PARA
DESARROLLAR LA
TUTORA GRUPAL
EN LA
ATI
MINISTERIO DE EDUCACIN
NDICE
Presentacin
CAPTULO I. LA TUTORA GRUPAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Anexos
Glosario
Bibliografa
PRESENTACIN
Estimado (a) tutor (a):
Captulo I
LA TUTORA GRUPAL
La tutora se enmarca dentro de la orientacin educativa, que dentro del modelo JEC, se
denomina Atencin Tutorial Integral (ATI); este es un servicio de acompaamiento
socio-afectivo y acadmico a las y los estudiantes de manera permanente y en todo el
proceso educativo. Se sustenta en un vnculo afectivo como resultado de la interaccin que
se establece entre tutor(a) y el o la estudiante a travs de sus distintos espacios o modalidades.
En ese sentido para comprender la relevancia de la tutora grupal, es necesario que como
tutor(a) tengas claro lo siguiente:
Se define:
Antes de desarrollar las sesiones de tutora grupal es necesario que tomes en cuenta las siguientes
caractersticas de las sesiones de tutora grupal:
Deben contribuir al desarrollo de las dimensiones: personal, social y de los aprendizajes.
Promueven la expresin de pensamientos, emociones y sentimientos por medio del dilogo
abierto y democrtico entre el tutor(a) y las y los estudiantes.
Generan espacios para la reflexin crtica de las y los estudiantes con relacin a sus
necesidades, intereses y expectativas.
Impulsan la participacin activa de las y los estudiantes.
Deben desarrollar en las y los estudiantes el inters por el otro, la solidaridad en el grupo, el
trabajo colaborativo, as como conductas ticas y morales.
1.2. Cualidades del tutor o de la tutora
Como tutor(a) estas inmerso(a) en un contexto de relaciones diversas y especficas con las
y los estudiantes, con sus familias y con nosotros mismos. Por ello, es indispensable
que fortalezcas o desarrolles habilidades sociales, tales como: saber comunicar, saber persuadir,
negociar, dirigir, resolver conflictos, conseguir cooperacin, trabajar en equipo; asimismo
destrezas emocionales, como la automotivacin, la autorregulacin y la conciencia emocional.
El dominio de estas destrezas te har emocionalmente competente. De esta manera, con2
tribuirs a desarrollar competencias socioemocionales en tus estudiantes; a la vez fortalecers las tuyas, con la finalidad de cumplir mejor tu funcin como tutor (a); te sentirs bien; y
por ende los hars sentirse bien.
Como bien sabes, en el aula se generan y establecen relaciones cargadas de emociones,
intereses, gustos y preferencias de distinta intensidad entre las y los estudiantes, por ejemplo,
durante una sesin de tutora puedes observar: sonrisas, miradas despectivas, gestos de
rechazo, muestras de aceptacin, entre otras, que debemos tomar en cuenta.
Por ello, es necesario que como tutor (a) conozcas y regules tus emociones y as poder
ayudar a tus estudiantes a resolver distintas situaciones que se le presentan en la vida
cotidiana. En ese sentido, es importante que realices una autoevaluacin de las siguientes
cualidades y caractersticas:
Consistencia tica:
Coherencia entre nuestras
conductas y lo que buscamos
formar en las y los estudiantes.
Respeto:
Tratamos a las y los estudiantes
con respecto y aceptamos
sus decisiones.
Capacidad de escucha:
Nos interesamos por lo que ellos
y ellas comunican.
Liderazgo:
Establecemos una relacin
democrtica con las y los
estudiantes; privilegiando una
autoridad compartida.
Aceptacin incondicional
del estudiante:
Reconocemos el valor de
cada estudiante, respetando
sus decisiones.
Madurez personal:
Nos aceptamos como personas con
virtudes y defectos y establecemos
relaciones basadas en el respeto.
Comunicacin asertiva:
Es la habilidad para comunicar
lo que pensamos o queremos
de forma clara, objetiva,
transparente.
Autenticidad:
Nos conocemos y presentamos
tal como somos.
Confiable:
Brindamos confianza y seguridad
a las y los estudiantes.
Empata:
Nos ponemos en el lugar de la o
el estudiante para comprender su
punto de vista o situacin.
