Woolfolk, A (2010). Psicologa Educativa. Captulo 8. Procesos cognitivos complejos.

Mxico: Printece Hall pp 288292

CREATIVIDAD Y RESOLUCIN
CREATIVA DE PROBLEMAS
PARA REFLEXIONAR Considere al siguiente estudiante: padece una grave dislexia, un problema de aprendizaje
que provoca que la lectura y la escritura sean excesivamente difciles. l se describa a s mismo como un
incapaz. En la escuela, saba que si una tarea de lectura le tomaba a los dems una hora, l requera de dos a
tres horas para terminarla.
Saba que necesitaba tener una lista con todas las palabras que con mayor frecuencia deletreaba de forma
incorrecta, para siquiera poder escribir. Pasaba muchas horas solo en su habitacin. Esperara usted que su
escritura fuera creativa? Por qu?
La persona a la que nos referimos es John Irving, autor reconocido de lo que un crtico llam novelas
descabelladamente creativas, como El mundo segn Garp, Prncipes de Maine, reyes de Nueva
Inglaterra, y Oracin por Owen (Amabile, 2001). Cmo explicaramos su creatividad sorprendente?
Qu es la creatividad?

Definicin de creatividad
Empecemos con lo que no es creatividad. A continuacin se describen cuatro mitos
acerca de la creatividad (Plucker, Beghetto y Dow, 2004):
1. La gente nace creativa. En realidad, aos de investigacin revelan que es posible
desarrollar y mejorar la creatividad, y que tambin puede ser fomentada por el entorno
del individuo o de los grupos.
2. La creatividad est entrelazada con cualidades negativas. Es verdad que
algunas personas creativas son rebeldes o que podran tener problemas mentales o
emocionales, pero lo mismo ocurre con individuos que no son creativos. El peligro de este
mito es que los profesores podran esperar que los estudiantes creativos sean
problemticos y tratarlos de manera sesgada (Scott, 1999).
3. La creatividad es un constructo intangible y
difuso. En lugar de considerar a las personas creativas Creatividad
Capacidad
para
pensar
o
como desequilibrados mentales, algunos creen que los
solucionar problemas de forma
individuos creativos son hippies de la Nueva Era. En innovadora y original.
realidad, aun cuando la gente creativa podra mostrarse
abierta a nuevas experiencias y ser, en general, poco
convencional, tambin es organizada, centrada y flexible.

4. La creatividad mejora dentro de un grupo. Es verdad que la lluvia de ideas dentro

de un grupo genera ideas creativas, pero tales esfuerzos grupales tienden a ser ms
creativos si los individuos primero hacen la lluvia de ideas por su cuenta.
Entonces, qu es la creatividad? La creatividad es la capacidad de producir un trabajo
original, pero que, al mismo tiempo, es adecuado y til (Berk, 2005). La mayora de los
psiclogos coinciden en que la creatividad generalizada no existe: la gente es creativa
slo en un rea especfica, as como John Irving lo era escribiendo novelas. Sin embargo,
para ser creativo, la invencin debe ser intencional. Un derrame accidental de pintura,
que produce un diseo novedoso, no es creativo a menos que el artista reconozca el
potencial del accidente, o que utilice la tcnica de derramamiento intencionalmente para
crear trabajos nuevos (Weisberg, 1993). Aun cuando a menudo asociamos a los artistas
con la creatividad, cualquier tema es susceptible de tratarse de manera creativa.
Una definicin que combina muchos aspectos de la creatividad (Plucker et al., 2004)
sugiere que la creatividad:
A menudo implica a ms de una persona,
Se presenta cuando las personas aplican sus habilidades como parte de un
proceso til en un ambiente de apoyo, y
Da por resultado un producto identificable que es nuevo y til en una cultura o
situacin especficas.
Cules son las fuentes de la creatividad?
Los investigadores han estudiado procesos cognoscitivos, factores de la personalidad,
patrones motivacionales y experiencias anteriores para explicar la creatividad (Simonton,
2000). Sin embargo, para entender realmente la creatividad, tambin debemos observar el
entorno social. Tanto los factores intrapersonales (cognicin, personalidad) como los
sociales fomentan la creatividad (Amabile, 1996, 2001; Simonton, 2000). Teresa Amabile
(1996) propone un modelo de la creatividad basado en tres elementos:
1. Las habilidades relevantes para el dominio, incluyendo el talento y las
capacidades que son valiosas para trabajar en el rea. Un ejemplo seran las
habilidades de Miguel ngel para dar forma a la piedra, las cuales adquiri cuando
viva con una familia de canteros durante su infancia.
2. Los procesos relevantes para la creatividad, incluyendo hbitos de trabajo y
caractersticas de la personalidad, como el hbito de John Irving de trabajar 10
horas al da escribiendo y rescribiendo una y otra vez, hasta perfeccionar sus
historias.
3. La motivacin intrnseca de la tarea o una profunda curiosidad y fascinacin por
la actividad. Este aspecto de la creatividad podra verse afectado ampliamente por
el entorno social (como veremos en el captulo 11), por el apoyo a la autonoma, la
estimulacin de la curiosidad, el fomento de la fantasa y el enfrentamiento de
desafos.

