TEST DE

MEllGEMk
mYERBAL
Apreciacin de ia i i a b i l i d a d
sin i n f l u e n c i a del
lenguaje

cognitiva

Linda Brown
Rita J . Sherbenou
S u s a n K. J o h n s e n

M a n u a l

Queremos m a n i f e s t a r nuestro sincero agradecimiento a las personas que lian colaborado

e n l a aplicacin d e l a p r u e b a p a r a c o n s e g u i r l o s
d a t o s d e tipificacin:

. L a adaptacin espaola, e s t u d i o s estadsticos y redaccin d e l M a n u a l l i a n s i d o r e a l i z a d o s

p o r M * * V i c t o r i a d e l a C r u z , tcnica d e l d e p a r t a m e n t o I + D de T E A E d i c i o n e s , S . A .

C o p y r i g h t 1990 b y P R O . E D ,
Austin, Texas (U.S.A.)

'

C o p y r i g h t 1994, 2000 b y T E A E d i c i o n e s , S.A.,

M a d r i d (Espaa)

A g r a d e c e m o s tambin l a colaboracin d e
los n u m e r o s o s centros que nos h a n p e r m i t i d o
aplicar l a prueba a sus a l u m n o s .
ATODOS
NUESTRO RECONOCIMIENTO

I.S.B.N.: 84-7174-606-9
I.S.B.N.: 84-7174-397-3 (o.c.)
Depsito L e g a l : M - 6 2 1 8 - 2 0 0 0

Quedan rigurosamente prohibidas, sin l a

autorizacin e s c r i t a d e l o s t i t u l a r e s d e l " C o p y r i g h t " ,
bajo l a ssanciones establecidas e n l a sleyes, l a
reproduccin t o t a l o p a r c i a l d e e s t a o b r a p o r c u a l q u i e r
m e d i o o p r o c e d i m i e n t o , c o m p r e n d i d o s l a reprografa y
e l t r a t a m i e n t o informtico, y l a distribucin d e
e j e m p l a r e s d e e l l a m e d i a n t e a l q u i l e r o prstamo
pblicos.

E d i t a : T E A Ediciones, S.A.;
Sahagn, 2 4 - 2 8 0 3 6 M a d r i d

Carmen Abad Rius

Gabriela Alonso
A r a n c h a d e l A m o Lpez
Yolanda Aniero
Mnica Balbs Martnez
Jos L u i s B l a s c o C h a m i z o
Olga Cruz
A n g e l e s Gonzlez
Marta InfanteHerrero
E v a Ir izar
M ^ E l e n a Jimnez Caas
Antonio Luque Barba
M ^ C a r m e n M a z a i r a lvarez
J u a n A n t o n i o M a y o r a l Lpez
E s p e r a n z a Mora
M i l a g r o s Muoz M e l e n d o
Jos L u i s O l i v e r a Carrin
Milagros del O l m o
M " Teresa Puebla Sanz
Rosa Reboul
M " A n g e l e s Rodrguez B e n i t o
M " S o l e d a d Rodrguez
Silvia Sevilla Delgado
M a n u e l S i c i l i a S a n Jos
M ' ' D o l o r e s T e i j e i r o Fernndez
M " E s t h e r U r i e l Snchez
A n a Ybenes M o r a l

Fray

Bernardino de

P r i n t e d i n S p a i n . I m p r e s o e n Espaa p o r C I P S A ;
Orense, 68; 28020 M a d r i d .

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

NDICE
1 . CARACTERSTICAS G E N E R A L E S
1 . 1 . F I C H A TCNICA
1.2. F I N A L I D A D D E L O S T E S T S D E I N T E L I G E N C I A
1 . 3 . DESCRIPCIN D E L A P R U E B A
1 . 4 . APLICACIN Y F O R M A T O D E L A S R E S P U E S T A S
1 . 5 . SOLUCIN D E P R O B L E M A S
1.6. A P L I C A C I O N E S D E L T O N I - 2

5
5
5
6
7
7
10

2. N O R M
2.1.
.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

12
12
13
17
17
18
18
20

A S D E APLICACIN Y CORRECCIN
N O R M A S G E N E R A L E S D E APLICACIN
N O R M A S ESPECFICAS
APLICACIN C O L E C T I V A
CONDICIONES NECESARIAS PARAAPLICAR EL TONI-2
TIEMPO DE LA PRUEBA
CORRECCIN
PUNTUACIN

3 . INTERPRETACIN D E L O S R E S U L T A D O S
3 . 1 . D A T O S D E L A H O J A D E ANOTACIN
3 . 2 . INTERPRETACIN D E L A S P U N T U A C I O N E S

2 1
2 1
22

4 . INFORMACIN ESTADSTICA
4 . 1 . ANLISIS Y SELECCIN D E E L E M E N T O S
4 . 2 . VALIDACIN D E L C O N T E N I D O
4 . 3 . C R I T E R I O S EMPRICOS D E SELECCIN D E E L E M E N T O S
4 . 4 . DISCRIMINACIN D E L O S E L E M E N T O S
4.5. D I F I C U L T A D D E L O S E L E M E N T O S
4 . 6 . E S T U D I O S ESPAOLES
4 . 7 . TIPIFICACIN Y P R O C E D I M I E N T O S N O R M A T I V O S
4 . 8 . DESCRIPCIN D E L G R U P O N O R M A T I V O ( E S T U D I O S ESPAOLES)
4.9. F I A B I L I D A D
4 . 1 0 . E S T U D I O S ESPAOLES
4.11. V A L I D E Z

32
32
32
33
33
34
34
35
36
36
38
38

T A B L A A . Conversin d e p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s d e l a F o r m a A e n C I y c e n t i l e s
T A B L A B . Conversin d e p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s d e l a F o r m a B e n C I y c e n t i l e s
BIBLIOGRAFA

...Z

4 1
42
43

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

1. CARACTERSTICAS G E N E R A L E S
r

1.1. F I C H A T C N I C A
N o m b r e o r i g i n a l : T O N I - 2 . Test o f Nonverbal Intelligence.
A u t o r a s : L . B r o w n , R.J. S h e r b e n o u y S.K. J o h n s e n .
Procedencia: P R O - E D , Austin, Texas.
Adaptacin espaola: M " " V i c t o r i a d e l a C r u z , D e p a r t a m e n t o I + D d e
T E A Ediciones, M a d r i d (1995).
A p l i c a c i n : I n d i v i d u a l o c o l e c t i v a a g r u p o s m u y pequeos.
A m b i t o d e Aplicacin: S u j e t o s c o n e d a d e s c o m p r e n d i d a s e n t r e 5 y 8 5 aos.
Duracin: S i n t i e m p o l i m i t a d o , e n t r e 1 5 y 2 0 m i n u t o s , a p r o x i m a d a m e n t e .
P u n t u a c i n : Nmero d e a c i e r t o s , c o n s i d e r a n d o u m b r a l y t e c h o .
F i n a l i d a d : Apreciacin d e l a c a p a c i d a d p a r a r e s o l v e r
problemas,
eliminando e n l a m a y o r medida posible l a influencia d e l
lenguaje y d el a shabilidades motrices.
B a r e m a c i n : M u e s t r a s espaolas d e nios, a d o l e s c e n t e s y a d u l t o s .

1.2. F I N A L I D A D D E L O S T E S T S D E I N T E L I G E N C I A
Los tests d e inteligencia h a nsido a m pliamente utilizados e n l a escuela, e n l a
e m p r e s a y e n otros sectores d el a sociedad.
Pero, desgraciadamente, m u ypocos d elos
que se construyen se elaboran pensando
e n s u aplicacin a p o b l a c i o n e s q u e r e q u i e r a n pruebas libres d el a influencia d e l lenguaje, d e l a capacidad motriz o d e l nivel
cultural.
C o n e l propsito d e o c u p a r , a l m e n o s e n
p a r t e , e s t e vaco s e construy e l T O N I - 2 . S e
trata d e u n aprueba tipificada y bien fund a m e n t a d a desde e l p u n t o d e v i s t a psicomtrico c o n u n a presentacin y u n a s n o r m a s q u ee l i m i n a n , e n g r a n m a n e r a , l a
i n f l u e n c i a d e l lenguaje y reducen l ad elos
factores motrices y culturales.
B i n e t y Simn ( 1 9 0 5 ) d e s a r r o l l a r o n e l
p r i m e r t e s t prctico d e i n t e l i g e n c i a p a r a
i d e n t i f i c a r a l o s nios q u e podran b e n e f i c i a r s e d e u n a educacin e s p e c i a l , a d e c u a d a
a s u s n e c e s i d a d e s , e n l a s e s c u e l a s pblicas
d e Pars. D u r a n t e l o s aos q u e h a n t r a n s c u r r i d o d e s d e q u e B i n e t y Simn d i e r a n f o r m a y contenido a l concepto d e e x a m e n de l a
inteligencia y de l a s aptitudes, seh a n reali-

zado numerosas investigaciones y esfuerzos

para crear y mejorar los i n s t r u m e n t o s con
los q u e se l l e v a a cabo esta m e d i d a . L o s
trabajos d e algunos profesionales d e l a estadstica p a r a m e j o r a r l a s tcnicas u t i l i z a das e n e l estudio d el a inteligencia h a n llev a d o a l p e r f e c c i o n a m i e n t o d e l a s teoras d e
la inteligencia y l a conducta inteligente
(Galton, 1869;Guilford, 1967; Spearman,
1914; T e r m a n , 1906; T h u r s t o n e , 1938). E n
l a a c t u a l i d a d l o s psiclogos t i e n e n a s u d i s posicin u n b u e n nmero d e i n s t r u m e n t o s
complejos y relativamente precisos. E n
c a m b i o , e l p r i n c i p a l propsito d e l o s t e s t s
de i n t e l i g e n c i a sem a n t i e n e s i n variaciones:
estimar l a aptitud individual y e l potencial
de aprendizaje.
L a aplicacin d e t e s t s d e i n t e l i g e n c i a s e
h a c o n v e r t i d o e n u n a prctica comn e n l a
escuela. E n ella se a d m i n i s t r a n h a b i t u a l m e n t e tests colectivos p a r a m e j o r a r l ai n formacin demogrfica y tambin p a r a d e t e r m i n a r e n qu s u j e t o s e s p a r t i c u l a r m e n t e
a l t a l a p r o b a b i l i d a d d e xito o d e f r a c a s o .
Las puntuaciones d e los tests individuales
d e i n t e l i g e n c i a c o n s t i t u y e n tambin u n o d e
los criterios u t i l i z a d o s p a r a seleccionar a

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

l o s s u j e t o s q u e tomarn p a r t e e n p r o g r a m a s especiales (particularmente aquellos

en quienes se sospecha retraso m e n t a l ) y
p a r a d e t e r m i n a r qu s u j e t o s p r e s e n t a n p r o blemas d e aprendizaje o inteligencia superior. Los tests d e inteligencia se i n c l u y e n
a s i m i s m o e n los criterios d e ingreso e n a l gunos centros escolares y en programas d e
orientacin v o c a c i o n a l .
T e n i e n d o e n cuenta que p u e d e n ser predictores t a n t o d e l o s logros profesionales
c o m o d e l xito acadmico, l o s t e s t s d e i n t e l i gencia se utilizan con frecuencia e nl a e m p r e s a , p a r a seleccin d e p e r s o n a l , p a r a e s t a blecer planes d eempleo t a n t o piiblicos como
privados y para valorar e lpotencial de trabajo d e los candidatos o d e los empleados.
E n a m b i e n t e s d e t e r a p i a ( h o s p i t a l e s , clnic a s y c e n t r o s d e rehabilitacin) l a e v a l u a cin d e l f u n c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l d e c l i e n tes y profesionales constituye u n a b u e n a
a y u d a p a r a l l e v a r a c a b o l a planificacin e
implantacin d e p r o g r a m a s d e t r a t a m i e n t o .

U n controvertido uso d e l o s tests d e

inteligencia es el que tiene por objetivo i n cluir a los e s t u d i a n t e s que p r e s e n t e n u n a
particular fuerza o debilidad cognitiva e n
p r o g r a m a s especficos o p l a n e s e s p e c i a l e s
d e formacin. E s t a prctica est b a s a d a e n
el t r a t a m i e n t o d e las aptitudes m e d i a n t e
l a intervencin i n v e s t i g a d o p o r C r o n b a c h
y S n o w (1977) y asume que las puntuaciones d e los tests, e s p e c i a l m e n t e las d e los
tests d einteligencia, proporcionan u n a i n formacin m u y til s o b r e l o s e s t i l o s d e
aprendizaje y las preferencias d e actuacin, d a t o s q u e t i e n e n u n a repercusin d i r e c t a e n l a instruccin d e l o s a l u m n o s y e n
otras intervenciones.
Desgraciadamente
n o h a y e v i d e n c i a s empricas q u e s o p o r t e n
la validez d etales investigaciones y l a liter a t u r a est l l e n a d e c o n t r o v e r s i a s y a d v e r t e n c i a s tericas ( A r t e r y J e n k i n s , 1 9 7 9 ;
Bloom y R a s k i n , 1980; Bloom, Wagner y
Bergman, 1980; K a u f m a n , 1979; Lloyd,
1984; Myers y H a m m i l l , 1990; Sattler,
1988).

1.3. D E S C R I P C I N D E L A P R U E B A
E l T O N I - 2 es u n a medida d ela capacidad para resolver problemas c o n
figuras
abstractas, exenta d ela influencia del leng u a j e . S e dise p a r a s e r u t i l i z a d o c o n s u j e t o s d e e d a d e s c o m p r e n d i d a s e n t r e 5 y 85^
aos. E x i s t e n d o s f o r m a s e q u i v a l e n t e s ( A y_
B ) ; c a d a u n a d e e l l a s est f o r m a d a p o r 5 5
e l e m e n t o s ordenados p o rdificultad creciente.
Jensen (1980) indica algunas normas y
d i m e n s i o n e s q u e d e b e n c u m p l i r los tests l i bres de influencias culturales o de lenguaje:
^ ) D e b e n ser medidas d etipo m a n i p u l a tivo que puedan sustituir a las d e pap e l y lpiz.
b ) L a s i n s t r u c c i o n e s s e transmitirn p o r
m e d i o d e mmica, y n o d e f o r m a o r a l o
escrita.
c) D e b e n i n c l u i r a l g u n o s e j e m p l o s
v i o s d e prctica.

pre-

d) N o deben t e n e r t i e m p o l i m i t a d o .
e) E n l u g a r d e e s t a r f o r m a d o s p o r d i b u jos concretos o fragmentos d e lectura,
el contenido d elos e l e m e n t o s debe ser
de t i p o abstracto.
f ) P a r a c o n t e s t a r a l t e s t s e requerir r a zonamiento o capacidad para resolver
problemas, s i n que sea necesario ten e r q u e r e c o r d a r n i n g u n a informacin
especfica.
g) L o s p r o b l e m a s d e b e n ser n u e v o s , p a r a
e v i t a r contaminacin p o r e l r e c u e r d o
d e u n a informacin a p r e n d i d a p r e v i a mente.
.
_ A l c o n s t r u i r e l T O N I , p r i m e r a versin, s e
procur q u e c u m p l i e r a t o d a s e s t a s n o r m a s .
A p e s a r d e l a a m p l i a utilizacin d e l o s
tests d e inteligencia y d eque sepuede disponer de m u c h o s i n s t r u m e n t o s c u y a validez

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

h a s i d o c o m p r o b a d a terica y empricamente, se observa u n a necesidad creciente d e

i n s t r u m e n t o s d e e s t e t i p o q u e n o estn e x c e s i v a m e n t e a f e c t a d o s p o r f a c t o r e s lingsticos, m o t r i c e s o culturales.

h a b l a n e lm i s m o .idioma, sujetos q u e t i e n e n
dificultades d e aprendizaje, sordos o individ u o s q u e h a n s u f r i d o t r a u m a s neurolgicos
s e v e r o s , l e s i o n e s e n l a c a b e z a , g o l p e s , parlisis c e r e b r a l y o t r o s s i m i l a r e s .

E l lenguaje y las habilidades motoras

son componentes importantes d e las medidas d e l ainteligencia q u e se u t i l i z a n h a b i t u a l m e n t e . S i nembargo, h a y muchos sujetos p a r a quienes estas medidas s i m p l e m e n t e
no s o n adecuadas. Personas q u e n os o n cap a c e s d e l e e r o e s c r i b i r , q u e t i e n e n daadas
o deterioradas sus habilidades verbales, que
t i e n e n d i f e r e n t e s races lingsticas o q u e
por otras razones requieren q u ee n l a aplicacin d e l t e s t n o i n f l u y a s u c a p a c i d a d p a r a
or, h a b l a r , l e e r , e s c r i b i r o d a r r e s p u e s t a s
motoras significativas. U n a buena proporcin d e l o s s u j e t o s a q u i e n e s s e evala e n
e s c u e l a s , clnicas y h o s p i t a l e s estn c o m p r e n d i d o s e n a l g u n a d e e s t a s categoras. E n
e l l a s s e i n c l u y e n afsicos, p e r s o n a s q u e n o

Se h a n construido m u y pocos tests q u e

no tengan carga cultural. C i e r t a m e n t e n i n gn t e s t p u e d e e s t a r c o m p l e t a m e n t e libre
d e l a i n f l u e n c i a d e l a cultura p u e s l a p r o p i a aplicacin d e p r u e b a s l l e v a c o n s i g o u n a
importante carga cultural. S i n embargo e n
la actualidad e ln u m e r o d e personas d e d i versas culturas tanto e n los centros d e trabajo como e n l a escuela v a e n a u m e n t o y
esto hace q u e s e a necesario disponer d em e didas para apreciar l a capacidad intelect u a l que d e p e n d a n l o m e n o s p o s i b l e d e l a
i n f l u e n c i a d e a s p e c t o s especficos d e l l e n guaje, m i n i m i z a n d o d e este m o d o e l sesgo
r e s p e c t o a s u j e t o s d e minoras tnicas, o
d i s t i n t o n i v e l socio-econmico o lingstico
(Sattler, 1988).

1.4. A P L I C A C I N Y F O R M A T O D E L A S R E S P U E S T A S
E l T O N I - 2 n o esu n test d et i e m p o l i m i t a d o . P a r a s u administracin s e r e q u i e r e n
aproximadamente-2.-jninutoa. L a a p l i c a cin est prcticamente l i b r e d e l a i n f l u e n cia d e l lenguaje; n o h a y q u e escuchar largas explicaciones, n i h a b l a r , n i leer, n i
escribir p a r a aplicar o responder a l test.
Adems, e l s u j e t o t i e n e q u e d a r u n a r e s p u e s l a - ^ m o t r i z mnima p a r a c o n t e s t a r a l a
prueba. L o s elementos q u e f o r m a n e l test
"se^presentan e n u n cuadernillo ( u n element o e n c a d a pgina). A l p r i n c i p i o d e l a F o r m a

A s e p r e s e n t a n seis ejemplos d e e n t r e n a miento, que se realizan antes de comenzar

a contestar a los 5 5elementos reales d e l a
prueba; estos m i s m o s ejemplos s e realizarn c u a n d o s e a p l i q u e l a F o r m a B . E l e x a m i n a d o r dar l a s i n s t r u c c i o n e s p o r m e d i o
de gestos o c o n indicaciones verbales m u y
b r e v e s , d e l t i p o Cul d e e s t o s d i b u j o s t i e n e q u e i r aqu? (sealando e l e s p a c i o v a co). E l s u j e t o indicar s u r e s p u e s t a seal a n d o l a solucin e l e g i d a o p o r m e d i o d e
o t r a indicacin m o t r i z s i g n i f i c a t i v a .

