de Lectura y Escritura. Argentina. Editorial Siglo XXI, editores argentinos S.a.
Ernesto A. Rodrguez Mongel. (2005). Metodologa de la Investigacin. Mxico. Editorial
Universidad de Tabasco.
Francisco Lorenzo Berguillos. (2004). La Competencia Lingstica y Comunicativa.
Madrid. Editorial Edinumen.
Ingrid Sverblick. (2007). Investigacin Educativa. Argentina. Editorial novedades educativa
S.A. DCV
Ivn Daro Toro Jaramillo. (2006). Mtodo y Conocimiento. Metodologa de la
Investigacin. Medelln, Colombia. Editorial Universidad EAFIT.
Jerardo Arrante. (2011). La Tecnologa de la Informacin En la Enseanza del Espaol.
Madrid, Espaa. Editorial Arcos Libros.
Jess Nicasio Garca. (1998). Manual de Dificultades de Aprendizaje, Lenguaje y
Lectoescritura. Madrid. Editorial Narcea S.A
Jos Escoriza Nieto. (2002). Dificultades de Aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial
Universidad de Barcelona.
Juan Jimnez Castillo. (2010). Analfabetismo Funcional y Fracaso Escolar. Andaluca.
Editorial Octaedro Andaluca. Edicin Mgina.
Kim Griffin. (2005). Lingstica Aplicada a la Enseanza del Espaol (segunda edicin).
Madrid, Espaa, Editorial Arcos Libros.
Marcelo Gmez. (2006). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin cientfica (1
edicin). Argentina. Editorial Brujas.
Mara Guadalupe Moreno. (2000). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin
Educativa 2. Mxico. Editorial Progreso S.a.
Mara Luisa Velasco Campus. (2010). Cmo enfrentar los fracasos escolar?. Editorial
Trillas S.a De Cv.
Mara Luz Gutirrez Arauz. (2004). Problemas Fundamentales de la Gramtica del Espaol
(segunda Edicin). Madrid. Editorial Arcos Libros.

33

Mohammad Naghi Namak Foroosh. (2005). Metodologa de la Investigacin. Mxico.

editorial limusa, Noriega.
Oscar A. Zapata. (2005). Herramienta para Elaboracin de Tesis e investigaciones
Socioeducativas (I edicin). Mxico. Editorial Pax Mxico, Librera Carlos
Cesarman S.A.
Ramn Prez. (2012). Mtodos y Diseos de Investigacin en Educacin. Universidad
Nacional de Educacin a Distancia.
Roberto Hernndez Sampieri. (2007). Metodologa de ,a investigacin educativa . Madrid .
Editorial muralla S.A.
Roberto Hernndez Sampieri; Carlos Fernndez Collado; Mara del pilar Batista ,Lucio.
(2014) .Metodologa de la investigacin.ed6.
Roco Cabaa Chvez. (1999). Metodologa de Investigacin. Mxico. Editorial Prentice
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Rossana Barragan. (2003). Gua para la Formulacin y Ejecucin de Proyectos de
Investigacin. Bolivia. Editorial Ofset boliviana ltda.
Sharo S. Woodbum. (2001). Los Problemas de Aprendizajes en los Nios. Costa Rica.
Editorial Universidad de Costa Rica.
Solvey Benitz-Enns. (2012). Una Gua Didctica Instructiva para el Universitario exitoso,
Mi Tesis en Cien Das. Impresiones Estados Unidos de Amrica.

34

ANEXO

35

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Actividades
La idea o tema
de
investigacin.
Paradigmas:
temas
de
exposicin.
Fases
o
procesos de la
investigacin:
tema
de
exposicin
Exposicin y
trabajo escrito
Diseo de la
investigacin
Taller
Planteamiento
del problema.
Justificacin
Objetivos
Delimitaciones
Hiptesis
Revisin del
borrador
captulo I
Diseo
de
investigacin
aplicado en el
rea
de
educacin
(exposicin)
Parcial N1
Continuacin
de exposicin
Protocolo de
la
investigacin
Tcnicas
e
instrumentos

Enero
Febrero
Marzo
Abril/mayo
Mayo
18- 25- 1- 8- 15- 22- 29- 7- 14- 21- 28- 4- 11- 18- 25- 3-6
22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29
X

X
X
X

X
X
X
X

36

de recoleccin
de
informacin.
Revisin del
borrador CAP.
3
Elaboracin de
instrumentos.
Parcial N2
Sustentacin
de
informe
final
Exmenes
finales
Entrega
de
notas.

