01/07/2015
Concepto de Didctica.
Elementos Bsicos de la Didctica General
Los objetivos.
Mtodos y procedimientos.
Recursos y materiales.
La Evaluacin.
El Aprendizaje
La motivacin
La planeacin
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
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Comenuis desarrolla su obra en Alemania, aunque nace en Moravia (1592), actual Repblica
Checa
Se reconoce por su obra Didctica Magna, la cual entrega una normativa metodolgica
para la instruccin educativa, lo cual tom como objeto de estudio
Su intencin es generar un mtodo universal de enseanza, que permita que todos aprendan
(no slo los pocos privilegiados que podan estudiar en esta poca)
Segmenta el trabajo educativo en niveles en funcin de las edades, sobre todo de los nios,
teniendo cada nivel un especialista docente
Su mtodo se centra en el desarrollo permanente del contenido (a lo largo de la vida), en
donde el estudiante debe:
Observar
Memorizar ejecutar
Lograr valores que se traduzcan en la moral (prctica)
Fecha: 11 al 15 de enero de 2016
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Desde los aos 50 se empieza a imponer una visin tcnica, en la cual la escuela es
comprendida como una empresa por lo cual con un fuerte enfoque conductista debe ser eficaz
en sus logros
Aqu juega un fuerte rol la planificacin docente, la cual debe contemplar todas las conductas
evidenciables que deben desarrollar los estudiantes
Posterior a los 70 surge el constructivismo y con ello la concepcin de un aprender haciendo,
integrado y con anlisis y reflexin de la prctica docente
En la actualidad se desarrolla fuertemente la investigacin y reflexin en la prctica docente,
para la generacin de escenarios de aprendizaje que permitan el logro de competencias
Definiciones de la Didctica
Las siguientes definiciones, complementan la nocin bsica del docente en relacin a su prctica con
el proceso de enseanza-apredizaje.
Para Adrin Villegas Dianta, menciona que la didctica es la Ciencia de la educacin que investiga y
norma las formas ms adecuadas de llevar a cabo el proceso de enseanza de parte del que
enseanza para que quienes aprenden logren los objetivos de aprendizaje trazados curricularmente
y que han sido definidos por el sistema
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Para Imideo G. Nrici, define "La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos
que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a
alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable"
Stoker, menciona que "La didctica general plantea las cuestiones generales de toda la
enseanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que
en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones
fundamentales".
Por ltimo para Luis A. de Mattos, describe que "La didctica es la disciplina pedaggica
de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especifico la tcnica de la
enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y
alumnas en el aprendizaje".
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1. El alumno .es quien aprende; aqul por quien y para quien existe la escuela. Siendo as, est
claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe
interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptacin recproca, que se
oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identificacin entre el alumno y la escuela. Para
ello, es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es,
segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales. Esto debe ser as a los efectos de
conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su
comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad. Esto se
cumple si la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin
educativa, ste se va adaptando poco a poco a ella.
2. Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra razn de ser si
no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como:
modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al
alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y
los del grado y tipo de escuela en particular.
3. El profesor. Es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al
alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del profesor es
tratar de entender a sus alumnos. lo contrario es mucho ms difcil y hasta imposible. El
profesor debe distribuir sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada, de modo que los
lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, a
medida que la vida social se toma ms compleja, el profesor se hace ms indispensable, en
su calidad de orientador y gua, para la formacin de la personalidad del educando.
4. La materia. E el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos
de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a dos
selecciones:
1.
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La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las
materias ms apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria,
Fecha: 11 al 15 de enero de 2016
5.-
Mtodos y tcnicas de enseanza. Tanto los mtodos como las tcnicas son
fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la
manera de aprender de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los
educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad de los
procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere, claro
est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al
educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica posicin del
mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cual fueren los mtodos o tcnicas
aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de
enseanza.
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1. La enseanza. Enseanza viene de ensear (lat. insegnare), que quiere decir dar
lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal.
Sin embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proveer circunstancias para que el
alumno aprenda; la accin del maestro puede ser directa (como en el caso de la leccin) o
indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue). As, la enseanza presupone una
accin directiva general del maestro sobre el aprendizaje del alumno, sea por los recursos
didcticos que fuere. En resumen, enseanza es cualquier forma de orientar el aprendizaje
de otro, desde la accin directa del maestro hasta la ejecucin de tareas de total
responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente.