1.5. S O L U C I N D E P R O B L E M A S
E l componente principal delos element o s d e l T O N I - 2 e s l a solucin d e p r o b l e m a s
y s u contenido es d etipo abstracto-figurativo. A u n q u e muchos tests d e inteligencia
l a s e s c a l a s d e W e c h s l e r p a r a nios y
adultos W P P S I , W I S C y W A I S , porcitar algunos intentan reunir u n a variedad de

c o n d u c t a s i n t e l i g e n t e s , tambin e x i s t e n
t e s t s q u e evalan u n c o m p o n e n t e s i m p l e o
u n aspecto d e l a inteligencia. L o s ejemplos
ms d e s t a c a b l e s d e u n c o n s t r u c t o s i m p l e d e
tests son, probablemente, e l Vocabulario e n
Imgenes d e P e a b o d y y l a s M a t r i c e s P r o gresivas de Raven.

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

L a t a r e a d e s o l u c i o n a r p r o b l e m a s grfic o s d e t i p o a b s t r a c t o q u e c o n s t i t u y e e l ncleo del T O N I - 2 s eh a seleccionado t e n i e n d o

e n c u e n t a dos razones:

u n a o ms d e l a s figuras; e l s u j e t o d e b e
completarlo seleccionando l arespuesta correcta e n t r e l a sc u a t r o o seis a l t e r n a t i v a s
que sele proponen.

1") L a resolucin d e p r o b l e m a s p a r e c e s e r
u n componente general d e l constructo
c o n d u c t a i n t e l i g e n t e , ms q u e u n a h a b i l i d a d independiente o u n s u b c o m p o n e n t e ( S t e r n b e r g , 1 9 8 0 - 1 9 8 4 ) . Un a s pecto principal d e l a inteligencia es l a
a p t i t u d p a r a r e s o l v e r problemas ( R e s n i c k y G l a s e r , 1 9 7 6 ) . E n l a comunicacin
de W a l t e r s y G a r d n e r (1983) sobre l a
teora d e l a i n t e l i g e n c i a mltiple, s e i n d i c a b a : Inteligencia e s u n a a p t i t u d o
c o n j u n t o d e a p t i t u d e s q u ep e r m i t e au n
individuo resolver problemas o inventar
productos. L aaptitud para resolver prob l e m a s p e r m i t e a lsujeto a p r o x i m a r s e a
u n a situacin e n l a q u e h a y q u e l o g r a r
u n objetivo, localizando y siguiendo los
c a m i n o s a d e c u a d o s p a r a ello. L a s o l u cin d e p r o b l e m a s e s p u e s u n a a c t i v i d a d
comprensiva que refleja e lnivel intelectual d e l sujeto q u e intenta resolver e l
problema.
; r

E n l a s figuras q u e f o r m a n l o s e l e m e n tos d e l T O N I - 2 se t i e n e n e ncuenta u n a o

ms d e l a s s i g u i e n t e s caractersticas: f o r :
m a , posicin, contigidad, s o m b r e a d o , t a mao, l o n g i t u d , m o v i m i e n t o y a d o r n o s . E n
l o s e l e m e n t o s ms difciles i n t e r v i e n e n v a r i a s d e l a s caractersticas c i t a d a s m i e n t r a s
q u e e n l o s ms fciles s e c o n s i d e r a n s o l a m e n t e u n a o dos d e ellas.

2") E n u n n i v e l c o m p l e t a m e n t e prctico, e l
p r o c e s o d e solucin d e p r o b l e m a s , e l c o n t e n i d o d e l a s figuras a b s t r a c t a s y l a f o r m a de dar l a srespuestas hacen q u e l a
p r u e b a t e n g a e l carcter n o v e r b a l y d e
reducidas exigencias motrices q u e se
b u s c a b a a l disear e l T O N I - 2 . F i n a l m e n te, l a f o r m a abstracta-figurativa d e l o s
e l e m e n t o s g a r a n t i z a q u e stos estn l i bres d e l a influencia d e llenguaje o d e
indicaciones culturales. L anaturaleza
d e l c o n t e n i d o a s e g u r a tambin q u e e l
material decada elemento esnuevo para
todos lossujetos que v a y a n a realizarl a
prueba.
P a r a r e s o l v e r los p r o b l e m a s que constit u y e n los e l e m e n t o s del T O N I - 2 , los sujetos
t i e n e n q u e i d e n t i f i c a r l a s r e l a c i o n e s exis-<
t e n t e s e n t r e u n a s figuras a b s t r a c t a s y b u s c a r despus l a solucin, t e n i e n d o e n c u e n t a
esas relaciones. E ncada elemento se presenta u n p r o b l e m a e ne lque se h a n o m i t i d o

L a dificultad aumenta progresivamente

y c a m b i a e l t i p o y nmero d e r e g l a s q u e e s
necesario aplicar y tener e n cuenta
para
l l e g a r a l a solucin. L o s s u j e t o s d e b e n e x a m i n a r cada elemento observando l a s diferencias, semejanzas y cambios q u e existen
e n l a s figuras d e l p r o b l e m a ; despus a n a l i zarn l a s figuras q u e s e p r o p o n e n c o m o a l ternativas de respuesta. Deben identificar
l a r e g l a o r e g l a s q u e estn o p e r a n d o e n l a s
figuras-problema
y, s i g u i e n d o e s t a s r e g l a s ,
seleccionar l arespuesta correcta. P a r a los
elementos dem a y o r dificultad puede haber
varias soluciones q u e completen correctam e n t e e l m o d e l o estmulo, p e r o e n t r e l a s
a l t e r n a t i v a s d e r e s p u e s t a slo s e h a i n c l u i d o u n a solucin c o r r e c t a .
E n loselementos del T O N I - 2 aparecen
u n o o ms d e l o s s i g u i e n t e s t i p o s d e r e l a cin:
1 . Emparejamiento
simple: T o d a s l a s figu, r a s c o m p a r t e n e l m i s m o nmero d e a t r i b u t o s crticos. N o h a y d i f e r e n c i a e n t r e
l a s figuras d e l estmulo.

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

2. Analogas: L a relacin q u e e x i s t e e n t r e
l a s figuras d e u n a d e l a s filas o c o l u m n a s
es i g u a l a l a q u e e x i s t e e n t r e l a s
figuras
d e l a o t r a fila o c o l u m n a . D i c h a s r e l a c i o nes p u e d e n ser:
a . Emparejamiento:
cias e n t r e las

d. Alteracin. U n o o ms d e l o s a t r i b u t o s
o figuras c a m b i a o s u f r e a l t e r a c i o n e s .

N oexisten diferenfiguras.

0
O

e. Progresin. S e p r o d u c e e l m i s m o c a m b i o e n l a s figuras o a l o l a r g o d e l a
serie que f o r m a n .

b. Adicin. L a s figuras c a m b i a n p o r l a
adicin d e n u e v o s a t r i b u t o s o
figuras
adicionales.

o o

o o

3 . Clasificacin. L a figura d e l p r o b l e m a
pertenece a u n o d e los c o n j u n t o s d e d i b u jos q u eaparecen como a l t e r n a t i v a s d e
solucin.

o o o

c. Sustraccin. L a s figuras c a m b i a n p o r q u e s e e l i m i n a n u n o o ms d e s u s
atributos.

1 M 1

111

o o

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

4 . Intersecciones.
S ef o r m a u n a n u e v a
figur a j u n t a n d o p a r t e s d e l a s figuras q u e
a p a r e c e n e n filas y c o l u m n a s .

5. Cambio progresivo.
cambio entre l a s
ellas.

>
o
^

Contina e l m i s m o
figuras o a travs d e

<>

1.6. A P L I C A C I O N E S D E L T O N I - 2
E l T O N I - 2 es u n a prueba m u y especial i z a d a , d e rpida correccin y aplicacin
que tiene d o sf o r m a s equivalentes. S u contenido pertenece a campos m u y limitados
p a r a q u e s u f o r m a d e aplicacin s u p o n g a
las m e n o r e s restricciones posibles, e n l o s
a s p e c t o s lingstico y m o t r i z , p a r a l o s s u j e tos a quienes s e aplica. E n l a s p r i m e r a s
etapas d e ld e s a r r o l l o d e l a p r u e b a h u b o
m u c h a s deliberaciones p a r a llegar a decisiones definitivas q u e representan algunas
ventajas e inconvenientes para los usuarios
delTONI-2.
S u aplicacin l i b r e d e l a i n f l u e n c i a d e l
l e n g u a j e y l a reducida necesidad d eu n a
respuesta motora hacen delT O N I - 2 u n inst r u m e n t o i d e a l p a r a a p l i c a r a s u j e t o s difciles d e e x a m i n a r . E n t r e este tipo d e sujetos
c a b e m e n c i o n a r l o s q u e h a n contrado o d e s a r r o l l a d o algn t i p o d e a f a s i a u o t r o s p r o blemas severos d e l lenguaje; los sordos olos
que tienen dificultades auditivas; los q u e
no tienen u n suficiente dominio del idioma
(no s o n capaces d e leerlo o escribirlo) y los
q u e , a c a u s a d e parlisis c e r e b r a l , l e s i o n e s
de cabeza o golpes, t i e n e n dificultades d e
lenguaje o motrices. S ia l a s personas c o n
e s t a s caractersticas s e l e s a p l i c a n p r u e b a s
t r a d i c i o n a l e s d e p a p e l y lpiz u o t r o t i p o d e
p r u e b a s q u e r e q u i e r a n l a comprensin y
uso d e llenguaje oral, n os ep u e d e saber c o n
s e g u r i d a d s i u n a puntuacin b a j a s e d e b e a
deficiencias d es u capacidad intelectual os i

10

hay que atribuirla a dificultades sensoriales, d e lenguaje o motrices. E l T O N I - 2 r e sulta singularmente adecuado para realizar evaluaciones e n estas
situaciones
especiales. D a d o q u e s ucontenido c u l t u r a l
es m u y r e d u c i d o , n o r e p r e s e n t a u n a d e s v e n t a j a s e n s i b l e p a r a s u j e t o s q u e n o estn
familiarizados c o nl ac u l t u r a occidental.
E l T O N I - 2 puede seru ncriterio de m e dida para investigaciones e n l a sq u e se trate d ee v a l u a r o comprobar l aefectividad d e
los p r o g r a m a s aplicados a l o s a l u m n o s . D e l
m i s m o modo resulta indicado para l a evaluacin peridica d e s u j e t o s q u e r e c i b e n
t r a t a m i e n t o e n clnicas y a m b i e n t e s s i m i l a res e nlosq u e losresultados pueden estar
seriamente contaminados cuando se aplica
el m i s m o test e n diferentes ocasiones. S u
b r e v e d a d e s u n a v e n t a j a ms e n s i t u a c i o nes e nl a s q u e e l u s oa q u ese destina l a
informacin n o j u s t i f i q u e l a aplicacin d e
pruebas q u e requieran mucho tiempo yesfuerzo.
P o r e lcontrario, algunas d e l a s v e n t a jas del T O N I - 2 se convierten e n desventaj a s e n c i e r t a s s i t u a c i o n e s . U n c a s o a sealar es l alimitada variedad d e l contenido
del test. Deliberadamente se h a restringido e lcontenido d e s u s e l e m e n t o s a l a solucin d e p r o b l e m a s . P o r e l l o , l o s r e s u l t a d o s
del test n oi n d i c a n l ah a b i l i d a d d e l sujeto
en cualquier otro tipo d e conducta inteli-

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL

gente. H a y q u etener presente q u e e l

T O N I - 2 n o intenta reemplazar a otras
pruebas d einteligencia o d eaptitudes a m pliamente probadas y fundamentadas.
Ms b i e n s e p r o p o n e s e r u n i n s t r u m e n t o
til e n l o s c a s o s e n q u e n o s e a p o s i b l e o b tener resultados con esas otras pruebas a
causa d e las dificultades que representan
p a r a algunos sujetos los aspectos motrices
o d elenguaje que lleva consigo la f o r m a e n
q u e s e r e a l i z a l a aplicacin y s e d a n l a s
respuestas en dichas pruebas.
Teniendo e ncuenta estas consideraciones, e l T O N I - 2 puede ser u t i l i z a d o con u n
b u e n m a r g e n d econfianza p a r a los siguientes objetivos:

a) E s t i m a r l aa p t i t u d y f u n c i o n a m i e n t o
intelectual.
b) I d e n t i f i c a r a los sujetos e n quienes s e '
s o s p e c h e algn d e t e r i o r o i n t e l e c t u a l ,
especialmente aquellos cuyos resultados e n los tests p u e d a n r e s u l t a r dudosos a c a u s a d e s u s d e f i c i e n c i a s m o t r i ces o d e l e n g u a j e .
c) V e r i f i c a r r e s u l t a d o s .
d ) F o r m u l a r hiptesis q u e p u e d a n s e r v i r
d e gua p a r a u n a intervencin o p o s teriores evaluaciones.
e ) P r o y e c t o s d e investigacin.

11

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

2. NORMAS D E APLICACIN Y CORRECCIN

2.1. N O R M A S G E N E R A L E S D E APLICACIN
E l T O N I - 2 seaplica siguiendo unas norm a s c o n c r e t a s y fijas y s e c o r r i g e c o n u n o s
criterios objetivos: estas dos cualidades h a c e n d e l u n i n s t r u m e n t o t i p i f i c a d o y p e r m i t e n r e d u c i r l a s fiientes d e e r r o r a j e n a s a l a
v a r i a n z a del test. P o r ello se recomienda a
las personas que v a y a n a utilizar e l T O N I - 2
q u e s i g a n l a s i n s t r u c c i o n e s d e e s t e captrdo
c o n l a m a y o r precisin p o s i b l e .
E l T O N I - 2 n o e s u n a p r u e b a difcil d e
a p l i c a r , a u n q u e l a e s c a s a intervencin d e l
lenguaje o r a l p u e d e r e s u l t a r poco h a b i t u a l
p a r a l o s examinadores. P o r ello, es preciso
leer cuidadosamente e lM a n u a l y familiarizarse c o nsus elementos antes d e aplicarla.
Es importante que e lexaminador comprend a l a teora q u e c o n s t i t u y e l a b a s e d e l t e s t ,
s u s caractersticas tcnicas y s u c o r r e c t a
utilizacin. D a d a l a i m p o r t a n c i a q u e t i e n e
conocer a fondo losprocedimientos d e aplicacin y puntuacin, s e r e c o m i e n d a q u e l o s
examinadores noveles realicen a l menos
t r e s a p l i c a c i o n e s d e prctica, u t i l i z a n d o e l
T O N I - 2 e n u n a situacin d e evaluacin
real. A l g u n a s cuestiones sobre e l u s o cor r e c t o o e l p r o c e d i m i e n t o d e aplicacin s e
pueden resolver volviendo a leer detenidam e n t e este M a n u a l .
E l T O N I - 2 tiene dosformas equivalentes, A y B (baremadas p o rseparado). L o s
examinadores pueden utilizar cualquiera
d e e l l a s , segn l o c r e a n c o n v e n i e n t e , s i n
olvidar q u eexiste para cada u n a d e ellas
u n a baremacin i n d e p e n d i e n t e . E l h e c h o
de disponer d e d o s f o r m a s hace q u e e l
T O N I - 2 r e s u l t e e s p e c i a l m e n t e til e n s i tuaciones e n q u esean precisas
medidas
previas y posteriores a u n a determinada
actuacin, p o r e j e m p l o , l a evaluacin d e l
p r o g r e s o d e l o s e s c o l a r e s despus d e l a
realizacin d e u n p r o g r a m a , l a s e v a l u a c i o n e s peridicas y o t r a s s i t u a c i o n e s e n q u e
s e p u e d a p r o d u c i r u n a contaminacin s i g -

12

n i f i c a t i v a a c a u s a d e l a aplicacin d e l a
prueba e n diversas ocasiones. H a y que tener e n cuenta que las dos formas A y Bn o
son estrictamente paralelas.
S i e x i s t e a l g u n a razn p a r a s o s p e c h a r
que los resultados d e lT O N I - 2 n o reflejan
con exactitud l a a p t i t u d del sujeto, s e recomienda confirmarlos aplicando l af o r m a alt e r n a t i v a , c o n u n o s das d e i n t e r v a l o .
Aunque el TONI-2 es una medida n o
verbal, elexaminador puede hablar con los
sujetos antes d ecomenzar e l examen, estableciendo u n b u e n a m b i e n t e y explicando e l
propsito d e l a p r u e b a . E n c u a l q u i e r c a s o ,
d u r a n t e e s a s c o n v e r s a c i o n e s , s e evitarn
las palabras q u e tengan carga
emocional
como test d einteligencia o cociente intelectual. E n las aplicaciones realizadas e n E s paa h a s i d o n e c e s a r i o i n t r o d u c i r u n a p e quea modificacin e n l a s i n s t r u c c i o n e s
d a n d o u n a b r e v e indicacin v e r b a l (<<Cul
d e e s t a s figuras d e b e i r aqu?).
U n a v e z i n i c i a d a l a aplicacin, s e p u e d e
alabar o a n i m a r a lsujeto utilizando gestos
o movimientos de lasmanos e n lugar de
p a l a b r a s ; tambin s e p u e d e n h a c e r a l g u n o s
comentarios q u ereflejen l a exactitud o e l
valor de las respuestas del sujeto.
E l T O N I - 2 s e aplicar e n u n l u g a r cmodo, bien iluminado y bien ventilado.
E s t e l u g a r deber m a n t e n e r s e t r a n q u i l o y
libre d edistracciones. E l e x a m i n a d o r se esforzar p a r a c r e a r u n e n t o r n o q u e t r a n s m i t a sensacin d e c o n f i a n z a y r e s e r v a a l a
p e r s o n a q u e est r e a l i z a n d o e l e x a m e n .
L a aplicacin s e r e a l i z a n o r m a l m e n t e
d e f o r m a i n d i v i d u a l , p e r o tambin s e p u e d e
a p l i c a r d e f o r m a simultnea a g r u p o s p e queos s i g u i e n d o l a s i n s t r u c c i o n e s especficas q u e s e i n c l u y e n e neste M a n u a l .

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

2.2.

