Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Escuela de Estudios de Postgrado
Programa de Doctorado en Educacin
Curso Propedutico, Mdulo de Investigacin

Investigacin: Diseo de actualizacin docente para profesores de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana del Ciclo Bsico, Nivel Medio, de Guatemala.

Postulante: Hctor Fernando Reyes Gramajo

Carn: 57813
Guatemala, 4 de noviembre de 2013.

Antecedentes
En el CNB de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana para el Ciclo Bsico, Nivel
Medio, se reafirma que los y las estudiantes Constituyen el centro del proceso educativo. Se
les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades (MINEDUC, 2009,
p. 19). Sin embargo, para que esto se haga realidad en las aulas, se requiere de un cambio
de mentalidad y el desarrollo de otras competencias docentes. De hecho: Cualquier cambio
educativo debera estar ligado a la mejora del personal docente de todos los niveles y a su
formacin, ya que quien debe llevar a cabo estos cambios, el ejecutor de los mismos, es el
docente. (Mrquez, 2009, p. 29).
Para desarrollar nuevas competencias docentes y transformar concepciones
educativas se piensa en formacin docente, la cual est integrada por la formacin inicial,
induccin

para

el

maestro

recin

ingresado,

actualizacin,

profesionalizacin

acompaamiento. En el caso de la actualizacin docente, su propsito es formar al docente

de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnologa para enfrentar la realidad de la
prctica profesional en el aula y el centro educativo (Lpez, 2011, pp. 11-13).
En la actualidad, concebir la formacin docente como algo instrumental que se realiza por
medio de cursos en los que el profesorado se apropia de conocimientos y habilidades
didcticas que le permiten transmitir conocimientos a sus estudiantes, resulta obsoleta. La
concepcin que predomina es la formacin docente como proceso educativo que potencia el
desarrollo profesional de los profesores y que les posibilita un desempeo profesional
competente, autnomo y comprometido (Gonzlez y Gonzlez, 2007, p.3).
Los CNB para el ciclo bsico del Nivel Medio se oficializaron a partir de 2009. Con ello
se da inicio de manera formal a la transformacin curricular en dicho ciclo. Es obvio que la
simple entrega de un CNB no basta para transformar las prcticas docentes en el aula ni
mucho menos para elevar la calidad educativa. Uno de los pasos clave es la formacin
docente, especficamente la etapa de actualizacin.
Desde 2002 los esfuerzos de actualizacin y profesionalizacin docente se han
centrado en el Nivel Primaria (MINEDUC, 2004, p. 30), mientras la actualizacin docente en el
ciclo bsico, la que propiciar apropiacin del nuevo paradigma educativo por parte de los
profesores, ha sido relegada a segundo plano. Esta situacin se agrava para el rea de

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, ya que desde 2006 se realizan pruebas

nacionales basadas en Matemticas y Comunicacin y Lenguaje (Glvez-Sobral, 2010, pp. 56), situacin que ha generado prioridad en la enseanza de dichas reas.
Debido a las condiciones descritas con anterioridad, es importante realizar un
diagnstico de competencias docentes y de la incidencia que las mismas tienen en el
aprendizaje del estudiantado en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. Se entiende por
diagnstico, un estudio para recopilar informacin, ordenarla, interpretarla y obtener
conclusiones que permitan proponer cambios o mejoras en la realidad que se ha estudiado
(Rodrguez, 2007, p. 2).
Las competencias docentes son un conjunto de conocimientos y estrategias que
pueden permitir a un docente afrontar con xito los problemas, conflictos y dificultades que de
forma ms habitual se le presentan durante su ejercicio profesional (Monereo, s. f., p. 1).
Entre ellas: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresin de los
aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin, implicar a los
alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajar en equipo, participar, informar e implicar a
los padres, utilizar las nuevas tecnologas, afrontar los deberes y los dilemas ticos de la
profesin, y organizar la propia formacin continua (Carbajo, 2004, p. 1).
Por aprendizaje se entiende a cualquier cambio relativamente permanente en la
conducta que ocurre como resultado de la experiencia (Robbins, 2004, p. 43). Aunque en el
CNB se especifica que el aprendizaje que se busca es el significativo. Tambin se explica que
el aprendizaje verdaderamente significativo rene algunas condiciones como que
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o
contenidos del aprendizaje (MINEDUC, 2009, p. 64).
La actualizacin docente, como todo proceso de aprendizaje y de las actividades que
apuntan a guiar y apoyar el aprendizaje, puede hacerse en modalidad presencial o a
distancia. La educacin presencial puede definirse como la forma de educacin que toma
lugar en una clase o auditorio (Moore, Tait y Zaparovanny, 2002, p. 30). Mientras que la
educacin a distancia se define como:

