PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

Programa de Ps-graduao em Letras

A POESIA INFANTIL NA OBRA DE HENRIQUETA LISBOA

(O MENINO POETA)

Betania Viana Alves

Belo Horizonte
2009

Betania Viana Alves

A POESIA INFANTIL NA OBRA DE HENRIQUETA LISBOA

(O MENINO POETA)

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao em Letras da Pontifcia Universidade

Catlica de Minas Gerais, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Mestre em Literaturas
de Lngua Portuguesa.
Orientadora: Dra. ngela Vaz Leo

Belo Horizonte
2009

FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

A474p

Alves, Betania Viana

A poesia infantil na obra de Henriqueta Lisboa: O menino poeta / Betania
Viana Alves. Belo Horizonte, 2009.
105f.
Orientadora: ngela Vaz Leo
Dissertao (Mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais. Programa de Ps-Graduao em Letras.
1. Literatura infanto-juvenil. 2. Lisboa, Henriqueta, 1901-1985. O menino
poeta. 3. Poesia brasileira. 4. Infncia. I. Leo, ngela Vaz. II. Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais. Programa de Ps-Graduao em Letras.
III. Ttulo.
CDU: 869.0(81)-93

Betania Viana Alves

A poesia infantil na obra de Henriqueta Lisboa

(O menino poeta)

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao em Letras da Pontifcia Universidade

Catlica de Minas Gerais, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Mestre em Literaturas
de Lngua Portuguesa.

Dra. ngela Vaz Leo (Orientadora) PUC Minas

Dra. Melnia Silva de Aguiar PUC Minas

Dra. Constncia Lima Duarte UFMG

Dr. Hugo Mari (Coordenador do Programa de Ps-graduao em Letras da

PUC Minas)

Belo Horizonte, ___ de ___________ de 2009.

Aos meus pais, aos meus irmos e ao meu

marido, por serem o presente mais valioso que
Deus me concedeu.

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por ter iluminado o meu caminho e guiado todos os
meus passos at aqui. Depois, s pessoas que mais amo: minha famlia! Agradeo
especialmente aos meus pais, Joo Paulo e Zulia: ao papai, por ter me iniciado no caminho
das Letras, ensinando-me, desde cedo, o valor de um livro e os inimaginveis destinos aos
quais podemos chegar atravs da Literatura; mame, pelas incessantes oraes, sustentao
espiritual sem a qual eu no teria vencido os obstculos; aos meus irmos, Raquel e Joo
Paulo, pela confiana que sempre depositaram em mim; ao meu marido Alexandre, pela
compreenso em relao s vrias vezes em que me fiz ausente, pela pacincia diante dos
meus momentos de extrema ansiedade, e pelo apoio incondicional, sempre me incentivando a
ter coragem e a no desistir jamais!
Agradeo tambm ao professor Hugo Mari, que foi para mim grande fonte de estmulo
e professora Melnia Silva de Aguiar, que me deu interessantes sugestes de leitura do texto
potico; ao pessoal da secretaria da ps-graduao em Letras da PUC Minas, especialmente
Berenice, cujo atendimento sempre me foi de grande valia; aos funcionrios do Acervo dos
Escritores Mineiros, que sempre mostraram boa vontade em me auxiliar; CAPES, pela ajuda
financeira prestada; minha amiga de sempre, Claudine, de quem tive constante colaborao
em todos os sentidos; e Kellen Paiva e ao Paulo Filipe, pelas dicas sempre to valiosas.
E, finalmente, quase sem palavras para expressar tamanho reconhecimento, agradeo
queridssima dona ngela, esse exemplo maravilhoso de vida no qual pretendo sempre me
espelhar, pelas inmeras horas dispensadas em prol do meu aprendizado, do meu crescimento,
enfim, da minha vitria. Mais do que professora e orientadora, ela marcou de forma singular
esses ltimos anos de minha vida, como uma verdadeira amiga.
A todas essas pessoas e tambm quelas cujo nome aqui no citei, mas que estiveram
sempre ao meu lado torcendo pelo meu sucesso, a minha eterna gratido.

No mundo de violncias que o nosso, a poesia representa no apenas uma

compensao de amor e enlevo diante da natureza; encarna, igualmente, um
exemplo de concentrao de foras de resistncia ao dispersivo e ao
contraditrio humano. Alm do impulso inspirador, h de considerar-se e isto
lio para o jovem a dignidade da tcnica, fruto de atitude voluntria e
construtiva, sem a qual naufragaria a melhor inteno lrica.
Henriqueta Lisboa

RESUMO

Este trabalho desenvolve-se a partir da literatura infantil deixada pela poetisa mineira
Henriqueta Lisboa, com insistncia sobre O menino poeta (1943), que foi o objeto principal
da pesquisa, por permitir a reflexo sobre o papel da poetisa em estabelecer a convivncia das
crianas com o texto potico, sobretudo estimulando e orientando a imaginao infantil.
Julgou-se extremamente relevante refletir sobre a grande contribuio de Henriqueta para a
formao do jovem leitor, bem como observar, em relao ao contexto literrio da poca, os
mecanismos discursivos e temticos utilizados por ela para encantar leitores do seu tempo que
se achavam ainda em formao. Para tanto, traou-se um breve histrico da literatura infantil
no Brasil nos ltimos dois sculos, seguido de comentrios sobre a publicao de O menino
poeta e da sua recepo, e da anlise de alguns dos poemas encontrados no livro. A concluso
enfatiza o importante papel de Henriqueta Lisboa no cenrio literrio nacional, bem como o
lugar de destaque conferido ao seu livro O menino poeta.

Palavras-chave: Literatura infantil. Henriqueta Lisboa. Poesia. Infncia. O menino poeta.

ABSTRACT

This work was developed based on the childrens literature of the poetess Henriqueta Lisboa,
born in Minas Gerais, Brazil. The main subject of this research was O menino poeta (1943),
which allows an analysis of the role of Henriqueta in establishing childrens contact with
poetry, stimulating and guiding their imagination. It was considered extremely relevant the
analysis of the great contribution of Henriqueta to the education of the young readers, as well
as the observation, comparing to the literary context at that time, of the discursive and
thematic mechanisms she used to enchant the readers that were still being educated. To do so,
a brief history of childrens literature in Brazil in the last two centuries was made, followed by
comments on the publication of O menino poeta and by the analysis of some poems found in
the book. The conclusion considers the important role of Henriqueta Lisboa in the national
literary scenery and the high place occupied by her book O menino poeta.

Key words: Children Literature. Henriqueta Lisboa. Poetry. Childhood. O menino poeta.

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Digitalizao do carto de Guimares Rosa enviado Henriqueta em 1958 ........... 51
FIGURA 2 Henriqueta Lisboa e Gabriela Mistral (de p) em conferncia sobre o Chile, em
Belo Horizonte, 1943......................................................................................................................... 52
FIGURA 3 Capa da 1 edio de O menino poeta 1943 ................................................................... 59
FIGURA 4 Capa da edio ampliada de O menino Poeta 1975 ...................................................... 60
FIGURA 5 1 edio ilustrada de O menino poeta 1984................................................................... 61
FIGURA 6 Livro contendo apenas o poema de mesmo ttulo da obra (O menino poeta)............. 62
FIGURA 7 Capa da mais nova edio de O menino Poeta ilustrao de Nelson Cruz ............... 63
FIGURA 8 Capa do disco que contm poemas musicados de O menino poeta .............................. 64

SUMRIO
1 CONSIDERAES INICIAIS.................................................................................................... 12

2 A LITERATURA INFANTIL NO CONTEXTO LITERRIO DOS DOIS LTIMOS

SCULOS ....................................................................................................................................... 18

2.1 O papel do livro infantil ..................................................................................................................... 18

2.2 O gnero poesia infantil no Brasil..................................................................................................... 20
2.3 A influncia modernista na poesia infantil....................................................................................... 23
3 HENRIQUETA LISBOA E A LITERATURA INFANTIL ....................................................... 27

3.1 A classificao da literatura infantil................................................................................................... 27

3.2 Poesia e infncia................................................................................................................................... 27
3.3 Henriqueta Lisboa e a criao literria.............................................................................................. 32
3.4 Escrever para crianas: arte literria ou pedaggica?...................................................................... 33
3.5 Henriqueta Lisboa e suas antologias para a infncia e a juventude.............................................. 35
3.5.1 Literatura oral para a infncia e a juventude ......................................................................................... 35
3.5.2 Antologia escolar de poemas para a juventude ........................................................................................ 36
3.5.3 Antologia de poemas portugueses para a juventude.................................................................................. 36
3.5.4 Antologia potica para a infncia e a juventude...................................................................................... 37
3.6 Henriqueta Lisboa e a formao do jovem leitor ........................................................................... 37
3.7 Henriqueta Lisboa: uma poetisa simbolista ou modernista?......................................................... 41
4 A CRTICA LITERRIA DE O MENINO POETA ................................................................... 43

4.1 A recepo pela imprensa................................................................................................................... 43

4.1.1 Artigo Tapete Mgico........................................................................................................................ 46
4.1.2 Artigo O menino poeta...................................................................................................................... 46
4.1.3 Artigo Vida escolar........................................................................................................................... 46
4.1.4 Artigo Folheando os livros ................................................................................................................. 47
4.1.5 Artigo Livros novos........................................................................................................................... 47
4.1.6 Artigo A alma dos livros................................................................................................................... 48
4.1.7 Artigo Trs livros femininos............................................................................................................... 48
4.1.8 Artigo Notas bibliogrficas................................................................................................................ 49
4.1.9 Artigo Notas de crtica literria/Poetas menores de hoje..................................................................... 49
4.2 A recepo pelos pares ....................................................................................................................... 50
5 ANLISE TEXTUAL.................................................................................................................. 56

5.1 Aspectos gerais do livro...................................................................................................................... 56

5.2 As edies ............................................................................................................................................. 58
5.3 O corpus selecionado para anlise .................................................................................................... 65
5.4 Anlise dos poemas............................................................................................................................. 66
5.4.1 Castigo.................................................................................................................................................. 67
5.4.2 Coraozinho ........................................................................................................................................ 70
5.4.3 Cantiga de nenen................................................................................................................................... 73
5.4.4 Mamezinha......................................................................................................................................... 75
5.4.5 Segredo.................................................................................................................................................. 77
5.4.6 O Menino poeta .................................................................................................................................... 80

5.4.7 Caixinha de msica .............................................................................................................................. 84

5.4.8 Boizinho velho....................................................................................................................................... 86
5.4.9 Casa..................................................................................................................................................... 88
5.4.10 Tempestade ......................................................................................................................................... 91
6 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................... 95
REFERNCIAS.............................................................................................................................. 98

11

Pela educao de hoje, o poeta de amanh poder vir a ser o poeta das
crianas: se o reino potico infantil for puro e livre, aumentam as
probabilidades do aparecimento de uma poesia em que a dignidade e a graa se
completem. A seiva que alimenta as razes circular nas frondes vindouras.
Quase todos os terroristas da arte aproximam a poesia de um como estado da
infncia. De fato, que numerosos acordes na psicologia comparada do poeta e
da criana! Reagem ambos contra o insolvel por meio de metforas. Em
ambos uma divinatria intuio compensa as deficincias do conhecimento.
Chegam a perscrutar a cincia pela imaginao. Vivem pela imaginao.
Henriqueta Lisboa

12

1 CONSIDERAES INICIAIS

A pesquisa apresentada nesta dissertao surgiu como tentativa de contribuir para os

estudos literrios da poesia infanto-juvenil que nos foi deixada pela escritora mineira
Henriqueta Lisboa. A idia nasceu da minha experincia pessoal, uma vez que, desde a
primeira srie do ensino fundamental, tive a oportunidade de ler poemas de Henriqueta.
Naquele tempo, apenas a sensibilidade me fez gostar da sua poesia, pois no existia
maturidade para analisar os poemas. Sinto-me privilegiada por ter feito parte de uma gerao
em que os poemas de Henriqueta eram freqentemente encontrados nos livros didticos e
despertavam interesse pela poesia.
Com o meu ingresso no curso de graduao em Letras (Licenciatura em Portugus) na
UFMG, em 1999, comecei a estudar a poesia infantil brasileira. Posteriormente, tive a
oportunidade de conhecer o Acervo dos Escritores Mineiros, do CEL (Centro de Estudos
Literrios) da UFMG, localizado na Biblioteca Central da Universidade. O acervo rene, alm
do trabalho de outros significativos autores mineiros, o esplio intelectual de Henriqueta
Lisboa, cuja vida e obra sempre me fascinaram.
Resolvi, ento, comear a reler a obra de Henriqueta Lisboa e, baseando-me no grande
prazer encontrado na releitura de um dos mais importantes livros da escritora, O menino poeta
(1943), fui conduzida e estimulada a desenvolver uma pesquisa que evidenciasse ainda mais a
importncia de sua poesia para a formao dos jovens leitores.
No mbito da literatura brasileira, Henriqueta Lisboa, mineira nascida em Lambari, em
1901, uma das representantes de nossa poesia que traou um caminho singular e
diferenciado no percurso da lrica moderna. Dedicando sua obra literria tambm ao pblico
infantil e juvenil, sua poesia ultrapassa a fronteira dessa faixa etria, devido construo de
um projeto esttico singular e inovador. Seus poemas, fazendo amplo uso de uma linguagem
metafrica, permitem ao leitor transcender o ldico, radicando-se de vez no potico. A
palavra, a simples palavra cotidiana, transmuta-se, transforma-se em sentidos novos, em
metforas sutilmente bem contornadas no contexto potico da sua obra, elevando-a a uma
categoria esttica realmente surpreendente.
Tendo em vista a inteno moralizante que marcou fortemente as primeiras produes
brasileiras destinadas ao pblico infantil (GENS, 2002), observa-se que, a partir da primeira
metade do sculo XX, baseando-se em uma concepo contempornea de poesia infantil em

13

que se prioriza o literrio e no a educao moral, Henriqueta Lisboa, ao lado de outros

famosos escritores, como Ceclia Meireles, destaca-se pela sua maneira de sensibilizar o
jovem leitor.
A nossa poetisa, entretanto, talvez por no ter publicado na grande metrpole do Rio
de Janeiro, ainda no recebe, a meu ver, o merecido destaque literrio em se tratando de
poesia infantil. Assim sendo, tenho especial interesse em divulgar a obra de Henriqueta
Lisboa, principalmente aquela que se insere dentro do universo da poesia para a infncia e a
juventude. Para tanto, escolhi comear pelo livro O menino poeta (1943), fazendo
observaes sobre o texto, abordando questionamentos tericos que ele sugere e
desenvolvendo a srie de reflexes em mim desencadeadas por esse livro de poesia, to
incomum na literatura desse gnero. O menino poeta foi apontado por alguns crticos como o
livro que rompeu com a tradio editorial da poca em que foi publicado e que abriu caminho
para uma poesia destinada infncia, porm livre de compromissos pedaggicos. A esse
respeito, l-se em Leo:

O menino poeta (1943), que o tema da infncia anunciara em certos poemas de

Prisioneira da noite, difere de nossos livros de versos para crianas. Estes, na sua
maioria, preferem ensinar. E do que em aparncia qualidade, vem o seu grande
defeito: sufocam a poesia com sua preocupao didtica. Em O menino poeta, ao
contrrio, o que h s poesia. Nenhuma inteno moralizadora, nenhum
rebaixamento do poema a veculo de noes que a criana deva aprender. Mergulhase simplesmente numa atmosfera infantil de encantamento, em que o mundo aparece
virgem como nos primeiros dias da criao (LEO, 2004, p. 29).

Pelo fato de Henriqueta ter sido educadora e tambm considerando certas

caractersticas pessoais suas como a preocupao com o fazer potico e a conscincia das
formas lingsticas, pareceu-me interessante, ento, refletir sobre sua poesia, dentro desses
pontos de vista, pois a simplicidade de suas escolhas estilsticas em termos de leitura, s pode
agradar criana:

A linguagem, em O menino poeta, de extrema simplicidade. Os ritmos so ora os

das cantigas de roda, ora os das parlendas infantis. Recurso onomatopia, uso de
diminutivos, refres de cantigas e folguedos, ingenuidade e frescura da expresso
nada falta a esses versos para serem a poesia da prpria infncia (LEO, 2004, p.
29).