N O R M A S ESPECFICAS

Para asegurarse de que e l T O N I - 2 se

aplica siguiendo las m i s m a s n o r m a s que se
u t i l i z a r o n p a r a obtener los datos d e tipificacin, l o s e x a m i n a d o r e s debern s e g u i r l o s
p r o c e d i m i e n t o s especficos q u e s e i n d i c a n a
continuacin:
D e t e r m i n a r cul d e l a s F o r m a s d e l
T O N I - 2 s e v aa aplicar. N o r m a l m e n t e
s e aplicar l a F o r m a A e n l a p r i m e r a
ocasin q u e s e e x a m i n e a l s u j e t o y l a
F o r m a B cuando se l e deba examinar
en ocasiones posteriores.
P r e p a r a r el lugar del examen. S e debe
disponer d eu n a mesa u otra superficie
plana, u n a silla para e lexaminador y
o t r a p a r a e l s u j e t o . R e s u l t a m u y til
disponer d eu n caballete d e mesa o u n
a t r i l p a r a c o l o c a r e l c u a d e r n o d e lmin a s de l a prueba.
R e u n i r los m a t e r i a l e s necesarios p a r a
e l e x a m e n . E l e x a m i n a d o r necesitar
u n e j e m p l a r d e l C u a d e r n o d e lminas,
u n e j e m p l a r d e l a H o j a d e anotacin y
u n lpiz.
E x p l i c a r e l propsito d e l a aplicacin y
la f o r m a e n q u e s e v a n a u t i l i z a r los
resultados, procurando establecer c o n
e l s u j e t o u n a relacin q u e e s t i m u l e l a
colaboracin e inters e n l a p r u e b a .
P e d i r a l sujeto q u e escriba los datos d e
identificacin q u e s e s o l i c i t a n e n l a
H o j a d e anotacin. A l g u n a s p e r s o n a s
pueden necesitar ayuda a l a hora d e
p r o p o r c i o n a r e s t a informacin; p e r o e n
m u c h a s ocasiones los e x a m i n a n d o s encuentran interesante l atarea d e comp l e t a r p o r s m i s m o s e s t a informacin
a n t e s d ec o m e n z a r l a prueba.
C o l o c a r e l c u a d e r n o d e lminas, s i e s
posible sobre u n caballete o atril, frent e a l s u j e t o d e m a n e r a q u e t a n t o ste
c o m o el e x a m i n a d o r p u e d a n v e r los elem e n t o s . E l c u a d e r n o d e lminas d e b e

e s t a r o r i e n t a d o d e f o r m a q u e l o s estm u l o s d e c a d a e l e m e n t o estn e n l a '

p a r t e s u p e r i o r d e l a pgina y l a s o p c i o nes de r e s p u e s t a e n l a p a r t e inferior.
C o m e n z a r l a aplicacin c o n e l p r i m e r
e j e m p l o d e e n t r e n a m i e n t o (lmina E l ) .
Sealar l a s e c u e n c i a d e l o s estmulos y
despus e l c u a d r a d o vaco, m i r a r a l s u jeto de forma interrogativa y pregunt a r : Cul d e e s t o s d i b u j o s d e b e i r
aqu2 (est p r e g u n t a s e p u e d e o m i t i r
cuando e l sujeto haya comprendido l a
t a r e a ) . Sealar l a p r i m e r a a l t e r n a t i v a
d e r e s p u e s t a y l u e g o e l l u g a r vaco.
M o v e r l a c a b e z a i n d i c a n d o s o no,
segn s e a c o r r e c t a o n o . H a c e r e s t o c o n
cada alternativa. A n i m a r a l sujeto a
q u e i n d i q u e tambin s i e s c o r r e c t a o n o
y pedirle q u e complete l o s cinco elementos d e entrenamiento siguientes
s i n ms e x p l i c a c i o n e s , s i s e p e r c i b e c l a r a m e n t e que h a comprendido e l proceso. C u a n d o u n s u j e t o r e s p o n d e d e f o r ma impulsiva o parece n o comprender
l a t a r e a , despus d e a p l i c a r l e l o s s e i s
ejemplos d ee n t r e n a m i e n t o , s ele volvern a a p l i c a r l o s m i s m o s e j e m p l o s . S i ,
despus d e l a s e g u n d a aplicacin d e l o s
e j e m p l o s d e e n t r e n a m i e n t o , contina
respondiendo de forma impulsiva od a
muestras de n o haber comprendido,
como se esperaba, se i n t e r r u m p e l a
prueba. L o s elementos de entrenam i e n t o n o s e puntan y e l e x a m i n a d o r
n o tomar n o t a d e l a s r e s p u e s t a s c o rrespondientes a ellos.
C u a n d o e l s u j e t o , despus d e r e a l i z a r
los ejemplos d e e n t r e n a m i e n t o d a
muestras dehaber comprendido la tar e a , s e contina a p l i c a n d o l o s e l e m e n t o s r e a l e s d e l a p r u e b a . S e comprobar
q u e e l c u a d e r n o d e lminas d e d i b u j o s
se p r e s e n t a d em o d o q u e a n t e e l s u j e t o
aparezcan loselementos correspondientes a l af o r m a que se quiere aplicar. L a F o r m a A c o m i e n z a i n m e d i a t a m e n t e detrs d e l ltimo e j e m p l o , l o s

13

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

e l e m e n t o s d e l a F o r m a B estn i m p r e sos e n e lr e v e r s o d e los d e l a F o r m a A .

E n las dosportadas del Cuaderno d e
lminas s e i n d i c a c l a r a m e n t e l a f o r m a
q u e c o m i e n z a e n ese lado. P a r a sujetos
d e m u y p o c o s aos o d e e d a d e s a v a n z a das, p a r a aquellos e n quienes se sospeche deterioro m e n t a l significativo y
p a r a los q u e h a y a n m o s t r a d o d i f i c u l t a des a l r e s o l v e r los ejemplos d ee n t r e n a m i e n t o , l a aplicacin comenzar e n e l
elemento A l ( B l , si seutiliza la F o r m a
B). P a r a e lresto d e los sujetos l a aplicacin comenzar e n e l e l e m e n t o q u e l e
c o r r e s p o n d a segn l a t a b l a q u e s e p r e s e n t a a continuacin. E n l a H o j a d e
anotacin a p a r e c e n tambin i n d i c a d a s
e s t a s p a u t a s d e aplicacin.
Edad
del sujeto
(aos)

Comienzo
d e l a aplicacin
(elementos)

5 a 7
8 a 9
10 a 12
13 a 17
18 a 20
2 1 o ms

A l
A 4
A 8
A I 2
A17
A22

o B l
o B 4
0 B 8
0 B I 2
oB17
0 B22

P a r a aplicar cada elemento d ela prueb a s e seguir e l m i s m o p r o c e d i m i e n t o

q u e e n l o s e j e m p l o s : sealar e l c u a d r a d o
o l o s c u a d r a d o s vacos q u e a p a r e c e n e n
cada problema, indicar con u n gesto las
r e s p u e s t a s q u e s e p r o p o n e n , sealar d e
n u e v o e l l u g a r vaco y m i r a r i n t e r r o g a t i v a m e n t e a l s u j e t o preguntndole Cul
d e e s t o s d i b u j o s d e b e i r aqu?.
S e permitir q u e ste i n d i q u e l a r e s p u e s t a q u e h a e l e g i d o sealando c o n e l
d e d o o indicndola d e c u a l q u i e r o t r a f o r m a n o v e r b a l y significativa; s ele conceder t o d o e l t i e m p o q u e p a r e z c a n e c e s i tar para resolver cada elemento, pero no
se debe p e r m i t i r q u e p i e r d a e lt i e m p o o
que observe loselementos d u r a n t e d e m a s i a d o r a t o . Despus d e 2 0 3 0 s e g u n d o s , l a p r o b a b i l i d a d d e u n a r e s p u e s t a correcta disminuye notablemente.

1-1

Las respuestas se reflejan e nl a Hoja

d e anotacin r o d e a n d o o t r a z a n d o u n a
X s o b r e e l nmero d e l a a l t e r n a t i v a
seleccionada por el sujeto. L a F i g u r a 2
m u e s t r a e l nmero c o r r e s p o n d i e n t e a
c a d a opcin d e r e s p u e s t a . E l e x a m i n a dor al anotar la alternativa elegida por
el sujeto e n cada elemento sabe s i l a
r e s p u e s t a e s a c e r t a d a o n o p u e s e l nm e r o que corresponde a l a respuesta
c o r r e c t a est i m p r e s o e n c o l o r a z u l . L a
F i g u r a 3 m u e s t r a u n a H o j a correctamente marcada.
L a ordenacin d e l o s e l e m e n t o s p e r m i t e l a utilizacin d e l c o n c e p t o d e u m b r a l
y techo que reducen sustancialmente el
t i e m p o d e l e x a m e n . L a aplicacin s e
prolonga hasta que e l sujeto conteste
al elemento A 5 5 (o B55) o hasta que
h a y a d a d o c i n c o r e s p u e s t a s errneas
consecutivas (techo).
Cuando el sujeto llega al elemento A 5 5
o B 5 5 o alcanza s u techo (cinco resp u e s t a s errneas c o n s e c u t i v a s ) , s e i n terrumpe l a prueba y se revisan las
respuestas d e los p r i m e r o s e l e m e n t o s
que se l e a p l i c a r o n p a r a d e t e r m i n a rs i
se h aa l c a n z a d o e l u m b r a l , ^ j a m b r a l
_gst-CQnstituidQ p o r c i n c o r e s j ) u e s t a s
consecutivas correctas. S i e l sujeto n o
ha alcanzado u n u m b r a l (no h a dado
cinco respuestas correctas consecutivas) y s ie l examen n o h a comenzado
e n e l elemento A l o B l , se vuelve a l
p u n t o d e p a r t i d a (el p r i m e r e l e m e n t o
a p l i c a d o ) y s e contina l a p r u e b a e n
orden inverso, h a s t a conseguir cinco
respuestas correctas consecutivas o llegar al elemento A l o B l .
S e d apor concluida l aprueba cuando
se h a y a a l c a n z a d o e l t e c h o (cinco r e s puestas incorrectas consecutivas o
aplicacin d e l e l e m e n t o A 5 5 o B 5 5 ) y e l
u m b r a l (cinco respuestas correctas cons e c u t i v a s o aplicacin d e l e l e m e n t o A l
o B l ) . E n ocasiones puede r e s u l t a r necesario aplicar l a prueba completa.

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

(8)

O
1

(8)

(:::::)

c)

O
4

(D (D C

F i g u r a 2. Numeracin d e l a s o p c i o n e s d e r e s p u e s t a

(ID

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

D. RESPUESTAS FORMA A
5-7

24. 1

1, 1

25.

6
6

:^
5

2. 1

26. 1

3, 1

27. 1

28. 1

ye

29. 1

31. 1

32. 1

33, 1

10-12

34. 1

8. 1

35. 1

9. 1

8-9
4. 1

5. 1

6. 1

7. 1

10. 1

11. 1

3
3

4
4

5
5

30.

6
6

13-17
12. ;K

13. 1

14. 1

15. 1

16. 1

A
A

38. 1

39. 1

40. 1

41. 1

42. 1

0 _

45. 1

46. 1

47. 1

48. 1

49. 1

50. 1

51. 1

52. 1

20. 1

>c

21 V m a s

19. 1

23. 1

37. 1

22. 1

36. 1

18. 1

21.

53. 1

54. 1

55. 1

E. RESUMEN DE PUNTUACIONES
Elemento umbral
Respuestas c o r r e c t a s entre u m b r a l y t e c h o o fin ,..
Puntuacin d i r e c t a

F i g u r a 3. H o j a d e anotacin m a r c a d a c o r r e c t a m e n t e

16

0
0

43. 1

17. 1

44. 1

18-20

5
5

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

2.3. A P L I C A C I O N C O L E C T I V A
A u n q u e e l T O N I - 2 s e h a diseado p a r a
aplicarlo d e f o r m a individual, cabe l a posib i l i d a d d e a p l i c a r l o tambin d e f o r m a c o l e c t i v a a g r u p o s m u y pequeos ( c i n c o s u j e t o s
c o m o mximo) s i n p e r j u i c i o p a r a s u v a l i d e z
y fiabilidad. Realmente se trata de u n a
aplicacin simultnea, ms q u e c o l e c t i v a ,
pues los sujetos reciben las instrucciones
individualmente y trabajan e n elementos
distintos. E neste caso es preciso q u e realic e l a aplicacin u n a p e r s o n a q u e c o n o z c a
m u y bien l aprueba y quetenga mucha experiencia e n s umanejo, particularmente e n
la f o r m a d eestablecer e l u m b r a l y e l techo
de l a m i s m a .
E n l a aplicacin c o l e c t i v a o simultnea,
los procedimientos generales expuestos a n teriormente sem a n t i e n e n sin cambios. L a s
i n s t r u c c i o n e s especficas s e i n c l u y e n e n l o s
prrafos s i g u i e n t e s :
S e colocar u n C u a d e r n o d e lminas,
orientndolo d e l a m i s m a f o r m a q u e e n
l a aplicacin i n d i v i d u a l y , s i e s p o s i b l e ,
e n u n caballete o atril, frente a cada
u n o d el o s sujetos d em a n e r a q u e t a n t o
ste c o m o e l e x a m i n a d o r p u e d a n v e r
los dibujos.
S ecomienza aplicando d e lmodo habitual e l primer elemento de entrenam i e n t o E l a lp r i m e r sujeto. Luego se
aplicar, d e l a m i s m a m a n e r a , e s e e l e m e n t o E l a l resto d elos sujetos, u n oa

u n o . S e actuar d e l a m i s m a f o r m a c o n
l o s dems e j e m p l o s .
Cuando h a y a n completado correctamente los ejemplos d eentrenamiento,
s e p r o c e d e a l a aplicacin d e l a p r u e b a
p r o p i a m e n t e dicha, siguiendo e l procedimiento normal, comprobando q u e
ante cada sujeto aparezcan los elementos correspondientes a l a f o r m a q u e se
l e v a a a p l i c a r . L a aplicacin c o m e n z a r, p a r a c a d a u n o , e n e l e l e m e n t o q u e
l e c o r r e s p o n d a segn s u e d a d o e n e l
p r i m e r elemento s ies necesario, atend i e n d o a l a s n o r m a s d e aplicacin.
S e aplicar e l p r i m e r e l e m e n t o ( e l q u e l e
corresponda) a lp r i m e r sujeto y luego se
har l o m i s m o c o n c a d a u n o d e l o s d e ms. E l s u j e t o indicar s u eleccin s e alando l a r e s p u e s t a c o n e l d e d o o d e
cualquier otra forma significativa, como
e n l a aplicacin i n d i v i d u a l , concedindole t a n t o t i e m p o como parezca necesario, pero s i n p e r m i t i r q u ep i e r d a e l
tiempo observando loselementos d u rante demasiado rato. Como y a se h a
i n d i c a d o , despus de_20j_30 s e g n i i d o s
l a p r o b a b i l i d a d d e q u e u n s u j e t o seale
la respuesta correcta d i s m i n u y e notab l e m e n t e . S e repetir e s t o c o n c a d a u n o
de los componentes d e l g r u p o y luego s e
seguir a p l i c a n d o e l e l e m e n t o s i g u i e n t e
a l p r i m e r s u j e t o y s e continuar l a a p l i cacin s i g u i e n d o e s t a p a u t a .

2.4. C O N D I C I O N E S N E C E S A R I A S P A R A A P L I C A R E L T O N I - 2
EXAMINADOR
E l T O N I - 2 puede ser aplicado p o r prof e s o r e s , psiclogos, e d u c a d o r e s y o t r o s p r o f e s i o n a l e s c u a l i f i c a d o s q u e h a y a n ledo c o n
atencin l a s i n s t r u c c i o n e s d e l M a n u a l y
q u e l a s s i g a n c o n e x a c t i t u d . Adems d e s u
formacin c o m o p r o f e s i o n a l e s , d e b e n t e n e r
u n e n t r e n a m i e n t o especfico e n evaluacin
q u e i n c l u y a c o n o c i m i e n t o s d e psicometra y

de l o s p r o c e d i m i e n t o s d e e x a m e n c o n tests,
as c o m o d e l o s u s o s y a b u s o s d e l a s n o r m a s
estadsticas y l a s p u n t u a c i o n e s d e l o s m i s m o s . Tambin debern p o s e e r c o n o c i m i e n tos referentes a l a inteligencia o l a s aptitud e s y a l rea especfica d e l e x a m e n .
U n b u e n p r o f e s i o n a l d e l a evaluacin
d e b e s a b e r cmo s e h a n c o n s t r u i d o a l g u n o s
t e s t s especficos, cmo s e d e b e n u t i l i z a r y

17

LINDA BROWN, RITA J, SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

cmo s e d e b e n p u n t u a r e i n t e r p r e t a r . T a m bin d e b e s a b e r e v a l u a r l a c a l i d a d y l a s c a ractersticas d e l o s t e s t s d i s p o n i b l e s p a r a

asegurarse d e q u e emplea los m e j o r const r u i d o s y l o s ms a d e c u a d o s p a r a c a d a
caso.
P a r a conseguir u n abuena administracin d e c u a l q u i e r t e s t e s m u y r e c o m e n d a b l e
u n e n t r e n a m i e n t o prctico s u p e r v i s a d o .
N o r m a l m e n t e e s t a formacin s e o b t i e n e a
travs d e c u r s o s u n i v e r s i t a r i o s o d e s e m i narios o sesiones d e trabajo organizadas
por entidades profesionales o empresas privadas.
E n todos l o s casos, l o s e x a m i n a d o r e s
debern a t e n e r s e a l a s n o r m a s d e a p l i c a cin e interpretacin d e l o s t e s t s q u e h a y a n
sido adoptados p o r s u escuela o p o r s ue m presa.

SUJETO
E l T O N I - 2 se puede aplicar a sujetos
que tengan edades comprendidas entre 5

aos O m e s e s y 8 5 aos 1 1 m e s e s . D a d a s
s u s caractersticas est p a r t i c u l a r m e n t e i n dicado para los individuos q u e pueden r e s u l t a r p e r j u d i c a d o s e n l a aplicacin d e t e s t s
t r a d i c i o n a l e s d e p a p e l y lpiz q u e r e q u i e r e n
u n dominio significativo d e llenguaje, lectura, capacidad auditiva o escritura. E s t o
afecta especialmente a sujetos q u e tienen, o
se sospecha q u e p u e d e n t e n e r , p r o b l e m a s
de lenguaje tales como afasia a d q u i r i d a o
desarrollada, a los que padecen sordera o
p r o b l e m a s i m p o r t a n t e s d e odo, a l o s q u e n o
h a b l a n e l i d i o m a c o n s u f i c i e n t e uidez o
que n o l oleen n i escriben, a los q u e t i e n e n
p r o b l e m a s m o t r i c e s d e b i d o s a parlisis c e rebral, lesiones d ecabeza u o t r a s causas.
El TONI-2 n o intenta reemplazar a
o t r a s bateras d e evaluacin f o r m a d a s p o r
varias pruebas, pero constituye u n a alternativa interesante p a r a sujetos q u e present e n p r o b l e m a s e s p e c i a l e s e n l a situacin d e
examen. S edebe utilizar cuando e l e x a m i nador tenga dudas sobre los resultados d e
o t r o s t e s t s d e i n t e l i g e n c i a ms a m p l i o s a
causa d e s upotencial carga c o n t a m i n a n t e
de lenguaje o de aspectos motrices.

2.5. T I E M P O D E L A P R U E B A
E l T O N I - 2 n o tiene u n tiempo limitado.
Los sujetos pueden tomarse e l q u e necesiten
para responder a cada elemento, sin embar-

2.6.

CORRECCIN

L a puntuacin d i r e c t a s e c a l c u l a d e t e r m i n a n d o e l nmero d e r e s p u e s t a s c o r r e c t a s
e incorrectas dadas p o r e l sujeto, aplicando
el u m b r a l y e l techo.
D u r a n t e l a aplicacin d e l T O N I - 2 , e l
e x a m i n a d o r anotar l a s r e s p u e s t a s d a d a s
p o r e l s u j e t o r o d e a n d o o t r a z a n d o u n a X
s o b r e e l nmero d e l a a l t e r n a t i v a s e l e c c i o n a da p o r e lsujeto e ncada elemento. A l realiz a r l a correccin s e escribir u n 1 e n e l l u g a r
d e s t i n a d o a a n o t a r l a puntuacin ( c o l u m n a
P D ) cuando l a respuesta h a y a sido correcta.

18

go n os e debe p e r m i t i r q u e d i v a g u e n d e m a siado; generalmente, se e m p l e a n e n t r e 1 5y

2 0 m i n u t o s e n l a aplicacin d e c a d a f o r m a .