2.
variar segn los objetivos deseados y lo que hay que aprender. De ah que la enseanza no
pueda encerrarse en una sola teora del aprendizaje y que las aproveche todas, segn la fase
evolutiva del educando, el fenmeno a aprender y los objetivos deseados.
El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseanza (el docente dirige el
aprendizaje), de tres maneras diferentes:
a) el alumno estudia solo, en funcin de sus reales posibilidades personales: enseanza
individualizada;
b) el alumno estudia junto con otros compaeros, en una tarea de cooperacin: estudio en
grupo;
c) el alumno estudia junto con otros compaeros y adems por s mismo, realizando las
mismas tareas indicadas para toda la clase y avanzando junto con los compaeros: enseanza
colectiva.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
III. Objetivos de la didctica
Los objetivos de la didctica, en trminos educacionales, convergen para posibilitar una
realizacin ms eficiente del concepto de educacin y de sus objetivos generales o particulares,
mediatos o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma:
1. Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin.
2. Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces.
3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la
sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y
coherente.
4. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo
de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en funcin de sus
esfuerzos de aprendizaje.
5. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir
el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente
dividido en fragmentos.
7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin
sean suficientemente logrados.
8. Guiar la organizacin. de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo
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y esfuerzos intiles.
9. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del
alumno y de la sociedad.
10. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.
IV. Bases de la didctica
La didctica tiene que recurrir a conocimientos de diversas ciencias, principalmente de la
biologa, la psicologa, la sociologa y la metodologa cientfica, coordinados por la visin
filosfica que se tenga de la educacin.
Esa visin filosfica de la educacin har el papel de integradora de todos los elementos, para
coordinarlos con el objetivo principal, que es la realizacin de los propsitos de la educacin en
el comportamiento del alumno y en la sociedad.
Hacer al hombre libre y responsable; hacer que la sociedad sea abierta, cooperadora y
solidaria
Los estudiantes son seres biolgicos, y cualquier alteracin en el normal funcionamiento de sus
sistemas u rganos va a alterar su salud, por tanto la biologa instruir sobre como nutricin o
desnutricin afecta los aprendizajes, la fatiga y las fases evolutivas del alumno, con sus
diversos intereses y necesidades.
La psicologa ensear lo referente a los procesos que ms favorecen el desarrollo de la
personalidad y que contribuyen con mayor eficacia a la realizacin del aprendizaje.
La sociologa instruir sobre las formas de trabajo escolar que desarrollan la cooperatividad, el
respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario.
Corresponde aqu hacer un llamado de alerta contra el peligro de los exclusivismos, tanto en lo
que respecta a la orientacin psicolgica que se adoptar, como en cuanto a los mtodos y
tcnicas de enseanza.
La didctica tiene que hacer un esfuerzo muy grande para mostrar claramente en qu, cmo y
cundo es til aplicar la orientacin de una escuela o una concepcin psicolgica, relacionada
con la reflexologa, el conductismo, la teora gestltica, el psicoanlisis, el existencialismo, el
funcionalismo o el geneticismo.
Cada escuela o cada concepcin psicolgica da una visin parcial del comportamiento humano
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La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la
enseanza y a los objetivos que la educacin procura concretar en el educando
Fuera de eso, ser una didctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad necesaria para
suscitar actitudes e ideales en el alumno.
La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca, por su parte:
El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas del curso, de la unidad y de la clase-, de
la orientacin educacional y pedaggica, y de las actividades extraclase).
La ejecucin (motivacin; direccin del aprendizaje, o sea, presentacin de la materia,
elaboracin, formacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin como el lenguaje,
los mtodos y tcnicas de enseanza, y material didctico).
La evaluacin (sondeo, evaluacin propiamente dicha, rectificacin y ampliacin del
aprendizaje).
Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:
Didctica
De la escuela
Planeamiento
De las disciplinas
De las actividades
extraclase
De la orientacin
educacional
De la orientacin
pedaggica
Del grupo
De la unidad
De la clase
Motivacin
Direccin del aprendizaje
Presentacin de la materia
Elaboracin,
fijacin
e
integracin del aprendizaje
Elementos de ejecucin
Lenguaje
Ejecucin
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Mtodos y tcnicas
enseanza
Material didctico
de
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Evaluacin
Sondeo
Evaluacin
propiamente
dicha
Rectificacin
Ampliacin del aprendizaje
Ii. Didctica especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
1-. Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria,
secundaria o superior.