Acompaamiento no directivo:
Orientamos a las y los
estudiantes para que tomen sus
propias decisiones.
Competencia profesional:
Dominamos contenidos necesarios
para el desarrollo de las sesiones.
De acuerdo a la autoevaluacin que has realizado, es importante que como tutor(a) sigas
fortaleciendo aquellas cualidades que posees, para optimizarla, y que trabajes aquellas que
observas que te faltan reforzar, para que puedas responder a la variedad de situaciones que
surgen de la interaccin tutor(a) - estudiante.
1.3. Acompaamiento socio afectivo: el vnculo tutor(a) - estudiante
Ten presente que, a lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las
personas constituyen un componente fundamental para nuestro desarrollo. Es a travs de
estas relaciones continuas que vamos construyendo vnculos afectivos. Para el desarrollo de
la tutora grupal ya sea en el aula u otros espacios, este vnculo es esencial, sin l no podra
efectuarse el acompaamiento socio afectivo.
Grfico N 1:
Acompaamiento socioafectivo y acadmico
Tutor(a)
Vnculo
socioafectivo
Busca desarrollar
Autonoma
Toma de decisiones
Conducta tica
Motivacin para el aprendizaje
10
Estudiantes
Como tutor (a) de educacin secundaria debes tener en cuenta que este nivel educativo
coincide, en gran medida, con el desarrollo de la etapa vital, conocida como adolescencia.
Por ello es necesario que t como tutor (a) ests atento (a) a las particularidades de cada
uno de tus estudiantes con respecto a su historia y sus caractersticas, ya que estas varan de
acuerdo al contexto cultural y socioeconmico, a la condicin de gnero, a la interrelacin
entre los diversos mbitos del desarrollo, entre otros.
En ese sentido, conocer lo enunciado, nos permitir acercarnos ms a ellos o ellas. Un buen
ejercicio, ser reflexionar sobre tu propia experiencia, para as reconocerla y no confundirla
con la de tus estudiantes. Si lo logras, podrs ayudarlos (as) a que su experiencia educativa
sea grata y los enriquezca como personas.
La realidad de las y los estudiantes que ingresan al sistema educativo denota diferencias en
cuanto a condiciones de aprendibilidad (no todos tienen actitudes positivas para aprender);
educabilidad (el contexto social puede impedir el desarrollo de la potencialidad natural del
estudiante); y enseabilidad (no todos los docentes estn formados para ser tutores).
A continuacin, sealaremos algunas caractersticas de las o los adolescentes que debes tener
en cuenta:
Bsqueda de identidad:
El o la adolescente se preguntan respecto a
s mismos, intentan reconocerse en medio
de los cambios y adaptarse gradualmente
a ellos.
Desarrollo afectivo-sexual:
Las preguntas sobre si son o no suficientemente
atractivos, el enamoramiento, las decepciones
amorosas, las presiones sociales para iniciarse
sexualmente y otras.
11
Desarrollo moral:
El adolescente requiere de pautas para
orientar su vida. Es frecuente el conflicto
entre idealismo y realidad. Construyen su
propia escala de valores.
Enriquecimiento intelectual:
Desarrolla una actitud crtica que le permite
cuestionar aspectos que sola aceptar sin
discusin, de las figuras de autoridad, las
costumbres o la religin.
No olvidar que para desarrollar la tutora grupal es importante contar con el apoyo
de las familias.
12
Captulo II
ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA TUTORA GRUPAL
La tutora grupal en la ATI se desarrolla, principalmente por medio de las sesiones de tutora; as
tambin, puede desarrollarse mediante proyectos y actividades.
2.1. Las horas de tutora
Es el conjunto de actividades que realiza el tutor (a) para el logro del objetivo propuesto
para la sesin de tutora. Busca promover y fortalecer las competencias socioemocionales, as
como las cognitivas de la o el estudiante en un marco formativo y preventivo.
En las escuelas con jornada escolar completa, la sesin de tutora se desarrolla en dos
horas pedaggicas continuas (90 minutos).5
A continuacin te brindamos algunas consideraciones para tomar en cuenta:
En la sesin de ATI, el rol protagnico lo tienen la o el estudiante, el tutor (a) se convierte
en facilitador (a) del proceso de orientacin.
