Anda di halaman 1dari 5

1.

Jocul
Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint
pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti.
Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i
cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. n timpul
jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter
social. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu deficiene, ntruct le ofer ansa de a se
juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i
comenteaz situaiile de joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.). n perioada de
precolar jocul se desfsoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea.
Din acest motiv, copiii cu dizabiliti trebuie s fie nscrii la grdini, alturi de copiii
sntoi. Copiii sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien
fizic, care se deplaseaz n scaun cu rotile sau n crje.
Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un coleg cu probleme de sntate.
Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu
deficiene.
La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al
echipamentelor de joc.
Jocul de rol plaseaz copiii n ipostaze noi, tocmai pentru a-i ajuta s neleag unele situaii
diferite, s se adapteze, s accepte i s neleag diferenele de opinii dintre persoane.
Interpretnd rolurile unor personaje comune (prini, copiii aflai n anumite situaii) sau mai
puin obinuite, conform experienei lor, copiii vor nelege mai bine propriul rol i rolul
celor din jur i i vor putea dezvolta capacitile empatice, gndirea critic i puterea de
decizie.
Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare al unui sau altui copil.
Astfel de jocuri pot fi: De-a familia, La spital, La grdini, La casa de copii,
Astzi eu sunt primar, Eu stabilesc reguli, n ospeie la.., .a.
Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii copii cu deficiene au avut
experiena neplcut a spitalizrii i a separrii de prini. De aceea, pot aprea reacii
intense, mai ales n primele zile de grdini.

2. Activiti de informare.
Oferii-le copiilor informaii despre simuri, despre corpul uman.
Cutai reviste, plane, albume, ilustrnd viaa copiilor din alte ri, a copiilor cu cerine
educative speciale pentru a-i familiariza pe cei din grup cu diversitatea oamenilor (de
culoare, aspect fizic, social), n general.
Citii-le povestiri i relatri despre ntmplri, comportamente, preocupri ale copiilor i
adulilor din ara noastr i din alte ri ale lumii.
Relatai-le unele exemple de situaii concrete, n care copiii au acionat n situaii dificile.
Propunei copiilor n grupuri de 3-4 persoane s sorteze dup preferin imagini cu copii
diferii, dar pe care i-ar dori ca prieteni.
Solicitai fiecrui grup s argumenteze alegerea fcut (De ce ai ales ca i prieten pe...?) i
s alctuiasc o povestire intitulat: Aa vreau s fie prietenul meu.
Propunei copiilor s creeze povestiri pe tema: O fapt bun, avnd ca subiect copiii cu
dizabiliti.
Antrenai-i n discuii i analiz a povestirilor create:
n ce a constat fapta bun?
Cum ai fi procedat tu?
Ce alte fapte bune se mai puteau face?
Cum ar fi viaa fr fapte bune?
Organizai cu copiii discuii direcionate despre:
Emoii i sentimente;
Comunicarea fr cuvinte;
Cum artm i cine suntem etc

3. Tehnica Harta conceptual.


Aplicai aceast tehnic pentru a afla cum gndesc copiii despre drepturi i dac necesitile
pe care le au ei le consider ca fiind aceleai pentru toi copiii.
Desenai/aplicai n mijlocul unei coli de hrtie cte un copil de culoare diferit (sugernd
rasa) i/ sau cte un copil cu handicap diferit (cu ochelari, aparat auditiv, etc.).
Repartizai fiecrui copil cte o coal de hrtie i cerei-le s deseneze n jurul copilului tot ce
le trece prin minte despre copilul desenat/aplicat, tot ce ar trebui s aib copilul respectiv, tot
ce le doresc ei; timp de lucru: 20 minute. Dup expirarea timpului, grupai copiii cte 3-4,
sugerai-le s compare desenele i un reprezentant al fiecrui grup s prezinte ideile comune
rezultate din desen (au prini, haine, jucrii, etc). Cerei s gseasc elementele diferite din
desene, dac acestea se constat la unii copii.
Afiai pe un panou, grupndu-le desenele ce au elemente comune, iar pe cele care au
elemente diferite, puine, grupai-le separat.
Solicitai copiilor s se aeze acolo unde este lucrarea sa (Tehnica Turul galeriei).
Solicitai copiilor care au mai puine elemente pe desen s motiveze desenele srace n
coninut: De ce?,etc.
Adresai ntrebri copiilor, desenele crora conin mai multe elemente/idei:

Doar unii copii trebuie s aib drepturi? (toi au drepturi)


Culoarea pielii sau prezena ochelarilor, a aparatului auditiv la copil, cruciorul pentru
invalizi poate influena sau nu copilul? (nu)
Care copil din grupa noastr nu are drepturi? (toi au drepturi)
Cum ne jucm cu colegii notri? (grupai dup o numrtoare, dorin, extragere de
jetoane, cum nimerim, dup prietenii, cum ne aeaz doamna educatoare).
Din aceste activiti copiii nva c indiferent de culoare, stare social, aspect fizic, toi
copiii au elemente comune: au o cas, o ar, prini, jucrii, iubesc natura, animalele etc.