Otro factor social que influye en la creatividad es si el

campo est listo y dispuesto a reconocer la
contribucin creativa (Nakamura y Csikszentmihalyi,
2001). La historia est llena de ejemplos de avances
creativos que en su momento fueron rechazados (por
ejemplo, la teora de Galileo de que el Sol era el
centro del Sistema Solar) y de rivalidad entre
creadores, la cual llev a los individuos a los lmites
de la creatividad (como la rivalidad amistosa y productiva entre Picasso y Matisse).
ACEPTACIN
SOCIAL
DE
LA
CREATIVIDAD La historia est llena de
ejemplos de innovaciones creativas que
fueron rechazada en su momento (por
ejemplo, la teora de Galileo de que el Sol
es el centro del Sistema Solar). La
sociedad actual est preparada para
recibir contribuciones creativas en el
campo de las energas alternativas?

Creatividad y cognicin. La base de la creatividad es un almacn rico en conocimientos en

cierta rea, pero se necesita algo ms. En muchos problemas, ese algo ms es la
capacidad de observar las cosas de una forma novedosa, es decir, de reestructurar el
problema, lo cual conduce a un insight repentino. A menudo sucede esto cuando un
individuo ha lidiado con un problema o proyecto y luego lo abandona por un tiempo.
Algunos psiclogos creen que al alejarse del problema se favorece la incubacin, un tipo
de resolucin inconsciente del problema. Es probable que el hecho de alejarse del
problema durante un tiempo interrumpa formas rgidas de pensamiento, de manera que
se reestructure la perspectiva de la situacin (Gleitman, Fridlund y Reisberg, 1999). De
esta forma, parece que la creatividad requiere de muchos conocimientos, flexibilidad y
reorganizacin continua de las ideas. Adems, ya vimos que tambin la motivacin, la
persistencia y el apoyo social desempean un papel importante en el proceso creativo.

Evaluacin de la creatividad
PARA REFLEXIONAR

Cuntos usos le dara usted a un ladrillo? Tmese un momento

y organice una lluvia de ideas; escriba tantas como sea posible.

Como el autor John Irving, Paul Torrance tambin presentaba un problema del
aprendizaje, y se interes en la psicologa educativa cuando era profesor de ingls de
bachillerato (Neumeister y Cramond,2004). A Torrance se le conoce como el padre de la
creatividad. Elabor dos tipos de pruebas de creatividad: verbal y grfica (Torrance,
1972; Torrance y Hall, 1980). En la prueba verbal, se solicita al individuo que piense en el
mayor nmero de usos posibles para un ladrillo (como lo hizo usted anteriormente), o
cmo modificara un juguete especfico para que sea ms divertido. En la prueba grfica,
se pide al sujeto que elabore 30 dibujos diferentes usando 30 crculos, y que cada dibujo
incluya al menos un crculo. La figura 8.4 muestra la creatividad de una nia de ocho aos
que complet esa tarea.