Em meio ao descaso nacional pelo discurso potico j apontado por Bordini (1986,
p. 57), creio que meu estudo se justifica, na medida em que oferecer aos interessados pela
Literatura Brasileira a ocasio de tomar conhecimento de uma das mais importantes

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contribuies deixadas por Henriqueta Lisboa aos jovens leitores: a poesia infantil.
Ao fazer poesia para crianas, como j foi observado, Henriqueta Lisboa criou um
estilo que revelava o prazer de saborear palavras, marcar ritmos e descobrir belezas,
superando a poesia moralista e pedaggica da poca. Ouamos o seu depoimento, quando se
refere necessidade de material literrio adequado escola e acessvel infncia, pelo seu
cunho de oralidade:

Em longo e interessado convvio escolar, sempre me preocupou a falta de material

literrio com que lutam os professores para tornarem mais atraente e, pois, mais
eficaz o ensino da lngua. [...] De outro lado, em constante contato com as letras,
sempre me impressionou e encantou a literatura oral, concisa e fecunda no seu
realismo, tanto quanto ardente no seu idealismo (LISBOA, 2002, p. 13).

Assim, quando se destaca Henriqueta Lisboa, com sua extrema delicadeza, como
modelo de educadora e de escritora de literatura infantil, especialmente de poesia, o que se faz
um ato de justia.
Julguei, pois, extremamente relevante refletir sobre a grande contribuio de
Henriqueta para a formao do jovem leitor, bem como observar, em relao ao contexto
literrio da poca, os mecanismos discursivos e temticos utilizados por ela para encantar
leitores do seu tempo que se achavam ainda em formao.
O trabalho foi desenvolvido a partir da leitura da obra completa de Henriqueta Lisboa,
detendo-me sobre O menino poeta (1943), que foi o objeto principal da pesquisa, por permitir
a reflexo sobre o papel de Henriqueta Lisboa em estabelecer a convivncia das crianas com
o texto potico, sobretudo estimulando e orientando a imaginao infantil em seu melhor
sentido. Foram lidas obras sobre teoria da literatura infantil que se mostraram essenciais para
o desenvolvimento do trabalho, como, por exemplo, Problemas da literatura infantil
(MEIRELES, 1951), Poesia Infantil (BORDINI, 1986) e Literatura Infantil: Teoria, Anlise,
Didtica (COELHO, 2005). Alm da leitura dessas obras, foi de grande relevncia tambm
ler alguns outros livros tericos, como Convvio potico (1955) e Vivncia potica (1979),
ambos de Henriqueta Lisboa; Fenomenologia da obra literria (1974), de Maria Luza
Ramos; O estudo analtico do poema (2004), de Antnio Cndido; e Henriqueta Lisboa: o
mistrio da criao potica (2004), de ngela Vaz Leo. A partir da, foram feitas anlises de
10 poemas do livro O menino poeta, levando em considerao a versificao, a linguagem e a
temtica dos mesmos.
importante ressaltar tambm, aqui nesta introduo, as visitas feitas ao Acervo dos
Escritores Mineiros, pois elas contriburam muito para o desenvolvimento deste trabalho. Esse

15

acervo, que abriga a Sala Henriqueta Lisboa, onde podemos encontrar documentos que
retratam o percurso da vida pessoal e profissional da escritora, pode ser considerado modelo
para os acervos brasileiros congneres. Possui um espao concebido a partir de uma
perspectiva museogrfica e cenogrfica, que procura reproduzir o ambiente de trabalho dos
escritores, aproximando-nos ainda mais deles. Alm do esplio de Henriqueta Lisboa (19011985), o acervo abriga tambm os de Abgar Renault (1901-1995), Cyro dos Anjos (19061994), Murilo Rubio (1916-1991) e Oswaldo Frana Jnior (1936-1989). O espao guarda
ainda algumas colees especiais de Jos Oswaldo de Arajo (1887-1975), Anbal Machado
(1894-1964), Genevieve Naylor (1915-1989), Ana Hatherly (1929), Alexandre Eullio (19321988) e Valmiki Villela Guimares (1934). Acervos de alguns outros escritores j esto sendo
tambm organizados para se integrarem no museu. Dentre esses, citamos os de Fernando
Sabino, Wander Piroli, Octvio Dias Leite e Jos Maria Canado. Tambm podemos
encontrar no Acervo peas pertencentes aos escritores, como: mobilirios, exemplares de
obras raras, objetos de uso pessoal, manuscritos, colees de peridicos, fotografias, obras de
arte, alm de um grande nmero de correspondncias mantidas por eles.
Na Sala Henriqueta Lisboa, encontramos muitos objetos pessoais da escritora, tudo
organizado de forma a retratar o ambiente de trabalho dela: a estante de livros, a mquina de
escrever, os quadros de Portinari que enfeitavam sua casa, a caixa de madeira trabalhada onde
guardava as cartas de Mrio de Andrade, o porta-retrato com a foto deste desenhada, a grande
medalha da Inconfidncia datada de 1980, entre outros. Penetrar nessa sala um verdadeiro
retorno ao passado.
A leitura da obra de Henriqueta j nos instiga a conhec-la prazerosamente, mas, sem
dvida alguma, a visita a seus arquivos possibilita-nos compreend-la melhor. Atravs do
grande volume de papis, pastas, cartas, bilhetes, cartes, fotografias, recortes de jornais e
livros autografados, possvel perceber suas preferncias literrias, sua dedicao poesia,
seu amor arte, suas angstias e seus projetos. Sentimos tambm mais de perto o seu esprito
de humanidade, sempre voltado para a essncia das coisas e do ser (PAIVA, 2006).
H, nos peridicos, valiosas notcias sobre a produo intelectual de Minas Gerais
naquela poca, como tambm, nos recortes de jornais e revistas, informaes sobre a crtica
literria em geral e a recepo de diversas obras em particular, possibilitando-nos reconstituir
a trajetria intelectual da escritora, inclusive a ocorrida antes da publicao de Fogo Ftuo
(1925), uma vez que ela j havia publicado poemas em jornais como A Gazeta, de Porto
Alegre, e O Jornal, do Rio de Janeiro (PAIVA, 2006).
Atravs desses arquivos, podemos pesquisar documentos que evidenciam o

16

envolvimento de Henriqueta Lisboa com a literatura infantil, principalmente aqueles que se

relacionam publicao de O menino poeta.
Assim, para a anlise proposta, a presente dissertao se estrutura em seis captulos,
iniciando-se com esta introduo, onde foi apresentada uma breve justificativa sobre a
pesquisa e a forma como ela foi concebida. Vejamos rapidamente de que trata cada captulo
posterior a este primeiro.
O segundo captulo descreve brevemente o panorama histrico da Literatura Infantojuvenil no Brasil, de forma a entrarmos na poca em que Henriqueta Lisboa escreveu, para
compreend-la melhor, no seu contexto. O terceiro traz algumas reflexes acerca da relao
entre infncia e poesia, bem como informaes referentes ao envolvimento de Henriqueta
com a Literatura Infantil. O quarto mostra os comentrios de alguns crticos na poca em que
O menino poeta foi publicado. O quinto captulo apresenta uma viso geral do livro e a
anlise de alguns de seus poemas. J o sexto e ltimo captulo, o das consideraes finais,
tenta resumir os principais aspectos discutidos no presente trabalho e destaca a importncia da
poesia infantil de Henriqueta Lisboa.

17

A literatura infantil mergulha no imaginrio coletivo e simultaneamente o

fecunda, construindo e desconstruindo perfis de crianas que parecem
combinar bem com as imagens de infncia formuladas e postas em circulao a
partir de outras esferas, sejam estas cientficas, polticas, econmicas ou
artsticas. Em conjunto, artes e cincias vo favorecendo que a infncia seja o
que dizem que ela ...e, simultaneamente, vo se tornando o campo a partir do
qual se negociam novos conceitos e novos modos de ser da infncia.
Marisa Lajolo

18

2 A LITERATURA INFANTIL NO CONTEXTO LITERRIO DOS DOIS LTIMOS

SCULOS

2.1 O papel do livro infantil

No final do sculo XIX, poca em que surgem os primeiros livros brasileiros escritos
para crianas, o Brasil estava mudando de regime poltico: a Repblica, proclamada em 1889,
substitua a monarquia de Dom Pedro II, estabelecida desde 1840. O regime monrquico, que
lembrava imobilismo, no mais satisfazia populao, uma vez que o pas estava progredindo
e desenvolvendo novas variedades culturais. A ascenso da classe mdia urbana desejava
maior liberdade poltica, melhores negcios, novas oportunidades para a educao,
responsabilizando-se, portanto, por avanos, revolues e retrocessos surgidos nessa poca.
Os primeiros livros para crianas surgem em meio a esse processo de mudana, atendendo
indiretamente aos anseios do grupo social emergente (LAJOLO, 1985).
Devido ao pioneirismo desse tipo especfico de literatura, no havia uma tradio a
seguir e, por isso, os primeiros livros destinados ao pblico infantil foram traduzidos de obras
estrangeiras, adaptados de obras destinadas originalmente aos adultos, elaborados para servir
como livros didticos e escritos a partir da tradio popular existente (histrias contadas por
mes, escravas e amas-de-leite). Essas solues j eram adotadas na Europa. Exemplos disso
so as adaptaes infantis dos livros de tradio popular (A Bela Adormecida, Joo e Maria,
etc.), por Perrault e pelos irmos Grimm, e de romances como Robinson Cruso, de Daniel
Defoe. Aqui no Brasil, os pioneiros nessa prtica foram Carl Jansen (1823 ou 1829-1889) e
Figueiredo Pimentel (1869-1914), tendo o primeiro nascido na Alemanha e se mudado para o
Brasil ainda bem jovem.
Percebe-se, assim, que o livro infantil brasileiro, na sua gnese, possua inteno
claramente pedaggica, sendo os livros de leitura usados na escola a primeira manifestao
consciente da produo de literatura voltada especificamente para crianas. Sobre isso,
vejamos a opinio de Leonardo Arroyo:

Nem sempre ser possvel estabelecer-se uma separao ntida entre os livros de
entretenimento puro e os de leitura para aquisio de conhecimentos e estudo nas
escolas, durante o sculo passado. Percebe-se que a literatura infantil propriamente
dita partiu do livro escolar, do livro til e funcional, de objetivo eminentemente
didtico. (ARROYO, 1968, p. 93-94).

19

Mais do que qualificar a literatura infantil, os autores produziram tambm uma

representao da infncia e do leitor infantil. Mecanismos prprios de produo e circulao
de textos foram construdos, a fim de que essa literatura pudesse cumprir o seu papel
pedaggico, definindo-se historicamente pela transmisso de vises de mundo, assim como
prottipos de gostos, aes e comportamentos que deveriam ser copiados pelo leitor. Houve,
assim, uma associao natural entre a menoridade da infncia e a menoridade da produo
literria.
A associao acima descrita ocorreu, evidentemente, porque foi durante o sculo XIX
que se consolidaram, pela sociedade romntica, alguns valores tradicionais que
repercutiram muito na literatura infantil. Dentre esses valores, podemos citar o esprito
individualista; a obedincia absoluta autoridade; o sistema social fundado na valorizao do
ter e parecer, acima do ser; a moral dogmtica; a sociedade sexfoba; a concepo de vida
fundada na viso transcendental da condio humana; o racionalismo; o racismo e, por ltimo,
a viso da criana como um adulto em miniatura, o que evidencia o fato de os primeiros
livros escritos para criana terem tido um carter disciplinador e punitivo, ocasionando o
encurtamento da infncia, j que a criana era levada a assumir, precocemente, atitudes
consideradas adultas. (COELHO, 2005).
J no sculo seguinte, ainda que dispersos e deformados, comeamos a perceber a
existncia de novos valores, totalmente diferentes dos anteriormente citados. Podemos
observar o esprito solidrio, o questionamento autoridade, a transformao do sistema
social (classes, trabalho, famlia), a concepo da vida como mudana contnua, o antiracismo e, o mais relevante para a literatura infantil, os novos conceitos em relao criana,
que passa a ser vista como um ser em formao, cujo potencial deve se desenvolver
livremente, embora orientado no sentido de alcanar total plenitude em sua realizao.
(COELHO, 2005).
O sculo XX foi celebrado, assim, como o sculo da criana. claramente
perceptvel a importncia dada infncia na cultura contempornea, sendo a ela direcionado
todo um leque de bens simblicos, pautados na crena de sua especificidade e distino em
relao ao adulto. A literatura infantil continuou, da em diante, a desenvolver-se a partir de
tal concepo (COELHO, 2005).
Em consonncia com o processo de modernizao social, nas primeiras dcadas do
sculo XX, observa-se uma expanso significativa na produo de ttulos literrios (LAJOLO,
1985) e uma mudana nos cnones que regiam tal produo, tudo graas s trocas
experimentadas nas diversas prticas culturais.

20

A partir de uma viso panormica dessa produo de ttulos literrios (e considerando

aquelas que apresentam valor literrio original), observamos que elas podem ser divididas em
duas grandes reas: a do questionamento e a da representao. Em geral, as classificadas na
rea do questionamento so consideradas obras inovadoras e as da segunda rea
(representao), obras continuadoras (COELHO, 2005).
A diferena bsica entre tais reas a intencionalidade que as impulsiona: as primeiras
questionam o mundo estimulando as crianas a transform-lo um dia; as segundas
representam esse mundo, mostrando os caminhos a serem seguidos (ou evitados) para a
realizao pessoal. De tal intencionalidade (tanto consciente quanto inconsciente) partem as
diferenas literrias que distinguem as duas reas.
O que, a meu ver, importante compreender que ambas as diretrizes, se bem
concebidas literariamente, exercem funes essenciais e complementares no processo de
evoluo em que estamos envolvidos e no qual tradio e inovao se defrontam. evidente,
entretanto, que o primeiro objetivo da obra, em qualquer das duas classificaes, agradar ao
leitor, divertindo-o e envolvendo-o em experincias estimulantes ou desafiantes.
Concluindo, bvio que o valor literrio de cada livro no depende simplesmente do
fato de ele pertencer a uma ou a outra diretriz, mas sim daquilo que Nelly Novaes Coelho
(2005, p. 150) denomina coerncia orgnica entre a viso de mundo que o alimenta e as
solues estilsticas/estruturais escolhidas pelo autor, tendo em vista o momento em que este
escreve.

2.2 O gnero poesia infantil no Brasil

A poesia infantil, como gnero literrio direcionado especificamente s crianas,

surgiu no Brasil tambm no final do sculo XIX. Anteriormente, existiam somente poemas
manuscritos, de circulao familiar, feitos de pai ou me para filhos ou por meninas e moas
em seus pequenos dirios e que, eventualmente, eram depois includos nos livros de seus
autores junto a outros poemas no escritos para criana (CAMARGO, 1999).
Ainda no sculo XIX, poetas como Gonalves Dias (1823-1864) e Casimiro de Abreu
(1839-1860) escreveram alguns poemas infantis, includos em seus livros dirigidos ao leitor
adulto. exceo dessa pequena produo de poemas criados sem inteno de configurar o
gnero poesia infantil, surgiram, no final do sculo, antologias para a utilizao na escola.