S i l a r e s p u e s t a e s i n c o r r e c t a s e escribir u n
c e r o o u n a lnea h o r i z o n t a l e n d i c h o l u g a r .
L a figura 4 , q u e a p a r e c e a continuacin,
m u e s t r a l af o r m a de hacerlo.
Aplicacin del concepto de umbral y techo
Despus, e l e x a m i n a d o r deber i d e n t i f i car e lelemento u m b r a l . S e alcanza e l u m bral cuando e l sujeto consigue cinco respuestas consecutivas correctas. E l elemento
u m b r a l e s e l ltimo d e e s t o s c i n c o e l e m e n -

TONI-2, TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

EJEMPLO 1
12
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13

A
J _
J
O
! Z Z
J _

^
.
O
_A_
_0_
^
_Q

O
J2
_0
O

EJEMPLO 2
1 No hay
2 umbral
3
4___
5
_Q_
6
7

+21

15
16
17
18
19
20
C|l)-J Umbral
22
23
24
25
26
27
28
29
dfl)] Techo
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
+0
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55 I

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
<22)Ttecho
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
+0
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

EJEMPLO 3
12
3
4
5
6
7

z :

M -

3=
i

Q _

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Umbral

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
gg

551

+29

No hay
techo

RESUMEN DE PUNTUACIONES
Umbral
N de respuestas
correctas entre el
umbral y el techo
P D total

2L

9_
O

A l

Al
F i g u r a 4. E j e m p l o s d e u m b r a l y t e c h o

19

LINDA B R O W N , RIIA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

t o s , e s d e c i r e l q u e t i e n e e l nmero d e o r d e n ms a l t o . S e rodear e l nmero c o r r e s p o n d i e n t e a l u m b r a l y s e escribir e s t e nm e r o e n e l a p a r t a d o Resumen d e

puntuaciones e n l a H o j a d e anotacin. S i
el sujeto n oh aalcanzado u n u m b r a l se anot a u n cero e ndicho lugar.
E n ocasiones, e lexaminador, a lv a l o r a r
e l t e s t , p u e d e e n c o n t r a r u n umbral f a l s o o
mltiple. E s t o s u c e d e c u a n d o s e o b t i e n e n
d o s o ms u m b r a l e s d u r a n t e l a p r u e b a ( c i n co r e s p u e s t a s c o n s e c u t i v a s c o r r e c t a s ) . E l
v e r d a d e r o u m b r a l e s e l ms a l t o . P o r e j e m plo, s ie l sujeto alcanza u n p r i m e r u m b r a l
respondiendo correctamente a los element o s 5 , 6 , 7 , 8 y 9 y despus a l c a n z a u n s e gundo u m b r a l respondiendo correctamente
a los e l e m e n t o s 11, 12, 13, 1 4y 15, se considerar q u e l o s e l e m e n t o s 1 1 a 1 5 s o n l o s
que d e t e r m i n a n e lverdadero u m b r a l , siend o ste e l e l e m e n t o nmero 1 5 .
E l techo se alcanza cuando e l sujeto
r e s p o n d e errneamente a c i n c o e l e m e n t o s
c o n s e c u t i v o s ; l a figura 4 p r e s e n t a v a r i o s
ejemplos d e u m b r a l e s y techos. E n todos
2.7.
Clculo de la puntuacin

E j e m p l o 1: E l s u j e t o h a t e n i d o u n f a l l o
en e lelemento 1 6pero h acontinuado c o n
a c i e r t o s h a s t a e l e l e m e n t o 2 1 . As e l u m b r a l
es 2 1 . A p a r t i r d e l e l e m e n t o 2 5 d a cinco
r e s p u e s t a s errneas c o n s e c u t i v a s , l a ltima
d e e l l a s c o r r e s p o n d e a l e l e m e n t o s 3 0 ; ste
es e l techo. E n t r e e l e l e m e n t o 2 1 y e l 3 0 h a
dado 2 respuestas correctas, p o rt a n t o l a
puntuacin d i r e c t a ser 2 1 + 2 = 2 3 p u n t o s .
E j e m p l o 2: E l s u j e t o alcanz e l t e c h o e n
e l e l e m e n t o 2 2 . N o s e haba l o g r a d o e l u m bral y sel eaplicaron losprimeros element o s , c o m e n z a n d o e n e l nmero 1 1 y c o n t i nuando e n sentido inverso s i n conseguir
cinco respuestas correctas consecutivas, por
t a n t o e lu m b r a l e s cero.
E j e m p l o 3: A p a r e c e i m falso umbral e n
l o s e l e m e n t o 1 8 a 2 2 p e r o s e c o n s i d e r a vlido
el constituido p o r loselementos 2 5a 29, p o r
tanto e lelemento u m b r a l es e l29. E l sujeto
llega a l f m a l d el aprueba y n oh a y e l e m e n t o
techo.

PUNTUACIN

directa

L a puntuacin d i r e c t a t o t a l d e l T O N I - 2
e s fcil d e c a l c u l a r . S e u t i l i z a p a r a e l l o l a
H o j a d e anotacin, a p a r t a d o Resumen d e
puntuaciones. P r i m e r o s e e s c r i b e e l nmero
del elemento u m b r a l e ne llugar destinado a
e s t e fin; despus, s e c u e n t a e l nmero d e
respuestas correctas dadas entre e l element o u m b r a l y e l final d e l a p r u e b a ( t e c h o ) y s e
anotan igualmente e ne llugar destinado a
e l l o . F i n a l m e n t e s e s u m a n e s t o s nmeros
( u m b r a l + respuestas correctas e n t r e u m bral y techo) p a r a d e t e r m i n a r l a P D total.
Conversin de puntuaciones directas en
Cocientes de desviacin (CI) y centiles (PC)
Las puntuaciones obtenidas e ne l
T O N I - 2 s ep u e d e n t r a n s f o r m a re n cocientes
d e desviacin o e n c e n t i l e s c o n s u l t a n d o l a s
Tablas A oB .
20

e l l o s e l e x a m e n haba c o m e n z a d o e n e l e l e m e n t o 12.

Las dosformas d el aprueba seh a n b a remado independientemente, p o rtanto

para t r a n s f o r m a r las puntuaciones directas
o b t e n i d a s e n l a F o r m a A s e utilizar l a T a bla A y p a r a las obtenidas c o n l aF o r m a B
la TablaB .
P a r a h a l l a r l a puntuacin t r a n s f o r m a d a ( c o c i e n t e o c e n t i l ) s e localizar l a p u n tuacin d i r e c t a t o t a l d e l s u j e t o e n c u a l q u i e r a d e las doscolumnas e x t r e m a s d el a tabla
( i z q u i e r d a o d e r e c h a ) ; l u e g o s e buscar, e n
l a m i s m a lnea h o r i z o n t a l l a c o l u m n a c o rrespondiente a s uedad; e ne lp u n t o e n que
s e c r u z a n l a s lneas d e puntuacin y g r u p o
d e e d a d s e e n c u e n t r a s u puntuacin t r a n s f o r m a d a ( c o c i e n t e d e desviacin o c e n t i l ) .
E s t a puntuacin s e escribir e n l a h o j a d e
anotacin y s e utilizar p a r a t r a z a r e l p e r f i l
correspondiente.

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL

3. INTERPRETACIN D E L O S R E S U L T A D O S
3.1. D A T O S D E L A H O J A D E A N O T A C I N
E i v l a h o j a d e anotacin s e registrar
t o d a l a informacin r e f e r e n t e a l a a p l i c a cin d e l t e s t . E n l a p r i m e r a pgina d e l a
hoja h a y u nlugar p a r a anotar losdatos d e
identificacin d e l a p e r s o n a a q u i e n s e a p l i ca l ap r u e b a , o t r o p a r a r e g i s t r a r l o s r e s u l tados y t r a z a r e l p e r f i l d elos m i s m o s y o t r o
p a r a describir las condiciones e n q u ese h a
r e a l i z a d o l a aplicacin. L a F i g u r a 5 m u e s t r a , c o m o e j e m p l o , u n a pgina c o n l o s d a t o s
d e u n s u j e t o . L a s pginas s i g u i e n t e s d e l a
H o j a d e anotacin s e d e s t i n a n a l a s r e s puestas y a li n f o r m e y comentarios del examinador.
A continuacin s e i n c l u y e u n pequeo
c o m e n t a r i o sobre los distintos apartados d e
l a H o j a d e anotacin:
A)

Identificacin
L a informacin r e q u e r i d a e n e s t a s e c cin i d e n t i f i c a t a n t o a l s u j e t o q u e v a a s e r
examinado como a l examinador o a l profes i o n a l q u e v a a r e a l i z a r e l diagnstico q u e
h a m o t i v a d o l a aplicacin d e l T O N I - 2 .
C o m o sepuede observar, aparecen espacios
p a r a anotar e ln o m b r e del sujeto, e l del p a dre o t u t o r (para l o s escolares), e l n o m b r e
del centro donde cursa s u sestudios y e l
g r a d o q u e c u r s a ; tambin p a r a e l n o m b r e
del examinador, l a fecha d e l e x a m e n y l a
edad del sujeto. . .
P a r a d e t e r m i n a r l a e d a d s e restarn l o s
valores correspondientes a l afecha d e nacim i e n t o d e los d e l afecha d e e x a m e n y se
anotar e l r e s u l t a d o e n l a s c a s i l l a s d e s t i n a d a s a e s t e fin e n l a p o r t a d a d e l a h o j a d e
anotacin.
B) R e s u l t a d o s y p e r f i l
E n e s t a seccin e l e x a m i n a d o r anotar
e n l a s c a s i l l a s d e s t i n a d a s a e s t e fin l a s p u n tuaciones directas, loscocientes y los centil e s o b t e n i d o s p o r e l s u j e t o ; tambin anotar
e l e r r o r tpico d e m e d i d a ( E T M ) c o r r e s p o n d i e n t e a s u g r u p o d e e d a d . S e trazar e l

grfico s o m b r e a n d o l a c o l u m n a c o r r e s p o n d i e n t e h a s t a e l n i v e l d e l a puntuacin a l c a n z a d a . Despus d e t r a z a r e l p e r f i l , e l e x a m i n a d o r podr a p r e c i a r c o n u n a s i m p l e

m i r a d a cules s o n l a s p u n t u a c i o n e s q u e e s tn d e n t r o d e l mbito d e l a n o r m a l i d a d ( l a s
q u e estn e n l a z o n a s o m b r e a d a d e l p e r f i l )
o f u e r a d e l m i s m o y cules s o n s i g n i f i c a t i v a m e n t e ms a l t a s o ms b a j a s d e l o n o r m a l (puntuaciones marcadas e n l a s zonas
inferior y superior d e l ab a n d a
sombreada
del perfil).
S o n poco frecuentes l o scasos e n q u e se
aplica solamente u n a prueba, l on o r m a l es
u t i l i z a r u n a batera. E n l a mayora d e l o s
c a s o s , l a s H o j a s d e anotacin d e l a s p r u e bas n ocontienen u ne s q u e m a p a r a reflejar
l o s r e s u l t a d o s grficamente y s e h a c o n s i d e r a d o q u e p u e d e r e s u l t a r m u y til p a r a
los profesionales r e u n i r e n e l perfil d e l
T O N I - 2 los datos d eo t r a s p r u e b a s q u e s e l e
h a y a n aplicado a lsujeto, resumiendo l ai n formacin y m o s t r a n d o e n u n s o l o grfico e l
c o n j u n t o d e los aspectos evaluados.
E n l ahoja q u e aparece e nl aF i g u r a 5
vemos losdatos d eu na l u m n o que v a as e r
incluido e n u nprograma de desarrollo,
p a r a e v a l u a r despus l o s e f e c t o s d e ste. A l
finalizar
s e realizar u n n u e v a evaluacin.
L a s pruebas aplicadas s o nT O N I - 2 y T E A 1. C o m o s e p u e d e observar, l o scocientes d e
Razonamiento del T E A - 1 y del T O N I - 2 s o n
medios y similares, l o sotros factores d e l
T E A - 1 p r e s e n t a n p u n t u a c i o n e s a l g o ms
bajas, a u n q u e d e n t r o d e l an o r m a l i d a d . E l
c o c i e n t e t o t a l e s tambin a l g o ms b a j o , s e g u r a m e n t e p o rl a influencia d e los r e s u l t a d o s e n l o s f a c t o r e s v e r b a l y numrico
C) C o n d i c i o n e s de l a aplicacin
Para interpretar los resultados de u n
test, h a y que tener e n cuenta las condiciones e n q u e se h aadministrado. L a informacin c o r r e s p o n d i e n t e a e s t e a p a r t a d o s e
debe anotar e n e l apartado C ) Condiciones
21

LINDA BROWN, RIIA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

d e l a aplicacin; e n l s e indicar s i l a
aplicacin e s i n d i v i d u a l o c o l e c t i v a , l a s
c o n d i c i o n e s d e l l u g a r e n q u e s e realiz q u e
p u e d e n h a b e r i n t e r f e r i d o e n l a aplicacin
del test confundiendo a l sujeto y otras var i a b l e s r e l a c i o n a d a s c o n l a aplicacin. L a
i m p o r t a n c i a d e e s t a informacin e s o b v i a ;
si l aprueba se aplica e n u n a sala donde e l
a i r e acondicionado f u n c i o n a d ef o r m a excesiva o s ie lsujeto llega a l examen con u n
fuerte catarro, es posible q u es u sresultad o s e n e l t e s t estn a f e c t a d o s p o r e s a s v a riables.
D) R e s p u e s t a s a l T O N I - 2
E n este apartado se r e g i s t r a n l a s respuestas d e l sujeto a loselementos de l a
prueba y semarcan lospuntos q u e definen
e l u m b r a l y e l t e c h o d e l a aplicacin. A n t e r i o r m e n t e s eh aindicado l af o r m a d e hacerl o y l a F i g u r a 3 m u e s t r a cmo s e d e b e n
m a r c a r las respuestas.
E ) R e s u m e n de p u n t u a c i o n e s
E n e s t a seccin, q u e s e p r e s e n t a e n l a
p a r t e i n f e r i o r d e l a pgina e n q u e s e a n o t a n
las respuestas, es donde e l examinador

anotar l a puntuacin d i r e c t a t o t a l d e l
T O N I - 2.Las instrucciones para calcular l a
puntuacin s e h a n d e t a l l a d o e n e l captulo
precedente. L aF i g u r a 3 m u e s t r a u n caso
concreto.
F ) C o m e n t a r i o s , interpretacin y
recomendaciones
E n este espacio e l e x a m i n a d o r puede
a n o t a r todos l o s detalles observados d u r a n t e l a aplicacin d e l t e s t q u e p u e d a n
servir para explicar los resultados obtenidos. P o r e j e m p l o , e l s u j e t o h a r e s p o n d i d o
d e f o r m a i m p u l s i v a , sealando i n m e d i a t a m e n t e u n a r e s p u e s t a s i n m i r a r a l estmulo
o a las otras alternativas; o h a m i r a d o los
dibujos d e soslayo o intentado girar s u cabeza o s ucuerpo para verlos d eu n a f o r m a
diferente.
E s t e a p a r t a d o e s u n o d e l o s ms i m p o r t a n t e s d e l a H o j a d e anotacin. E l e x a m i n a d o r s i n t e t i z a aqu l o s r e s u l t a d o s , l o s i n t e r preta y formula recomendaciones
para
p o s t e r i o r e s e v a l u a c i o n e s , p o s i b l e aplicacin
d e p r o g r a m a s o p l a n e s especficos d e i n t e r vencin.

3.2. I N T E R P R E T A C I N D E L A S P U N T U A C I O N E S
E l T O N I - 2 p r o p o r c i o n a u n a puntuacin
directa y dos tipos de puntuaciones transf o r m a d a s : c o c i e n t e s d e desviacin y c e n t i l e s . A continuacin s e i n c l u y e u n b r e v e c o m e n t a r i o sobre cada u n a d e ellas.
Puntuaciones directas
Las puntuaciones directas s o nlos prim e r o s v a l o r e s numricos r e s u l t a n t e s d e l a
aplicacin d e u n a p r u e b a . L a s p u n t u a c i o nes directas s o n simplemente e l recuento
de l a s respuestas correctas. N o t i e n e n sign i f i c a d o p o r s m i s m a s . E l e x a m i n a d o r n o
puede saber s i u n ad e t e r m i n a d a p u n t u a cin d i r e c t a e s n o r m a l o s i r e p r e s e n t a u n a
realizacin s i g n i f i c a t i v a m e n t e m e j o r o p e o r
q u e o t r a puntuacin. E l v a l o r f u n d a m e n t a l
d e u n a puntuacin d i r e c t a e s q u e s e p u e d e
c o n v e r t i r e n p u n t u a c i o n e s tpicas c a l c u l a d a s d i r e c t a m e n t e a p a r t i r d e l a distribucin

22

de frecuencias d e todas l a s p u n t u a c i o n e s
directas obtenidas e n las aplicaciones d e l a
m u e s t r a d e tipificacin d e l t e s t .
C o c i e n t e s de desviacin ( C I )
L o s c o c i e n t e s d e desviacin s o n p u n t u a c i o n e s tpicas o t r a n s f o r m a d a s . S e d e n o m i n a n as p o r q u e s e o b t i e n e n a p a r t i r d e l a
distribucin d e l a s p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s
transformndola e n o t r a d e p u n t u a c i o n e s
normalizadas. P a r a obtener esta segunda
distribucin s e e s t a b l e c e n u n a m e d i a y u n a
desviacin tpica p r e d e t e r m i n a d a s . L a s
p u n t u a c i o n e s tpicas s e e x p r e s a n e n u n i d a d e s d e desviacin tpica e i n d i c a n l a d i s t a n c i a d e u n a puntuacin a l a m e d i a a l c a n z a da p o r e l grupo normativo. L amedia d e los
c o c i e n t e s d e desviacin e s 1 0 0 y l a d e s v i a cin tpica 1 5 . E s t a s p u n t u a c i o n e s r e s u l t a rn m u y f a m i l i a r e s p a r a l o s u s u a r i o s d e

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL

m u c h o s tests d e inteligencia o de aptitudes.

E l c o c i e n t e ms a l t o r e p r e s e n t a l a m e j o r
realizacin. L a T a b l a 1 p r o p o r c i o n a i n f o r -

macin s o b r e l a c o r r e s p o n d e n c i a d e l a s
p u n t u a c i o n e s C I c o n l o s trminos d e d i a g nstico d e u s o ms comn.

Tabla 1 . P a u t a s p a r a i n t e r p r e t a r l o s C I d e l T O N I - 2
CI

Clasificacin

>130
121-130
111-120
90-110
80-89
70-79
<70

M u y superior
Superior
Medio-alto
Medio
Medio-bajo
Bajo
M u y bajo

T e n i e n d o e nc u e n t a l am e d i a y l a desviacin tpica d e l o s c o c i e n t e s ( 1 0 0 y 1 5 ,
respectivamente), sabemos que u n cociente
85 indica que los resultados del sujeto se
sitan u n a desviacin tpica p o r d e b a j o d e
l a m e d i a obtenida por el g r u p o d es u m i s m a
edad d e l a m u e s t r a n o r m a t i v a . E l cociente
100 es e x a c t a m e n t e l a media, es decir e l
n o r m a l e n u n grupo d e edad. S i el cociente
obtenido por u n sujeto es 111, sus resultad o s estn a l g o p o r e n c i m a d e l n i v e l m e d i o .
L o s c o c i e n t e s y o t r a s p u n t u a c i o n e s tpic a s r e s u l t a n e n a l g u n o s a s p e c t o s ms tiles
que los centiles, a u n q u e a m b o s secalculan a
p a r t i r d e l a distribucin d e l a s p u n t u a c i o n e s
directas. L o s cocientes son datos d e i n t e r v a los iguales y s e p u e d e n c o m p a r a r directam e n t e c o n o t r a s p u n t u a c i o n e s tpicas q u e
t e n g a n l a m i s m a m e d i a y desviacin tpica.
E s t o p e r m i t e c o m p a r a r los resultados d e u n

% terico
(curva normal)
2,34
6,87
16,12
49,51
16,12
6,87
2,34

s u j e t o c o n e l g r u p o n o r m a t i v o y tambin
con los resultados que h a y a conseguido e n
otros tests aplicados a l m i s m o t i e m p o oe n
otras ocasiones. Los cocientes s ep u e d e n s u m a r y r e a l i z a r c o n e l l o s clculos estadsticos, p o r e l l o r e s u l t a n m u y a d e c u a d o s p a r a
diversas investigaciones.
D e hecho, u n cociente puede ser compar a d o c o n c u a l q u i e r o t r a puntuacin tpica.
L a T a b l a 2 r e s u l t a p a r t i c u l a r m e n t e til
cuando se trata de comparar puntuaciones
d e v a r i o s t e s t s ; p a r a e l l o bastar c o n l o c a l i z a r l a puntuacin tpica q u e s e q u i e r e c o m parar y buscar su equivalente en la column a c o r r e s p o n d i e n t e . P o re j e m p l o , u n
cociente 9 0 equivale a -0,67 e n p u n t u a c i o nes z, a 43 e n p u n t u a c i o n e s T , a l eneatipo 4
y a lcentil 25. E s t a s puntuaciones pueden
s e r c o m p a r a d a s estadsticamente o d e f o r m a v i s u a l en el perfil.