No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen
frmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, puedes adaptar o modificar las actividades de
la sesin. Utiliza tu creatividad y estilo personal, en funcin a las demandas, necesidades e
intereses de nuestros estudiantes.
Las sesiones que se desarrollan en la hora de tutora no excluyen el trabajo de orientacin
que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas reas del currculo, as
como la realizacin de reuniones con las y los estudiantes y las familias.
La tutora grupal debe ser un espacio de dilogo abierto y participativo, ya que es un
encuentro para las y los estudiantes con su tutor o tutora. Para su desarrollo deben tenerse
en cuenta las dimensiones de la tutora: personal, social y de los aprendizajes (ver grfico
2); con ello podemos afirmar que un estudiante ha sido orientado.
13
Grfico 2:
Dimensiones de la tutora
De los
Aprendizajes
Personal
Social
Est vinculada al
fortalecimiento de la gestin
de sus aprendizajes y al
desarrollo de sus procesos
cognitivos, tomando en
cuenta el desarrollo evolutivo de la o el estudiante. El
tutor o tutora debe estar
atento a los ritmos y estilos
de aprendizajes de sus
estudiantes para poder
acompaarlos de manera
pertinente.
Cuadro n 1
Ejes temticos segn las dimensiones de la tutora
Dimensiones
Ejes temticos
Competencias socioafectivas y ticas
Personal
Proyecto de vida
Sexualidad y gnero
Social
De los
aprendizajes
14
Convivencia y participacin
Prevencin de situaciones de riesgo
Gestin de los aprendizajes
Actitudes favorables hacia el aprendizaje
Grfico 3:
Utilizar el
lenguaje no
verbal
Mantener
apertura y
flexibilidad
Utilizar el
espacio
como recurso
Recoger
opiniones y
conclusiones
Poner atencin
a los mensajes
encubiertos
TUTOR(A)
Programar el
tiempo y respetar
los ritmos y estilos
de trabajo de las y
los estudiantes
Utilizar un
lenguaje claro y
preciso
Usar recursos
ldicos
Fomentar
el trabajo
colaborativo
Ser emptico y
asertivo
15
Nombre de la sesin
Dimensin:
Eje temtico:
Qu buscamos?
Grado:
Materiales
Revisin de acuerdos:
Presentacin:
Tiempo:
Desarrollo:
Tiempo:
Tiempo:
Cierre:
Toma de decisiones:
Despus de la hora de tutora:
16
Tiempo:
Datos generales
En este punto debemos consignar informacin relevante como:
Nombre de la sesin:
Dimensin: Puede pertenecer a las dimensiones personal, social o de los aprendizajes.
Eje temtico: Puede pertenecer al eje de competencias socioafectivas y ticas, proyecto de
vida, sexualidad y gnero, convivencia y participacin, prevencin de situaciones de riesgo,
gestin de los aprendizajes y actitudes favorables hacia el aprendizaje.
Grado: del 1 al 5 de secundaria
Qu buscamos? viene a ser el objetivo de la sesin, lo que quiero lograr en las y los
estudiantes.
Materiales: Se consideran los recursos a utilizar, tales como plumones, tarjetas meta plan,
cinta masking tape, tijeras, entre otros.
Revisin de acuerdos
En plenaria, la coordinadora o coordinador de aula pide
a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y/o
compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar
su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0%, 50%, 75%
o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para
su consecucin. Tambin podemos revisar el desarrollo del
despus de la hora de tutora.
Presentacin
(Motivacin y exploracin)
Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y
motivacin inicial en las y los estudiantes para abordar el
tema. Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias;
usar herramientas como: dinmicas, cuentos, canciones,
videos, tteres, testimonios, imgenes, lecturas, etc. El
tutor(a) debe presentar el propsito u objetivo de la sesin
(lo que buscamos).
17
Desarrollo
(Informacin y orientacin)
Cierre
Se debe promover que las y los estudiantes arriben a conclusiones (que estn relacionados
a lo que se busca con la sesin). De ser necesario, el tutor(a) debe reforzar, aclarar o precisar
el tema trabajado.