21

Observa-se, ento, que a poesia infantil no Brasil desenvolve-se, basicamente, para

fins escolares, objetivando, principalmente, a aprendizagem da Lngua Portuguesa. So, pois,
os professores que se preocupam em organizar antologias de textos em verso e prosa para uso
em sala de aula, e no os escritores que desejam ampliar seu pblico, escrevendo tambm para
crianas.
Algumas das antologias, a fim de favorecer sua circulao, informavam, na folha de
rosto, que o livro tinha sido aprovado pelo Governo Imperial para uso das escolas pblicas do
ensino primrio. Tais observaes repetiram-se ao longo do sculo XIX, do Imprio
Repblica (CAMARGO, 1999). At os anos 60, devido ao seu forte vnculo com a escola, a
poesia infantil parece seguir um paradigma moral e cvico, aconselhando aos pequenos
leitores o bom comportamento e o civismo. Ela estava intrinsecamente ligada tarefa
educativa escolar, no sentido de formar futuros cidados e indivduos de bons sentimentos
(ptrios, filiais, fraternais, caridosos, obedientes, etc.). Da a importncia dos recitativos nas
festas patriticas e familiares (COELHO, 2005, p. 224).
Em funo desses eventos escolares, os estudantes eram obrigados a memorizar
poemas para serem recitados durante as aulas ou datas festivas. que, no passado, os
objetivos eram outros: a criana precisava assimilar rapidamente o modo de ser, de pensar e
de agir dos adultos. Ela tinha somente que repetir modelos preestabelecidos.
Alm disso, a produo de poesia infantil era muito pequena, restringindo-se a poemas
ldicos, de pura brincadeira e praticamente tomados de santa ingenuidade. A compensao
eram as cantigas populares que a meninada sabia de cor.
Conforme observado por Nelly Novaes Coelho (2005, p. 225), nas coletneas oficiais,
tanto de prosa como de poesia, o nmero de autores portugueses superava o de brasileiros.
Isso acontecia no somente pelo fato de nossa literatura ter sido gerada a partir de razes
portuguesas, mas tambm devido ao influente desenvolvimento da cultura portuguesa no
Brasil at o aparecimento do Modernismo nos anos 20.
Entre os numerosos poetas portugueses, destacam-se: Cames, Alexandre Herculano,
Almeida Garrett, Guerra Junqueiro, Antero de Quental, Fernando Pessoa, Joo de Deus e
outros. Entre os brasileiros, figuram: Gonalves Dias, lvares de Azevedo, Casimiro de
Abreu, Castro Alves, Raimundo Corra. J entre os que escreveram para crianas, citamos:
Olavo Bilac, Zalina Rolim, Alexina de Magalhes Pinto, Francisca Jlia, Maria Eugnia
Celso e, mais recentemente, Ceclia Meireles e Henriqueta Lisboa. interessante observar
que, em se tratando de literatura infantil, h maior nmero de poetisas e escritoras.
Acredita-se que o primeiro livro de poesia infantil no Brasil seja Flores do campo, de

22

Jos Fialho Dutra (1855-?), publicado em Porto Alegre, em 1882. Entretanto, na realidade,
esse livro s pode ser considerado infantil em funo do seu subttulo, poesias infantis, pois
os poemas no apresentam caractersticas formais ou temticas que indiquem preocupao
com esse tipo de leitor (CAMARGO, 1999).
Em 1886, foi publicado o livro Contos infantis, reunindo 27 contos em prosa, de Jlia
Lopes de Almeida (1862-1934), e 31 contos em verso, de Adelina Lopes Vieira (1850-?), dos
quais 17 so tradues de poemas do livro La comdie enfantine (Paris, 1861), do escritor
francs Louis Ratisbonne (1827-1900). As tradues dessas autoras reafirmam um fenmeno
tambm recorrente na fico infantil brasileira da poca: a apropriao de modelos europeus.
Contos infantis aprovado, em 1891, para uso das escolas pblicas primrias e editado pela
segunda vez. Em seu prefcio, aparece a seguinte informao: vai ilustrada com gravuras
para maior aprazimento das crianas e com um pequeno questionrio em seguida a cada
conto. A ilustrao tem funo pedaggica de adiantar o assunto dos poemas, facilitando sua
compreenso e auxiliando sua memorizao. O questionrio depois de cada conto introduz um
recurso tpico dos livros didticos, usado ainda em nossos dias, alm de ser um precursor das
atuais fichas de leitura, que acompanham os livros de literatura, visando a incentivar sua
circulao na escola (CAMARGO, 1999).
Posteriormente, publicou-se, em 1904, o livro Poesias infantis, de Olavo Bilac (18651918), considerado o best-seller do gnero na primeira metade do sculo XX, com 27 edies
at 1961. Bilac, que reconhecido como o mais importante poeta parnasiano brasileiro,
escreveu Poesias infantis, segundo suas prprias palavras, para uso das aulas de instruo
primria, procurando compor versos (...) sem dificuldade de linguagem, sobre assuntos
simples, com o objetivo de contribuir para a educao moral das crianas do seu pas. H,
pois, que se levar em considerao o fato de o livro ter sido escrito por encomenda, como
livro de leitura escolar (no como literatura infantil) e a partir dos conceitos de criana e
de ensino e leitura daquela poca. Vejamos parte de um de seus mais famosos sonetos que
todos os estudantes daquele tempo precisavam saber de cor (BILAC apud COELHO, 2005, p.
227-228):

Lngua Portuguesa

ltima flor do Lcio, inculta e bela,

s, a um tempo, esplendor e sepultura.
Outro nativo, que na ganga impura
a bruta mina entre os cascalhos vela...

23

Amo-te assim, desconhecida e obscura,

tuba de alto clangor, lira singela,
que tens o trom e o silvo da procela
e o arroio da saudade e da ternura!

Esse pequeno trecho apresenta uma linguagem retrica e metafrica, bem

caracterstica daquele tempo, e que as crianas gostavam de imitar.
No tempo de Bilac, a literatura infantil era tratada como um gnero menor, devido
sua falta de criatividade, originalidade e demasiado uso de clichs (linguagem infantilizada,
cheia de diminutivos; exortao s boas maneiras; descries estereotipadas da natureza
sol esplendoroso, mata verdejante, etc.). Todas essas ocorrncias eram fruto de modelos
criados pelo Romantismo, mas que, a partir daquele momento, entraram em declnio.
Apesar das caractersticas pedaggicas da literatura vigente poca, no podemos
deixar de mencionar a grande influncia da literatura popular na infncia das crianas desse
tempo, que, alis, divertia tambm os adultos. Trata-se das cantigas folclricas, das
lengalengas, das parlendas, dos provrbios, enfim, de toda forma de literatura que encantava
de forma mgica a crianada. Eram textos poticos de versos breves, ritmos repetitivos, com
aliteraes e onomatopias que, em alguns casos, formavam belas canes.
No final do sculo XIX, tal literatura popular comeou a ser ainda mais resgatada, sob
influncia do movimento de resgate do popular, iniciado na Alemanha pelos irmos Grimm,
do sculo XVIII e que se alastrou por toda a Europa (COELHO, 2005, p. 235). Nesse sentido,
muito mais tarde, aqui no Brasil, quem se destacou foi Cmara Cascudo.

2.3 A influncia modernista na poesia infantil

As tendncias modernistas iniciadas em 1922 no influenciaram de imediato os

padres literrios tradicionais da poesia infantil. Comearam, primeiramente, a influenciar a
prosa, com o surgimento da prosa narrativa de Monteiro Lobato, na dcada de 20. Nesse
perodo, a poesia para crianas continuava sendo aquela herdada de antigos poetas ou
manifestaes de adultos com lembranas saudosas da infncia.
Aos poucos, as caractersticas do Modernismo foram se incorporando produo
literria para crianas nesse perodo ps-lobatiano, sendo, por vezes, at desigual: numa
tentativa de incorporao das novas idias, muitos poemas continuavam tradicionais, apenas
mascarados de novo (linguagem moderna, porm contedo tradicional).

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Apesar disso, percebia-se que a poesia estava rompendo com tais caractersticas
tradicionais e com seu logicismo; aos poucos aparecia, nos poemas, uma linguagem mais
ldica e irreverente, que, por vezes, alargava o significado dos vocbulos.
Esse processo de mudana, entretanto, foi gradativo. De um modo geral, a poesia que
circulava oficialmente nas escolas tinha uma natureza culta e influncia romntica ou realista.
Isso o mesmo que dizer que tais poemas eram ora muito sentimentais ora de racionalizao
das emoes, ora idealizantes ora pessimistas, sempre, contudo, reforados pela tradio
herdada.
Em 1943, publicado o livro O menino poeta, de Henriqueta Lisboa (1901-1985),
livro que privilegia o lirismo, utilizando largamente a metfora, afastando-se, assim, do
descritivismo e da narratividade caractersticas das produes anteriores de mesmo gnero,
rompendo com o paradigma moral e cvico usual at ento. O menino poeta no foi publicado
por editora de livros didticos, nem trouxe prefcio recomendando sua leitura na escola.
Dessa forma, o livro ultrapassou a circulao escolar, abrindo caminho para uma poesia
infantil livre de compromissos pedaggicos e instaurando um novo paradigma para a poesia
infantil brasileira, que poderia ser denominado paradigma esttico, por privilegiar o trabalho
com a linguagem.
Ao lado de Henriqueta Lisboa, outros importantes poetas como Ceclia Meireles
(1901-1964) e Vincius de Moraes (1913-1980) consolidam o paradigma esttico, que
privilegia a musicalidade na poesia infantil, e que explora, mais do que a rima, as assonncias
e as aliteraes, alm da combinao de diferentes metros e do verso livre.
Henriqueta e muitos de seus contemporneos contriburam efetivamente para que
fosse transformada aquela velha concepo que fazia do gnero potico um meio de
adestramento social, e, conseqentemente, para que a produo potica para a infncia no
Brasil alcanasse a autonomia de que tanto precisava.
Nas dcadas seguintes (anos 60 e 70), a poesia infantil passa a ser realmente encarada
como um jogo de palavras, como uma brincadeira com a fala, repleta de pura sonoridade
(cadncia do ritmo, onomatopias, aliteraes, refres, paralelismo, trava-lnguas, etc.). So
novas criaes, que resgatam o encanto proporcionado pelas antigas cantigas de roda, pelas
parlendas, enfim por espcies folclricas presentes no mundo todo.
Destacam-se, nesse perodo, poemas como o P de Pilo, de Mrio Quintana e o livro
de Vincius de Moraes chamado a Arca de No.
Esses poetas, surgidos a partir da dcada de 60, ao criarem novos modos de revelar o
mundo infantil, abriram os caminhos para o boom da criatividade na literatura respectiva,

25

nos anos 70/80. que, embora essa mudana fosse tambm uma proposta do Modernismo do
incio do sculo XX, somente na segunda metade desse sculo que atingiu a poesia para
crianas. Essa demora possivelmente ocorreu devido ao processo de experimentao dos
novos valores por parte dos adultos, j que, somente depois disso, que geralmente tais
mudanas parecem se tornar acessveis s crianas.
A literatura, a arte e o ensino refletem os valores da sociedade e, por isso, carregam
grande responsabilidade social. A partir desse entendimento e tambm do contexto histricocultural, que podemos compreender o percurso seguido pela poesia destinada s crianas.
A produo potica infanto-juvenil dos anos 80/90 e tambm de nossos dias, d
continuidade ao trabalho de inovao esttica iniciado por poetas como Henriqueta Lisboa,
mantendo o jogo ldico com palavras e idias, buscando a identidade e a conscientizao em
relao ao prprio eu, entre outras caractersticas. Entretanto, uma outra questo nos chama a
ateno nesse novo momento: a preocupao com a conscientizao humanitria. Muitos
poemas j trazem, de forma atualizada, esse alerta solidrio, que, sem sombra de dvidas,
est mais marcado nos ltimos anos (COELHO, 2005). Vejamos, como exemplo, o poema 1
5, 3 10!, de Santuza Abras:
1 5 3 10!
Desce o morro todo dia,
preciso trabalhar.
Na rua, no mercado,
onde o trabalho pintar!

Domingo s de brincar.
E igual a toda criana,
ele carrega a esperana
de que tudo vai mudar.

Na esquina, no se aperta,
trabalhando de engraxate.
J tem freguesia certa,
porque engraxa com arte.

A liberdade a pipa
solta no seu corao.
Realidade a linha
Bem presa na sua mo.

No sinal, revende atento

as ofertas do momento.
Se faz frio, vende luva;
quando chove, guarda-chuva.

Sente o corpo to cansado,

pois trabalhou um bocado.
Sabe que a vida curta,
no tem medo, vai luta.

Um cinco, treis dez

repete um monte de vez.
E o preo sai parecido
com a cara do fregus.

Sobe o morro, devagar.

hora de descansar.
Ao lado do co amigo,
no barraco de cho batido.

Corre daqui e dali,

ganha um trocado suado.
Mas apesar do batente
est sempre sorridente.

Olha no cu as estrelas
fazendo a sua orao.
E sonha. Sonha com a cama,
e dorme. Dorme no cho. (ABRAS, 2005, p. 3-12).

At aqui, tentei percorrer, de forma sucinta, alguns dos principais momentos da

trajetria da literatura infantil nos ltimos dois sculos, dando nfase, evidentemente,
poesia.

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A criana um ser onde a imaginao predomina em absoluto... Vive num

mundinho irreal e dele s sai, para aos poucos, ir penetrando no das duras e
cruas realidades, quando com o natural desenvolvimento do crebro, a
intensidade da imaginativa vai se apagando.
Monteiro Lobato

27

3 HENRIQUETA LISBOA E A LITERATURA INFANTIL

3.1 A classificao da literatura infantil

Sabe-se que grande parte das atividades intelectuais que se manifestam atravs da
palavra constitui o domnio da Literatura. Entretanto, a Literatura no se restringe apenas ao
que escrito. Isso fica claro quando pensamos na literatura oral formada por contos, lendas,
provrbios criados pelos povos iletrados e que, quando escrita, torna-se um registro folclrico,
permitindo a sua continuao sob aquela forma que lhe prpria.
A partir disso, poderamos questionar: onde se encaixaria melhor ento a literatura
infantil? Conforme Ceclia Meireles (1951, p. 26), o que existe uma Literatura geral,
caracterizada pela literatura oral e escrita, da qual a literatura infantil, juntamente com os
demais gneros, passou a fazer parte desde quando surgiu. Contudo, Ceclia no concorda que
seja literatura infantil aquilo que foi encomendado ou escolhido para as crianas lerem, ou
seja, o que para elas se escreve. Segundo a grande poetisa, a classificao deveria existir a
partir do que a criana l prazerosamente, j que, somente depois de submetido ao uso dessa
criana (que a pessoa diretamente interessada por sua leitura), que um determinado livro
poderia ser realmente classificado como bom ou ruim. Seguindo esse raciocnio, Ceclia diz
que o mais acertado seria existir, portanto, uma literatura infantil a posteriori e no a priori
conforme se convencionou ao longo dos tempos. Isso, porm, complicado, pois o problema
da classificao s comeou a ser questionado depois que se estabeleceu uma literatura
infantil como um gnero literrio destinado particularmente aos pequenos.

3.2 Poesia e infncia

Observa-se que na infncia que o pensamento lgico comea a se desenvolver e que

os sentidos se manifestam com espontaneidade em relao ao universo das formas, das cores,
dos sons e dos movimentos. A criana, quando em contato com esse universo, comea a se
conhecer, observando aquilo de que gosta, de que no gosta, como as coisas funcionam tudo
isso sem a interveno dos adultos. Entretanto, quando a arte perpassa esse processo de

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autoconhecimento, possvel criana crescer com equilbrio emocional e com maior

compreenso dos fenmenos sua volta.
H de se observar, entretanto, a forma como o adulto contribuir para a introduo da
arte (neste nosso caso, a poesia), durante esse processo de autoconhecimento da criana.
difcil saber o que h de criana no adulto a ponto de este conseguir se comunicar com a
infncia, e o que h de adulto na criana para que ela possa aceitar o que os adultos lhe
oferecem. Assim, o qu dar a ela para ler?
Uma forma deixar que a prpria criana manifeste suas preferncias, pois pode at
acontecer que ela, entre um livro escrito especialmente para a infncia e outro que no o foi,
venha a preferir o segundo. Tudo misterioso, nesse reino que o homem comea a
desconhecer desde que o comea a abandonar (MEIRELES, 1951, p. 36).
No significa, pois, que uma certa ateno dada a uma leitura seja a indicao de uma
preferncia. necessrio que a criana viva a influncia dessa leitura, carregando para sempre
tudo que a envolvera: a ilustrao, a melodia, as surpresas da linguagem, enfim, toda a
comunicao transmitida.
Vejamos a opinio de Henriqueta Lisboa em relao tarefa do adulto (educador) no
estabelecer a convivncia da criana com o texto potico:
Cabe ao educador a tarefa de facilitar o convvio lrico, sem sentimentalismo ocioso,
com delicadeza, vivacidade, simpatia e segurana. Para tanto, h de estar certo de
que um poema um objeto de qualidade definida, que no deve ser transformado em
linguagem comum para ser apenas aprendido, mas sim, conservado em seu todo para
ser bem compreendido. (LISBOA, [19- ], p. 9).