Cualquier proceso educativo en el que toda o la mayor parte de la enseanza

es llevada a cabo por alguien que no comparte el mismo tiempo y/o espacio
que el alumno, por lo cual toda o la mayor parte de la comunicacin entre
profesores y alumnos se desarrolla a travs de un medio artificial, sea
electrnico o impreso. Por definicin, el principal medio de comunicacin en la
educacin a distancia es la tecnologa (Moore, Tait y Zaparovanny, 2002, p. 29).
De acuerdo con el principal medio de comunicacin involucrado, en la educacin a
distancia se habla de diferentes sistemas. Por ejemplo: Los sistemas basados en internet son
aquellos en los que los estudiantes reciben materiales multimedia (textos, audio, video y otros
materiales basados en la computadora) en formato electrnico a travs de internet (Moore,
Tait y Zaparovanny, 2002, p. 31). Tambin hay sistemas duales en los que la educacin a
distancia se complementa con clases presenciales.
Una estrategia que ha demostrado eficacia en la formacin permanente de los
docentes el coaching, vocablo que ha sido traducido como acompaamiento, formacin en el
lugar, capacitacin al lado, etc. Esta estrategia se basa en: elevar el nivel de conciencia por
medio de la creacin de espacios para que el docente piense en s mismo y en lo que le
rodea, desarrollar responsabilidad por medio de la generacin de opciones y la eleccin de la
que resuelve el problema o conflicto, estimular la creatividad en la generacin de opciones
que se acompaa de confianza al evitar el juicio y la evaluacin, y lograr la transformacin al
avanzar desde el estado original hasta la meta propuesta ( Escuela de Coaching Educativo, s.
f., pp. 34-36).
Entre los estudios realizados en la regin sobre actualizacin docente es de mucho
inters la tesis doctoral que habla sobre el Programa nacional para la actualizacin
permanente de los maestros de educacin bsica en servicio de Mxico, el cual fue creado
desde 1995 (Portilla, 2002, p.30). Tambin es muy importante el estado del arte que habla
sobre la formacin y actualizacin docente en Argentina, Chile y Uruguay. En el mismo se
menciona que en Argentina existi en la dcada de los noventa el Instituto Nacional de
Perfeccionamiento y Actualizacin Docente (Pogr, 2004, p. 37). En Chile y Uruguay se habla
de instituciones que se dedican a la formacin docente, sin especificar sobre actualizacin. En
los cuatro pases estudiados, la formacin docente siempre incluye a los profesores de 7, 8
y 9 de educacin bsica.
Por la coincidencia relativa en cuanto a tema y diseo de investigacin, se menciona
por separado a la tesis doctoral que propone el acompaamiento acadmico como un modelo

de intervencin en la formacin docente de profesores de Ciencias Naturales en Colombia.

En dicha tesis se emple una metodologa cualitativa de tipo descriptivo-relacional,
complementada con la modalidad de estudio de caso (Rodrguez, 2007, pp. 126-130).
Las investigaciones anteriores contrastan con los estudios realizados en el pas, que
se centran en formacin inicial y profesionalizacin de maestros de educacin primaria. Entre
las excepciones est un estudio acerca de la formacin continua de docentes, en donde se
incluye a los profesores del ciclo bsico (Morales, 2008, p. 24). Tambin la propuesta de la
Carrera docente incluye a los profesores de nivel medio (Lpez, 2011, p. 22).