Tambin se puede hacer un breve recuento de lo trabajado, sealar los aspectos ms
relevantes y que se relacionen a lo que se busca; asimismo se pueden realizar algunas
preguntas de evaluacin, por ejemplo Cmo se sintieron?, qu fue lo que ms les
interes?, qu aprendieron? u otras, con la finalidad de recoger las impresiones de las y los
estudiantes y verificar el logro del objetivo de la sesin.
Toma de decisiones
(Acuerdos y compromisos)
De acuerdo a lo trabajado en la sesin de tutora, se solicita a las y los estudiantes que
propongan acciones personales y de grupo, como acuerdos para cumplir durante la
semana.
18
MINEDU (2016). Resolucin de Secretara General n. 041-2016-MINEDU: Normas para la implementacin del modelo de
servicio educativo jornada escolar completa para las IIEEinstituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria p. 4
19
ACTIVIDADES/ TAREAS
x
x
x
x
x
x
x
x
x
20
21
Para promover un clima de respeto entre las y los estudiantes puedes indicar que no todas las
personas sienten y piensan igual, por lo tanto todos los puntos de vistas son vlidos y deben ser
respetados, por ello debemos evitar las descalificaciones o crticas.
Es necesario que cada actividad realizada durante este momento sea socializada en el grupo para
seguir promoviendo la reflexin sobre las manifestaciones propias del enamoramiento como parte
de su desarrollo, y estableciendo las diferencias que existen en la forma de expresarlo entre
varones y mujeres.
e) Cierre:
Aqu debes solicitar que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre lo trabajado en
parejas y lo dialogado en la plenaria.
Ejemplo 5:
Utiliza preguntas como: Cules son las manifestaciones del enamoramiento?, los
hombres expresan su enamoramiento igual que las mujeres?, por qu?, creen que las
y los adolescentes no deben enamorarse?, por qu?
Tambin puedes preguntar: A qu conclusin llegan con esta sesin?, qu opinan del
enamoramiento?, es igual en hombres y en mujeres?
Usando las conclusiones, opiniones o reflexiones finales de las y los estudiantes finalizas la sesin
reforzando con ideas claves.
Ejemplo 6:
Como bien lo han dicho, el enamoramiento son manifestaciones afectivas propias
del ser humano y que son particulares a cada persona, se vive y expresa de manera
diferente.
Existen diferencias en varones y mujeres sobre las formas de sentir, expresar y com
portarse cuando estn enamorados.
22
Nota: Para consolidar lo aprendido, te invitamos a ver los anexos IV, V y VI, donde
encontraras tcnicas y dinmicas, as como modelos de sesin de la ATI, de acuerdo
a sus dimensiones.
23
Es necesario evaluar la sesin de tutora a fin de verificar el logro del objetivo propuesto
(qu buscamos?).
La evaluacin de la sesin de tutora permitir conocer el proceso o evolucin por el que
transita cada estudiante y el grupo en su conjunto, buscando identificar: logros, dificultades,
etapas, cambios, momentos significativos, y tambin obtener retroalimentacin sobre la
labor tutorial realizada para optimizarla.
Es importante que recuerdes:
Evaluacin
Su sentido, es conocer el impacto
que va teniendo la accin tutorial
en las y los estudiantes, e identificar
aspectos por mejorar en su proceso
de desarrollo.
24
1.
2.
3.
4.
5.
6.
LISTA DE COTEJO
Se ayudan entre compaeros(as).
Comparten los materiales sin quejarse.
Expresan sus ideas en grupo.
Respetan los tiempos asignados para el desarrollo de actividades.
Se comunica respetuosamente con sus compaeros(as).
Aporta con ideas al trabajo de sus compaeros(as).
NO
Autoevaluacin del trabajo del tutor(a). Es importante responder a algunas preguntas teniendo
en cuenta las encuestas de opinin y sus propias percepciones y sentimientos en cada etapa del
trabajo. Ejemplo: Cmo estn mis estudiantes?, cunto creo que estn comprendiendo y
aprovechando lo que se trabaja en la tutora?, cmo me siento al trabajar las sesiones de tutora
con mis estudiantes?