Conforme Henriqueta, a poesia arte verbal possui vrias caractersticas que

favorecem o encantamento da criana: a metfora, com seus desenhos, cores e relevos de
visionamento; a sonoridade, o ritmo e a melodia, com seu dinamismo; a essncia com sua
espiritualidade e sugestes de categoria mental; a disposio e ordem dos componentes, com
seu todo caracterstico. Alm disso, h de se reconhecer a grande influncia formativa da arte
potica, por atingir as quatro funes mentais de base: o sentimento, atravs da plasticidade
metafrica; a intuio, pela mobilidade musical; o pensamento, pela composio artesanal
caracterstica (LISBOA, [19- ], p. 9).
importante, portanto, que a poesia seja parte integrante da vida de uma criana. Ela
d novas cores existncia enquanto a mecanizao do mundo tende a escurec-la. E tambm
conduz beleza, em vez de valorizar somente a utilidade.
A criana que vai imbuindo-se da poesia expande sua viso de mundo, intensificando

29

suas vivncias e enriquecendo seus valores. O encontro desse ser ainda em formao (e
tambm de qualquer outro ser) com a poesia o reencontro consigo mesmo. Assim, a poesia
influencia a imaginao, as emoes, os sentimentos, dando novo sentido s experincias
intelectuais, revelando a natureza, o mundo interior, enfim, a prpria vida.
Conforme Bachelard, citado por Menezes (2003, p. 1), o poema essencialmente uma
aspirao a imagens novas. Corresponde necessidade essencial de novidade que
caracteriza o psiquismo humano, o que nos leva a pensar que a poesia roga por devaneio e
memria.
Ainda sobre esse assunto, Bachelard diz: Notemos, alis, que um devaneio,
diferentemente do sonho, no se conta. Para comunic-lo, preciso escrev-lo, escrev-lo
com emoo, com gosto, revivendo-o melhor ao transcrev-lo. Isso significa que so os
poetas que nos auxiliaro no reencontro com a infncia viva, permanente, mas que a prpria
poesia que ir nos renovar: somos feitos para respirar livremente. [...] E nisso que a poesia
pice de toda alegria esttica benfica. (BACHELARD apud MENEZES, 2003, p. 1).
Atravs da leitura potica, possvel obter intensos momentos de regresso ao tempo
acolhedor da infncia e a superao de uma existncia limitada. Segundo o mesmo filsofo,
esse retorno infncia que ser capaz de fazer germinar o poema:
Nos devaneios da criana, a imagem prevalece acima de tudo. As experincias s
vm depois. Elas vo a contra-vento de todos os devaneios de alar vo. A criana
enxerga grande, a criana enxerga belo. O devaneio voltado para a infncia nos
restitui a beleza das imagens primeiras. (BACHELARD apud MENEZES, 2003, p.
1).

Sobre a importncia dessa beleza, diz, ainda, Bachelard:

preciso embelezar para restituir. A imagem do poeta devolve uma aurola s

nossas lembranas. Estamos longe de uma memria exata, que poderia guardar a
lembrana pura emoldurando-a. [...] A infncia v o Mundo ilustrado, o Mundo com
suas cores primeiras, suas cores verdadeiras. (BACHELARD apud MENEZES,
2003, p. 1).

Refletindo os pensamentos anteriores e levando em conta essa obscura grandeza da

criao potica, pode-se imaginar o quo peculiar fazer poesia e, principalmente, poesia
para crianas. O poema infantil h de ser bem construdo, despertar a sensibilidade do jovem
leitor para conquist-lo e prend-lo definitivamente.
O gnero potico tem uma configurao distinta dos demais gneros literrios. Sua
brevidade, aliada ao potencial simblico apresentado, transforma a poesia em uma atraente e

30

ldica forma de contato com o texto literrio.

A seguir, podemos ler uma das consideraes de Henriqueta em relao ao gnero
potico:

Vamos falar de poesia.[...] Verifico, ainda uma vez, a superioridade do gnero

potico sobre os outros gneros literrios, quando permitimos uma diviso e uma
classificao. Em romance algum, em nenhuma biografia se encontrar essa fora
concentrada, essa profundidade como que simples; essa gravidade ao brincar, esse
dizer claro sem ferir delicadezas, essa humanidade vivendo em cada palavra
(LISBOA apud PAIVA, 2006, p. 76).

Assim como Henriqueta Lisboa, h poetas que praticamente brincam com as palavras,
de modo a cativar a criana que l ou ouve seus poemas. Jogam com toda uma ludicidade
verbal, sonora e musical, que acaba por tornar a leitura algo muito divertido. Como recursos
para despertar o interesse do jovem leitor, utilizam-se de rimas bem simples, a partir de
vocbulos do cotidiano infantil; de ritmos que conferem musicalidade ao texto; de repeties,
para a fixao das idias e melhor compreenso, entre outros recursos.
Em um artigo1 que Henriqueta Lisboa escreve para elogiar um dos livros do ento
jovem Bartolomeu Campos Queirs, O peixe e o pssaro, ela fala da necessidade de se
contaminar o mundo, e principalmente o mundo da criana, com cores em transparncia,
fluidez de linguagem, delicadeza de dico, sobriedade expressiva e magia musical,
caractersticas estas que podemos encontrar em poemas de seu livro O menino poeta. Para ela,
as crianas devem encontrar uma faixa de relacionamento e equilbrio em que se harmonizem
seus sentidos e sonhos, entre as sombras do ignorado e os vislumbres do pressentido.
Para Barthes (1979), a literatura, incluindo-se a obviamente a poesia, deve ser para a
criana uma brincadeira, um jogo; mas brincadeira no sentido de encenao:

Nela [na literatura] viso, portanto, essencialmente o texto, isto , o tecido dos
significantes que constitui a obra, porque o texto o prprio aflorar da lngua, e
porque no interior da lngua que a lngua deve ser combatida, desviada: no pela
mensagem de que ela o teatro (p. 16-17).

A literatura, pois, encena a linguagem em vez de simplesmente utiliz-la, fazendo com

que a criana que brinca se comporte como um poeta, na medida em que cria seu prprio
mundo, reorganizando-o sob uma nova perspectiva. um trabalho de encenao e inveno
constante onde se confundem, no dizer da tradutora, recreamento e recriamento (alis,
1

O artigo O peixe e o pssaro, de 04/ 05/1974, pode ser encontrado nos arquivos de Henriqueta Lisboa, no
Acervo dos Escritores Mineiros, na pasta n 06, da srie Recortes, sub-srie H. L., n 270 - 1 exemplar.

31

no lxico ordinrio, recreao e recriao). (BARTHES, 1979).

Aparentemente, as reflexes anteriores acerca dos pensamentos tanto de Henriqueta
quanto de Barthes (1979) facilitam a classificao de um livro como infantil ou no, o que
direcionaria melhor os pais e os educadores preocupados com a formao dos jovens leitores.
Entretanto, essa no uma tarefa muito simples. Tal distino entre literatura para crianas e
literatura para adultos, talvez seja uma herana do sculo XVII presente na sociedade
contempornea, quando j estamos mais conscientes de que cada criana, a partir de sua
subjetividade, sinnimo de originalidade e de inveno, no sendo, pois, possvel classificar
todas elas em um mesmo grupo.
Classificar livros como infantis e de adultos, e ainda, posteriormente, entre faixas
etrias, pode ser til em alguns contextos, entretanto, o ideal mesmo seria expor os mais
variados tipos de textos s crianas, permitindo, assim, que elas mesmas faam suas escolhas
e leituras, conforme a verdade de seu desejo.
Em se tratando da receptividade das crianas em relao poesia, basta pensarmos que
a criana tem uma alma potica e essencialmente criadora. Assim sendo, as palavras do poeta,
aquelas que procuram chegar at a criana pelos caminhos mais naturais, ainda que os mais
profundos, jamais recebero melhor acolhimento do que na alma desses seres novos, que
trazem o esprito ainda virgem, por assim dizer.
A poesia conhecimento, salvao, poder, capaz de mudar o mundo. uma atividade
revolucionria por natureza; um exerccio espiritual, uma tcnica de libertao interior.
Em um de seus artigos, o intitulado Folclore e Literatura Infantil, Henriqueta Lisboa
(1969) cita a admirvel sntese de Herbert Read (a partir da linha de pensamento de Plato e
de Schiller), que justifica bem a importncia da arte no processo de formao da criana:

A arte, amplamente concebida, deveria ser a base fundamental da educao. Pois

nenhuma outra matria pode dar criana no s uma conscincia na qual se acham
relacionados e unificados imagem e conceito, sensao e pensamento, seno
tambm, ao mesmo tempo, um conhecimento instintivo das leis do universo e um
hbito ou comportamento em harmonia com a natureza (READ apud LISBOA,
1969, p. 1).

Com base no conceito acima apresentado, podemos observar, nos livros de Henriqueta
Lisboa destinados infncia, especialmente em O menino poeta, caractersticas fundamentais
da poesia, como a plurissignificao, a importncia do ludismo verbal e a capacidade de
surpreender o leitor.
Henriqueta, assim como muitos outros poetas e tericos, sempre acreditou na forte

32

relao entre poesia e infncia, por considerar que a poesia um estado desta, uma vez que
tanto poetas como crianas vivem pela imaginao, compensando, muitas vezes, a falta do
conhecimento com a intuio. Nessa perspectiva, a criao de uma poesia de cunho infantil
justifica-se, pois, pela semelhana entre poeta e criana. O poeta perfeitamente capaz de, ao
deparar com uma prazerosa lembrana ou durante um momento de extremo contentamento,
sentir-se tal qual uma criana, resistindo realidade e buscando recuperar, atravs da fora do
pensamento reflexivo, o ser ingnuo de outrora. Essa a ocasio em que o poeta entrega-nos
ento o mais puro de sua alma, a poesia sem mcula, tenra como a prpria infncia, propcia
aos pequeninos seres (LISBOA, 1955, p. 89).
Quem convive com crianas compreende claramente essas palavras de Henriqueta
Lisboa. Assim como o poeta, a criana sensvel e vive pela imaginao, repleta de atitudes
intuitivas, ainda que cada uma delas se manifeste de uma forma, influenciada pelo contexto e
pela poca em que vive. A infncia a fase do faz-de-conta, da criao dos super-heris, da
inveno de brincadeiras, enfim, de tudo que se relaciona com o imaginrio.

3.3 Henriqueta Lisboa e a criao literria

Conforme Paiva (2006), interessante comentar que, atravs da anlise dos materiais
encontrados na Sala Henriqueta Lisboa, possvel perceber alguns sinais referentes ao
processo que envolve o ato de criao literria. Tais sinais mostram que o fazer potico no ,
de fato, somente inspirao; pelo contrrio, resultado da busca da tcnica, que adquirida
por meio do trabalho literrio. Percebe-se, por comparaes entre as anotaes de Henriqueta
Lisboa e alguns de seus livros, a forte relao entre o que ela teorizava e o que concebia
poeticamente. H menes referentes a vrios autores, bem como observaes de livros lidos
que serviram de inspirao para a criao de seus poemas.
Com base nisso, l-se a seguir, um conselho que Henriqueta dava aos jovens poetas
que desejavam seguir carreira potica:

Trabalhar com seriedade e amor. No trabalho se inclui a leitura de escolha, o estudo

da lngua, a pesquisa esttica, o esforo tcnico, a meditao sobre o tempo presente,
a contemplao do passado e do futuro, a observao da natureza, a experincia
pessoal, e um pormenor importante: a consulta ao dicionrio (LISBOA apud
PAIVA, 2006, p. 13 ).

33

Henriqueta Lisboa tinha especial cuidado com o ato da criao. Em Poesia: minha
profisso de f, conferncia publicada em Vivncia potica (1979), a escritora revela o seu
fazer literrio, apresentando, principalmente, a existncia desse curso intermitente de trabalho
na edificao de cada poema, que pressupe escolha, organizao, ateno, estudo e
experimentao por parte do poeta. Revela ainda que a composio dos versos nem sempre
traz a fluidez almejada pelo poeta, que, muitas vezes, depara com lacunas que no sero
preenchidas. Com base nisso que Henriqueta diz que o poema continua sendo feito entre
uma e outra atividade, continua sendo lapidado, experimentado slaba a slaba em minutos,
horas ou mesmo dias de trabalho na criao potica. (LISBOA apud PAIVA, 2006, p. 13).

3.4 Escrever para crianas: arte literria ou pedaggica?

Essa uma discusso que vem atravessando sculos, desde quando a literatura
comeou a ser escrita especificamente para crianas (a partir do sculo XVII), e que est
longe de ser resolvida, j que em determinadas pocas as opinies divergem e em outras at se
radicalizam. (COELHO, 2005).
Entretanto, ao observarmos as grandes obras que se impuseram ao longo dos tempos
como literatura infantil, percebemos que elas se enquadram tanto na arte como na
pedagogia, reas estas que, a meu ver, so interdependentes e no apenas limtrofes. Literatura
infantil pedagogia quando pretende ensinar e pode ser arte quando diverte, d prazer e
tambm trabalha a viso de mundo de seu leitor.
Existe uma variedade de tipos de literatura em que possvel encontrar essas duas
intenes: a de divertir e a de ensinar. Tudo isso fortemente influenciado pela tendncia
predominante na poca em que o escritor escreve, sendo, portanto, uma deciso
exclusivamente deste.
Em pocas de transformao, quando h mudana de valores, temos o ludismo como
caracterstica predominante na literatura, como forma de proporcionar ao leitor uma aventura
espiritual, o que, alis, toda verdadeira criao literria deve fazer (COELHO, 2005, p. 47).
Dessa forma, os adeptos da renovao exigem uma literatura voltada apenas para o
entretenimento, j que, atravs do ludismo, consegue-se desarticular estruturas estticas
edificadas pelo tempo. Os que acham que a criana precisa ser preservada das crises e ajudada
a se integrar socialmente tm como referncia a literatura informativa, apresentando

34

meninada situaes reais, que lhe transmitem valores consagrados e inquestionveis.

J em tempos de consolidao, quando determinado sistema se impe, torna-se muito
importante a transmisso de valores (que devero ser assimilados como verdades na nova
gerao), sendo, portanto, predominante a intencionalidade pedaggica (COELHO, 2005, p.
47).
Tais posies ocorrem devido evoluo e no h como premedit-las ou mesmo
classific-las como certo ou errado. importante somente que entendamos que essas duas
posies (literria e pedaggica) no acontecem por acaso: so o resultado da
indissolubilidade existente entre a inteno artstica e a inteno educativa que esto
arraigadas s prprias origens da literatura infantil (COELHO, 2005, p. 48). Por esse motivo,
o desejvel que no haja livros que se digam divertidos, ldicos, nem outros focados s na
informao, desprovidos de imaginao. Ideais so aqueles que divirtam, dem prazer e
emocionem, e que, ao mesmo tempo, consigam ensinar novas maneiras de ver o mundo, de
viver, pensar, reagir e criar. Tudo isso sob a conscincia de que atravs da recriao da
linguagem que essa intencionalidade atingida.
Sabe-se que uma conquista recente a valorizao da literatura infantil como
fenmeno significativo e relevante para a formao das mentes infantis e juvenis e tambm
dentro da vida cultural das sociedades. Dentro das vrias definies e controvrsias quanto
natureza dessa literatura e sua funo em nossa poca, partilho das idias de Marc Soriano (na
linha semiolgica de Roman Jakobson) quando assim a define:

A literatura infantil uma comunicao histrica (localizada no tempo e no espao)

entre um locutor ou um escritor-adulto (emissor) e um destinatrio-criana
(receptor) que, por definio, ao longo do perodo considerado, no dispe seno de
modo parcial da experincia do real e das estruturas lingsticas, intelectuais,
afetivas e outras que caracterizam a idade adulta. (SORIANO apud COELHO, 2005,
p. 30).