Objetivo general
Comprender las apreciaciones que los docentes de Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana, Ciclo Bsico, Nivel Medio, de Guatemala, tienen con respecto a la formacin
docente continuada y construir un programa de actualizacin docente con modalidad blearning.
Objetivos especficos
1. Realizar un diagnstico participativo de competencias docentes de los profesores de
Ciencias Sociales y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.
2. Comprender los criterios que los profesores de Ciencias Sociales tienen con respecto
a la formacin docente continuada.
3. Construir un diseo de actualizacin docente para profesores de Ciencias Sociales
con modalidad de entrega en lnea complementada con modalidad presencial.
4. Someter a prueba el diseo de actualizacin docente para profesores de Ciencias
Sociales.
5. Evaluar los alcances del programa de actualizacin docente y su incidencia en el
aprendizaje de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana de los estudiantes.
6. Realizar ajustes al programa de actualizacin docente y someterlo a prueba
nuevamente.
Preguntas de investigacin
1. Qu competencias docentes muestran los profesores de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana que integran el grupo en estudio?
2. Cules son las apreciaciones que los profesores de Ciencias Sociales tienen con
respecto a la formacin continuada?
3. Qu incidencia en el aprendizaje de los estudiantes tienen las competencias
docentes del grupo en estudio?
4. Qu competencias debe contribuir a desarrollar un programa de actualizacin
docentes para el grupo en estudio?
5. Qu ventajas de formacin tiene implementar un programa de actualizacin docente
con modalidad de entrega en lnea y complementado con acompaamiento
(coaching)?

6. Qu incidencia en el aprendizaje de los estudiantes tiene la actualizacin docente

desarrollada con el programa diseado?

Justificacin
En Guatemala, los procesos de formacin docente continua se han desarrollado en la
fase de profesionalizacin y para docentes de primaria. Para los profesores del ciclo bsico
solo se han desarrollado actualizaciones no sistemticas y priorizadas en las reas de
Matemticas y Comunicacin y Lenguaje. Esta situacin es poco favorable para que los
docentes de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se apropien y desarrollen el
paradigma educativo establecido en el Currculo Nacional Base para el Ciclo Bsico.
La situacin anterior tambin hace incierto el desarrollo de las competencias sociales y
de ciudadana que establece el CNB. Esto debe preocupar no solo a la academia sino a
cualquier ciudadano consciente de su realidad social. Finalmente, la problemtica de la
sociedad guatemalteca no es causada porque quienes toman las grandes decisiones tengan
deficiencias de formacin en Comunicacin y Lenguaje o Matemticas. Estos problemas
tienen una gran carga de causalidad en las deficiencias de convivencia social y participacin
ciudadana de la mayora de la poblacin.
La investigacin se realiza porque es importante que se haga un proceso de
actualizacin sistemtico para profesores de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana que
favorezca competencias docentes capaces de contribuir a la formacin de estudiantes
conscientes de su realidad social y activos en la transformacin de la misma.
Su importancia tambin radica en la bsqueda de un programa de actualizacin
docente idneo para el grupo en estudio. Esto porque muchas de sus caractersticas puedan
generalizarse y/o adecuarse para realizar actualizaciones docentes destinadas al resto de
profesores de Ciencias Sociales del Ciclo Bsico, los profesores de otras reas y tambin
para otros niveles educativos.
Otra particularidad de la investigacin, y que le da importancia, es que busca someter
a prueba un hbrido de entrega para la actualizacin docente. Con dicho hbrido, se busca
crear un proceso de formacin altamente adecuado a las caractersticas individuales de cada
docente. Se trata de potenciar las ventajas de la entrega en lnea y complementarlas con el
coaching. Con ello se pretende eliminar las barreras de tiempo y espacio que se presentan en
la actualizacin docente presencial, pero tambin evitar la despersonalizacin y el alejamiento
de la realidad concreta en donde se desarrolla la docencia; adems, ofrecer gran variedad de
conocimientos y apoyo para que se puedan aplicar en cada centro educativo especfico.