25
La tutora grupal tambin se puede realizar por medio de proyectos y actividades, tal como
se presenta a continuacin:
2.5.1. Proyectos de tutora
26
Son tareas que tienen una intencin orientadora y van a contribuir a fortalecer las
capacidades y competencias socioemocionales de las y los estudiantes. Estas se
pueden dar dentro o fuera de la hora de tutora.
Sabas que:
27
Anexo 1:
FICHA DE OPINIONES
SOBRE LAS SESIONES DE TUTORA
Tus opiniones y sugerencias permitirn hacer mejoras y cambios en actividades futuras de la
sesin. Responde con objetividad y marca la opcin de acuerdo con tu opinin:
Cmo consideras:
Muy
Bueno Aceptable
bueno
Malo
Muy
malo
Plena
Mucho
mente
Poco
Nada
Ms o
menos
28
Anexo 2:
SOCIOGRAMA
29
Anexo 3:
3. Materiales
(Aqu se colocan los materiales o recursos necesarios para la realizacin del proyecto)
Ej.
Prueba de autoevaluacin Estilos de aprendizaje.
Material de lectura para docentes y estudiantes: tcnicas y estrategias para
mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes.
Resultados acadmicos obtenidos en el primer bimestre.
4. Fundamentacin
(Aqu se coloca una breve descripcin del proyecto y su justificacin)
Ej.
Este proyecto se ha elaborado para las y los estudiantes del 2 grado de secundaria en
el marco de la Atencin Tutorial Integral. A partir de las necesidades identificadas en
las y los estudiantes se plantea un proyecto con la finalidad de fortalecer
y consolidar los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes.
5. Objetivos
Identificar el estilo de aprendizaje de las y los estudiantes.
Proponer lneas de intervencin pedaggica dirigidas a fortalecer los estilos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
30
7. Evaluacin
(Se indica el tiempo y la forma como se va a evaluar el proyecto)
Este proyecto se evaluar finalizando el segundo bimestre para verificar y comparar los
resultados obtenidos por las y los estudiantes en el primer bimestre.
8. Bibliografa
31
Anexo 4:
TCNICAS Y DINMICAS
As, en el dilogo con nuestros estudiantes, podemos emplear algunos mensajes que tienen ms
posibilidades de hacer que sientan nuestro inters por ellos y nuestra disposicin para ayudarlos.
La escucha activa es un recurso que nos ayuda a lograr una comunicacin efectiva, con un mayor
entendimiento mutuo. Veamos un ejemplo:
Un estudiante comparte con su tutor(a) lo siguiente:
Estudiante:
No s que hacer despus de la escuela.
Me gustara aprender carpintera, pero
a mi pap le gustara que sea mecnico
para que lo ayude en su taller.
EL tutor(a) escucha lo que dice el estudiante. Se pregunta qu me est diciendo este mensaje? Al
tutor(a) le parece que el estudiante est indeciso entre lo que l quiere y lo que su pap desea. La
clave de la escucha activa es decirle a la otra persona lo que hemos entendido de lo que nos ha
dicho. Entonces, el tutor(a) le dice a continuacin al estudiante:
Tutor(a):
Ests indeciso entre lo que t quieres
y lo que tu pap desea para ti?
Como vemos esto es como una forma de retroalimentacin, reflejar a la otra persona lo que
hemos entendido.
Entre las respuestas que podemos obtener pueden darse por ejemplo:
A) Estudiante: Aj, me cuesta decidir qu quiero hacer por esa razn.
32
9 Extrado
Las dinmicas de animacin favorecen la participacin; permiten que las y los estudiantes se
relajen, se desinhiban, y se sientan ms libres y en confianza. Se utilizan, antes de desarrollar un
tema: por ejemplo, para que los estudiantes tomen confianza e interacten con mayor libertad,
naturalmente y sin presiones. No debemos emplear estas dinmicas en exceso, pues podramos
generar la idea de que todo es juego, lo que afectara la seriedad del trabajo con las y los
estudiantes. El tiempo de duracin de estas dinmicas de animacin suele ser de 5 a 10 minutos,
como mximo.
1. Dinmica de animacin
Crculo 1, 2, 3, 4
Pedimos a las y los estudiantes que armen una ronda y les indicamos que van a trotar en crculo
(uno detrs del otro). Explicamos que, mientras trotan, vamos a dar una palmada y a decir un
nmero del 1 al 4; que cada nmero indica una accin diferente (la que elijamos), y que cuando lo
escuchen tendrn que realizarla. Ejemplo de acciones para los cuatro nmeros.