Embora no abranja a totalidade do fenmeno em causa, essa definio toca em seus

elementos essenciais: o livro infantil entendido como uma mensagem (comunicao) entre
um autor-adulto (o que possui a experincia do real) e um leitor-criana (o que deve adquirir
tal experincia). Nessa situao, o ato de ler (ou de ouvir), pelo qual se completa o fenmeno
literrio, se transforma em um ato de aprendizagem.
A esse respeito, Soriano acrescenta que a literatura infantil pode querer ensinar, mas
se dirige, apesar de tudo, a uma idade que a da aprendizagem e mais especialmente a da
aprendizagem lingstica (SORIANO apud COELHO, 2005, p. 31).

35

E um pouco adiante continua:

Se a infncia um perodo de aprendizagem, [...] toda mensagem que se destina a

ela, ao longo desse perodo, tem necessariamente uma vocao pedaggica. A
literatura infantil tambm ela necessariamente pedaggica, no sentido amplo do
termo, e assim permanece, mesmo no caso em que ela se define como literatura de
puro entretenimento, pois a mensagem que ela transmite ento a de que no h
mensagem, e que mais importante o divertir-se do que preencher falhas (de
conhecimento). (SORIANO apud COELHO, 2005, p. 31).

Parece-nos particularmente importante essa posio do socilogo francs, porque

muito forte em nossa poca a reao contra a vocao pedaggica da literatura infantil e a
defesa intransigente de sua qualidade pura de entretenimento. Ora, tal tendncia pende para
uma radicalizao que s pode ser negativa: por um lado, porque se a literatura resultar de um
ato criador, forosamente essa dicotomia no se coloca, pois as duas intenes estaro ali
fundidas; e, por outro lado, porque, dentro do sistema de vida contemporneo (pressionado
pela imagem, pela velocidade e pela superficialidade dos contatos humanos e da
comunicao) a literatura (quer para crianas quer para adultos) precisa urgentemente ser
redescoberta. Que ela reaparea ento muito mais como uma aventura espiritual (que engaje o
eu em uma produtiva experincia de vida, de inteligncia e de emoes) do que como simples
passatempo (pois deste se encarregam com mais facilidade os meios de comunicao de
massa). (COELHO, 2005).

3.5 Henriqueta Lisboa e suas antologias para a infncia e a juventude

Alm da publicao de O menino poeta, que ser mais bem comentado em captulos
posteriores, Henriqueta Lisboa organizou belas coletneas para infncia e juventude, nas quais
conseguiu reunir importantes poetas, temas e estilos, conforme veremos a seguir:

3.5.1 Literatura oral para a infncia e a juventude

Trata-se de uma coletnea formada por mitos, lendas, contos populares e fbulas na
dcada de 50. de grande importncia para a literatura brasileira, podendo ser considerada

36

um documento, j que rene verses de histrias recolhidas por diferentes pessoas e critrios,
em diferentes lugares e pocas. So histrias de todos ns, da nossa cultura, para contar em
rodas e/ou vivenciar no corao.
Nesse trabalho, observamos o sincero desejo de Henriqueta Lisboa de aproximar os
leitores das manifestaes culturais populares. Para tanto, ela recolheu narrativas de dezoito
grandes estudiosos da cultura popular brasileira, entre eles, Couto de Magalhes, Slvio
Romero, Silva Campos, Amadeu Amaral, Alusio de Almeida, Lindolfo Gomes e Lus
Cmara Cascudo.

3.5.2 Antologia escolar de poemas para a juventude

Constitui uma coletnea formada por poemas de poetas consagrados, que encantam
no somente os jovens, mas tambm leitores interessados em arte literria. So alguns dos
poetas encontrados no livro: Joo Cabral de Melo Neto, Alphonsus de Guimaraens Filho,
Vincius de Morais, Manuel Bandeira, Castro Alves, Almeida Garrett, Lus de Cames, Victor
Hugo, entre outros.
O carter cronolgico que preside a organizao dessa obra permite-nos melhor
depreender os anseios do homem em cada poca, a influncia ento sofrida pelo meio,
levando-nos, assim, a compreender melhor o homem atual.

3.5.3 Antologia de poemas portugueses para a juventude

Como o prprio nome j diz, essa antologia contempla poemas de renomados poetas
portugueses. Ela contm, dos clssicos aos modernos, poetas como Antnio Nobre, Lus de
Cames, Fernando Pessoa, Almeida Garrett e muitos outros. O livro, alm de possuir vozes
poticas que encantam e possibilitam a apreenso da essncia da poesia e da lngua
portuguesa, possui tambm um belo prefcio de Bartolomeu Campos Queirs.

37

3.5.4 Antologia potica para a infncia e a juventude

Temos a uma coletnea em que Henriqueta Lisboa, ao recolher material de cada livro
e cada poeta da lngua portuguesa, de Cames a Geir Campos, pretendeu tambm valer-se da
literatura universal, em pginas traduzidas para o nosso idioma. Segundo ela, preferiu-se a
fora expressiva ao academismo, tendo sido os poemas escolhidos sem nenhum preconceito
de escolas, tendncias, meios ou pocas.
Os poemas selecionados tratam de assuntos que interessam s crianas e aos
adolescentes. Neles manifestam-se sentimentos nobres, conceitos de vida naturalmente
elevados, paisagens coloridas (introspectivas e exteriores), tudo atravs de uma linguagem
simples, embora muito rica.
Os primeiros poemas da coletnea, os da primeira parte, direcionam-se mais s
crianas; j os da segunda, contm temas mais ligados aos adolescentes. Em ambas as partes,
sucedem-se os poetas em ordem regressiva: modernos, simbolistas, parnasianos, romnticos,
sendo que, exclusivamente na segunda parte, encontramos ainda rcades e clssicos. Ao final
de cada parte, apresentam-se as tradues.
A coletnea to bela que a prpria Henriqueta admite, na introduo do livro, que
este o livro que ela desejava ter lido na meninice.

3.6 Henriqueta Lisboa e a formao do jovem leitor

Nessas antologias direcionadas ao pblico jovem que se resumiram acima, percebe-se,

pela escolha do contedo, que Henriqueta Lisboa manteve-se fiel sua crena sobre poesia
como arte que conduz compreenso do mundo, ultrapassando a inteligncia. Para ela, a arte
transcende o objetivo, embora esse no seja um motivo que justifique sua ausncia durante o
desenvolvimento da criana; ao contrrio, a presena da poesia nessa fase da vida contribuir
para refinar a sensibilidade e estimular a criatividade do ser em formao.
Retomando o artigo Folclore e Literatura Infantil (LISBOA, 1969), observamos,
atravs das palavras de Henriqueta, o quanto ela estava sempre a pensar no que seria
construtivo para o jovem leitor. Ela insistia em demonstrar a importncia, por exemplo, de se
trabalhar o folclore com as crianas de forma a transmitir a elas o sentimento das coisas

38

pretritas em conexo com o presente. Para isso, primeiramente ela sugere aos educadores2
que recorram s antologias folclricas, colocando-as disposio dos jovens leitores a ttulo
de recreao literria (jamais por obrigao!), a fim de contribuir para o despertar da
imaginao e para mover a sensibilidade infantil. E assim, referindo-se a uma de suas
publicaes, ela comenta:

Com o desejo de servir a esse objetivo pedaggico, preparei uma coletnea j

editada: Literatura oral para a infncia e a juventude conjunto de lendas, contos e
fbulas populares no Brasil. A tarefa no me foi fcil. Mais difcil seria a de reunir,
com o mesmo intuito de seleo educativa, a nossa poesia tradicional. (LISBOA,
1969, p. 2)

Essa fala referente poesia tradicional brasileira est relacionada ao fato de

Henriqueta ter feito, mesma poca da publicao da antologia, uma pesquisa ao Romanceiro
tradicional do Brasil textos do sculo XIX apresentados por Joaquim Ribeiro e Wilson
Rodrigues, de acordo com a doao do historiador Incio Raposo e observado que os temas
encontrados no condiziam com a delicadeza das almas tenras, que, segundo ela, devia ser
respeitada apesar do realismo dos nossos dias (LISBOA, 1969).
Ainda em Folclore e Literatura Infantil e referindo-se organizao de antologias,
Henriqueta Lisboa fala, como sugesto, sobre a possibilidade de se criarem imaginaes
dentro desse universo de essncias perenes, que a memria coletiva. Tarefa de recriao de
mitos para aqueles poetas que se achem, por ndole, mais prximos natureza csmica, de
forma a representar obra perdurvel de interpretao de antigos mistrios, ao sopro de uma
vida nova e ao calor de uma sensibilidade desperta. (LISBOA, 1969, p. 1). E completa
dizendo que os poetas deveriam abeberar-se nesses puros mananciais e recri-los, sem,
entretanto, nenhuma preocupao de destinatrio, para que, depois, os educadores possam
selecionar o que h de melhor para a formao dos educandos. Alis, mais de uma dcada
antes da publicao do referido artigo, Henriqueta Lisboa j se manifestara a respeito de uma
poesia sem destinatrio:

Fala-se em poesia infantil. Porm no h poesia com destinatrio. Assim como no

h cu especial para crianas, tempestades especiais, mares, florestas para cada
classe de seres humanos, fogo, terra, gua e ar diferentes para cada criatura, cincia
diferente, Deus diferente. (LISBOA, 1955, p. 87).

Para Henriqueta, tanto o simples folclore (manifestao artstica embora de formato

2

A palavra educadores est sendo empregada aqui no sentido amplo da palavra, ou seja, no restrita a
professores, mas referindo-se tambm a pais, familiares e/ou responsveis pelo educando.

39

incipiente) como a poesia nele inspirada ser eficaz para proporcionar infncia, pelos
sentidos, uma noo de ritmo e correspondncia entre as coisas e os seres. Ela acredita ter a
poesia maior eficcia que qualquer outra motivao artstica, pelo fato de tratar de coisas que
esto na proximidade e at na profundidade do nosso ser, de coisas que nos integram
instintivamente na sociedade, acordando o sangue que nos corre nas veias. (LISBOA, 1969,
p. 2).
No j citado artigo Folclore e Literatura Infantil, Henriqueta Lisboa (1969) pede aos
educadores que no dispensem a magia da arte como recurso formativo e aos poetas que no
deixem de colaborar para o enriquecimento de nossa literatura sob aspectos saudveis e
promissores. Entretanto, esclarece que no acredita que seja possvel traar um caminho
referente ao que seja ou no literatura infantil, j que construir uma obra com exclusiva
finalidade de coloc-la ao alcance da criana recusar-lhe, de certa forma, algo de
indispensvel liberdade artstica e, conseqentemente, natureza criadora. O que ela
classifica como ideal seria mesmo a verificao, posteriormente feita, de obras poticas no
dirigidas nem cortadas, para fim de seleo, sendo essa uma tarefa rdua (separar o joio do
trigo) quando o objetivo alimentar espiritualmente os pequeninos. E conclui:

Um poema pode ser belo para o adulto, ainda que fulgure de trevas. Para a
delicadeza da alma em flor preciso que se retempere e se louve de um estado de
graa leve e tenro, assim como um despontar de aurora entre a neblina. (LISBOA,
1969, p. 2).

Ao terminar a leitura do artigo, onde se percebe claramente a vontade de Henriqueta

Lisboa de contribuir para a formao das crianas, ficam-nos na mente duas sugestes por ela
deixadas: a de que entreguemos infncia a mensagem tradicional assim como a recebemos, e
a de que, estimulados por tal mensagem, criemos novas maneiras independentes, relacionadas
ao sentido essencial.
Em carta escrita a Helena Antipoff, em 29 de novembro de 1973, observa-se mais uma
interessante opinio de Henriqueta em relao importncia da poesia no processo de
desenvolvimento infantil e, conseqentemente, na construo de um mundo melhor:

Considero-a [a poesia], em estgio virtual, como fora interior capaz de transfigurar

seres e cousas, at mesmo capaz de salvar o mundo, hoje sob o domnio do
materialismo, e paralelamente, da angstia. [...] a manifestao da sensibilidade, da
imaginao e do pensamento no privilgio a ser dado, mas conquistado.
(LISBOA apud PAIVA, 2006, p. 125).

Devido a essa constante preocupao de Henriqueta Lisboa com a formao do jovem

40

leitor, h quem afirme encontrar certo tom didtico em muitos de seus poemas, alegando ter
ela sempre se confundido entre os papis de professora e poeta.
O prprio Mrio de Andrade, poeta de quem Henriqueta era confidente, comentou
certas vezes, atravs de cartas, a questo do didatismo nos poemas dela. Em um trecho de uma
dessas cartas (a de 16 de abril de 1940), ele a adverte: Cuidado, cuidado, Henriqueta, cuidado
com a professora! s vezes, dentro da mais verdadeira poesia, voc assume um jeito didtico
que assusta pra longe a poesia. (ANDRADE apud PAIVA, 2006, p. 104).
Como j comentado, Henriqueta realmente esteve sempre ligada s questes voltadas
educao; entretanto, nunca aceitou a poesia didtica, pois, para ela, a poesia pode ensinar
sim, mas como a vida, de modo implcito e possivelmente melhor que a escola (LISBOA,
1955, p. 58).
Apesar disso, Mrio continuava a chamar a ateno da amiga. Vejamos um trecho de
outra carta, esta de 28 de janeiro de 1944:

[...] tem em voc agora, com certa indeciso, impreciso de diviso, duas pessoas
distintas. Uma delas o Poeta, e a outra a Professora Catlica. [...] Ora o perigo
potico de voc, que como quem interfere na sua conceptuosidade uma
professora e uma professora de esprito religioso (e sem misticismo, entenda-se!)
sucede com muita freqncia que o conceito fica conceito lgico, conclusivo,
conselho, moralidade fabulstica [...] (ANDRADE apud PAIVA, 2006, p. 105).

evidente que Henriqueta, como experiente professora que era, sabia ensinar.
Entretanto, a meu ver, em seus poemas no encontramos tal inteno. O que observamos em
seus poemas o pensamento se colocando a favor da poesia, mas nunca esta se subordinando
quele. Vejamos o que ela mesma diz a esse respeito:

por engano que se empresta poesia a funo de ensinar. Arte de expresso ou

representao, a poesia no possui carter ancilar: tem dignidade prpria. Poder
ensinar, porm acidentalmente, desde que o elemento lrico se sobreleve ao
enunciado filosfico ou cientfico e a noo, a descrio e a narrao a serem
comunicadas se transfigurem ao calor da emotividade do poeta (LISBOA, 1955, p.
57-58).

Dessa forma, podemos concluir que a poesia tem poder educativo, inclusive maior que
o instrutivo, exatamente quando se alheia de interesses didticos (LISBOA, 1955, p. 60).

41

3.7 Henriqueta Lisboa: uma poetisa simbolista ou modernista?

Os poetas trazem consigo, em suas atividades criativas, os mpetos da imitao

(ligados ao gnero em que escrevem) aliados ao da ruptura (estilo de cada um). No caso de
Henriqueta Lisboa, embora sua poesia no seja marcada por vestgios de sua experincia
pessoal (j que sua obra baseou-se, na maior parte do tempo, na busca da essncia do ser),
observamos que ela tambm compartilhou das idias de sua poca, o que se evidencia pela
sua concepo de poesia pautada na tradio neo-simbolista e pela troca intelectual ocorrida
com seus contemporneos.
No seu percurso literrio, Henriqueta Lisboa no se filiou a nenhuma escola literria e,
embora apresentasse caractersticas simbolistas, foi, com o passar do tempo, assimilando as
liberdades e tendncias do Modernismo, criando, assim, uma poesia sua, de carter
individual.
Com base nisso, percebemos que Henriqueta Lisboa, no auge de sua produo no
incio do sculo XX, foi influenciada pelas vanguardas europias (que significavam atitudes
contestadoras da tradio), tendendo tanto ao Simbolismo quando ao Modernismo. Infere-se
que seu processo de formao retrata idias dos poetas malditos franceses e,
conseqentemente, de Alphonsus de Guimaraens.
Henriqueta fez uma poesia alheia a rtulos, rtulos estes que costumam aprisionar os
escritores a estilos e influncias, tendo ela, portanto, a marca da modernidade sem com ela se
confundir.
Os poemas de Henriqueta se aproximam muito da msica, uma caracterstica
simbolista encontrada tambm em outros poetas de seu tempo. No se trata de poesia com
fundo musical, mas poesia com musicalidade em si mesma, criada pelo manejo especial de
ritmos da linguagem, combinaes de rimas, repeties intencionais de certos fonemas,
sujeio do sentido de um vocbulo sua sonoridade, entre outras caractersticas simbolistas.
A meu ver, a poesia de Henriqueta Lisboa, por sua intensidade de pensamento,
transcende qualquer das escolas literrias, principalmente pelo fato de ela ter trabalhado
muitos temas que no se acorrentam a nenhuma delas.