Reestructuracin Conceptualizacin

Estas
pruebas
requieren
del
pensamiento de un problema en una forma novedosa o
divergente, un componente importante de muchas diferente.
Pensamiento convergente Pensamiento
nociones de creatividad. El pensamiento divergente es
que limita las posibilidades a una sola respuesta.
Pensamiento divergente Pensamiento
la capacidad de proponer muchas ideas o respuestas
diferentes. El pensamiento convergente es la que permite idear muchas soluciones posibles.
habilidad ms comn de identificar slo una respuesta.
Las respuestas a las actividades anteriores se evalan de acuerdo con su originalidad,
fluidez y flexibilidad: tres aspectos del pensamiento divergente. La originalidad suele
determinarse de manera estadstica. Para que una respuesta sea original, deben darla
menos de cinco o 10 personas, por cada 100 que resuelven la prueba. La fluidez se refiere
al nmero de respuestas diferentes. La flexibilidad por lo general se mide considerando el
nmero de categoras de respuesta diferentes. Por ejemplo, si usted asign 20 usos a un
ladrillo, pero cada uno implica la construccin de algo, tal vez su calificacin en fluidez sea
alta, aunque su puntuacin en flexibilidad sera baja. De las tres mediciones, la fluidez (el
nmero de respuestas) es el mejor factor de prediccin del pensamiento divergente,
aunque la creatividad implica algo ms que pensamiento divergente (Plucker et al., 2004).
Los profesores no siempre son los mejores jueces de la creatividad. De hecho, Torrance
(1972) ofrece datos de un estudio de seguimiento que se realiz durante 12 aos, los
cuales indicaron que no haba una relacin entre los juicios de los maestros sobre la
capacidad creativa de sus alumnos y la creatividad real que stos manifestaron en su vida
adulta. Algunos posibles indicadores de creatividad en los estudiantes son curiosidad,
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concentracin, adaptabilidad, un alto nivel de energa, sentido del humor (en ocasiones
estrambtico), independencia, un espritu travieso, inconformidad, toma de riesgos,
atraccin por lo difcil y misterioso, tendencia a fantasear y soar despierto, intolerancia
hacia el aburrimiento e inventiva (Sattler, 1992).

Creatividad en el saln de clases

Los problemas complejos, presentes y futuros, requieren soluciones creativas, y la
creatividad es importante para el xito psicolgico, fsico, social y profesional de un
individuo (Plucker et al., 2004). De qu forma los profesores fomentan el pensamiento
creativo? Con mucha frecuencia, en el transcurso de la vida diaria del saln de clases, los
profesores coartan las ideas creativas sin darse cuenta.
Los profesores estn ubicados en una posicin excelente para fomentar u obstaculizar la
creatividad, ya sea por su aceptacin o su rechazo hacia lo extrao e imaginativo. Las
Sugerencias, adaptadas de Fleith (2000) y Sattler (1992), describen otras posibilidades
para motivar la creatividad.

Adems de fomentar la creatividad mediante la interaccin diaria con los alumnos, los
maestros usan la lluvia de ideas. El principio bsico de la lluvia de ideas consiste en
separar el proceso de la creacin de ideas del proceso de su evaluacin, porque tal
evaluacin a menudo inhibe la creatividad (Osborn, 1963). Las evaluaciones, el debate y
las crticas se posponen hasta que sehayan dado todas las propuestas. As, una idea
inspira muchas otras; los individuos no retendrn soluciones potencialmente creativas por
el temor a la crtica. John Baer (1997, p. 43) plantea las siguientesreglas para realizar la
lluvia de ideas:
1. Aplazar los juicios.
2. Evitar apropiarse de las ideas. Cuando los individuos sienten que una idea es
suya, en ocasiones el ego entorpece el pensamiento creativo. Los individuos son
ms proclives a comportarse de manera defensiva cuando se critican las ideas que
consideran propias y estn menos dispuestos a modificarlas.
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3. Sentirse libre de utilizar otras ideas, lo cual quiere decir que est bien tomar
prestados elementos de las ideas que ya estn en la mesa, o hacerles pequeas
modificaciones.
4. Alentar ideas audaces. Las ideas imposibles y carentes de funcionalidad podran
lograr que alguien ms piense en otras ms funcionales y factibles. Resulta ms
sencillo tomar una mala idea y descabelladamente imaginativa para modificarla
hasta que se ajuste a las limitaciones de la realidad, que tomar una mala idea
aburrida y hacerla lo suficientemente interesante para que valga la pena
considerarla.
Tanto los individuos como los grupos se benefician de la lluvia de ideas. Al escribir este
libro, por ejemplo, algunas veces me ha resultado til elaborar una lista de todos los
temas diferentes que podran cubrirse en un captulo, dejar la lista y luego regresar a ella
para evaluar las ideas.