23

LINDA BROWN, RITA J, SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

T a b l a 2. Conversin d e p u n t u a c i o n e s tpicas e n c e n t i l e s y C I d e l T O N I - 2
Punt.
centil
99
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
25
16
9
5
2
1
1
1

CI del
TONI-2
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95 "
90
85
80^
75 .
70
65
60
55

Punt. S

Punt. T

Punt. z

Eneatipos

99
99
99
99
92
85
78
71
64
67
50
43
36
29
22
15
8
1
1
1

83
80
77
73
70
67
63
60
57
63
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20

+3,33
+3,00
+2,67
+2,33
+2,00
+1,67
+1,33
+1,00
+0,67
+0,33
0,00
-0,33
-0,67
-1,00
-1,33
-1,67
-2,00
-2,33
-2,67
-3.00

9
9
9
9
9
8
8
7
6
6
5
4
4
3
2
2
1
1
1
1

C o m o e j e m p l o d e l a utilizacin d e e s t a
tabla, consideremos losresultados d e u n
sujeto e n el T O N I - 2 y e n otras pruebas expresadas e n puntuaciones T (media 5 0 y
desviacin tpica 1 0 ) . L a m e d i a y l a d i s t r i bucin tpica d e l a distribucin d e l a s p u n tuaciones T s o n diferentes a l a s d e los cocientes. P o r ejemplo, p a r a comparar u n a
puntuacin T 4 7 e n u n a d e t e r m i n a d a p r u e b a c o nu ncociente 1 0 0 e n e l T O N I - 2 , s e
p u e d e u t i l i z a r l aT a b l a 2 m e d i a n t e l a cual
s e convertir l a puntuacin T e n c o c i e n t e
que, e neste caso, es 9 5 ; l o cual d e m u e s t r a
que ambas puntuaciones tienen u n a magnitud similar.
Centiles
L o m i s m o q u eotras pxmtuaciones transf o r m a d a s , los centiles se o b t i e n e n a p a r t i r d e
distribucin d e l a s p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s d e l
t e s t . U n a puntuacin c e n t i l i n d i c a e l p o r c e n taje d esujetos del grupo n o r m a t i v o q u e h a n
obtenido puntuaciones superiores o inferio-

24

r e s a u n a puntuacin d i r e c t a d e t e r m i n a d a .
E l c e n t i l 5 0 e s l a m e d i a d e l a distribucin y
r e p r e s e n t a estadsticamente l a realizacin
n o r m a l . L o s c e n t i l e s ms a l t o s - i n d i c a n b u e nos o m u y buenos resultados e ne ltest; los
bajos i n d i c a n resultados pobres o inferiores.
L a puntuacin c e n t i l r e s u l t a m u y fcil
de comprender e i n t e r p r e t a r . S i u n sujeto
obtiene u n centil 4 5e n e l T O N I - 2 , s u p u n tuacin est l i g e r a m e n t e p o r d e b a j o d e l a
m e d i a : d i c h a puntuacin i n d i c a q u e e l 5 5 %
de l o ssujetos d e s u edad incluidos e n l a
m u e s t r a d e tipificacin h a n o b t e n i d o p u n t u a c i o n e s ms a l t a s ' q u e l, e n t a n t o q u e e l
4 5 % d elos sujetos d e dicha m u e s t r a h a log r a d o s u m i s m a puntuacin u o t r a s i n f e r i o res. E ncambio, s i e l sujeto obtiene u n cent i l 8 0 , s u s r e s u l t a d o s estn m u y p o r e n c i m a
de l am e d i a : este centil indica que s o l a m e n te e l 2 0 %d e los sujetos d e l am u e s t r a d e
tipificacin h a n c o n s e g u i d o p u n t u a c i o n e s
superiores a l a suya.

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL

Los centiles s o n puntuaciones d e diferente intervalo; l adistancia entre ellas n o

es i g u a l , l o c u a l s i g n i f i c a q u e los c e n t i l e s n o
se p u e d e n s u m a r p a r a o b t e n e r u n a p u n t u a cin m e d i a n i s e p u e d e n r e a l i z a r c o n e l l o s
o t r a s o p e r a c i o n e s aritmticas.
L a s diferencias e n t r e p u n t u a c i o n e s centiles n o s ep u e d e n i n t e r p r e t a r c o m o d i f e r e n cias e q u i v a l e n t e s e n e la t r i b u t o que s e t r a t a
de apreciar. S ilas p u n t u a c i o n e s directas se
a j u s t a n a l a distribucin n o r m a l , l a m a y o ra d e l o s c a s o s s e agruparn e n t o r n o a l a
m e d i a y estarn ms s e p a r a d o s e n l o s e x t r e m o s ; as c u a l q u i e r p o r c e n t a j e c e r c a d e l
c e n t r o abarcar u n a d i s t a n c i a ms pequea
que e l m i s m o porcentaje cerca d elosextremos. E n consecuencia, l a diferencia d e 5
p u n t o s e n t r e los centiles 5 0y 5 5 r e p r e s e n t a
u n a d i s t a n c i a m u c h o ms pequea e n e l r e sultado r e a l q u el a q u es u p o n e n l o s 5 p u n tos que h a y e n t r e los centiles 5 y 1 0 o e n t r e
los centiles 9 0y 95.
P a r a convertir las pimtuaciones directas
de l aF o r m a A e n centiles s eutiliza l a T a b l a
A y p a r a las de la F o r m a B, la Tabla B .
Utilizacin d e l e r r o r tpico de m e d i d a
(ETM)
E l e r r o r tpico d e m e d i d a e s u n estadstico i m p o r t a n t e que a y u d a a le x a m i n a d o r a
c o n t r o l a r estadsticamente a l g u n a p a r t e d e
l o s e r r o r e s q u e p r o c e d e n d e l a situacin d e l
examen. L aTabla
c o n t i e n e l o s e r r o r e s tpicos d e m e d i d a calculados sobre l o s datos
o b t e n i d o s e n l a s a p l i c a c i o n e s espaolas, c o rrespondientes a ambas formas del T O N I 2, e n c a d a u n o d e l o s grupos d e edad. E n
g e n e r a l , e l e r r o r tpico d e m e d i d a e n a m b a s
f o r m a s y e n t o d o e l mbito d e e d a d e s o s c i l a
e n t o r n o a 2 puntos, valor algo inferior a l
o b t e n i d o e n l a versin a m e r i c a n a .
S e s a b e q u e l a puntuacin e n u n t e s t e s
s o l a m e n t e u n a estimacin d e l a r e a l i d a d
d e l s u j e t o ; l o s lmites s u p e r i o r e i n f e r i o r d e l
intervalo e nque seencuentra l a verdadera
puntuacin s e p u e d e n c a l c u l a r aadiendo y
r e s t a n d o e l e r r o r tpico d e m e d i d a a l a p u n tuacin o b t e n i d a p o r e l s u j e t o . A p l i c a n d o l a

probabilidad, tenemos q u e e l 6 8 % de las

v e c e s l a v e r d a d e r a puntuacin d e u n s u j e t o
probablemente seencuentra e nu n intervalo comprendido e n t r e e lresultado d e s u m a r
y r e s t a r e l v a l o r d e l e r r o r tpico d e m e d i d a
a l a puntuacin q u e h a o b t e n i d o e n e l t e s t .
S i s e e x t i e n d e e s t e mbito a ms-menos d o s
v e c e s e l e r r o r tpico d e m e d i d a , e l m a r g e n
d e c o n f i a n z a pasar a s e r e l 9 5 % . C o n u n
i n t e r v a l o d e ms-menos t r e s v e c e s e l e r r o r
tpico d e m e d i d a e l m a r g e n d e c o n f i a n z a
pasa a l 99%.
A l e x a m i n a r l a spuntuaciones directas
en e lT O N I - 2 y,e ngeneral, para interpretar las obtenidas e n cualquier prueba es
conveniente conocer e lvalor correspondient e a l e r r o r tpico d e m e d i d a . C o n e l l o l o s
u s u a r i o s sabrn e l i n t e r v a l o d e n t r o d e l q u e ,
p r o b a b l e m e n t e , estn l a s p u n t u a c i o n e s v e r d a d e r a s . E n l a H o j a d e anotacin e x i s t e u n
l u g a r especfico p a r a r e c o g e r e s t a i n f o r m a cin.
P a r a c o m p r o b a r e n l a prctica cmo s e
u t i l i z a e l e r r o r tpico d e m e d i d a , s e o b s e r v a r l a F i g u r a 5 e n l a q u e a p a r e c e e l c o c i e n t e
del T O N I - 2 anotado j u n t o a las puntuacion e s o b t e n i d a s e n l a p r u e b a . L a puntuacin
o b t e n i d a e s 1 8 y e l e r r o r tpico d e m e d i d a ,
q u e est a n o t a d o e n s u c a s i l l a , e s 2 , 0 1 . E s t o
significa que, c o nu nn i v e l d e confianza del
68%, e l e x a m i n a d o r puede decir q u e l a s
v e r d a d e r a s p u n t u a c i o n e s d e l s u j e t o estn
comprendidas e n t r e 1 6y 2 0 .S i e ln i v e l d e
confianza se incrementa hasta e l 95%, l a
puntuacin v e r d a d e r a estar c o m p r e n d i d a
entre 1 4y 2 2 puntos.
D e s v i a c i o n e s de l a s p u n t u a c i o n e s
E n l asecciones a n t e r i o r e s seh a t r a t a d o
s o b r e l a m a g n i t u d d e l a desviacin o b s e r v a d a e n u n a puntuacin especfica. L o s p r o f e s i o n a l e s tambin p u e d e n e s t a r i n t e r e s a d o s
p o r l a direccin d e e s t a s d e s v i a c i o n e s La
puntuacin e n cuestin e s e x c e p c i o n a l m e n te alta o excepcionalmente baja? L a s p u n tuaciones altas y l a s puntuaciones bajas
q u e s e desvan s i g n i f i c a t i v a m e n t e d e l a
norma tienen l amisma importancia e n e l
diagnstico.

25

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

TEST DE
INTEUGENCIA
NO VERBAL
Apreciacin de ia tiabiiidad
sin influencia
deiienguaje

HOJA DE ANOTACIN/^

cognitiva

A, DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre

Jur^YV

^OSP [.S

Centro

Colegio

Curso

Z)?

Fecha nacimiento

?r\rnavi

19%

Edad

Da

\). C ,

Examinado por

Mes

zr

Fecha examen

{ A ^ a l e s y '

"

dg

Ao

J<jy\.

N o m b r e del podre o tutor

1-

Sexo:

B. RESULTADOS Y PERFIL
OTRAS PRUEBAS

TONI-2

CI

PC

otra

PD=

145
140
135

99

130

98

125

95

120

91

115

84

110

75

105

63

100

h?

37

90

25

85

^/

16

80

75

70

/ ,

65

60

55

Cl= ^ 0 ^

PC= 5 i

ETM=

PC=

ETM=

m i

TONI-2. Forma B

Cl=

PD=

otras pruebas

1. Tfl-iMtM.BAL P D =

50

95

TONI-2. Forma A

\
\
\

PT =

85

(1)

2. T f l - i . R A i o W A M . P D = [ 7 J

PT<,r
4. ToTftL T E A

PD=

PT<=

5^

5.

P D =

PT<=

P D =

PT,=

(I) Escala utilizada:

C . CONDICIONES DE APLICACION

Motivo d e la aplicacin: t^\'UZ}\di\i cofed^^l'ca

Lugar adecuado: S ^ N o

afect a la aplicacin: S Q

Aplicacin: Individual ^
Colectiva
Aceptacin por parte del sujeto:
Actitud:
)Ume
Relacin con el examinador:.

TEA

^^;g|/\

No Q

Comprensin de la tarea:
Inters:
. Otras:

cAi

^MQ4(3

Cj"glA"g

Auloias: Linda B i o m , Rila J. Stieibenou y Susan K. Johnsen. Copyright 0 1 9 9 0 by PRO-ED, Auslin, leas 77SI.
Copyiishl de la adaplacin espaola 1995 by TEA Ediciones, S.A, - E d i l TEA Ediciones, S.A.; Fray Bemaidmo de Sagn, ! i ; 21036 MADRID Piohibida la leprodcdn lolal o paidal. Todos los deie*os leseivados tsli
emp!3r estmpresc en tniss ai^/ynsri Si le presenlan m en tihts mgr^ es m reprocmn legel. En beneficio e ipmfesm y en el wye propio, fiO A UJliCS- Ptinled in Spain, Impieso en Espaa por Aguirre Campano;
Dasanzo, 1S dpdo; 28002 MADRID Depsilo legal: 2I,S6I -1995,

F i g u r a 5. P r i m e r a pgina d e u n a H o j a d e Anotacin d e u n a aplicacin d e l a F o r m a A

26

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL

Las puntuaciones significativamente

bajas corresponden a loscentiles inferiores
a 2 5 o cocientes p o rdebajo d e 8 5 . P u n t u a ciones d eesta m a g n i t u d p u e d e n s e r indicativas d e retraso m e n t a l , problemas d e desar r o l l o u otros t r a s t o r n o s c o g n i t i v o s . U n a
v e z c o n f i r m a d a s c o n o t r o diagnstico o c o n
d a t o s clnicos, l a s p u n t u a c i o n e s b a j a s i n d i c a n l a n e c e s i d a d d e algn t i p o d e i n t e r v e n cin: u n a t e r a p i a especfica o l a inclusin
del sujeto e nclases especiales, por ejemplo.
Las puntuaciones significativamente
altas corresponden a loscentiles superiores
a 7 5 o a l o s cocientes p o r e n c i m a d e 1 1 5 .
C u a n d o estas puntuaciones se confirman,
p u e d e n s e r i n d i c a t i v a s d e u n a a l t a dotacin
intelectual.
Si bien se puede a s u m i r q u eu n sujeto
q u e sistemticamente c o n s i g u e b u e n a s p u n tuaciones e n e lT O N I - 2 n o presenta retraso
mental, n o sepuede afirmar l o contrario del
s u j e t o q u e punta p o b r e m e n t e e n e l t e s t . E s
conveniente q u e los profesionales
consider e n i m a serie d e explicaciones p a r a aplicarlas a l a s bajas puntuaciones e ne l T O N I - 2 .
Variables tales como estado general d e salud, ansiedad e n e lm o m e n t o d e realizar l a
p r u e b a , m a l a comprensin d e l a s i n s t r u c c i o n e s , f a l t a d e inters, e i n c l u s o l a h o r a e n q u e
se h a a p l i c a d o e l t e s t p u e d e n i n f l u i r e n l a
realizacin d e l s u j e t o . S e d e b e n b u s c a r e x p l i caciones a l t e r n a t i v a sa las puntuaciones b a j a s y , p a r a e s t a b l e c e r c u a l q u i e r diagnstico o
t o m a r decisiones, se deben realizar otras
p r u e b a s y a n a l i z a r l a actuacin d e l a p e r s o n a e nl a escuela, e nl acomunidad o e n l a s
actividades dela vida diaria.
Las comparaciones entre e l T O N I - 2 y
otros tests o actividades e nlos que i n t e r v i e ne e l lenguaje hablado o escrito pueden res u l t a r tiles e n e l d e s a r r o l l o d e e s a s e x p l i c a c i o n e s a l t e r n a t i v a s y e n l a estimacin d e l
potencial d esujetos c o ndificultades verbales, analfabetos, q u en o h a b l e n e li d i o m a o
que presenten otros impedimentos causados por u n a pobre a p t i t u d v e r b a l o por l i m i taciones culturales. E s t o sucede, p o r ejemplo, cuando sesospecha que sepuede t r a t a r

d e d e s v i a c i o n e s e n e l l e n g u a j e , ms q u e
d e s v i a c i o n e s i n t e l e c t u a l e s y tambin c u a n do e lsujeto presenta e ne lT O N I - 2 u n perfil
casi n o r m a l o sobrepasa l i g e r a m e n t e l a m e dia y susresultados e notras pruebas c o n
c a r g a v e r b a l s e sitan c l a r a m e n t e p o r d e bajo de la media.
Los tests d eintehgencia, d elenguaje o
d e c o n d u c t a a d a p t a t i v a y l a s bateras d e
aptitudes generales pueden proporcionar
u n a informacin til e i n t e r e s a n t e c u a n d o
se c o m p a r a n s u s r e s u l t a d o s c o n l o s d e l
TONI-2.
Diferencias entre puntuaciones
E s r a r o que las puntuaciones d eu n test
se c o n s i d e r e n a i s l a d a m e n t e . L o n o r m a l e s
q u e s e p o n d e r e n c o n s i d e r a n d o s u relacin
con otras informaciones procedentes d e
diagnsticos o c o n l o s r e s u l t a d o s d e o t r o s
t e s t s . P o r e s t a razn, l a comparacin d e l a s
puntuaciones d elostests es u n a parte i m p o r t a n t e d e l a interpretacin d e e s t o s y d e l
diagnstico.
Las puntuaciones d e l T O N I - 2 se pueden comparar conotras puntuaciones para
o b t e n e r u n p e r f i l diagnstico. Tambin s e
pueden comparar c o n l a s q u eh a y a conseg u i d o e l s u j e t o e n o t r a aplicacin a n t e r i o r
p a r a c o m p r o b a r e l xito d e u n t r a t a m i e n t o
o t e r a p i a , p a r a c o n s i d e r a r s u inclusin e n
u n a clase especial o, s i m p l e m e n t e , p a r a o b s e r v a r s u evolucin c o n e l p a s o d e l t i e m p o .
P r e s c i n d i e n d o d e l t i p o d e puntuacin c o n
q u e s e r e a l i z a l a comparacin, e n e s t e c a s o
s e p l a n t e a n d o s c u e s t i o n e s : son d i f e r e n t e s
l a s p u n t u a c i o n e s d e d o s t e s t s especficos? y
es i m p o r t a n t e e s a d i f e r e n c i a ?
L o s p r o f e s i o n a l e s tendrn q u e d e c i d i r
s i : .'
..
^
a) l adiferencia observada e n t r e las p u n tuaciones d e los tests es e l resultado
de u n e r r o r debido a l azar o es u n a
fluctuacin n o r m a l ;
b) representa u n a diferencia real e n t r e
los dosa t r i b u t o s que s eh a n m e d i d o .