Extrado de MINEDU (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria pp. 112-122
33
Estas dinmicas tienen en comn el permitir trabajar distintos temas, segn el inters de quien
las aplique. Unas permiten identificar opiniones, ideas o conocimientos del grupo, de manera
ordenada; algunas promueven unadiscusinsobre un tema buscando la participacin de todos;
y otras facilitan la expresin de vivencias, pensamientos y sentimientos para enriquecer las
discusiones o espacios de dilogo.
El sociodrama
Es una actuacin en la que las y los estudiantes utilizan gestos, acciones y palabras, para
representar un hecho o situacin, real o imaginario, que luego analizamos en grupo. No
necesitamos mucho tiempo de preparacin, ni ropa especial ni un texto escrito.
El sociodrama, al proponer que las y los estudiantes acten como si fueran un personaje
especfico, o como si estuvieran en una situacin determinada, facilita la expresin de
vivencias, pensamientos y sentimientos.
Podemos abordar un sin nmero de temas a travs de lo que propongamos representar. Por
ejemplo: un encuentro familiar, un da cualquiera con su grupo de amigos, la profesin u oficio
que les gustara realizar, un reencuentro entre ellos dentro de diez aos, etc. Es conveniente
que el tema propuesto sea cercano a la realidad de nuestros estudiantes y que les genere
inters (tambin podemos pedirles que sugieran el tema).
Para realizar el sociodrama escogemos un tema, de acuerdo con lo que deseemos trabajar con
las y los estudiantes, y les explicamos que van a hacer una actuacin sobre ese tema. Luego los
dividimos en grupos de cuatro, cinco o seis personas.
Pedimos que cada grupo converse sobre el tema: lo que conocen y piensan de l y cmo lo
viven. Por ejemplo, si estamos trabajando la temtica de la vida familiar, el dilogo de los
estudiantes puede girar en torno a la comunicacin con los padres, las relaciones con los
hermanos, algn problema especfico, alguna ancdota, etc.
Le pedimos que cada grupo construya una historia o argumento, que definan cada personaje
lo que sucede, cmo termina, etc. Podemos darles recomendaciones como:
Luego de las dramatizaciones, es importante propiciar el dilogo, con preguntas como: Se identifican
con lo que han visto?, cmo se han sentido?, qu ttulo podra tener la representacin?, etc.
Dependiendo del nmero de estudiantes en el saln (y el nmero de grupos), esta dinmica
puede exceder las dos horas de tutora. Por eso, podemos aplicarla de varias maneras. Por ejemplo:
en una sesin se realizan las actuaciones, y se deja para la siguiente la discusin,tambin pueden
actuar solo uno o dos grupos y as realizar toda la actividad en una sola sesin.
34
Jugando cartas
La dinmica se utiliza para refl exionar en torno a diversos temas (sexualidad, valores,
caractersticas de la adolescencia, etc.) de una manera diferente, partiendo de los propios
estudiantes y asegurando la participacin de todos.
Como material, necesitamos una hoja de papel por cada estudiante.
35
36
Anexo 5
Modelos de sesiones de tutora para la ATI
Sesin: Reconozco mis temores y esperanzas respecto de mi futuro vocacional
Dimensin: Personal
Eje temtico: Proyecto de vida
Grado: 3 de secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan
respecto de su futuro vocacional.
Materiales
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Revisin de acuerdos:
Tiempo: 10
Presentacin: Tiempo: 20
Motivacin y exploracin
Empezamos la sesin pidiendo a las y los estudiantes algunos ejemplos de sentimientos que
podran estar experimentando en relacin a su futuro. Luego indicamos que en esta oportunidad,
vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando
ante el hecho de estar prximos a culminar la educacin secundaria.
Desarrollo: Tiempo: 40
Informacin y orientacin
Conformamos grupos e indicamos que dialoguen sobre sus temores respecto de su futuro. Para
ello planteamos la siguiente pregunta:
Cules son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria?
Damos un tiempo prudencial para que el grupo converse al respecto.