2da. Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica,
geografa, historia, ciencias naturales, etc.
La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el
estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la
enseanza de cada disciplina.
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De acuerdo con esta segunda acepcin, la didctica especial estudia la aplicacin de los
principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera
especfica. Sus preocupaciones principales en este campo son:
a. estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disciplina,
tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que se estimen ms
eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos
asuntos, etc.;
b. anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en profundidad, y
su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones y
necesidades del medio en que funciona la escuela,
c. determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de cada
nivel de enseanza.
d. estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del
aprendizaje;
e. estudio de pruebas que se revelen como las ms eficientes en la verificacin del
aprendizaje de las diversas disciplinas;
f. investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en el campo de
cada disciplina
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2.2
Se puede definir como una etapa del proceso enseanza- aprendizaje que se utiliza para detectar el 16
progreso del alumno. La informacin debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones.
Evaluacin del aprendizaje es diferente del concepto Assessment; ste se entiendo como el proceso
de recogida de informacin donde organiza e interpreta la informacin para describir las
caractersticas o atributos de los objetos o sujetos de estudio. Y la evaluacin establece el juicio
valorativo a partir de la informacin recopilada.
Evaluacin del aprendizaje es diferente a medicin: calificacin, La calificacin cumple una tarea
particular: certificar un aprendizaje, a travs de la asignacin de un valor ya sea numrico o literal, es
decir puede ser cualitativa o cuantitativa.
Para Avolio 1987, la medicin es un paso previo para emitir un juicio sobre el aprendizaje de un
alumno, pero no se emite juicio de valor.
Evaluacin del aprendizaje es diferente a la acreditacin: Morn Oviedo menciona que la
acreditacin son los aspectos concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes y programas de estudio y que tiene que ver con el problema de los
resultados- son todos aquellos criterios que utiliza el docente para verificar el proceso como lo es la
asistencia, calificacin, tareas, etc.
Por lo
1999.
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tanto la Evaluacin del aprendizaje tiene los siguientes fines, de acuerdo a Medina y Verdejo
Determina la necesidad de los estudiantes.
Determina los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.
Estimula la motivacin de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va
encaminado hacia el logro de los objetivos.
Provee la retroalimentacin acerca de los aprendizajes, se fundamente los logros de los
estudiantes.
Promueve a los estudiantes a alcanzar el grado de acuerdo con los logros obtenidos.
Planifica las experiencias instruccionales.
Para Baird 1997, nos explica las razones por las que es necesario evaluar especficamente a los
estudiantes, entre las razones ms importantes son:
Mejorar los materiales instruccionales: se identifica si los procedimientos utilizados, las
actividades, los textos y otros materiales responden a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Mejor el aprendizaje de los estudiantes: ofrece retroalimentacin sobre lo aprendido por los
alumnos y lo que no se aprendi, se encamina a alcanzar los objetivos.
Determina el dominio de los contenidos: los maestros evalan a los estudiantes para
determinar cmo y cundo han asimilados los contenidos.
Establece los criterios o estndares de desarrollo para los cursos. La evaluacin permite
saber si el material puede aprenderse en el tiempo disponible para el tipo de estudiante
enrolado en la clase.
Enseanza: se puede identificar si las actividades de enseanza son apropiadamente
planeadas y usadas, adems puede decirse a los estudiantes qu piensa el profesor que es
importante aprender.
2.3 Tipos de Evaluacin
Los tipos de evaluacin segn su FUNCIN.
Los momentos generales de la evaluacin son:
a) Inicial o diagnstica: generalmente se utiliza al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo es
recomendable realizarla tambin al inicio de cada tema , el inicio de la sesin de la clase, al
inicio del da, al inicio de un bloque de conocimientos, etc.
La finalidad de esta etapa es ofrecer informacin sobre los conocimientos del alumno, de tal
manera que pueda iniciar la secuencia de la instruccin; pero tambin ofrece informacin
sobre las deficiencias en el logro de uno o ms aprendizajes y sus causas.
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2.3
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como evaluacin
alternativa. Est se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden usarse dentro del
contexto de la enseanza.