Metodologa
Dado que la actualizacin docente para profesores de Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana del Ciclo Bsico de Guatemala es un tema casi nada estudiado, se har una
investigacin cualitativa. La anterior eleccin se hace siguiendo las orientaciones de los
investigadores que elaboraron el texto de consulta obligatoria. Pero debido a que el diseo
bsico ser el de investigacin accin, el estudio recurrir a recoleccin y anlisis de datos
cuantitativos, por lo que en cierto grado ser una investigacin con diseo mixto (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010, pp. 364 y 514).

Participantes
La investigacin se realizar con:
Profesores del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Laboran en el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media
Tienen experiencia docente en el curso y ciclo de dos aos como mnimo y veinte
como mximo.
El centro educativo donde laboran es del sector estatal
La ubicacin del centro educativo est en la zona 1, 2 o 6 de la ciudad de Guatemala

Muestra
Se har una muestra dirigida de los casos de acuerdo con:
La disponibilidad de participacin en la investigacin de cada docente
La capacidad de recoleccin y anlisis: un mnimo de 8 docentes y un mximo de 12.
El entendimiento del fenmeno: el 50% de catedrticos de institutos nacionales de
educacin bsica y el 50% de los institutos PEMEM.
Se tendr presente que el nmero de caso en una investigacin cualitativa puede

variar desde que se realiza la inmersin inicial hasta que las unidades que van adicionndose
ya no aporten informacin o datos novedosos. Tambin puede suceder que como resultado
de la evaluacin del estudio que se est realizando, se decida desechar algunos casos por
diferentes razones. En este caso podra ser porque el docente renunciara o se trasladara a un
centro educativo fuera del rea, problemas familiares que impiden su participacin, etc.

Instrumentos
Bitcora. Se emplear para realizar anotaciones con respecto al ambiente fsico de
los centros educativos y algunas impresiones que causan al investigador. Tambin se

registrar la forma en que se relacionan y organizan los docentes y los estudiantes,

elementos verbales y no verbales que emplean, jerarquas y liderazgos, adems
actitudes que asumen con respecto a la investigacin. Por ltimo en ella se anotar
las caractersticas de las prcticas docentes en el aula, la participacin y las
actitudes de los estudiantes. Es posible que cuando avance la investigacin se
elaboren formatos especficos de observacin.
Guas de entrevista. Se elaborarn dos guas de entrevista, una para catedrticos y
otra para estudiantes. Sern preguntas abiertas que permitan obtener opinin con
respecto a la actualizacin docente, disponibilidad a participar en la investigacin
permanente u ocasionalmente; sentimientos con respecto al rea de Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana y el CNB; el grado de estudio y el conocimiento que
se tiene sobre el curso y las estrategias de aprendizaje, el uso de TIC; las
experiencia de aprendizaje o enseanza que se tienen.
Reporte de sesin de grupos de enfoque. Se har con base en un formulario de
inscripcin que cada participante llenar, los papelgrafos que los participantes
llenen, los esquemas que tracen y las valoraciones que darn a cada aspecto que se
les presente. Adems, en cada grupo habr un colaborador permanente que
redactar las conclusiones. El apoyo principal para hacer el reporte ser una
grabacin audio o audiovisual. Se trabajar cuando menos con 3 grupos con un
nmero de integrantes de 3 a 5.

Procedimiento metodolgico
La bitcora se emplear en la inmersin inicial y en una parte de la elaboracin del

diagnstico de las competencias docentes y su incidencia en el aprendizaje de los

estudiantes. Posteriormente se utilizar para registrar actitudes avances de los docentes e
incidencia inicial en los estudiantes del programa de profesionalizacin.
El cuestionario se emplear para enriquecer el diagnstico de competencias docentes
de los profesores de Ciencias Sociales y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes, el
cul ser complementado con el anlisis de registros de evaluacin oficial del rea de
Ciencias Sociales as como los resultados de una posible prueba nacional que probablemente
realice la Direccin General de Investigacin y Evaluacin Educativa, DIGEDUCA. Tambin

se emplear para registrar las opiniones de los docentes cuando se someta a prueba el
diseo de actualizacin docente y cuando se evalen los alcances del programa.
El reporte de sesin de grupos de enfoque se emplear para recoger los puntos de
vista, propuestas o sugerencias con relacin al diseo original de actualizacin docente y la
modalidad de entrega en lnea complementada con modalidad presencial.

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