4. Brainstorming-ul.
Aplicai de mai multe ori aceast metod, deoarece formeaz comportamentele creative prin
exersarea gndirii divergente, care solicit elaborarea unor noi soluii personale pentru
problemele identificate n diverse situaii. n cazul n care n grup apar incidente prin care se
ncearc ndeprtarea unui copil dintr-un grup sau o alt situaie de aceeai natur, amintiie
copiilor regulile discutate despre drepturile fiecruia, despre modul n care trebuie s ne
comportm unii cu alii. mprii copiii n grupuri a cte 3-4, cerei s-i spun ideile, s
gseasc soluii pentru incidentul produs; acceptai toate ideile, prerile i notai-le n lista de
opinii, apoi citii-le pe rnd, analizai-le mpreun, cutai soluia cea mai bun pentru toi. Ajutai
copiii s-i formuleze ideile i soluiile prin ntrebri de genul:
Ce ai face dac ai fi n locul ......................... ?
Ce tii despre ................................................ ?
Ce l-ai sftui pe ............................................. ?
Ce soluii credei c avei............................... ?
Cum v ateptai s procedeze ...................... ?
De ce credei c a procedat aa ..................... ?
5. Exerciii pentru formarea unor valori.
n cazul unor controverse solicitai copiilor conturarea unei opinii ferme care permite adoptarea
de poziii extreme. S lum ca exemplu poziia: Eu nu m joc cu iganii/ cu copiii bolnavi, cu
copii care nu pot vorbi! Aa mi-a spus mama. Cerei copiilor s se aeze de-o parte i de alta a
unei linii cei care sunt de acord cu afirmaia fcut de-o parte a liniei, cei care nu sunt de acord,
de cealalt parte a liniei. Fiecare subgrup format i vor expune punctul de vedere; pe parcurs,
copiii i pot schimba grupul dac se conving s-i schimbe prerea, ideea pe care au avut-o la
nceput. Cei care rmn cu idei extreme, punei-i fa n fa pentru a-i motiva disputa. Dup
astfel de dispute deseori copiii i schimb prerea din negativ n pozitiv.
6. Povetile/Povestirile
Personajele din poveti i basme dezvluie copilului curajul, buntatea, hrnicia, altruismul, prin
opoziie cu trsturile negative respective. Copiilor le plac povetile, poeziile i ader afectiv la
comportamentele pozitive ale eroilor preferai. Pentru dezvoltarea spiritului de compasiune i
solidaritate, despre persoane aflate n dificultate sau neajutate, se pot purta discuii cu copiii dup
lecturarea unor povesti ca: Fetia cu chibrituri, Hansel i Gretel,Puiul, Povestea ursului
cafeniu etc. Le putem cere copiilor s spun cteva idei despre: ce s-ar fi putut face pentru
aceste personaje? ce ar face ei dac ar ntlni o asemenea situaie?; Se poate gsi un alt sfrit al
povestirii, la alegerea copiilor, acesta fiind redat de copii prin desen, n dramatizare i n jocurile
de rol ale copiilor. Cutai s dezvoltai spiritul de toleran i empatie fa de persoanele cu
dizabiliti, perceprea deosebirilor dintre oameni ca ceva pozitiv prin poveti/povestiri.

Povestea Biatul cu doi ochi


n Univers exist o planet pe care triesc nite fiine asemntoare cu
pmntenii. Unica deosebire const n faptul, c ei au doar un singur ochi i
pot vedea noaptea la distane mari i chiar prin perei. Odat, pe aceast
planet, s-a nscut un copil cu doi ochi. Prinii au fost foarte dezamgii,
dar ngrijeau de el cu mare dragoste. Medicii au spus c nu se poate face
nimic. Copilul avea nevoie de lumin pentru a vedea noaptea, iar pentru a
putea privi la distan de telescop. Toi considerau c el vede ru. Dar
iat c ntr-o zi biatul i-a dat seama c poate vedea lucruri pe care
celelalte persoane nu le pot vedea culorile. Toi locuitorii planetei deosebeau
numai culorile alb i negru. El, ns, putea vedea toate culorile (i rou, i
oranj, i galben, i verde, i albastru, i mov, i maro). i-a fcut muli
prieteni care ascultau povestirile lui despre pdurile verzi, cerul albastru i
culorile florilor i ale caselor. Copii i cei maturi se adunau pentru a asculta
povestirile lui. Cnd a crescut, s-a cstorit cu o domnioar pe care nu o
deranja faptul c el se deosebea de ceilali. Cu timpul, a ncetat s mai
observe c este deosebit i s-a obinuit cu faptul c mereu era nconjurat de
oameni ce-i ascultau povestirile. n familia lui s-a nscut un copil care nu se
deosebea cu nimic de locuitorii planetei: avea un singur ochi. Discutai cu
copiii despre coninutul povetii:
Ce dificulti, dup prerea voastr, avea biatul cu doi ochi? De ce?
Cum au evoluat lucrurile mai departe? De ce?
Cum v-ai fi simit n locul biatului cu doi ochi, dac ai fi locuit pe planeta
unde oamenii au doar un ochi?
Ce prere avei, dac ai nimeri pe alt planet, v deosebeai de btinai?
Cum? De ce?
Dac n grupul vostru este un copil cu dizabilitate, discutai despre lucrurile
pe care el le face cel mai bine.
Stimulai copiii ca fiecare s spun cum se va comporta/ se comport cu un
copil cu dizabiliti.