42

"O menino poeta no uma concesso da poeta maior s crianas. uma obra
que se equilibra entre o vivido e o sonhado que permeiam toda a densa e
refinada produo artstica de Henriqueta Lisboa.
Bartolomeu Campos Queirs

43

4 A CRTICA LITERRIA DE O MENINO POETA

4.1 A recepo pela imprensa

Apesar das mudanas em relao aos modelos tradicionais utilizados como parmetro
para a crtica literria, uma caracterstica ainda era bem marcante na poca em que Henriqueta
Lisboa escreveu O menino poeta: o preconceito em relao s mulheres escritoras. Em funo
desse preconceito, no s Henriqueta, mas tambm vrias outras escritoras ficaram esquecidas
ou nunca foram citadas pela crtica.
Mrio de Andrade, renomado escritor e amigo ntimo de Henriqueta Lisboa, sabia bem
como era preconceituosa a crtica de seu tempo. Percebamos sua indignao em carta
endereada amiga, datada de 28 de janeiro de 1944:

E os crticos! O que fazem os senhores crticos que no escrevem sobre voc! Est
havendo, sem querer, uma verdadeira conspirao de silncio em torno do
Menino Poeta, pelo menos dos crticos que eu sigo, o Sergio Milliet, o Antnio
Candido, o lvaro Lins e o Guilherme de Figueiredo (ANDRADE apud PAIVA,
2006, p. 108).

Devido a essa postura indiferente da crtica literria do sculo passado em relao s

mulheres escritoras, fui instigada a conhecer mais de perto a reao dos crticos frente
publicao de O menino poeta, em 1943.
Para tanto, recorri novamente ao Acervo dos Escritores Mineiros, onde pude
encontrar, nos arquivos de Henriqueta Lisboa, vrios recortes por ela guardados que retratam
o parecer da crtica em relao publicao do seu livro de poesias infantis. A seguir, esto
descritos alguns comentrios acerca desses recortes.
Em um artigo de Antnio Cndido (sem referncia ao jornal), chamado Notas de
crtica literria, publicado em 1943, o crtico comenta brevemente a publicao do livro: A
Sra. Henriqueta Lisboa de Belo Horizonte publicou O menino poeta, em acrscimo a uma
srie de livros de boa qualidade. (PAIVA, 2006, p. 109).
Em outro recorte, temos um comentrio de Srgio Milliet, na verdade uma pequena
nota do jornal A Manh de 19 de julho de 1944, onde ele apenas comenta que Henriqueta
Lisboa retirara, das lembranas da infncia, alguns versos extremamente sentidos e
maravilhosamente comunicativos, e que lhe agrada essa poesia simples que desce to fundo

44

na sensibilidade.
Oscar Mendes (1953) diz que Henriqueta no escreve como criana, mas, por vezes,
v a natureza como um menino. (PAIVA, 2006, p. 112). J Aires da Mata Machado Filho
(1942), declara que a autora conseguiu transpor-se para o mundo da criana.
H ainda outras notas que evidenciam certa resistncia ao livro da poetisa, como, por
exemplo, o artigo em que Guilherme Figueiredo (1944) afirma que O menino poeta era
sensivelmente adulto por no apresentar um vocabulrio acessvel s crianas. (PAIVA, 2006,
p. 112).
Existem tambm comentrios que elogiam o livro, mas logo lhe fazem ressalvas, como
parece ser o caso do crtico Roger Bastide (1945), no artigo Sobre a poesia: s vezes
Henriqueta Lisboa se deixa enganar por uma poesia mais fcil, a da imagem que o adulto faz
da infncia, [...] como um santinho de primeira comunho. (PAIVA, 2006, p. 112).
Como podemos ver, a primeira edio de O menino poeta recebeu algumas crticas
no muito animadoras. Ao contrrio dos outros crticos, que silenciaram em relao ao livro,
Mrio de Andrade, em carta datada de 28 de janeiro de 1944, emite sua opinio:

Eu mesmo que adoro o livro, fico criticamente atrapalhado pra falar, no consigo
exatamente saber, nessa revoada to tnue e sutil de lirismo, qual foi sua inteno. E
a crtica precisa, ol, explicar as intenes... Eu creio que j falei uma vez pra voc,
voc no poeta pra ser muito apreciada pela crtica no. A crtica faz questo de ser
por demais inteligente, e voc no muito l fcil de perceber sem uma adeso
apaixonada (ANDRADE apud PAIVA, 2006, p. 110).

Esse comentrio de Mrio talvez se devesse ao fato de os crticos estarem tendo certa
dificuldade em avaliar a obra de Henriqueta Lisboa, j que, conforme Coelho (2005), com o
desaparecimento dos modelos literrios e/ou lingsticos ocorrido durante a passagem do
sculo XIX para o XX, os crticos passaram a ter que descrever a matria literria das obras
em sua organicidade estrutural, adequao temtica, natureza da linguagem usada etc., tudo
em relao ao contexto temporal e cultural.
Em se tratando de literatura infantil, os crticos tinham tambm que interpretar a
matria imagstica, que fundamental, sendo eles talvez incapazes disso, por falta de
sensibilidade potica ou de modelos anteriores.
A prpria Henriqueta, em carta de 20 de fevereiro de 1944, demonstra estar ciente da
dificuldade em agradar os crticos:

Parece mesmo que os crticos no querem O menino poeta. Mas tambm pode ser
que algum dia um deles comece a puxar o fio da meada. Nem isso me surpreender.

45

Sei que uma coisa xito e outra valor. S uma coisa peo a Deus: que esse
silncio, que eu sinto como aguda ironia, no me atinja o ser moral; que eu possa
compreender e admirar sempre mais a obra alheia; que no acuse ningum (LISBOA
apud PAIVA, 2006, p. 111).

Na reedio de O menino poeta, em 1975, podemos observar um fato curioso: o

pedido de desculpas do crtico Alphonsus de Guimaraens Filho, diante de seu primeiro
parecer em relao ao livro, descrito no artigo Poesia infantil, publicado na Folha da
Manh, em 26 de outubro de 1944, logo depois da publicao do livro em 1943. Vejamos esse
primeiro parecer:

E aqui me nasce uma dvida: se ser ele [O menino poeta] um livro essencialmente
para as crianas. Sei que se dirige s crianas, mas a poetisa se esquece s vezes de
que est falando a almas pequeninas e nos d, com muita segurana, mincias
tcnicas. Porque agora chegaremos a um ponto importante. Vejo em alguns poemas
o emprego, por exemplo, da rima toante. Outros no rimam e isso oferece, para as
crianas que procuram nos versos principalmente a sua msica, uma rtmica
espontnea, a dificuldade de aceit-los sem a especulao prpria do seu esprito, a
anlise apressada dada a generalizaes que nada perdoam. Mas a verdade que a
poetisa conseguiu um livro de grande e clara poesia. (GUIMARAENS FILHO,
1944, p. 1).

Agora observemos o seu pedido de desculpas em 4 de dezembro de 1975, em carta

dirigida a Henriqueta Lisboa:

Quando saiu a primeira edio desse livro notvel escrevi jornalista apressado que
era um artiguete sobre ele. E sempre me ficou um constrangimento, quase remorso
pela restrio que lhe fiz, creio eu, (no fui conferi-lo agora), sobre o uso de rimas
toantes, que, segundo me lembro parece que eu considerava imprprias para
crianas!... Quanta idiotice a gente pratica, sobretudo se escreve diariamente, como
antigamente eu fazia! Desculpe-me e receba meus cumprimentos mais calorosos (e
afetuosos) por esta reedio especial que saiu belssima (GUIMARAENS FILHO
apud PAIVA, 2006, p. 113).

Apesar das crticas, muitos elogios tambm vieram. Vejamos as descries de mais
alguns interessantes recortes3 encontrados na Sala Henriqueta Lisboa do Acervo dos
Escritores Mineiros e que evidenciam isso, no somente aps a publicao, mas tambm
pouco antes dela, quando apenas fora anunciada a chegada de um novo livro de poesias para
crianas. Agora, entretanto, as descries aparecero em ordem cronolgica.

A maioria dos recortes aqui citados podem ser encontrados nos arquivos de Henriqueta Lisboa, na srie
Recortes, Sub-srie H. L.

46

4.1.1 Artigo Tapete Mgico

Publicado no jornal O Dirio e datado de 14/11/1941. Nesse artigo, o crtico J. E. F4.

fala da notcia recebida de que Henriqueta Lisboa tem, para breve, um livro de poesias para
crianas, e de poesias, no de versos, j que a criana tem direito de receber tambm a
autntica poesia, no apenas versinhos muito bem feitos e muito vazios. Diz estar certo de que
a chegada de Caixinha de msica, um dos poemas do livro, por aquele mistrio da
aproximao do poeta e da criana, ambos simples e complexos nesta viso direta e pura das
coisas, h de ser algo de muito bom, muito para o deslumbramento dos eternos vidos de
estesia e beleza.

4.1.2 Artigo O menino poeta

Publicado no jornal O Dirio e datado de 02/12/1942. Nesse artigo, o crtico Aires da

Mata Machado Filho comenta a honra que para ele foi o fato de receber das mos de
Henriqueta Lisboa os originais do livro O menino poeta. Elogia o livro em todos os sentidos,
tecendo comentrios acerca de alguns dos poemas e evidenciando, em cada uma de suas
palavras, a rara beleza encontrada nesse singelo livro de poesias. Para ele, a autora, dotada da
introspeco de que os poetas possuem o segredo, mergulhou completamente na meninice
para escrever o livro. So memrias infantis da menina que ela foi e da que desejaria ser.

4.1.3 Artigo Vida escolar

Sem referncia ao local de publicao (escrito abaixo do ttulo somente: sob a

orientao de Associao dos Professores Primrios) e datado de 1943. Nesse artigo, onde
no identificamos o nome do jornal em que foi publicado, professoras do ensino primrio,
coordenadas por Alade Lisboa de Oliveira, comentam a dificuldade de se encontrar bons
livros de poesia a serem trabalhados na sala de aula e a imensa satisfao em saberem,
4

Nos arquivos, no foi identificado o nome do crtico escrito por extenso.

47

naquele Natal, da publicao de O menino poeta, cujo nome poderia ser tambm memrias da
infncia. Alm disso, dizem que o livro adequado tanto para grandes quanto para pequenos,
exatamente porque se trata da verdadeira literatura infantil: o adulto experimentando tambm
se delicia com ela. Para elas, quase todos os poemas constituem excelente material para a
formao do gosto esttico dos seus alunos. O contato com o livro de arte verdadeira eleva o
esprito e o corao.

4.1.4 Artigo Folheando os livros

Sem referncia ao jornal de publicao e ao autor, e datado de 1943. Nesse artigo, o

autor anuncia a chegada do livro de Henriqueta Lisboa, um trabalho original, que todos,
crianas e adultos, repassam com enlevo. Ele afirma ser esta coleo de poemas um inefvel
regresso idade da inocncia, que nos comove justamente porque nos revive a meninice,
com a sua farndula de crenas, encantos, preferncias, sustos, afetos, iluses. O artigo fala
tambm do fenmeno ocorrido com Henriqueta Lisboa e no raro de acontecer entre as almas
de maior sensibilidade uma crise em que a presena desaparece, desfaz-se, e o homem se
v, de retorno, na infncia, na primeira infncia, e todas as sensaes daquela idade se
repetem, com a mesma nitidez e a mesma fora.

4.1.5 Artigo Livros novos

Sem referncia ao jornal de publicao e ao autor, e datado de 30/11/1943. Nesse

artigo, o autor anuncia a publicao de O menino poeta dizendo ser esse um acontecimento de
relevo em nossos arraiais literrios pelo fato de o livro estar alheio aos acontecimentos
violentos da poca e por ser formado por autntica poesia, que possibilita ao leitor ler com o
maior prazer para o esprito e para o corao. Depois de comentar dois poemas do livro (O
menino poeta e Segredo), o autor conclui dizendo que o lanamento de O menino poeta
ficar nitidamente marcado na safra literria deste ano, valendo novos e merecidos louros
para a sua autora.

48

4.1.6 Artigo A alma dos livros

Sem referncia ao local de publicao e datado de 05/12/1943. Nesse artigo, Oscar

Mendes inicia sua fala criticando a redundncia do ttulo do livro O menino poeta sob a
alegao de que todo menino naturalmente poeta e que todo poeta s poeta enquanto
consegue conservar, mais ou menos em pureza, aquele dom de contemplar e de enxergar
fundo para depois vir contar a ns, pobres velhos da vista cansada e j sem agudeza as
bonitas cousas do cu e do mar. Apesar dessa crtica, ele comenta tambm que o que chama
a ateno de quem l o livro de Henriqueta Lisboa justamente o fato de ela saber ver as
coisas poeticamente e o de ter procurado dificuldades para venc-las sem desnimo. E
continua: se no se pode afirmar que ela tenha escrito poesias, tais como um menino as faria
(o que no seria possvel a um adulto) pelo menos certo que viu por vezes a natureza como
um menino a v. Para ele, a poetisa pode at no dizer como criana, mas pode ver como
criana, sendo essa uma caracterstica do dom potico. Outro comentrio interessante que ele
faz com relao ao fato de Henriqueta Lisboa valer-se, em todo o livro, de metros estreitos,
o que a leva a uma economia de palavras e a uma preciso de termos, que costumam
desanimar qualquer outro poeta que no fosse afeito disciplina do verso como ela o . Outra
crtica que Oscar Mendes faz em relao a alguns versos, como, por exemplo, canrios
encerram/nas gargantas clidas/frgidos reflexos/de espelho, onde ele diz que deveriam ter
sido empregadas palavras mais acessveis s crianas, pois tais versos tornam o poema mais
de poeta-adulto do que de menino-poeta. No artigo, so feitas outras observaes
interessantes sobre os poemas do livro. Sucedendo-as, o autor conclui dizendo que Henriqueta
conseguiu, com arte e emoo, fazer um livro de poesia infantil sem cair na banalidade dum
romantismo choramingas.

4.1.7 Artigo Trs livros femininos

Sem referncia ao local de publicao e ao autor, e datado de 23/01/1944. Nesse

artigo, depois de um breve relato sobre a trajetria da literatura infantil brasileira, o autor
comenta sobre a escassez de poesias infantis de boa qualidade em detrimento da vasta
literatura em prosa para crianas. Afirma que o mais recente livro de Henriqueta Lisboa bem

49

diferente do que se costumava ver: no possui tom incompreensvel e dogmtico; muito pelo
contrrio, uma poesia na qual a elegncia e a simplicidade se aliam. Finaliza dizendo que O
menino poeta no altera a posio de alto prestgio na moderna poesia brasileira que
Henriqueta Lisboa conquistara com as publicaes de Velrio e Prisioneira da Noite, mas,
alm de admirao pelo seu valor artstico, merece simpatia e aplausos pela sua inteno.