X
X
X

X
X
X

37

ELABORACIN DEL PRESUPUESTO

RUBROS
A. Salarios:
Coordinador de la investigacin.
Investigacin asociados.
Ayudantes de la investigacin.
Tcnicos auxiliares.
Secretarias, otros.

B. Materiales y Equipos:
Papelera.
Libros.
Documentos y Materiales especializados.
Lpices, bolgrafos, otros.
C. Costos de programacin y Computacin:
Transcripciones y/o Impresiones.
Tinta.
Engargolado otros.

D. Costos de trabajos de Campo:

Entrevistadores-Encuestadores.
Supervisores.
Codificadores.

E. Transporte:
Gasolina.
Pasajes.
Peajes.

COSTO

Bl. 100

Bl. 90

Bl. 70.00

F. Gastos de Imprevistos:
Bl. 200.00

Total:

Bl. 460

38

39

Ministerio de educacin
Escuela La Soledad
Entrevista aplicada al director(a)
Nombre del entrevistador: Lourdes Montalvo

Fecha:

Objetivo: Determinar en qu medida el director participa para disminuir las

deficiencias en la asignatura de espaol.
1. Segn su consideracin, conoce usted son las razones por las que los
estudiantes de tercer grado presentan dificultades en la asignatura de
espaol?
2. Durante el ao escolar Qu actividades se realizan para reforzar en los
estudiantes de tercer grado en la asignatura de espaol?

3. Conocemos que es de suma importancia que los padres colaboren en el

aprendizaje de sus hijos, por ende, Qu actividades desarrolla usted para
incentivar la participacin de los padres de familia en el aprendizaje de sus
hijos?
4. La asistencia es importante para que el estudiante lleve una secuencia del
aprendizaje Qu medida usted toma respecto al ausentismo de los
estudiantes que est provocando deficiencias en espaol de los alumnos de
tercer grado?
5. Frente a las deficiencias escolares, Cmo cree usted que se podra
atender los casos de las deficiencias de espaol en este centro escolar de
los estudiantes de tercer grado?

6. Qu otras alternativas de trabajo ha pensado que se puede utilizar para

disminuir las deficiencias en espaol de los alumnos de tercer grado?
7. Dado que el uso de las estrategias didcticas contribuyen a facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje Qu estrategias le sugiere usted a
los docentes para que se disminuya las deficiencias en espaol en los
alumnos de tercer grado?

40

Ministerio de Educacin
Escuela la Soledad
Encuesta Aplicada a Docente
Nombre de encuestador: Lourdes Montalvo

Fecha:

Objetivo: Conocer la medida en que el docente participa para mejorar la calidad educativa
de los estudiantes en la asignatura de espaol y por ende disminuir las deficiencias que se
presentan en la asignatura.

Respetado docente: tengo a bien a dirigirme a usted con el fin de solicitarle su

colaboracin en el desarrollo de esta encuesta; que ser de uso pedaggico y de manejo
confidencial.
Indicaciones generales: Marque con una equis (x) la respuesta que considere y escriba
donde se le solicita.
I Parte: aspectos generales
1.1 Edad de: 23 a 27 aos
33 a 37 aos
43 a 47 aos
53 a 57 aos

28 a 32 aos
38 a 42 aos
48 a 52 aos

1.3 Formacin Acadmica: Bachiller Pedaggico

1.2 Sexo: Femenino

Masculino

Licenciatura en Educacin

Profesorado

Maestra

Doctorado

Posgrado

Diplomados

Tcnicos

Otros:

II Parte

Uso de estrategias docentes

2.1 Qu dificultades presentan los estudiantes del tercer grado en la asignatura de espaol
que le dificultan su aprendizaje? (elija las que considere)
Se acerca mucho al libro/cuaderno al leer

Sustituye, omite e invierte las palabras

Se salta y lee la misma lnea dos veces.

No lee con fluidez.

Tiene poca comprensin de la lectura.

No escribe encima de las lneas.

Pensamiento desorganizado al expresarse

Malas posturas al escribir.

41

No deja espacio entre palabras al escribir.

Dificultad en manipular el lpiz.