27

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

E s t a s s o n c u e s t i o n e s estadsticas a l a s
q u e s e p u e d e r e s p o n d e r fcilmente. A n a s t a s i ( 1 9 7 3 ) o f r e c e u n a frmula s e n c i l l a p a r a
c a l c u l a r e l e r r o r tpico d e l a d i f e r e n c i a
(ETD) entre dospuntuaciones a lnivel de
c o n f i a n z a d e l 5 % . E s decir, s il a d i f e r e n c i a
real entre dos puntuaciones es superior a l
E T D , se puede a f i r m a r q u e 9 5 veces d e
cada 1 0 0 esta diferencia es verdadera y
puede considerarse significativa.
P a r a calcular e l E T D e n t r e l o s cocientes d e lT O N I - 2 y los d e cualquier otro test
s e p u e d e u t i l i z a r l a frmula s i g u i e n t e :
E T D = 1,96

\+ ETM2

E n e s t a frmula 4 e s e l c u a d r a d o d e l
E T M medio correspondiente a l T O N I - 2 y
E T M e s e l c u a d r a d o d e l e r r o r tpico d e m e dida d el ap r u e b a c o n cuyo cociente s e quiere comparar el TONI-2.
Se puede observar que l adiferencia ent r e d o s p u n t u a c i o n e s n o e s t a n fiable c o m o
las propias puntuaciones. P o rello a veces
e s c o n v e n i e n t e c a l c u l a r e l e r r o r tpico d e l a
diferencia d elas puntuaciones; pero, p o r l o
g e n e r a l , e s t e g r a d o d e precisin n o e s n e c e s a r i o e n l a mayora d e l a s i n t e r p r e t a c i o n e s
c o r r e s p o n d i e n t e s a l c a m p o d e l a educacin
o de l a empresa.
L a significacin estadstica n o e s e l i i n i co c r i t e r i o p a r a j u z g a r l a s d i f e r e n c i a s e n t r e
puntuaciones. U n adiferencia
observada
p u e d e n o t e n e r v a l o r prctico a p e s a r d e s u
significacin estadstica. E s t o e s p a r t i c u l a r m e n t e c i e r t o c u a n d o u n a puntuacin tpica
e n e l T O N I - 2 est e n t r e 8 5 y 1 1 5 , i n c l u s o
u n a d i f e r e n c i a estadsticamente s i g n i f i c a t i v a p u e d e r e p r e s e n t a r s o l a m e n t e u n inters
clnico. N o r m a l m e n t e , slo s e a n a l i z a n l a s
diferencias q u e aparecen e nu n rango desviado.
D e s a r r o l l o de b a r e m o s locales y
especializados
Los cocientes y centiles d e lT O N I - 2 se
h a n obtenido a partir d eu n a m u e s t r a de l a
poblacin espaola, t e n i e n d o e n c u e n t a c a -

28

ractersticas t a l e s c o m o s e x o , e d a d y n i v e l
socioeconmico. E n a l g u n a s o c a s i o n e s l a s
escuelas u otros centros pueden considerar
c o n v e n i e n t e l a elaboracin d e b a r e m o s e s pecficos c o n l o s r e s u l t a d o s d e s u j e t o s p e r tenecientes a determinados grupos. Estos
baremos especiales pueden r e s u l t a r m u y
tiles p a r a p o b l a c i o n e s d e d i s m i n u i d o s ,
g r u p o s d e s u j e t o s s o m e t i d o s a algn t r a t a m i e n t o p o r haber sufrido golpes o t r a u m a tismos e nl acabeza o p a r a individuos q u e
p r e t e n d a n acceder a u n a d e t e r m i n a d a profesin. U n a z o n a e s c o l a r d e t e r m i n a d a p u e de elaborar baremos locales p a r a s u s e s t u diantes o u ncentro de trabajo puede
b a r e m a r l o s r e s u l t a d o s d e jvenes a d u l t o s
retrasados q u e realicen tareas profesional e s e n l. P e r o e s p r e c i s o n o o l v i d a r q u e l a
interpretacin d e u n a p r u e b a u t i l i z a n d o b a r e m o s e s p e c i a l e s s e basar e n l o s r e s u l t a d o s d e u n g r u p o especfico y n o e n l o s d e l a
poblacin g e n e r a l . E s t o i m p l i c a u n a f u e r t e
diferencia: u n test con baremos
generales
se p u e d e u t i l i z a r p a r a e s t a b l e c e r u n d i a g nstico d e r e t r a s o m e n t a l . S i s e u t i l i z a n b a r e m o s especficos n o s e podr e s t a b l e c e r u n
diagnstico d e e s t e t i p o p e r o , e n c a m b i o , r e sultarn ms a d e c u a d o s p a r a e s t i m a r y
comparar e l potencial d elos aspirantes q u e
o p t a n a u n puesto d e trabajo concreto.
Los baremos generales p e r m i t e n l a evaluacin d e i n d i v i d u o s m e n t a l m e n t e r e t r a s a d o s , l o s especficos p e r m i t e n l a c o m p a r a cin d e s u j e t o s c o n u n g r u p o c o n c r e t o p a r a
incluirlos e nu n p r o g r a m a especial d e formacin o d e t r a b a j o . A u n q u e a m b a s c o m p a r a c i o n e s s o n vlidas, h a y u n a g r a n d i f e r e n c i a e n t r e l o s d o s g r u p o s n o r m a t i v o s y sera
u n e r r o r g r a v e i n t e r p r e t a r u n a realizacin
n o r m a l comparndola c o n u n o s b a r e m o s e s pecficos c u y a m e d i a n o c o r r e s p o n d e a l a
poblacin g e n e r a l . _
L o s b a r e m o s d e minoras tnicas o r a ciales pertenecen a u n tipo especial q u e
h a n sido defendidos por algunos profesionales c o m o M e r c e r (1976). S e i d e a r o n p a r a
t r a t a r d e evitar los pehgros d e sesgo q u e
pueden llevar consigo los baremos generales, p a r t i c u l a r m e n t e e n l o s tests d e i n t e l i -

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

gencia o d e aptitudes. A u n q u e e n algunos

casos puede r e s u l t a r conveniente utilizar
normas basadas e n los resultados de
s u b g r u p o s especficos tnicos o r a c i a l e s , a l gunos investigadores como Sattler (1988) y
J e n s e n ( 1 9 8 0 ) c r e e n q u e sta e s u n a prctica p o t e n c i a l m e n t e p e l i g r o s a d e l a q u e p u e de r e s u l t a r u n a baja e x p e c t a t i v a p a r a esos
individuos, particularmente s i n o queda
m u y c l a r o cules h a n s i d o l a s n o r m a s ( g e n e r a l e s o especficas) q u e h a n s e r v i d o d e
b a s e p a r a l a interpretacin. A l g u n o s a u t o res (Duffey, Salvia, Tucker e Ysseldyke,
1 9 8 1 ) sealan q u e Existen ms p r u e b a s d e
q u e s eh a y a n u t i l i z a d o d e f o r m a sesgada los
datos d e u ntest q u ed e q u ee lpropio test
s e a sesgado.
B r o w n y B r y a n t (1984) indican cuatro
circunstancias e nq u elas n o r m a s locales o
especficas p u e d e n r e s u l t a r a p r o p i a d a s :
Primera:
cuando losresultados d e l
subgrupo q u ese trata de evaluar
m u e s t r e n amplias diferencias c o n los
d e l g r u p o n o r m a t i v o . E n trminos g e n e r a l e s , s e considerar q u e e s t a d i f e rencia es s u s t a n c i a l y justifica e l desar r o l l o d e b a r e m o s especficos c u a n d o l a
m e d i a d e lsubgrupo se aleje d e l a m e d i a del g r u p o n o r m a t i v o , 1 1 1/2 desv i a c i o n e s tpicas, p o r l o m e n o s . E s p o sible q u el o s usuarios d e lT O N I - 2
e n c u e n t r e n e s t a situacin e n a l g u n a s
ocasiones.
Segunda: c u a n d o s e a l t e r a e l f o r m a t o
d e l t e s t o e l p r o c e d i m i e n t o d e aplicacin
p a r a u n g r u p o . Entre l o s c a m b i o s q u e
pueden hacer necesario que se elaboren
b a r e m o s e s p e c i a l e s estn l a s m o d i f i c a c i o n e s d e l t i e m p o d e aplicacin, v a r i a ciones e n l a edad d e l o ssujetos a quienes se aplica o cambios e nlos criterios
p a r a c o n s i d e r a r a c e r t a d a s o errneas
l a s respuestas ( B r o w n y B r y a n t ,
1984).
Algunos ejemplos d e cambio
pueden
s e r : aadir c i e r t a s i n d i c a c i o n e s v e r b a les, aplicar l a p r u e b a a x m grupo grande

proyectando loselementos e n u n a pantalla y pidiendo a los sujetos q u e m a r - ,

q u e n las respuestas e nu n a hoja espec i a l p a r a correccin m e c a n i z a d a , o
a p l i c a r e l t e s t a nios d e 4 aos m u y
brillantes. Cabe l a posibilidad d eq u e
algunos d e estos cambios n o a l t e r e n significativamente los resultados d e l test,
por ello se debe realizar u nestudio d e
equivalencias. S iloscambios introducid o s a f e c t a n a l o s r e s u l t a d o s , ser c o n v e n i e n t e e l a b o r a r b a r e m o s especficos; e n
caso contrario l o s q u e se p r e s e n t a n e n
el m a n u a l son suficientes.
Tercera: q u e e l t e s t q u e s e est u t i l i z a n d o n o d i s p o n g a d e u n a baremacin
a d e c u a d a . Segn B r o w n y B r y a n t
( 1 9 8 4 ) Estas s i t u a c i o n e s s o n r a r a s . A l
menos e nuna prueba bien construida
los b a r e m o s generales s o n adecuados
p a r a l a m a y o r p a r t e d e l a s reas d e
aplicacin d e e s a prueba.
Cuarta: s e p u e d e n c o n s i d e r a r a d e c u a dos l o s b a r e m o s especiales c u a n d o l o s
resultados d eu n test sev a n a v i n c u l a r
a u n p r o g r a m a e d u c a t i v o especfico, t a l
c o m o e l diseo d e u n currculo, l a s i tuacin d e u n a c l a s e e n p a r t i c u l a r o l a
preparacin d e u n p l a n especfico d e
instruccin.
Los baremos elaborados a partir d e
una muestra representativa de l a poblacin s i e m p r e sern a p r o p i a d o s . L o s
baremos adicionales elaborados a part i r d e d a t o s d e p o b l a c i o n e s especficas
pueden resultar adecuados e n algunas
situaciones. S e a n i m a a los aplicadores
del T O N I - 2 a q u ed e s a r r o l l e n b a r e m o s
especficos c u a n d o c r e a n q u e e s til o
n e c e s a r i o . Tambin s e r e c o m i e n d a q u e
i n d i q u e n c l a r a m e n t e e n cada caso l a
F o r m a aplicada y los b a r e m o s que h a n
utilizado.

Comunicacin de los r e s u l t a d o s
S i e m p r e que s e aposible, l o s resultados
del T O N I - 2 deben darse a conocer j u n t o con
los d e o t r a s evaluaciones (datos d e otros

29

LINDA BROWX, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

tests o d e observaciones directas, i n f o r m a ciones obtenidas e ne n t r e v i s t a s , e n consult a s o a travs d e c o n v e r s a c i o n e s ) . R e s u l t a

estril, y a v e c e s p e r j u d i c i a l , i n f o r m a r s o b r e
los resultados d e u ntest aislado o sobre
u n o s d a t o s p a r c i a l e s . L a comunicacin d e
l o s r e s u l t a d o s d e b e i r acompaada p o r u n a
interpretacin d e l s i g n i f i c a d o d e l a s p u n tuaciones obtenidas y de unas recomendac i o n e s . E n l a h o j a d e anotacin e x i s t e u n
espacio p a r a i n c l u i r estos comentarios.
E l profesional q u ecomunica los resultados del T O N I - 2 debe estar perfectamente
familiarizado c o nl aprueba, s u contenido y
s u s caractersticas psicomtricas y tambin
c o n l a s caractersticas d e l a s o t r a s p u n t u a ciones que, e ns ucaso, i n c l u y a e l i n f o r m e .
Las personas a quienes se transmite esta
informacin e s p e r a n q u e q u i e n l o h a c e s e p a
i n t e r p r e t a r los resultados del test.
E s u n a tentacin, o quiz u n hbito, i n c l u i r e n l a redaccin d e l o s i n f o r m e s l a t e r minologa psicolgica. P e r o q u i e n e s r e c i b e n
u n i n f o r m e sabrn a p r e c i a r y agradecern
u n sincero esfuerzo del profesional para redactarlo e n u n lenguaje corriente y claro.
Rafoth y R i c h m o n d (1983) y Shellemberg
(1982) proporcionaron algunas indicaciones
tiles p a r a l a redaccin d e i n f o r m e s e n u n
lenguaje llano.
N o h a y q u eolvidar q u elospadres q u e
h a n a c e p t a d o l a evaluacin i n t e l e c t u a l d e
s u s h i j o s estn i n t e r e s a d o s p o r s u xito.
C u a n d o a c u d e n a u n a reunin d o n d e l e s
v a n a comunicar losresultados, normalm e n t e t i e n e n e n l am e n t e algunos objetivos
especficos y a l g u n a s e x p e c t a t i v a s . L o s p r o fesionales q u e presentan los datos d e u n a
evaluacin a l o s p a d r e s t i e n e n q u e t e n e r e n
cuenta esas preocupaciones,
adems d e
m o s t r a r l e s l ar e a l i d a d d e los r e s u l t a d o s .
P o r ltimo, l o s s u j e t o s q u e h a n s i d o o b j e t o d e u n a evaluacin a m e n u d o s e c o n v i e r t e n e n u n d a t o , e n o b j e t o s n o partcipes.
E s t o e s p a r t i c u l a r m e n t e cierto e n casos d e
nios y a d o l e s c e n t e s a q u i e n e s s e h a a p l i c a d o e l t e s t . L a mayora d e e s t a s p e r s o n a s

30

sienten curiosidad ( a veces, u n a clara ansiedad), p o rconocer los resultados d e l a p r u e b a . C u a l q u i e r recomendacin s o b r e u n a n u e v a evaluacin o s o b r e l a aplicacin d e algn
p r o g r a m a d e intervencin d e b e s e r c o m u n i cada y c o m e n t a d a con los sujetos.
Todo l o dicho sirve p a r a hacer n o t a r
q u e e l carcter p r i v a d o y l a c o n f i d e n c i a l i d a d s o n ndices d e l a c a l i d a d d e u n p r o c e s o
d e evaluacin. M a n t e n e r l a s garantas a d e cuadas para conseguir l a privacidad y l a
confidencialidad cuando se comunican l o s
r e s u l t a d o s e s u n a a r d u a t a r e a y tambin
u n o b j e t i v o tico y l e g a l , e s p e c i a l m e n t e e n
las escuelas.
A d v e r t e n c i a s a los u s u a r i o s
Los tests, y particularmente lostests t i pificados q u ep r e s e n t a n i m g r a n n i m i e r o d e
baremos, h a nsido elevados e n e l aprecio
profesional a u npedestal peligrosamente
alto. Muchos profesionales dedicados a l
diagnstico h a n c o m e n z a d o a d e s v i a r s e d e l
j u i c i o p r o f e s i o n a l y a p o n e r u n nfasis c r e ciente e n las puntuaciones d elos tests. E s t o
c o n s t i t u y e u n a prctica b a s t a n t e d e s a f o r t u n a d a . L o s t e s t s n o t i e n e n n i ms n i m e n o s
i m p o r t a n c i a q u e c u a l q u i e r o t r a tcnica d e
evaluacin: e l anlisis d e a c t u a c i o n e s especficas, l a observacin, l a e n t r e v i s t a o i n c l u s o
u n a s i m p l e revisin d e l o s i n f o r m e s e x i s t e n t e s . E n d e f i n i t i v a t o d a s e s t a s tcnicas - i n c l u yendo lostests- son t a n buenas como l o sea
la persona que las utiliza.
E n general, los autores ponen mucho
cuidado a lconstruir u ni n s t r u m e n t o para
q u e ste s e a psicomtricamente slido.
Las autoras d e lT O N I - 2 se h a n esforzado
para conseguir esenivel y l o h a n conseguido e n gran medida. N o obstante l a
p r u e b a n o p u e d e d i a g n o s t i c a r . E l diagnstico es u n proceso interactivo y activo d e
comprobacin d e hiptesis. L a aplicacin
d e t e s t s e s u n a p a r t e mecnica d e e s t e
p r o c e s o y l a interpretacin d e l o s r e s u l t a d o s e s l o q u e l l e v a a l diagnstico. L a c u e s tin d e b e s e r : Cul e s l a c a u s a d e q u e
aparezcan estas p u n t u a c i o n e s o estos m o delos d e conducta?

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL

P o r e j e m p l o , Sofa h a o b t e n i d o u n c o ciente de 60 e n el T O N I - 2 . Debemos pregunt a r n o s p o r qu. Es r e t r a s a d a ? Quiz. P e r o

tambin p u e d e s e r p o r q u e Sofa haba a s p i rado determinada sustancia inmediatament e a n t e s d e c o m e n z a r l a aplicacin d e l t e s t , o
n o comprendi l a s i n s t r u c c i o n e s , o n o p u s o
atencin a l o q u e e s t a b a h a c i e n d o , o p o r q u e
s e haba m u e r t o s u p e r r o . . . L a l i s t a d e p o s i bles explicaciones a sus pobres resultados v a
an ms l e j o s c u a n d o s e c o m i e n z a a c o n s i d e r a r l a s r a z o n e s a j e n a s a l a nia q u e p u e d e n
e x p l i c a r s u puntuacin e n e l t e s t . E l t e s t e n
s m i s m o p u e d e s e r p o c o fiable o p o c o vlido;
puede haber sido aplicado de f o r m a incorrect a , h a b e r s i d o c o r r e g i d o errneamente o s e r
t o t a l m e n t e i n a d e c u a d o p a r a l a situacin. E l
examinador puede haber actuado d e forma
inexperta, puede ser inepto o descuidado o
simplemente estar e n esemomento impac i e n t e o c a n s a d o . Por qu o b t u v o Sofa u n
cociente d e 6 0 puntos e n el test? E s t o n o es
u n a cuestin psicomtrica. N o s e p u e d e c o n testar a partir del test. Solamente u n profes i o n a l hbil e i n t m t i v o p u e d e p r o p o r c i o n a r
u n a respuesta actuando como u n precavido
observador.
U n a a d v e r t e n c i a final: e s p o s i b l e q u e a
a l g u n o s l e c t o r e s e l ttulo Test d e i n t e l i g e n -

c i a n o verbal l e s p a r e z c a p r e s u n t u o s o . L a
inteligencia es u nconstructo complejo y
multidimensional, y es cierto que el T O N l 2 m i d e solamente u n a brizna d e ese constructo. L a s autoras reconocen que n o es r a zonable utilizarlo para sustituir a otros
t e s t s ms a m p l i o s d e i n t e l i g e n c i a o d e a p t i tudes. Pero esto lleva a p l a n t e a r u n a cuestin d e p r i n c i p i o : puede m e d i r algn t e s t
l a i n t e l i g e n c i a p o r c o m p l e t o ? , todos l o s
t e s t s q u e i n c l u y e n l a p a l a b r a inteligencia
e n s u s ttulos s o n u n p o c o p r e t e n c i o s o s ? L a s
a u t o r a s r e c o n o c e n l a presuncin r e s p e c t o a
s u ttulo y p o r e l l o h a n s i d o c o n s e r v a d o r a s
respecto a s u s pretensiones a l indicar l o
que s e puede hacer con e lT O N I - 2 . N o h a n
hecho afirmaciones q u e n o p u e d a n ser confirmadas
con datos y h a n advertido repetid a m e n t e a los profesionales los peligros d e
u n a e x c e s i v a generalizacin d e l o s r e s u l t a dos de l a p r u e b a .
E l propio objetivo d em e d i r l a i n t e l i g e n c i a no verbal i n d i c a q u e e s p o s i b l e q u e
ciertas personas que podemos considerar
i n t e l i g e n t e s p e r o c o n a p t i t u d o inters m a s
acusados e ne lm a n e j o d e conceptos verbales obtengan resultados modestos o bajos
en el TONI-2.