4.1.8 Artigo Notas bibliogrficas

Publicao em jornal de Montevidu (Uruguai) e datado de fevereiro de 1944. Nesse

artigo, Gastn Figueira comenta, com bastante entusiasmo, a publicao de O menino poeta
no Brasil, alegando ser Henriqueta Lisboa uma das vozes femininas mais puras e intensas da
lrica brasileira e americana, de finssima espiritualidade e que sabe transmitir sua mensagem
com palavras musicais. Dentre outras informaes sobre a obra de Henriqueta Lisboa, ele cita
alguns dos ttulos dos poemas do livro e diz que Henriqueta consegue realizar canes de
uma simplicidade, de uma msica, de uma graa, de uma cor, de um sabor inefveis5. E
conclui: O lar, o jardim, o menino, o mundo, tudo se musicaliza nestes ritmos que agradam
criana e ao adulto, numa dessas realizaes mgicas da poesia de que precisamos hoje mais
do que nunca.6

4.1.9 Artigo Notas de crtica literria/Poetas menores de hoje

Sem referncia ao local de publicao e datado de 25/05/1944. Nesse artigo, Antnio

Cndido diz que o novo livro de Henriqueta Lisboa, O menino poeta, , sobretudo, uma
coletnea de solues artsticas. E complementa: destes livros de uma tal pureza de verso,
uma tal leveza, que tudo mais se esbate para que guardemos apenas um sentimento de
encanto rtmico, de perfeio. Apesar disso, afirma que no h exibicionismo, nenhuma
inteno de brilhar. Identifica a poesia de Henriqueta com a do poeta francs Verlaine, o
5

Henriqueta logra realizar canciones de una sensillez, de una msica, de una gracilidad, de un color, de un sabor
inefables.
6

El hogar, el jardn, el nin, el mundo, todo se musicaliza en estos ritmos que hacen bien al nin y al adulto, en
una de esas mgicas realizaciones de la poesa que hoy necesitamos ms que nunca.

50

poeta dos delicados e diz no encontrar outra poesia brasileira moderna que seja mais fluida e
mais etrea do que a dela, a no ser alguns versos de Manuel Bandeira e de Ceclia Meireles.

4.2 A recepo pelos pares

Alm dos registros jornalsticos at aqui comentados, importante observar que a

publicao de O menino poeta teve repercusso tambm nos meios literrios e acadmicos.
Dos autores que se manifestaram a respeito, destacam-se, entre os brasileiros, Mrio de
Andrade e Guimares Rosa.
Em carta de 28 de janeiro de 1944, depois de fazer uma anlise sobre a obra da
poetisa, Mrio ressalta a plenitude alcanada por Henriqueta em O menino poeta, falando da
sua conciso, densidade e de seu legtimo estado-de-poesia.

Andei relendo as suas poesias inditas para lhe escrever sobre elas. Mas repare: vou
ser advogado do diabo, como se diz, ser severssimo. Na verdade, voc est na
plenitude agora. J O menino poeta pertence a essa plenitude, minha opinio.
Coisas admirveis de conciso, densidade, e timo legtimo estado-de-poesia. E, o
que mais importante, estado de poesia que interessa muito, que prende a gente e
me encanta. (J estou falando e principal das poesias inditas). Vou mandar com esta
carta, todas as suas poesias inditas que tenho aqui. (ANDRADE apud
CARVALHO, 1990, p. 143).

Alm dessas qualidades, Mrio encarece a tcnica de Henriqueta, sobretudo no que

diz respeito ao ritmo, admirvel nos versos curtos, de poucas slabas, medidas ou no, que
finalizam com um verso menor ainda:

Mas no s com estado de poesia, conciso, densidade lrica, interioridade, riqueza

de simbologia, vocabulrio pessoal, que voc atinge a plenitude agora. J lhe falei
em carta, a tcnica tambm me parece que atingiu essa plenitude. O valor da palavra,
o valor dos ritmos est tudo utilizado tambm com uma preciso admirvel, j falei,
cristal. Sobretudo nos versos curtos, de poucas slabas, medidas ou no. Voc tem
at um jeito de ir medindo, medindo, e de repente concluir com um verso fora do
ritmo e menor que os outros, que acho uma verdadeira delcia rtmica.
Exemplo:
Lira acorda,
Vamos brincar!
Temos brinquedos
Novos!
ou
gua marinha
cor do cu.
Cu tocado
com as mos.

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Cu duro e pequeno
com brilho efmero
de jia.
Acho isso uma delcia. (ANDRADE apud CARVALHO, 1990, p. 143).

Atravs de um delicado carto, enviado do RJ e endereado a Henriqueta com data de

primeiro de julho de 1958, Guimares Rosa agradece o presente da amiga. Nele, o escritor
exalta a beleza do livro O menino poeta. Vejamos:

Figura 1 Digitalizao do carto de Guimares Rosa enviado Henriqueta em 1958

Fonte: Acervo de Escritores Mineiros/UFMG
Outra celebridade que demonstrou ter tido grande encantamento pelo livro infantil de
Henriqueta Lisboa foi a poetisa chilena Gabriela Mistral, por quem Henriqueta cultivava
sincera admirao. Tamanho foi o encantamento da amiga de Henriqueta pelo livro O menino
poeta que consagrou ao seu estudo toda uma conferncia, no Instituto de Educao, em Belo
Horizonte, na ocasio de sua vinda ao Brasil em 1943. Nessa conferncia, Gabriela Mistral
fala da dificuldade de se fazer poesia de criana e sobre criana, sendo esse um dos motivos
da escassez de textos desse gnero em nossa Amrica crioula, onde, segundo ela, se querem
musas mais fceis de menos riscos.

52

Figura 2 Henriqueta Lisboa e Gabriela Mistral (de p) em conferncia sobre o Chile,

em Belo Horizonte, 1943
Fonte: Acervo de Escritores Mineiros/UFMG
Durante a conferncia so revividos vrios momentos da infncia, atravs das ricas
anlises que Gabriela Mistral faz de cada poema. Ela elogia o fato de Henriqueta ter
conseguido conter dez ou vinte assuntos dentro de pouco espao, fazendo um interessante
comentrio: o livro de Henriqueta logrou o milagre dos cartes chineses a concentrao
sem peso.
A crtica positiva da escritora chilena perpassa toda a conferncia, durante a qual ela
cita as partes que a tocaram mais em vrios poemas do livro (O menino poeta, Cantiga de
nenen, Cavalinho de pau, Segredo, Corrente de formiguinhas, Tempestade,
Pomar, Os quatro ventos, Estrelinha do mar, entre outros).
O ltimo poema a que Gabriela Mistral faz referncia Casa, que trata de trs tipos
distintos de morada, e, a partir do qual, Gabriela finaliza seu discurso dizendo amiga

53

Henriqueta as belssimas palavras transcritas a seguir:

Anseia pela [casa] do mar, como mulher do interior; querer a [casa] do cu, porque
feita de materiais inefveis, os mesmos da sua poesia; a [casa] da terra, que de
tijolos, voc a quer por ser a de sua me e no a deixa em segundo plano nem depois
de ter visto a da gua e a do ar.
Mas crendo voc viver somente nela, vive juntamente em todas trs. Entrega-lhe o
desejo a do mar e a fome do Eterno lhe antecipa a do cu. Como nas figuras cubistas
ou nas bonecas russas, as trs casas se penetram e acomodam, uma dentro da outra.
E sua poesia, Henriqueta Lisboa, voc a faz, sem o saber, dentro das trs, debaixo do
zodaco, da mar e do tijolo espesso. Por isso ao mesmo tempo, ela nos faz tocar a
altura, a profundidade e o rs da terra.
Nesta fantstica casa trplice me fez voc entrar, como hspede. Acabando o livro,
parece que saio dela, mas na verdade permaneo nela, como no interior dos forros
que envolvem a granada.7
Desta vez, receber ser agradecer e segurar bem com as mos fechadas, para que no
escorregue o tesouro e nem caia nunca ao cho. (MISTRAL apud LISBOA, 2008, p.
115).8

A despeito das dificuldades enfrentadas com a crtica literria de seu tempo,

Henriqueta Lisboa conseguiu fazer parte de um seleto grupo de mulheres que conquistou
espao nas letras, ultrapassando, com a literatura, os limites domsticos a que eram destinadas
as mulheres de sua poca acesso facilitado pelo exerccio do magistrio, que introduziu
oficialmente muitas mulheres daquela gerao na vida pblica (PAIVA, 2006).
Assim, foi eleita a primeira mulher para a Academia Mineira de Letras, premiada por
vrias vezes no Brasil e traduzida em vrios idiomas. Apresentamos, a seguir, um trecho da
entrevista que Henriqueta Lisboa concedeu ao jornal O Estado de So Paulo, em 1984, um
ano antes de sua morte, onde ela parece ter superado (e at esquecido) as dificuldades por ela
enfrentadas com a crtica no incio de sua carreira literria. O depoimento se refere ao
momento em que ela foi indagada sobre se havia sido difcil ser uma mulher poeta:

Mulher, alm de mineira, escritora aparecida h cinqenta anos, as condies no

me seriam favorveis; e foi preciso perseverana para prosseguir no trabalho, ou
melhor, na fora de vocao. Todavia tive gratas compensaes: a crtica me apoiou
desde o incio, os colegas de ofcio me tm dado apreo, fui a primeira mulher eleita
para a Academia Mineira de Letras, tenho sido distinguida com ttulos de meu
Estado e tenho recebido prmios de nvel nacional [...] Se houve preconceitos, eles
j no existem (LISBOA apud PAIVA, 2006, p. 118).

At agora foram feitas consideraes a respeito da trajetria seguida pela literatura

7
8

Granada a denominao castelhana da rom. Tambm em francs o fruto se chama grenade.

Estudo de Gabriela Mistral publicado em Mensagem, Belo Horizonte, 30 out. 1944 e includo na reedio de O
menino poeta, realizada pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 1975. Traduo de J. Loureno
de Oliveira.

54

infantil, por Henriqueta Lisboa e por seu livro O menino poeta. Isso se fez necessrio antes de
pensarmos na anlise dos poemas, para uma melhor compreenso destes, j que o poema se
compe de elementos de um conjunto formado no s pelas circunstncias da sua
composio, mas tambm pelo momento histrico, pela vida do autor, pelo gnero literrio,
pelas tendncias estticas do seu tempo, entre outros. A partir desses dados contextuais, podese penetrar melhor no poema e avaliar o seu significado da maneira mais completa possvel
(que sempre incompleta, apesar de tudo).

55

J disseram da poesia de Henriqueta que ela se caracteriza por uma constante

perfeio (como a de Ceclia Meireles). Mas essa perfeio no fruto de fcil
virtuosidade: perfeio de natureza asctica, adquirida fora de difceis
exerccios espirituais, de rigorosa economia vocabular.
Manuel Bandeira

56

5 ANLISE TEXTUAL

5.1 Aspectos gerais do livro

Falando de uma maneira geral sobre O menino poeta, observamos que ele apresenta
perfeita adequao entre sua matria literria (idias e valores dos quais se constitui) e os
limites impostos pela autora e pela poca em que ambos, autor e obra, foram gerados.
um livro de poemas despretensiosos e livres de conceitos preestabelecidos em que a
maioria dos poemas cultiva, atravs do jogo de palavras, as qualidades figurativas, isto ,
aquelas portadoras de imagens verbais. Esse jogo com as palavras ocorre de maneira
harmoniosa e repleta de mistrio.
A poetisa relaciona encantadoramente o ldico, a linguagem e a poesia. A essncia
multvoca da linguagem potica d ou prolonga no leitor, seja ele criana ou adulto, o sentido
de uso gratuito, no utilitrio, da linguagem. Ela nos deixa claro que sua inteno com a
linguagem material: jogar, sonhar, rir, acariciar, virar e revirar, tudo isso atravs do
desbloqueio do imaginrio e da recriao da inicial fascinao da palavra.
Todos podem gostar do livro: as crianas, porque so levadas pelo ritmo e pelo
inesperado de cada verso ou mesmo pela identificao com os temas recorrentes em seu
cotidiano; os adultos, pelo instante de caprichosa fantasia proporcionado por esse nobre
esprito que alcanou os temas infantis e brincou com as palavras e os pensamentos.
Seus temas e discursos, por vezes, atuam em direes contrrias: admoestao em
"Nauta", rendio da voz adulta em "Tempestade", espelhamento em "O Aqurio", a brava
caa ao tempo em "O tempo um fio", obedincia e santidade em "Orao", vontade prpria e
autonomia em "Conscincia". Em "Crepsculo com trs meninas", temos, inclusive, alm de
um belo poema, um texto que dialoga com o poema de Ceclia, "As Meninas".
Nos poemas, so bastante exploradas as repeties, o jogo de palavras e a sonoridade
das rimas bem marcadas, permitindo a fruio da criana, ainda que haja a recriao adulta da
infncia. Observa-se tambm que a unidade rtmica e meldica, as figuras fnicas e os
recursos imagticos responsveis pelo deslocamento de sentido das palavras em direo ao
inslito, desafiam o leitor a exercitar a criatividade e a dominar gradativamente a linguagem.
um livro formado por poemas de feio ldica, nos quais predominam o jogo de
palavras; dessa forma, a composio se estrutura em torno da prpria mensagem, fazendo a

57

poetisa se comunicar diretamente com a alma da criana ou do jovem.

A sensibilidade de Henriqueta, associada criana que ela soube conservar dentro de
si, no ntimo de sua alma adulta, permitiu que ela pudesse nos sugerir, atravs da mais pura
poesia, as suas experincias da infncia, sem nada de extraordinrio, pelo contrrio,
experincias comuns a todos ns.
A meu ver, um dos principais mritos da poesia infantil de Henriqueta no ser
explicativa nem conceituosa. O menino poeta no um cdigo de moralidade infantil; pelo
contrrio, em suas pginas podemos sentir um encantamento potico capaz de emocionar os
leitores mais rebeldes, desde a crianada que gosta de super-heris violentos at os pais de
famlia obcecados pela luta diria da vida.
A obra combina os cinco sentidos, formando ricas imagens, originais. A tcnica e a
disciplina da poetisa so esforos encobertos por essa originalidade e pelo perfeito arranjo do
vocbulo. fcil perceber que, ao valer-se, em seus versos, de recursos da fala infantil, da
linguagem familiar e do folclore, Henriqueta no usou simplesmente estilizaes de cenas
infantis, mas serviu-se de tais contribuies para marcar bem a atmosfera do livro.
Os poemas reunidos em O menino poeta nos envolvem de ternura, embora sem a
volpia das grandes frases, apenas pela expresso eloqente numa linguagem simples. Os
ritmos so acariciantes, de embalo. H temas folclricos como h versos que procuram atrair
pelos seus efeitos onomatopicos, to do gosto da imaginao infantil.
Numa poca de guerra de se admirar que algum tenha conseguido se recolher,
manter-se afastada dos que, impregnados de angstia, desespero, dio, blasfmias, exprimem
pelos versos sua indignao, sua perplexidade ou outros sentimentos decorrentes dos trgicos
acontecimentos daquela poca.
S mesmo Henriqueta Lisboa poderia ser capaz de colocar-se alheia a tudo e, na
serenidade de seu esprito, recolher as inspiraes mais brandas, mais suaves que lhe sugerem
os fatos cotidianos, a contemplao da natureza, a meditao sobre a vida extra-terrena e,
assim, criar uma obra de tamanha sensibilidade.
Vejamos um depoimento de Henriqueta em relao ao seu prprio livro:

Por sua vez a infncia, representao do evanescente, proporcionou-me h vrios

anos um livro de memria e contemplao: O menino poeta, enternecido
depoimento de reaes inerentes meninice, espcie de biografia da infncia em
termos de experincia e empatia. Horas felizes foram aquelas em que voltei a
respirar a atmosfera do primitivo e do ingnuo. (LISBOA, 1979, p. 19).

58

5.2 As edies

A primeira edio de O menino poeta foi publicada em 1943 e possua 58 poemas:

O menino poeta

Caboclo dgua

Caixinha de msica

Titia

Coraozinho

Castelos

Cantiga de Nenen

Palavras

Tico-tico

Os rios

Cavalinho de pau

Boizinho velho

Segredo

Paineira

Hortelo

O aqurio

Corrente de Formiguinhas

Sono

Patinhos na lagoa

As borboletas

Tempestade

Ciranda de Mariposas

Conscincia

Pirilampos

Jardim

O tempo um fio

Pomar

Floripa

Vrzea

Esperana

Coroao

Passos

Os quatro ventos

Arco-ris

O menininho do velocpede

Colgio

Estrelinha do mar

Jardim Celeste

O anjo bom

Eco

Copo de leite

Siderrgica

Mamezinha

Frio e sol

Charanga

Crepsculo com trs meninas

Castigo

As madrugadas

Morena e Clara

Maninha

Ronda de flores

Lgrimas

Ronda de estrelas

Casa

Nauta

Laos

Capim melado

Orao

59

Vejamos, a seguir, a ilustrao da capa dessa edio de 1943, que foi publicada pela
editora Bedeschi, no Rio de Janeiro.