2 Extrado
del texto: MINEDU (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria pp. 112-122
37
Tiempo: 20
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido.
Felicitamos sus aportes o conclusiones del tema; destacamos que es natural que toda persona
experimente temores, sentimientos agradables y desagradables, pero lo importante es reconocerlos
y compartirlos para que nos ayude a manejarlos de la mejor manera.
Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de conclusin lo siguiente: Es
normal que en esta etapa de la vida uno sienta desorientacin, preocupacin, ilusin y muchas
expectativas. Por ello, es importante compartir, identificar, capacidades y relacionarlas con las
profesiones u ocupaciones que demandan el mercado y la comunidad donde vivimos. A travs de
la reflexin y la bsqueda de informacin, podremos ir definiendo lo que deseamos para nuestro
futuro.
Toma de decisiones:
Motivamos a las y los estudiantes a que expresen sus compromisos para manejar
adecuadamente los sentimientos que les genera pensar en su futuro.
38
Grado: 3 de secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las normas y la comunicacin,
para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
Materiales
Hojas bond
Papelotes con preguntas
Cinta masking
Fichas de trabajo 1
Ficha de trabajo 2
Revisin de acuerdos:
Tiempo: 10
Presentacin: Tiempo: 20
Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin con la dinmica Levanta las manos y da un aplauso si. La dinmica consiste
en dar un aplauso si la frase que se dice es cierta para la persona. Despus de cada frase,
concedemos un tiempo para que piensen y den un aplauso. Ejemplo: empezamos diciendo: Da
un aplauso si
Te gusta el helado de chocolate.
Practicas algn deporte.
Te gusta bailar
Comenzamos la dinmica diciendo Da un aplauso si y usamos las siguientes oraciones:
3 Adaptado
de MINEDU (2008). Sesiones de educacin sexual integral para el nivel de educacin secundaria. Lima
39
40
Tiempo: 20
Toma de decisiones
A modo de cierre, planteamos lo siguiente: Las personas adultas necesitan que los
adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y
atenderlos. A travs de la reflexin, buscamos cmo mejorar nuestra convivencia familiar,
respetando las normas.
41
Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide al secretario(a) que lea los acuerdos
y compromisos realizados personal y grupalmente. Los estudiantes evalan el nivel de logro
(que va de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %) y felicitan o brindan sugerencias para promover su
cumplimiento.
Presentacin: Tiempo: 20 m
Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes Por qu es importante tomar apuntes?,
por qu es importante el subrayado? Anotamos en la pizarra sus respuestas a modo de lluvia de
ideas.
Desarrollo: Tiempo: 40 m
Informacin y orientacin
Repartimos a las y los estudiantes la lectura (Anexo Enfoque Sistmico De La Toma De Apuntes)
y les pedimos que la analicen y reflexionen sobre lella misma.
Posteriormente pedimos que miren los apuntes que han tomado ese da o das anteriores, y los
califiquen de acuerdo a los criterios sealados en la actividad 2 del anexo.
42
Adaptado de MINEDU. Mdulos ODAE: Promoviendo el proceso de enseanza-aprendizaje. Tcnicas de apoyo para
el aprendizaje.
Tiempo: 20 m
Explicamos que el secreto para la toma de apuntes es asistir a clases con motivacin, saber
escuchar, prestar atencin y escribir las ideas principales. En el subrayado debemos identificar
las ideas principales. No debemos subrayar en la primera lectura porque corremos el riesgo de
subrayar frases innecesarias.
Toma de decisiones
Imaginando que tenemos un blog personal para publicarlo en la pgina web respondemos
las siguientes preguntas:
Qu es subrayar?
Por qu es conveniente subrayar?
Qu debemos subrayar?
Despus de la hora de tutora:
Pedimos que hagan el ejercicio de leer textos cortos (de una pgina), que pongan en prctica la
tcnica del subrayado y hagan de este ejercicio un hbito personal.
43
Anexo:
ENFOQUE SISTMICO DE
LA TOMA DE APUNTES
5
Actividad 1: Lectura
La accin de tomar apuntes se puede definir como el mtodo activo de plasmar una informacin
mediante la escritura. Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Es
una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje bajo dos premisas.
a) Que la toma de apuntes es un proceso de comunicacin en el que el emisor y el receptor
pueden ser uno mismo u otras personas.
b) Que la toma de apuntes es una accin intelectual, una produccin mental, que, partiendo de
una materia prima escrita, oral o mental, se elabora un producto que ser utilizado tal cual o que
servir de base para una redaccin posterior.