31

LINDA BROTO, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K, JOHNSEN

4.5. D I F I C U L T A D D E L O S
E l ndice d e d i f i c u l t a d d e u n e l e m e n t o
es e l p o r c e n t a j e d e s u j e t o s q u e a c i e r t a e s e
e l e m e n t o . U n e l e m e n t o fcil e s c o n t e s t a d o
c o r r e c t a m e n t e p o r u n nmero g r a n d e d e
s u j e t o s e n t a n t o q u e u n e l e m e n t o difcil
ser c o n t e s t a d o c o r r e c t a m e n t e p o r u n o s p o cos. S i e l 1 0 0 % d e l o s s u j e t o s e x a m i n a d o s
contestasen correctamente a u n elemento,
ste n o resultara m u y vlido; l o s s u j e t o s
con resultados m u y altos o m u y bajos lo r e solveran i g u a l m e n t e y p o r t a n t o n o sera
u n buen discriminador. Esto mismo puede
ser cierto e n u ne l e m e n t o q u e casi nadie
contesta correctamente, incluso los sujetos
c o n p u n t u a c i o n e s ms a l t a s , p o r q u e r e s u l t a
i g u a l m e n t e p o c o til c o m o d i s c r i m i n a d o r .
Anastasi (1973) sugiere q u e es deseable
u n a b u e n a v a r i e d a d e n l o s ndices d e d i f i c u l t a d . I n d i c a q u e u n a distribucin d e l o s
valores d edificultad comprendidos entree l
1 5 % y e l 8 5 % ,c o n u n a m e d i a e n t o r n o a l
5 0 % resulta adecuada. E nel T O N I - 2 seh a
a d o p t a d o e s t e c r i t e r i o p a r a l a seleccin d e
los elementos.
P a r a e s t e anlisis s e utiliz l a m i s m a
m u e s t r a descrita para el estudio d elos1 0 0

ELEMENTOS

elementos d e lT O N I o r i g i n a l y de los 1 0 elem e n t o s d e m a y o r d i f i c u l t a d q u e s e aadier o n e n l a versin T O N I - 2 . A p a r t i r d e l o s

resultados se volvieron a ordenar l o s elem e n t o s a t e n d i e n d o a s u ndice d e d i f i c u l t a d
p a r a l a versin T O N I - 2 . L o s e l e m e n t o s c o n
v a r i a n z a cero se e l i m i n a r o n a partir d e los
anlisis e n l o s n i v e l e s especficos d e e d a d .
E l o b j e t i v o d e l anlisis d e e l e m e n t o s
f u e e l a b o r a r d o s f o r m a s d e l t e s t c o n u n nm e r o d eelementos t a n reducido como fuera
posible, s i n d i s m i n u i r s uvalidez y
fiabilid a d . Por qu h a c e r u n t e s t d e 2 0 0 e l e m e n tos cuando con l a m i t a d seconsigue l a m i s m a discriminacin y , e n c a m b i o , s e r e q u i e r e
u n t i e m p o d e aplicacin n o t a b l e m e n t e i n f e rior? L o s 110 elementos, q u e componen las
dos f o r m a s d e lT O N I - 2 satisfacen e l c r i t e r i o
emprico q u e s e estableci a l p r i n c i p i o p a r a
l a discriminacin d e e l e m e n t o s y l o s p o r centajes d e dificultad. E n r e s u m e n , todos
l o s e l e m e n t o s d e l T O N I - 2 n o slo s e h a n
diseado t e n i e n d o e n c u e n t a u n a l i t e r a t u r a
a d e c u a d a y a c e p t a d a s i n o q u e tambin h a n
s u p e r a d o e l e s c r u t i n i o o b j e t i v o d e l o s anlisis d eu n g r u p o d eprofesionales y e l escrut i n i o o b j e t i v o d e l o s anlisis estadsticos. ,

4.6. E S T U D I O S E S P A O L E S
Tambin s e h a n r e a l i z a d o anlisis d e
elementos a partir delos resultados obtenid o s e n l a s a p l i c a c i o n e s espaolas. E l o b j e t i v o p r i n c i p a l d e l clculo d e l o s ndices d e
d i f i c u l t a d e n m u e s t r a s espaolas e r a c o m p r o b a r s i s e mantena l a ordenacin d e l o s
elementos d e l test a l aplicarlo a sujetos espaoles. L o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s m o s t r a r o n q u e e n a l g u n o s c a s o s haba d i f e r e n c i a s
e n l a ordenacin y e s t o s e t u v o q u e t e n e r e n
cuenta a l a h o r a d e establecer e lu m b r a l y
el techo de l a prueba. E ngeneral, l a s distrib u c i o n e s d e l o s ndices d e d i f i c u l t a d m o s -

34

traban que lasmayores concentraciones se

hallaban entre l o s valores 0,70y 0,99 ( m u y
fciles) y 0 , 2 4 y 0 , 0 5 (difciles y m u y difciles). S e observa q u e l a d i f i c u l t a d e sm e n o r a
m e d i d a q u ea u m e n t a l aedad, hasta u n p u n t o
e n q u e v u e l v e a a u m e n t a r , despus d e l a
dcada 4 0 - 5 0 . L a m e d i a d e l o s ndices o b t e nidos e n cada grupo d eedad se presenta e n
l a T a b l a 3 . E n g e n e r a l , l o s ndices o b t e n i d o s
s o n s u p e r i o r e s a l o s d e l a versin o r i g i n a l e
i n d i c a n q u e l a p r u e b a h a r e s u l t a d o ms fcil
p a r a l o s s u j e t o s espaoles q u e p a r a l o s
incluidos e n l am u e s t r a original.

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL

T a b l a 3 . Anlisis d e e l e m e n t o s : m e d i a s d e l o s ndices d e
d i f i c u l t a d o b t e n i d o s e n l o s e s t u d i o s espaoles
Edad

Forma A

Forma B

5-6
7-8
9-10
11-14
15-18
19-25
26-40
41-50
51-60
61-85

0,29
0,39
0,40
0,41
0,52
0,61
0,63
0,66

0,34

0,26
0,33
0,44
0,44
0,51
0,66
0,71

0,62

4.7. T I P I F I C A C I N Y P R O C E D I M I E N T O S N O R M A T I V O S
D e acuerdo c o n H a m m i l l (1987), l ap a l a b r a tipificado r e f e r i d a a u n a tcnica d e
evaluacin i m p l i c a t r e s a s p e c t o s caractersticos:
I n d i c a q u e s e h a e s t a b l e c i d o u n mtodo
p a r a l a utilizacin d e e s a tcnica, e n
este caso p a r a aplicar e l test; esta es l a
p r i m e r a caracterstica. P r o v i s t o s d e
u n a s i n s t r u c c i o n e s d e aplicacin n o r m a l i z a d a s , l o s e x a m i n a d o r e s estn e n
c o n d i c i o n e s idneas p a r a a p l i c a r e l t e s t
en l o sdiversos ambientes e n q u e se
puede utilizar. L a s instrucciones de
aplicacin q u e s e i n c l u y e n e n e s t e m a nual sonlasmismas que siguieron las
personas q u e r e a l i z a r o n l a s aplicacion e s d e l a m u e s t r a d e tipificacin. L o s
examinadores q u e aplican o recomiend a n e lT O N I - 2 saben q u e e lerror ol a
varianza debidos a diferencias e n los
p r o c e d i m i e n t o s d e aplicacin s e h a n r e d u c i d o a l mximo, e s t e e s u n o d e l o s
o b j e t i v o s p r i n c i p a l e s d e l a tipificacin.
L a s e g u n d a caracterstica d e u n i n s t r u m e n t o tipificado e s u n s i s t e m a d e correccin y puntuacin o b j e t i v o . E l p r o psito, u n a v e z ms, e s g a r a n t i z a r q u e
l a mayora d e l o s e x a m i n a d o r e s c a l c u len l a spuntuaciones e n condiciones s i m i l a r e s . L a s n o r m a s incluidas e n este

M a n u a l son las que se siguieron para

l a correccin y puntuacin d e l o s t e s t s
e n e l p r o c e s o d e tipificacin y t o d o s l o s
examinadores deben seguirlas durante
el examen para reducir u n a potencial
fuente de error.
L a t e r c e r a caracterstica e s d i s p o n e r d e
u n m a r c o especfico d e r e f e r e n c i a p a r a
interpretar losresultados. Para e l
T O N I - 2 se h a elegido u n a referencia
normativa que permite a l examinador
comparar losresultados q u eobtiene u n
sujeto e n el test con los d eu ngrupo d e
sujetos d e s u m i s m a edad pertenecient e s a l a m u e s t r a d e tipificacin. S e p r e s e n t a n t a b l a s d e fcil utilizacin p a r a
convertir l a s puntuaciones directas e n
transformadas e indicaciones para s u
interpretacin q u e ayudarn a l o s d i versos examinadores a llegar a conclusiones comparables e n s u interpretacin d e l o s r e s u l t a d o s d e l a p r u e b a ; c o n
ello se reduce otra fuente e x t e r n a d e
error.
H a m m i l l ( 1 9 8 7 ) i n d i c a tambin q u e l o s
a u t o r e s d e t e s t s y d e o t r a s tcnicas d e e v a luacin n o p u e d e n s a b e r l o s a t i s f a c t o r i o q u e
h a s i d o e l p r o c e s o d e tipificacin h a s t a h a b e r r e a l i z a d o l o s e s t u d i o s d e fiabilidad y v a l i d e z . I n d i c a q u e l a fiabilidad y l a v a l i d e z

35

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

empricas s o n l a demostracin d e l o r d e n
con q u es eh a trabajado.
Las tablas d e baremos proporcionan a
los e x a m i n a d o r e s u n a a y u d a d es u m a utilidad a l a hora deinformar o de interpretar
los resultados d e u nsujeto e n u n i n s t r u m e n t o tipificado. P a r a elaborar los baremos, se transforman las puntuaciones d i rectas obtenidas p o r los sujetos d e l grupo
n o r m a t i v o e n u n a distribucin n o r m a l i z a d a
a partir d el a cual se calculan las distribuc i o n e s d e c u a l q u i e r a d e l a s p u n t u a c i o n e s tpicas existentes. E n e l T O N l - 2 seh a n utiliz a d o d o s c l a s e s d e p u n t u a c i o n e s tpicas:
c o c i e n t e s d e desviacin y c e n t i l e s .

4.8. D E S C R I P C I N D E L G R U P O ^
Se h a pretendido, d e acuerdo c o n los
procedimientos seguidos p o rl a s autoras,
b a r e m a r l aprueba e ntodas l a s edades d e
s u mbito d e aplicacin, c o n m u e s t r a s r e presentativas d e cada edad. A u n q u e e na l g u n a s e d a d e s n o s e consigui u n nmero d e
aplicaciones suficiente p a r a ello, las medias
obtenidas e n cada grupo s o n coherentes con
las o b t e n i d a s p o r l a s a u t o r a s e n l at i p i f i c a cin a m e r i c a n a .
L a m u e s t r a espaola est f o r m a d a p o r
1.129 sujetos, a p r o x i m a d a m e n t e e l m i s m o
nmero d e v a r o n e s y d e m u j e r e s , c o n e d a d e s c o m p r e n d i d a s e n t r e 5 y 8 5 aos. E n
g e n e r a l l o s s u j e t o s residan e n M a d r i d , l a
m a y o r p a r t e d e ellos e nl acapital, excepto
el g r u p o d e a d u l t o s d e edades s u p e r i o r e s a
6 0 aos q u e e s t a b a f o r m a d o e n s u mayora
por residentes e n diversas localidades p e queas d e l c e n t r o y n o r t e d e l pas, t o d o s

No se presentan edades o grados equivalentes. L a s autoras coinciden con algunas organizaciones profesionales q u e se
o p o n e n a l u s o d e e s t e t i p o d e puntuacin.
H a m m i l l , B r o w n y B r y a n t (1989) indican
q u e su u s o f o m e n t a e l c o n c e p t o d e r e s u l t a d o n o r m a l q u e p u e d e r e s u l t a r engaoso... e s t e t i p o p u n t u a c i o n e s p u e d e n s e r g e n e r a d a s p o r u n a poblacin, u n a e d a d o u n
rango q u e n o h a y a n sido examinados r e cientemente... esto i m p l i c a u n constante
error respecto a l desarrollo o cambio e n e l
atributo q u e se t r a t a d e apreciar... y adems, s o n e s c a l a s o r d i n a l e s . . . l o c u a l o b s t a c u l i z a l a comparacin d i r e c t a o e l t r a z a d o
d e l o s perfiles.

l A T I V O ( E S T U D I O S ESPAOLES)
e l l o s c o n n i v e l socioeconmico b a j o y n i v e l
de estudios p r i m a r i o .
L o s a d u l t o s e n t r e 2 6 y 6 0 aos s o n p r o fesionales d ediversos niveles, aproximadam e n t e , e l5 0 % d e ellos c o n estudios medios
o superiores y e lresto c o n estudios p r i m a r i o s o formacin p r o f e s i o n a L

E l grupo d eedades comprendidas entre

5 y 2 0 aos est f o r m a d o p o r e s t u d i a n t e s d e
los cursos correspondientes a cada edad.
A p r o x i m a d a m e n t e e l8 0 % cursaban s u sest u d i o s e n c e n t r o s pblicos y pertenecan a
u n n i v e l socioeconmico m e d i o o b a j o , e l
r e s t o asista a c o l e g i o s p r i v a d o s y s u n i v e l
socioeconmico e r a m e d i o a l t o o a l t o .
E n l aTabla 5 se presenta l a m u e s t r a
clasificada p o r edad j u n t o con l a s medias
obtenidas por cada grupo.

4.9. F I A B I L I D A D
A l p r i n c i p i o d e e s t e captulo s e d e s c r i ban l a s t r e s c u a l i d a d e s q u e H a m m i l l
( 1 9 8 7 ) c o n s i d e r a caractersticas d e l o s p r o c e s o s d e tipificacin d e i n s t r u m e n t o s d e
evaluacin: p r o c e d i m i e n t o s especficos p a r a
l a aplicacin, p a r a l a correccin y p a r a l a

36

interpretacin. E l T O N I - 2 c u m p l e t o d a s
esas condiciones y, e n consecuencia, s e p u e de decir q u e es u n a p r u e b a tipificada. P a r a
g a r a n t i z a r l a tipificacin d e l t e s t e s n e c e s a r i o d i s p o n e r d e d o s p r u e b a s empricas: fiabilidad y validez. Por medio d elos estudios

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

de
fiabilidad
se d e t e r m i n a la parte del error
que corresponde al propio test.
Ningn i n s t r u m e n t o d e m e d i d a - d e s d e
l a s c i n t a s mtricas a l a s b a l a n z a s o r d i n a r i a s
o i n c l u s o a l o s r e l o j e s atmicos- e s c o m p l e t a m e n t e fiable. L o s t e s t s , e n p a r t i c u l a r , t i e n e n
m u c h a s posibles
fiaentes
d e error que preo c u p a n a los a u t o r e s y les i m p u l s a n a buscar
la f o r m a d ereducirlas. U n a d eestas f o r m a s
es t i p i f i c a r e l i n s t r u m e n t o p r o p o r c i o n a n d o a
los e x a m i n a d o r e s procedimientos d e aplicacin m u y p r e c i s o s , c r i t e r i o s d e puntuacin
e x a c t o s y u n m a r c o d e r e f e r e n c i a explcito
p a r a l a interpretacin d e l a s p u n t u a c i o n e s ;
con todo esto se consigue e l i m i n a r u n a buen a parte del error.
E x i s t e n otros dos tipos d e e r r o r q u e s e
p u e d e n e s t i m a r a travs d e e s t u d i o s empricos d e
fiabilidad.
E l p r i m e r o es el error d e
c o n t e n i d o q u e p r o c e d e d e los e l e m e n t o s del
propio test y puede ser apreciado por medio
de los estudios d e consistencia i n t e r n a . E l
segundo, e r r o r de t i e m p o , procede de los aspectos relacionados con e l m o m e n t o d e l a
aplicacin y s e a p r e c i a p o r m e d i o d e e s t u dios de estabilidad y
fiabilidad.
La
fiabilidad
es u n concepto extremadam e n t e i m p o r t a n t e ; e l coeficiente d e
fiabilid a d s e u s a c o m o u n ndice d e l a e s t a b i l i d a d
del test. Los tests que tienen u n a
fiabilidad
baja llevan consigo u n a cantidad significativ a d e error, que a su vez produce cierta i n constancia o inconsistencia e n losresultad o s . Ningn p r o f e s i o n a l s e p u e d e s e n t i r
p a r t i c u l a r m e n t e cmodo o c o n f i a d o
cuando
t e n g a q u e t o m a r d e c i s i o n e s s o b r e e l diagnst i c o o l a orientacin d e u n nio o s o b r e e l
p r o g r e s o a t r i b u i d o a i m a s d e t e r m i n a d a s est r a t e g i a s d e intervencin, s i s a b e q u e t i e n e
que tener e n cuenta u n a fuerte carga d e
e r r o r , q u e l e proporcionar u n o s d a t o s i n e s tables. E n e lcaso del T O N I - 2 se h a puesto
u n e s p e c i a l c u i d a d o e n l o s e s t u d i o s d e fiabilidad p a r a g a r a n t i z a r sus resultados.
L a s indicaciones d eK e l l e y (1927) f u e r o n
las precursoras d e los m o d e r n o s niveles d e
fiabilidad.
Este autor consideraba
acepta-

bles m a g n i t u d e s superiores a 0,50 e n l o s

tests que s ef u e r a n a u t i l i z a r p a r a m e d i r los
resultados d eu n grupo y u n coeficiente casi
perfecto (0,98) e nlos tests q u e s e f u e r a n a
utilizar para m e d i r las diferencias ente varias pruebas aplicadas a u n m i s m o sujeto.
Guilford (1956), H e l m s t a d e r (1964) y otros
a r g u m e n t a b a n que l o scoeficientes d e este
tamao n o e r a n prcticos n i r a z o n a b l e s y
s i t u a b a n l o s mnimos e n t r e 0 , 7 0 y 0 , 8 0 p a r a
l a mayora d e l o s t e s t s . S a l v i a e Y s s e l d y k e
(1988) creen q u e los coeficientes d e 0,80 s o n
s u f i c i e n t e s p a r a l o s propsitos d e seleccin.
S i n e m b a r g o , l a mayora d e l o s p r o f e s i o n a l e s
defienden l a necesidad d e altos niveles d e
fiabilidad
p a r a los tests i n d i v i d u a l e s cuyos
resultados se v a n a utilizar p a r a establecer
conclusiones o hacer juicios sobre aplicaciones individuales. G u i l f o r d h a b l a d e 0,94;
Nunnally, Salvia e Ysseldyke seinclinan por
0,90 y A i k e n recomienda 0,85. E n u n a p u b l i cacin a m e r i c a n a s o b r e t e s t s i m p r e s o s , H a m m i l l , B r o w n y B r y a n t (1989) llegan a l a
conclusin d e q u e 0 , 8 0 e s e l n i v e l mnimo
aceptable, e n t a n t o que otros autores m a s
rigurosos p r e f i e r e n el 0,90.
E n los estudios del T O N I - 2 s e a d o p t a r o n los criterios d e l am e n c i o n a d a publicacin. T e n i e n d o e n c u e n t a q u e s e t r a t a d e u n
t e s t d e screening q u e n o r m a l m e n t e d e b e r f o r m a r p a r t e d e u n a batera. L o s c o e f i c i e n t e s estadsticamente s i g n i f i c a t i v o s d e
0,90 y 0,80 f u e r o n aceptados c o m o u n a
prueba d ebuena
fiabilidad,
cuando se aplic a r o n los controles adecuados a los niveles
d e e d a d . Tambin s e r e a l i z a r o n e s t u d i o s d e
consistencia i n t e r n a y s e calcularon e l coe f i c i e n t e A l f a y l a correlacin t e s t r e t e s t .
E n todos los casos s e o b t u v i e r o n r e s u l t a d o s
satisfactorios.
E n e lm a n u a l original se incluyen asim i s m o los r e s u l t a d o s d e otros estudios d e
fiabilidad
realizados con los datos d e sujetos m e n t a l m e n t e retrasados, sordos, dislxicos, c o n p r o b l e m a s d e a p r e n d i z a j e o q u e
haban s u f r i d o t r a u m a t i s m o s d e c a b e z a . E n
todos los casos los r e s u l t a d o s c o n f i r m a r o n
la
fiabilidad
d e l a p r u e b a ; l o s ndices o b t e nidos oscilan e n t r e 0,75 y 0,92.