SUGERENCIAS: Fomento de la creatividad

Acepte y fomente el pensamiento divergente.
EJEMPLOS
1. Durante los debates en clase, pregunte: Alguien sugerira
una forma diferente de contestar esa pregunta?.
2. Refuerce los intentos de soluciones poco comunes para los
problemas, incluso si el producto final no es perfecto.
3. Ofrezca opciones en temas para proyectos o formas de
presentacin (escritas, orales, visuales o grficas, usando
tecnologa).
Tolere los desacuerdos.
EJEMPLOS
1. Pida a los alumnos que sustenten sus opiniones
discordantes.
2. Asegrese de que los estudiantes inconformes reciban la
misma cantidad de privilegios y recompensas en el saln de
clases.

2. Reconozca los esfuerzos creativos en el trabajo de cada

alumno. En algunos trabajos, asigne una calificacin exclusiva
para la originalidad.
D tiempo, espacio y materiales para apoyar los proyectos
creativos.
EJEMPLOS
1. Rena materiales encontrados para hacer collages y
creaciones (botones, piedras, conchas, papel, tela, cuentas,
semillas, herramientas
para dibujo, arcilla); busque en mercados de la pulga o solicite
donativos de amigos. Consiga espejos y fotografas para dibujar
los rostros.
2. Disponga de un espacio bien iluminado donde los nios
puedan trabajar en sus proyectos, dejarlos y regresar a
terminarlos.
3. Aproveche fechas importantes (viajes de campo, hechos
noticiosos, das festivos) como oportunidades para dibujar,
escribir o crear msica.

Motive a los alumnos a que confen en sus propios juicios.

Convirtase en un estmulo para el pensamiento creativo.
EJEMPLOS
1. Cuando los estudiantes formulen preguntas que usted crea
que ellos son capaces de responder, exprselas de otro modo o
aclrelas, y dirjalas de nuevo a ellos.
2. De cuando en cuando asigne tareas que no reciban una
calificacin.
Haga hincapi en que todos somos capaces de ser creativos de
alguna forma.
EJEMPLOS
1. Evite hacer descripciones de las hazaas de grandes artistas
o inventores, como si fueran logros sobrehumanos.

EJEMPLOS
1. Siempre que sea posible organice una sesin de lluvia de
ideas.
2. Modele la resolucin creativa de problemas sugiriendo
soluciones poco comunes para los problemas en la clase.
3. Anime a los estudiantes a posponer sus juicios de una
sugerencia especfica para resolver un problema hasta que se
hayan considerado todas las posibilidades

Para revisar ms ideas, visite

http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1995/
edward95.html.

La gran C: Innovacin revolucionaria

Ellen Weiner (2000) describe la gran C de creatividad, o innovacin, que establece un
nuevo campo
o revoluciona uno antiguo. Incluso los nios prodigio no necesariamente se convierten en
adultos innovadores.
Los prodigios dominan habilidades bien establecidas desde muy temprana edad; no
obstante,los innovadores cambian el rea completa. Los individuos que a la postre hacen
avances creativos, desde
su infancia tienden a ser exploradores, innovadores e intrpidos. A menudo la audacia se
interpreta como insubordinacin, aunque los intrpidos ms afortunados reciben cierto
tipo de motivacin por parte de sus maestros o compaeros para experimentar (Gardner,
1993, pp. 32-33). Qu podran hacer los padres y los profesores para animar a estos
creadores potenciales? Winner (2000) indica que es necesario sortear cuatro riesgos:
1. Evitar presionar tanto que la pasin intrnseca del nio por dominar un campo se
convierta en
un ardiente deseo por recibir recompensas extrnsecas.
2. Evitar presionar tanto que el individuo considere posteriormente que no vivi su
infancia.
3. Evitar estancar al nio en una forma segura y tcnicamente perfecta de
desempeo, que conduzca a recompensas costosas.
4. Tener cuidado con el dao psicolgico que surgira cuando el nio que se
desempea de forma perfecta se convierta en el adulto olvidado que no puede
hacer nada ms que continuar teniendo un desempeo perfecto, sin crear algo
nuevo.
Finalmente, los profesores y los padres tendrn que motivar a los estudiantes con
habilidades sobresalientes y talentos creativos, para que stos retribuyan a la sociedad
que les ha brindado el apoyo y los recursos adicionales que necesitaban.
Quiz no todos seamos revolucionarios en nuestra creatividad, pero todos podemos ser
expertos en
un rea: el pensamiento crtico.