Las tcnicas alternativas tienen como FUNCION RECOPILR EVIDENCIA ACERCA DE CMO LOS
ESTUDIANTES PROCESAS Y COMPLETAN TAREAS REALES EN UN TEMA PARTICULAR. Este
tipo de evaluacin permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar
a los estudiantes entre s.
Destaca la fuerza de los estudiantes, en lugar de las debilidades.
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Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales
y educativas y los niveles de estudios.
La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnica de evaluacin, entendidas como cualquier 20
instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la
marcha del proceso.
Hay dos clases de evaluacin alternativa: tcnicas para la evaluacin del desempeo y tcnicas de
observacin.
1. Tcnicas de observacin: es el proceso donde se describe el comportamiento del
alumno de forma particular y los elementos utilizados son interpretados de acuerdo
a criterios especficos.
i. Listas de comprobacin o cotejo.
ii. Rango o escala
iii. Rbricas.
2. Tcnicas para la evaluacin de desempeo: es un mtodo que requiere que el
estudiante elabora una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y
sus habilidades. Se busca evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de
lo que saben o sienten.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
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Portafolios
Solucin de problemas
Mtodos de casos
Proyecto
Mapa mental
Diario
Debate
Ensayo
Propuestas especficas.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y los logros de los
estudiantes: cmo piensan, cmo cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean, cmo
interactan. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
Para los alumnos permite identificar y evaluar su propio trabajo, para el docente le permite elaborar
un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad
del desempeo general.
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Desventajas:
Puede consumir tiempo a profesores y alumnos.
Puede tener poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
Puede generar deshonestidad al realizarlo fuera del aula.
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Ventajas:
Puede evaluar los niveles cognitivos altos donde la produccin y la organizacin de las ideas
son importantes.
til para que los alumnos muestren su capacidad de integracin y sus habilidades creadoras. 26
Fcil de elaborar.
Se adapta a la mayora de las materias.
Permite mayor libertad para elaborar las respuestas.
Desventajas:
Se invierte mucho tiempo en su revisin.
La representatividad del contenido puede ser limitada.
La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que
puede interferir en la revisin.
4.4 Elementos de la Rbrica de Evaluacin.
Permite disear una grfica de evaluacin entre maestros y alumnos.
La rbrica tiene por un lado de la grfica los criterios que deben dominarse en la leccin.
En la parte superior se enlistan los rangos que servirn para evaluar el dominio de cada criterio.
Tambin puede aparecer el valor numrico o verbal segn la importancia de cada criterio.
Recomendaciones:
En cuanto a criterios: comentar con los alumnos cules sern los criterios que utilizarn.
En cuanto a los rangos: puede utilizarse los conceptos:
Intent, aceptable, admirable e imponente.
Se pueden incluir puntuaciones en cada rango, dependiendo del trabajo realizado.
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BIBLIOGRAFA PROPUESTA
Prez, Rivera Gloria, et.al (1972) Manual de Didctica General. Curso Introductorio. Centro de
Didctica, UNAM. Mxico.
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Daz Barriga, ngel () Didctica y Currculum. Editorial Paidos.
Pansza, Margarita , et. Al (2009) Fundamentos de la Didctica. Editoral Gernika.
Coll, Salvador Csar ( ) Aprendizaje Escolar y construccin de conocimiento. Editorial Paidos.
Coll, Salvador Csar ( 2001 ) Desarrollo Psicolgico y Educacin 2. Alianza Editorial.
Allen, David (Comp.) (2007) La Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para
el desarrollo profesional de los docentes. Editorial Paids, Buenos Aires.
Lpez, Fras Blanca Silvia y Elsa Mara Hinojosa Kleen (2011) Evaluacin del Aprendizaje.
Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas, Mxico.
Pozo Flores, Jos ngel (2012) Competencias profesionales, Herramientas de evaluacin, el
Portafolios, la Rbrica y las situacionales, Editorial Narcea.
F. Shores, Elisabeth y Cathy Grace ( ) El portafolio paso a paso. Editorial Grao
Val, Klenowki ( ) Desarrollo de portafolios. Para el aprendizaje y la evaluacin. Editorial Narcea
FUENTE: http://es.slideshare.net/epinonaviles/expediente-o-portafolios-de-evidencias-paraevaluacin-del-desempeo-inee?qid=0a9b9434-f87a-4c21-a2d08f969f1379aa&v=qf1&b=&from_search=1
RUBISTAR EN LNEA: http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es
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