37

LINDA BROWN, RITA J, SHERBENOU Y SUSAN K, JOHNSEN

4.10. E S T U D I O S E S P A O L E S
S e h a n c a l c u l a d o l o s ndices d e
fiabilidad correspondientes a losresultados de
l a s a p l i c a c i o n e s espaolas. P a r a e l l o s e u t i l i z a r o n los datos d e l am u e s t r a d etipificacin c l a s i f i c a d o s e n l o s m i s m o s g r u p o s d e
e d a d e s t a b l e c i d o s p a r a l a baremacin.

correlacin e n t r e l a puntuacin o b t e n i d a
en loselementos pares y l a obtenida e nlos
elementos impares, losresultados se corrig i e r e n c o n l a frmula d e S p e a r m a n Brown.
E n l a T a b l a 4 s e p r e s e n t a n l o s ndices
correspondientes a este estudio j u n t a m e n t e
c o n e l e r r o r tpico d e m e d i d a .

S e utiliz e l mtodo d e l a s d o s m i t a d e s
o pares impares q u e c o n s i s t e e n h a l l a r l a

T a b l a 4. F i a b i l i d a d y e r r o r tpico d e m e d i d a ( d a t o s espaoles)
Edad

5-6
7-8
9-10
11-14
15-18
19-25
26-40
41-60
61-85

Forma A
rxx

ETM

rxx

0,83
0,81
0,89
0,92
0,91
0,89
0,90
0,94
0,93

1,89
2,23
2,01
2,01
2,22
2,15
2,2,63
2,83

0,87 1 , 7 0
0,91 1,45
0,93 1 , 9 4
0,92 2 , 3 8
0,91 2 , 1 7
0,95 2 , 5 5

4.11.
Los estudios d evalidez proporcionan l a
s e g u n d a p r u e b a emprica d e l a n o r m a l i z a cin d e u n t e s t ( H a m m i l l , 1 9 8 7 ) . A s i m i s m o
justifica las afirmaciones d elos autores sobre lassituaciones e n que sepuede utilizar
y c o n f i r m a e l v a l o r d e l a informacin q u e
genera. L a validez hace q u e e l examinador
tenga confianza e n q u e ese test satisface s u
n e c e s i d a d d e i n s t r u m e n t o s tiles y l e a y u d a
a m a n t e n e r o elevar s u prestigio.
E n psicometra s e d i s t i n g u e n f u n d a m e n t a l m e n t e tres tipos d e validez: validez
de contenido, validez d e criterio y validez
de constructo. L o s estudios d e validez d e
contenido s er e a l i z a n p a r a d e t e r m i n a r s i los
elementos d e ltest s o nejemplos representativos d e l constructo q u e mide e l test.E n
apartados anteriores se h a n incluido estu38

Forma B
ETM

VALIDEZ
dios y comentarios sobre l a validez d e cont e n i d o d e l T O N I - 2 : definicin d e l c o n s t r u c t o
q u e s e p r e t e n d e m e d i r y descripcin d e l o s
procedimientos p a r a f o r m a r e l banco de elementos.
L a validez d ecriterio hace referencia a
l a relacin e n t r e l o s r e s u l t a d o s e n e l t e s t y
o t r a s m e d i d a s s i m i l a r e s . L a investigacin
d e e s t e t i p o d e v a l i d e z evala s i u n t e s t
correlaciona como se espera con criterios
externos y s i sepuede utilizar para predecir f u t u r o s resultados e n ese criterio. A u n que n o seincluyen estudios predictivos d e l
uso d e lT O N I - 2 , se s u p o n e n relaciones significativas entre los resultados e ne l mism o y algunas delasmedidas d einteligencia y aptitudes q u ese u t i l i z a n e n l a
actualidad.

TONI-2. TEST DE LVTELIGEXCIA N U \mAL

L a validez de constructo se refiere a l

grado d e coincidencia entre l o s planteam i e n t o s tericos q u e p r e s u m i b l e m e n t e s u b yacen e n e l test y losresultados q u ese obt i e n e c o n l. R e s u l t a n d e e s p e c i a l inters
las relaciones observadas c o n algunas v a riables: edad, inteligencia y tipos especiales
d e realizacin. Mejoran l o s r e s u l t a d o s c o n
l a e d a d o s e m a n t i e n e n e s t a b l e s ? Obtienen
mejores puntuaciones l o s sujetos brillant e s ? Logran p u n t u a c i o n e s ms a l t a s l o s
sujetos q u eleen mejor o q u etiene u n gran
d o m i n i o d e lidioma? E s t e es e ltipo d e preguntas queseformularon e n lasinvestigaciones sobre l a validez d e constructo d e l
TONI-2.
Existe cierto desacuerdo entre los profesionales respecto a l o s procedimientos
q u e s e d e b e n u t i l i z a r e n l a investigacin d e
l a v a l i d e z ; segn H a m m i l l , los p r o f e s i o n a l e s c o i n c i d e n ms e n l a definicin d e l o s
t i p o s d e v a l i d e z q u e e n l a d e l o s anlisis
p a r a investigarlos.
E n los estudios d e validez d e lT O N I - 2
se h a t r a t a d o d e i d e n t i f i c a r c o n c e p t o s i m p o r t a n t e s e s t a b l e c i e n d o hiptesis a n t i c i p a das sobre algunos puntos.
L a mayora d e l o s d a t o s s o b r e v a l i d e z
se e x p r e s a n e n f o r m a d e coeficientes d e co-

rrelacin; e s t o h a l l e v a d o a l a s a u t o r a s a
c o n s i d e r a r cul d e b e s e r e l tamao d e e s o s
coeficientes. P a r a A n a s t a s i , coeficientes b a jos, 0 , 2 0 ,s o na veces aceptables; G a r r e t *
(1954), esm a s riguroso y considera q u e deben llegar, a l menos a 0,40; H a m m i l l ,
B r o w n y B r y a n t ( 1 9 8 9 ) , despus d e a n a l i zar distintas informaciones concluyen q u e
se p u e d e n a c e p t a r c o m o j u s t i f i c a t i v o s d e v a lidez coeficientes d e 0 , 3 5y superiores. E s tas s o n l a s n o r m a s q u e se h a ntenido e n
c u e n t a p a r a i n t e r p r e t a r los datos d e v a l i d e z
del T O N I - 2 .
L o s e s t u d i o s especficos r e a l i z a d o s i n c l u y e n i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a relacin e n tre losresultados del test y l aedad, aunque
e s t o result b a s t a n t e e v i d e n t e p u e s , e n e l
proceso n o r m a l d e ldesarrollo e lser h u m a n o s e h a c e ms e f i c i e n t e p a r a s o l u c i o n a r
problemas y eSl^ se refleja e nlas p u n t u a ciones obtenidas p o r los sujetos d e edades
sucesivas, e nlos estudios originales seobserv q u e l a m e d i a d e l a s p u n t u a c i o n e s d i rectas a u m e n t a b a constantemente c o n l a
e d a d h a s t a l o s 1 9 aos. E n e s t e p u n t o s e
mantena y a l final d e l a dcada d e l o s 2 0
comenzaba a descender.
E n l o s e s t u d i o s espaoles s e c o n f i r m a
este hecho, l o s datos se p r e s e n t a n e n l a
T a b l a 5.

T a b l a 5. Estadsticos o b t e n i d o s e n l a aplicacin d e l T O N I - 2

Edad

5-6
7-8
9-10
11-14
15-18
19-25
26-40
41-60
61-85

90
86
82
343
193
168
98
29
40

Forma A

Forma B

Med.

D.t.

Med.

D.t.

9,31
13,09
17,64
21,26
25,85
32,66
34,76
30,19
13,13

4,61
5,13
6,28
7,35
7,55
6,73
6,38
10,77
7,35

8,46
13,43
18,32
24,24
24,50
32,08
32,71

4,71
4,86
7,84
8,48
7,58
11,39
11,81

39

L m ) A BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

E n l o s e s t u d i o s o r i g i n a l e s tambin s e
analiz l a relacin e n t r e e l r e n d i m i e n t o y
algunas medidas de aptitudes e inteligencia general, l acapacidad p a r a d i s c r i m i n a r
entre distintos grupos d e sujetos y l a interrelacin e n t r e l a s d o s f o r m a s d e l t e s t . L a
mayora d e l o s c o e f i c i e n t e s q u e s e o b t u v i e r o n e r a n s u p e r i o r e s a l 0 , 3 5 q u e s e haba
propuesto como criterio y p o rt a n t o s e confirman
l a s hiptesis. E s t o c o n s t i t u y e u n a
b u e n a p r u e b a d e l avalidez del T O N I - 2 , q u e
se v e r e f o r z a d a p o r l a s i m i l i t u d d e los r e s u l tados e ndiversos intervalos d e edad y e n
p o b l a c i o n e s n o r m a l e s as c o m o e n s u j e t o s

con problemas d e aprendizaje, sordos, dislxicos, r e t r a s a d o s y c o n dotacin i n t e l e c tual alta.

^ .
V
Correlaciones con otras pruebas.
D a t o s espaoles
Se h a n realizado algunos estudios con
d a t o s espaoles p a r a c o n f i r m a r q u e e l
T O N I - 2 m a n t i e n e s u s caractersticas c u a n d o s e u t i l i z a e n n u e s t r o pas. P a r a c o m p r o b a r l a hiptesis s e c a l c u l a r o n l a s c o r r e l a c i o nes entre los resultados d e l a prueba y los
del W I S C - R . L o s resultados obtenidos se
p r e s e n t a n e n l aT a b l a 6.
-

T a b l a 6. C o r r e l a c i o n e s d e l T O N I - 2 ( F o r m a s A y B ) c o n o t r a s p r u e b a s
TONI-2
Forma A
TONI-2 B

TONI-2
Forma B

0,72

WISC-R
Informacin
0,60
Semejanzas
0,58
Aritmtica
0,36
Vocabulario
0,58
Comprensin
0,20
Dgitos
0,49
Total Verbal
0,57
F. I n c o m p l e t a s
0,52
Historietas
0,50
Cubos
0,62
Rompecabezas
0,47
Claves
0,45
Laberintos
0,46
Total Manipulativo 0,64
0,66
Total Escala
L a m u e s t r a q u e s e utiliz e n e s t e e s t u d i o
estaba f o r m a d a p o r 1 6 7escolares, v a r o n e s y
mujeres, conedades comprendidas entre 8 y
9 aos q u e c u r s a b a n s u s e s t u d i o s e n u n c o l e g i o pblico d e M a d r i d . L a s p r u e b a s s e a p l i c a r o n con u n i n t e r v a l o d e8 a 1 2 meses. A estos
sujetos se l e s apHcaron l a s d o sformas d e l
T O N I - 2 con u n intervalode u n mes.
C o m o s e p u e d e o b s e r v a r t o d o s l o s ndices s o n s i g n i f i c a t i v o s , t a n t o l o s c o r r e s p o n -

40

0,60
0,57
0,24
0,60
0,11
0,43
0,53
0,52
0,53
0,57
0,42
0,45
0,39
0,62
0,62

dientes a l aF o r m a A como l o sd el a F o r m a
B, y destacan loscorrespondientes a l Total
M a n i p u l a t i v o y Total Escala, siendo algo
i n f e r i o r , p e r o tambin s i g n i f i c a t i v o e l d e l
T o t a l v e r b a l . L a correlacin e n t r e a m b a s
formas de l a prueba es alta, pero indica
que n ose trata deformas paralelas y q u e
su equivalencia n o estotal. E s t a esu n a d e
las razones p o rq u e se presentan baremos
independientes para cada forma.

TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

TABLA A
Conversin de p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s de l a F o r m a A e n C I y c e n t i l e s (por e d a d e s )
PD C I
1
73
2
76
3 >79.
.4
83
86
5
6
89
7
92
8
96
9
99
10 1 0 2
11
105
12 1 0 9
13 1 1 2
14 1 1 5
15 1 1 8
16 1 2 2
17 1 2 5
l 1 2 8
19 1 3 2
20
135
21
138
22
23
24
25
2&
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

5-6
PC
4
6
9
15

2(1

24
31
40
48
56
62
71
77
83
87
91
94
96
97
98
99

CI
65
68
70
73
76
79
82
85
88
91
94
97
100
103
106
108
111
114
117
120
123
126
129
132
135
138
141
144
147

7-8
PC
1
2
3
4
6
9
13
17
23
29
36
42
50
58
64
67
75.
80
85
89
93
95
96
97
98
99
99
99
99

9-10
CI
PC
1
60
1
63
1
65
67
2
70
3
72
4
75,
6
77
7
79
9
82
13
84
15
87 ^ 2 0 .
89
24
91
29
94,
36
9fi
40
98
44
101
52
103
56
64
106
108
69
110.. 74
113
78
115
83
118
87
120
89
122
91
125
94
127
95
97
130
132
97
134
98
137
99
139
99
141
99
144
99
146
99

11-14
CI
PC
59
1
61
1
63 - ^ 1
65
1
67
2
69
3
71
3
73
4
75
6
77
7
79
9
81
11
83
15
85
17
87
20
89
24
91
29
93
33
95
36
97
42
99
48
102
56
104
60
106
64
108
69
110
74
112
77
114
80
116
84
118
87
120
89
122
91
124
93
126
95
128
96
1 3 0 97
132
97
134
98
136
99
138
99
140
99
142
99
144
99

15-18
CI PC

61
63
65
67
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
98
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
132
134
136
138
140
142
144

1
1
1
2
2
3
4
5
6
9
11
13
15
20
23
26
31
36
40
44
50
56
60
64
69
74
77
80
84
87
89
91
93
95
96
97
97
98
99
99
99
99
99

CI

19-25
PC

61
63
65
67
70
72
74
76
78
81
83
85
87
90
92
94
96
99
101
103
105
107
110
112
114
116
119
121
123
125
127
130
132
134
136
139
141
143
145

1
1
1
2
3
4
5
6
9
11
15
17
20
26
31
36
40
48
52
58
62
67
74
77
80
84
88
90
93
94
95
97
97
98
99
99
99
99
99

26-40
CI
PC

65
68
70
72
75
77
79
82
84
86
89
91
93
96
98
101
103
105
108
110
112
115
117
119
122
124
126
129
131
133
136
138
141
143

1
2
3
4
6
7
9
13
15
20
24
29
33
40
44
52
58
62
69
74
77
83
85
88
91
93
95
96
97
98
99
99
99
99

CI

41-60
PC

72
73
75
76
'77
79
80
82
83
84
86
87
89
90
91
93
94
96
97
98
100
101
103
104
105
107
108
109
111
112
114
115
116
118
119
121
122
123
125
126
128
129
130
132
133
135

4
4
6
6
7
9
11
13
15
15
20
20
24
26
29
33
36
40
42
44
50
52
58
60
62
67
69
71
75
77
80
83
84
87
88
90
91
93
94
95
96
96
97
97
98
98

61-85
CI
PC
75
6
77
7
79
9
81
11
83
15
85
17
87
20
90
26
92
31
94
36
96
40
98
44
100
50
102
56
104
60
106
64
67
108
74
110
112
77
114
80
116
84
118
87
120
89
122
91
124
93
126
95
128
96
130
97
132
97
134
98
136
99
138
99

PD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

41

LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

TABLA B
Conversin de p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s de l a F o r m a B e n C I y c e n t i l e s (por edades)
5-6
PD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

42

CI
76
79
83
86
89
92
95
99
102
105
108
111
114
118
121
124
127
130
134
137
140
143
146

7-8
PC
6
9
15
20
24
31
38
48
56
62
69
75
80
87
90
93
95
97
98
99
99
99
99

CI
62
65
68
71
74
77
80
83
86
89
92
95
99
102
105
108
111
114
117
120
123
126
130
133
136

PC
1
1
2
3
5
7
11
15
20
24
31
38
48
56
62
69
75
80
85
89
93
95
97
98
99

CI
67
69
71
73
75
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
96
97
99
101
103
105
107
109
111
113
115
117
119
120
122
124
126
128
130
132
134
136
138
140
141
143

9-10
PC
2
3
3
4
6
6
9
11
13
15
20
23
26
31
36
40
42
48
52
58
62
67
71
75
78
83
85
88
89
91
93
95
96
97
97
98
99
99
99
99
99

CI

11-14
PC

62
64
66
68
69
71
73
75
77
78
80
82
84
85
87
89
91
92
94
96
98
100
101
103
105
107
108
110
112
114
115
117
119
121
123
124
126
128
130
131
133
135
138
140
142
144

1
1
2
2
3
3
4
6
7
9
11
13
15
17
20
24
29
31
36
40
44
50
52
58
62
67
69
74
77
80
83
85
88
90
93
93
95
96
97
97
98
98
99
99
99
99

CI

15-18
PC

69
71
73
75
77
79
81
83
85
87
89
91
93
95
97
99
101
103
105
107
109
111
113
115
117
119
121
123
125
127
129
131
133
135
137
139
141
143

3
3
4
6
7
9
11
15
17
20
24
29
33
38
42
48
52
56
62
67
71
75
78
83
85
88
90
93
94
95
96
97
98
98
99
99
99
99

CI

19-25
PC

71
72
74
75
76
78
79
80
81
83
84
85
87
88
89
91
92
93
95
96
97
99
100
101
103
104
105
106
108
109
110
112
113
114
116
117
118
120
121
122
124
125
126
127
128
130

3
4
5
6
6
9
9
11
11
15
15
17
20
23
24
29
31
33
38
40
42
48
50
52
58
60
62
64
69
71
74
77
78
80
84
85
87
89
90
91
93
94
95
95
96
97

CI

26-40
PC

71
72
74
75
76
77
79
80
81
83
84
85
86
88
89
90
91
93
94
95
97
98
99
100
102
103
104
105
107
108
109
111
112
113
114
116
117
118
119
121
122
123
124
125

PD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3
10
4
11
5
12
6
13
14
6
7
15
9
16
11
17
11
18
19
13
15
20
21
17
22
20
23
23
24
24
25
26
26
29
27
33
36
28
29
38
30
42
44
31
32
48
33
50
34
56
35
58
36
60
37
62
38
67
39
69
7 1 1 40
41
75
42
77
43
78
44
80
45
83
46
85
47
87
48
88
90
49
91
50
93
51
52
93
53
94
54
55

TONI-2. TEST DE L\TELIGEXCIA N O VERB.AL

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Otras pruebas del fondo editorial

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