2.2 Cada cunto tiempo atiende las diferencias individuales que presentan sus estudiantes
en la asignatura de espaol?
Todos los das

1 a 2 das por semana

3 veces al mes

Cada mes

Cada 3 meses

1 vez al ao

2.3 Cul de los siguientes elementos, toma en cuenta, para atender las necesidades que
presentan los nios en la asignatura de espaol? (elija las que considere)
Las necesidades educativas que presentan los alumnos en espaol.
Dar oportunidades para que practiquen de forma autnoma lo aprendido en la asignatura.
Utilizar una gama de materiales didcticos que ofrezcan diferentes actividades.
Permitir que los alumnos elijan las actividades y decidan la forma de realizarlas.

2.4 Qu actividades realiza en el aula para motivar la enseanza- aprendizaje de la

asignatura de espaol? (Elija las que considere)
Cuentos

Cantos

Rondas

Juegos

Adivinanzas

Trabalenguas

Otros
2.3 De las siguientes tcnicas, Cul aplica usted en el aula para facilitar el estudio de los
contenidos de la asignatura de espaol? (elija las que considera)
Apuntes

Lectura comprensiva

Subrayado

Esquemas

Resmenes

Exposiciones

Otros

2.4 Cul de los siguientes recursos didcticos utiliza para la enseanza de la asignatura de
espaol?
Libros o folletos

Guas didcticas

Pizarrn

Franelgrafo

Lminas

Mural

Pelcula y videos

Computadora

Imgenes

Otros

42

2.5 Cul de los siguientes elementos tiene a disposicin para desarrollar los diversos
temas de la asignatura de espaol?
Estructura fsica del aula adecuada

Acceso a la Biblioteca

Rincn de espaol

Carteles

Libros de cuentos

Otros

2.6 Cul de las siguientes actividades realiza para desarrollar habilidades en la asignatura
de espaol en los estudiantes del tercer grado?
Concurso de poesas

Dictado de Palabras

Concurso de creacin de Cuentos

Concurso de Oratoria

Concurso de lectura

Concurso de ortografa

2.7 Tiene propuestas del equipo docente para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
en la asignatura de espaol? S
No

2.8 Cul de las siguientes juegos ldicos aplica para desarrollar temticas de la asignatura
de espaol?
Juego de roles

Juegos para adivinar

Bingo

Escenificaciones

Juegos con la lengua

Rompecabezas

Torbellino de ideas

Juegos con peridicos

III Parte

Relacin escuela hogar

3.1 Mantiene comunicacin con los padres de familia sobre el rendimiento escolar de sus
estudiantes en la asignatura de espaol? S
No

3.2 Con que frecuencia tiene visitas por parte de los padres de familia, para informarse
sobre el desempeo de sus hijos, en la asignatura de espaol?
1 a 2 veces por semana

1 da a la semana

3 veces al mes

Cada 3 meses

1 vez al ao

No asiste

1 vez al mes

43

3.3 En cules de las siguientes actividades que se realizan en la escuela, cuenta con la
participacin de los padres?
Las reuniones de aula.

Actividades de apoyo en el aula

Actividades extracurriculares

Das de visitas

3.4 Cules de los siguientes aspectos son de preocupacin en los padres de familia, acerca
de la educacin de sus hijos en la asignatura de espaol?
Lo que estn aprendiendo en la asignatura.

Metodologa del docente

Los logros de aprendizaje en la asignatura.

Participacin de los alumnos

Las dificultades que presenta en la asignatura.

3.5 Qu estrategias les brinda a los padres para mejorar su participacin en las actividades
educativas?
Orienta a los padres para que ayuden a sus hijos en el hogar
Le brinda tcnicas y mtodos para que ayuden a sus hijos.
Tiene horarios disponibles para atender a los padres de familia.

3.6 Qu tcnicas brinda para motivar y orientar a los padres?

Uso de las tecnologas

Estrategias de lectura

Acceso a internet

Coleccin de juegos.

Esquemas de estudios

3.7 Cules de los siguientes dificultades tiene los padres de familia, que disminuye su
participacin en las actividades educativas?
Limitaciones de tiempo

Analfabetismo

Desintegracin familiar

Problemas de salud

Dificultades econmicas

3.8 Cmo considera la participacin de los padres en las actividades para mejorar en sus
hijos las deficiencias de la asignatura de espaol?
Bueno

Gracias por su atencin

Regular

Malo