Sin embargo, se deben tener presentes algunos principios:
a) No hay receta nica, ni universal al respecto, pues en la toma de apuntes se ha de analizar,
respetar e integrar las especificidades de toda relacin de comunicacin.
b) La calidad de la toma de apuntes depender de su adecuacin con el uso que de ellos se quiera
hacer.
c) Tomar apuntes es un trabajo inteligente, no una actividad mecnica, de escribir, sin anlisis ni
interpretacin.
Para tomar apuntes de calidad se deben seguir tres sencillos pasos:
1. Escuchar con atencin: Para esto le ser de gran ayuda sentarse lo ms cerca posible del
profesor, conferencista u orador, evitar conversar con sus compaeros, asistentes e invitados
y esforzarse por permanecer totalmente atento para aprender lo que se est planteando.
Saber escuchar implica una actitud selectiva de los contenidos ofrecidos en la exposicin. Debe
estar muy atento a expresiones como concluyendo, en una palabra, en otras palabras,...
que indican la intencin de aclarar ideas bsicas en el profesor o expositor. Daz Vega afirma:
Para tomar buenas notas de una conferencia, necesitas aprender a escuchar. Y escuchar bien
requiere, por una parte, concentrarse activamente en lo que se est diciendo y, por otra, evaluar
continuamente el contenido de la conferencia. Y es que or y escuchar no son, exactamente,
lo mismo. Segn el Dr. Alberto Bustos, profesor de lengua espaola en la Universidad Carlos
III de Madrid. escuchar es algo que se hace intencionadamente, mientras que or es algo que
sucede independientemente de la voluntad del sujeto.
2. Captar las ideas fundamentales: Luego de escuchar siempre debe tomarse unos segundos
para reflexionar y digerir el contenido entregado antes de proceder a anotar. Fjese en los
gestos y forma de hablar del orador para que logre captar aquellas ideas o detalles que le
provoquen algn tipo de entusiasmo o emocin, porque seguro que se trata de algo
fundamental. Por ltimo, debe prestar especial atencin tanto a las introducciones como a
los resmenes que hace al principio y al final de la exposicin, porque en estos se encuentran
siempre las ideas fundamentales a las que deber prestar mayor atencin.
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Adaptado de http://www.academia.edu/7165716/Como-tomar-apuntes-tecnicas-estudio-36626-completo
Calificacin
3
4
Suma tus puntajes, divdelo entre 6. Si la media es 3 o menos, entonces necesitas mejorar tu forma
de tomar apuntes.
Actividad 3: Anlisis
Despus de realizar el subrayado de la lectura escribe aqu tu anlisis en 4 lneas:
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GLOSARIO
Accin tutorial
Conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento de
la concepcin y el momento en que mueren. Estos cambios son ordenados, responden a patrones,
y se dirigen hacia una mayor complejidad; se construyen sobre los avances previos. Se trata de un
proceso de interacciones entre la persona y el ambiente, que configuran de manera nica a cada
persona.
Convivencia escolar democrtica
Se espera que las y los estudiantes muestren sus caractersticas, por ejemplo: en la dimensin
personal, como conocerse y aceptarse a s mismos, en la dimensin social, como actua con equidad
y justicia; y en la dimensin de los aprendizajes, como la actitud positiva frente al aprendizaje.
Competencia
Son aprendizajes complejos que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y emocionales, disposiciones afectivas, principios
ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un
desafo determinado. Es por eso que una competencia se demuestra en la accin.
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos
en contextos variados, y hace uso pertinente de saberes diversos.
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Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear una determinada tarea.
Desempeo
Est referido al grado de desenvoltura que una entidad o persona tiene con respecto a un fin
esperado.
Socioafectivo
Alude el reconocimiento de conductas afectivas en uno mismo o en los dems, y en cuyo proceso
discurren emociones, sentimientos y consideraciones ticas.
Vnculo socioafectivo
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BIBLIOGRAFA
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