Figura 3 Capa da 1 edio de O menino poeta 1943

Fonte: LISBOA, 1943.

60

Na reedio ampliada de O menino poeta, realizada em 1975 pela Secretaria de Estado

da Educao de Minas Gerais, o livro apareceu acrescido de mais oito poemas, inseridos ao
final dos primeiros, totalizando 66 poemas. Os acrscimos foram: Divertimento, Os
carneirinhos, Cantiga de Vila-bela, Repouso, Canoa, Os burrinhos, O palhao e
Liberdade. Alm desses poemas, a edio trazia tambm, conforme j comentado em nota
de rodap, a conferncia sobre O menino poeta proferida por Gabriela Mistral na ocasio de
sua vinda a Belo Horizonte.

Figura 4 Capa da edio ampliada de O menino Poeta 1975

Fonte: LISBOA, 1975.

61

Em 1984, logo aps Henriqueta Lisboa ter recebido o prmio literrio Machado de
Assis, surgiu, pela editora Mercado Aberto, a primeira edio colorida de O menino poeta,
com ilustraes de Leonardo Menna. A distribuio dos poemas e das imagens na pgina e o
uso das cores caracterizam bem a concepo esttica da poca. Nessa edio, cuja capa
apresentada a seguir, podemos tambm encontrar os 66 poemas j publicados em 1975.

Figura 5 1 edio ilustrada de O menino poeta 1984

Fonte: LISBOA, 1985

62

Registra-se tambm a publicao, em 2003, de um livro que conserva o ttulo O

menino poeta, contendo, porm, apenas o poema homnimo, que recebe ilustraes coloridas
da mineira Marilda Castanha.

Figura 6 Livro contendo apenas o poema de mesmo ttulo da obra (O menino poeta)
Fonte: LISBOA, 2003.

63

A edio mais recente de O menino poeta, com ilustraes coloridas de Nelson Cruz
para cada poema, foi publicada pela Peirpolis de So Paulo, no final de 2008, com
lanamento marcado pela prpria editora para meados de fevereiro de 2009. J quase
terminando esta dissertao, tive acesso ao belo volume, antes de estar venda nas livrarias,
atravs da minha orientadora, que o recebera da Peirpolis. O livro traz um prefcio de
Bartolomeu Campos Queirs e um posfcio de Gabriela Mistral. Segue a capa dessa edio,
que foi, alis, a edio utilizada para a anlise dos poemas no presente trabalho.

Figura 7 Capa da mais nova edio de O menino Poeta ilustrao de Nelson Cruz
Fonte: LISBOA, 2008

64

A ttulo de curiosidade, segue a capa do nico disco oficialmente lanado no mercado

em 1985, pelo Estdio Eldorado, que contm poemas de O menino poeta integralmente
musicados por Antnio Madureira e interpretados por Irene Ravache.

Figura 8 Capa do disco que contm poemas musicados de O menino poeta

Fonte: Gravadora Eldorado

65

5.3 O corpus selecionado para anlise

Nesta parte da dissertao, procurei mergulhar fundo em alguns poemas do livro O

menino poeta de Henriqueta Lisboa, a fim de compreender melhor o seu lirismo. Para tanto,
resolvi agrup-los de acordo com a aparente temtica de cada um, para facilitar a escolha do
meu corpus. O livro muito rico em contedo, pois aborda diversos assuntos, sendo todos
eles pertencentes ao universo infantil.
H poemas que falam da natureza (como, por exemplo, Pomar, Jardim, Arcoris). Outros fazem aluso a sentimentos (Esperana, Lgrimas, Conscincia). H os
de cunho religioso (Coroao, Orao, Anjo bom); e tambm aqueles que tratam dos
animais (Corrente de formiguinhas, Patinhos na lagoa, Cavalinho de pau). Alm desses,
muitos outros temas podem ser encontrados durante a leitura do livro.
A idia inicial era analisar todos os poemas, mas, tendo em vista os limites de uma
dissertao de mestrado, toda a beleza de O menino poeta ser ilustrada, nesta oportunidade,
apenas atravs de dez poemas escolhidos para esse fim.
Por se tratar de 66 poemas, a classificao temtica me auxiliou muito na escolha
daqueles que seriam analisados. Embora eu goste de todos e cada um tenha a sua beleza
peculiar, selecionei para anlise aqueles de minha preferncia. O seleto grupo escolhido tem
ntima relao com os acontecimentos de minha infncia no que se refere famlia, s
brincadeiras infantis e natureza.
Como j comentado na introduo desta dissertao, como principais aparatos
tericos, utilizei:

Convvio potico Henriqueta Lisboa (1955).

Vivncia potica Henriqueta Lisboa (1979).

Fenomenologia da obra literria Maria Luza Ramos (1974).

O estudo analtico do poema Antnio Cndido (2004).

Henriqueta Lisboa: o mistrio da criao potica ngela Vaz Leo (2004).

66

5.4 Anlise dos poemas

Inicialmente, interessante comentar que o que se colocar aqui so apenas reflexes

referentes aos poemas; simples sugestes e inferncias proporcionadas pela emocionante
leitura do livro (pois sabido que a poesia no possui estrutura discursiva, no um conjunto
finito de proposies unidas logicamente). A poesia , antes de forma de literatura, uma forma
de vida, propondo-nos sempre o silncio, o acolhimento e o recolhimento. E no gradual
revelar de nossos mistrios que ela nos conduz s mais ntimas reflexes.
Acredito no ser tarefa fcil comentar um texto potico; principalmente um texto
potico de Henriqueta Lisboa. Entretanto, tentarei, aqui, expor algumas de minhas apreciaes
feitas com muita afeio em relao aos dez poemas j citados; afinal, afetuosos so os
poemas que compem esse terno livro de Henriqueta Lisboa.
Passemos, ento, s anlises dos poemas, a cujos versos acrescentarei uma numerao
cardinal, esquerda, apenas para facilitar as eventuais referncias ao texto original. Minhas
anlises so simples exerccios de leitura, sem um comprometimento exclusivo com esta ou
aquela corrente da crtica, mas que, ao contrrio, reconhecem-se de teor impressionista, no
obstante busquem, sempre que possvel, uma fundamentao lingstica. Espero que essa
opo no seja um bice leitura que pretendo fazer dos poemas, tanto na sua superfcie
textual quanto no significado de sua mensagem.

67

5.4.1 Castigo

1
2
3
4

Menino fez um mal feito

agora est de castigo.
Passarinho nada fez
e sempre esteve cativo.

5
6

Menino s meia hora,

passarinho toda a vida.

7
8
9
10

E enquanto menino chora

sal de lgrimas a fio,
passarinho na gaiola
modula a sua cantiga.

11
12
13

As lgrimas do menino
brilham e cantam, so notas
no peito do passarinho.

O poema Castigo um dos poemas em que percebemos a forma afetuosa com que
Henriqueta costumava transmitir valores humanos e estticos para as crianas. Passemos sua
anlise.
Inicialmente, verificamos que o poema formado por quatro estrofes, sendo duas
quadras com um dstico intercalado e, no final, um terceto. Apresenta uma mtrica tradicional,
em redondilhas maiores. Nas sete slabas que as compem, destacam-se as tnicas das rimas
toantes, alm de um ou dois acentos internos. Com relao s rimas toantes ou assonantadas,
alis muito usadas por Henriqueta Lisboa, h uma alternncia entre as que apresentam o
fonema

/ /

(hora/chora/gaiola/notas)

as

que

apresentam

fonema

/i/

(castigo/cativo/vida/fio/cantiga/menino/passarinho). A exceo ocorre somente no primeiro e

no terceiro versos da primeira quadra: feito/fez.
O poema formado por perodos curtos, com oraes interligadas, duas a duas, por
uma relao de causa e efeito. Aps sua leitura, vem-nos uma breve reflexo: os personagens
9

As ilustraes apresentadas neste captulo foram retiradas da nova edio de O menino poeta, publicada pela
editora Peirpolis, em 2008, e so de autoria de Nelson Cruz.

68

menino e passarinho no so penalizados da mesma forma, embora o ttulo do poema,

Castigo (no singular), sugira apenas uma punio.
A variao rtmica torna a redondilha maior um verso musical, atravs do qual
conseguimos estabelecer uma conexo direta com um dos aspectos semnticos sugeridos pelo
poema: o sentimento de tristeza, resultante das situaes evocadas nos contrastes menino X
passarinho e cantiga X lgrimas, que nos sugerem um movimento pendular de oposio.
A linguagem do poema simples, como procurarei mostrar estrofe por estrofe. A
alternncia, na primeira estrofe, entre verbos de ao (fez/fez) e de estado (est/esteve), os
primeiros sugerindo dinamismo e os segundos estaticidade, estabelece, no texto, uma nova
anttese em nvel lexical.
Ainda na primeira estrofe, observa-se que o verbo fazer, empregado no pretrito
perfeito (fez), aparece tanto no primeiro como no terceiro versos, exprimindo a idia de ao
concluda, pois o menino realmente fez algo (fez um mal feito), enquanto o passarinho nada
fez. Em contrapartida, o verbo estar no aparece flexionado da mesma forma no segundo e
terceiro versos: no segundo aparece no presente, sugerindo a idia de tempo determinado,
graas ao advrbio agora, que o precede; no terceiro, aparece no pretrito perfeito, que,
graas ao advrbio sempre, d uma idia de ao j iniciada, mas que continua por tempo
indeterminado. Todos os verbos encontram-se no modo indicativo, que sugere ao leitor a idia
de acontecimentos reais.
Os dois ltimos versos da primeira estrofe, embora construdos em paralelismo
comparativo com os dois primeiros, do ponto de vista semntico opem-se a eles. Alm disso,
o primeiro e o terceiro versos expressam a idia de causa e o segundo e quarto versos, a de
conseqncia. Ao finalizar a leitura dessa primeira estrofe, podemos, pois, visualizar
claramente o contraste entre os dois tipos de castigo impostos ao menino e ao passarinho por
causas diferentes, que so evidenciados pelos objetos diretos fez um mal feito X nada fez e
pelos advrbios de tempo antitticos agora X sempre, enfatizando-se, ao mesmo tempo, a
idia de castigo e, mais do que isso, castigo injusto e desproporcional, j que permanente
para o passarinho (sempre) e passageiro para o menino (agora).
Essa idia se confirma no dstico que se segue primeira quadra: a elipse verbal
(estar) enfatiza a anttese temporal entre o castigo de meia hora e o castigo de toda a vida,
reforando a idia de contraste, proposta a todo o momento pelos versos antitticos do poema.
A segunda quadra, iniciada pela conjuno aditiva e seguida da conjuno temporal
enquanto, indicador de simultaneidade, continua reforando o contraste j expresso no dstico
agora, o menino, que errou, punido sem muita severidade; j o inocente passarinho que

69

no cometeu nenhum erro, injustamente penalizado.

Na terceira estrofe, o poema nos revela a surpreendente reao dos nossos
personagens: enquanto o menino chora pela merecida punio, o passarinho injustiado ensaia
a sua cantiga. A sinestesia usada para designar o choro do menino associa trs sensaes:
auditiva (som do choro), visual (lgrimas correndo pela face) e gustativa (sal de lgrimas). A
inverso sal de lgrimas em vez de lgrimas de sal enfatiza o quo ardido, cido e,
conseqentemente, sofrido, o choro do menino. A locuo adverbial a fio representa a
continuidade do choro, sua constncia. Essa estrofe encerra, junto primeira, a idia do
contraste dos acontecimentos na vida do menino e do passarinho, atravs dos predicados
contrastantes chora sal de lgrimas e modula a sua cantiga. Posteriormente emoo que se
sente aps a leitura desses versos, interessante observar que eles estimulam uma reflexo
por parte do leitor. E se esse leitor for uma criana, destinatrio implcito dos poemas infantis
de Henriqueta, mais rapidamente o menino leitor se identificar com a cena criada pela
autora.
Na quarta e ltima estrofe, verifica-se uma fuso potica entre os dois personagens, j
que as lgrimas do menino no somente brilham e cantam, mas se confundem com notas
musicais, no peito do passarinho.
Ao final da leitura do poema, conclui-se que ocorre, como j disse, uma fuso entre o
pranto do menino e o canto do passarinho. A analogia fontica entre pranto e canto traduz
uma analogia de sentimentos: tudo tristeza no corao do menino, como no peito do
passarinho.

70

5.4.2 Coraozinho

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Coraozinho que bate

tic-tic
Reloginho de Papai
tic-tac
Vamos fazer uma troca?
tic-tic-tic-tac
Relgio fica comigo
tic-tic
dou corao a Papai
tic-tic-tac

O poema Coraozinho, embora possua um ttulo no diminutivo, carrega grande

contedo esttico. Composto por apenas uma estrofe, o poema se divide, do ponto de vista do
sentido, em duas partes: apresentao (quatro primeiros versos) e proposta (os outros seis
versos). Outra diviso possvel levaria em conta a existncia de versos formados por
vocbulos nocionais (os versos mpares) e versos formados por simples onomatopias, que,
alis, repetem os mesmos sons (versos pares). Os versos mpares so todos redondilhas
maiores, enquanto os pares variam sua medida, sempre curta, segundo o nmero das slabas
onomatopicas repetidas.
Analisados a partir da mtrica, o segundo e o quarto versos possuem apenas duas
slabas poticas, ocorrendo uma ampliao no sexto verso, com a aproximao, por
justaposio, dos batimentos (tic-tic-tic-tac) associados aos dois elementos fulcrais do poema
(coraozinho/relgio).
Os dez versos so caracterizados, antes de tudo, por seu ritmo marcante, sua
musicalidade. O uso de versos curtos ritmados e sonoros confere essa musicalidade ao poema,
na medida em que, do ponto de vista do ritmo, h uma regularidade, ainda que alternada, nos
versos mpares; e nos pares, do ponto de vista da sonoridade, ocorre a repetio de fonemas,
visvel nas onomatopias e nas aliteraes (sobretudo do a e do i), deixando o ritmo solto,
livre, remetendo-nos a cantigas de infncia.
Nesse ponto, Henriqueta Lisboa parece se identificar a Manuel Bandeira, em quem o
ritmo era bem fcil de perceber, embora no poema dela ocorram verdadeiras onomatopias e

71

no de Bandeira, como se v a seguir em Debussy, essas onomatopias no se apresentem,

mas, antes, sejam sugeridas atravs de expresses indicativas de movimento ritmado (para c,
para l...para c, para l):

Para c, para l . . .
Para c, para l . . .
Um novelozinho de linha . . .
Para c, para l . . .
Para c, para l . . .
Oscila no ar pela mo de uma criana
(Vem e vai . . .)
Que delicadamente e quase a adormecer o balana
Psio . . .
Para c, para l . . .
Para c e . . .
O novelozinho caiu. (BANDEIRA, 1994, p. 120).

Em Debussy, o ritmo sugerido de uma valsa, e em Coraozinho, uma cantiga

de criana de ritmo mais regular, ainda que alternado, dos versos. Outra observao
importante com relao pontuao: em Debussy, a pontuao abundante, enquanto em
Coraozinho, h apenas uma interrogao no quinto verso. Isso no impede que haja nesse
ltimo poema pausas bem marcadas na seqncia dos versos, uma vez que eles se mantm
independentes do ponto de vista da estrutura sinttica, sem sndetos ou elos visveis. Essa
estrutura parattica, sem maiores complicaes, lembra a fala infantil, ainda bem iniciante,
coerente com o sentido do poema.
Em Coraozinho, as onomatopias tic-tic e tic-tac relacionam-se, respectivamente,
ao corao e ao relgio, sendo a repetio delas a evocao das batidas ora do coraozinho
ora do relgio do papai, tornando-se ainda mais expressivas pelo fato de no serem elementos
repetidos em nmero igual em todos os versos (LEO, 1958, p. 43).
Os versos mpares seguem a mesma lgica da apresentao dos objetos e da proposta
da troca; j os versos pares, apresentando variao fnica graas alternncia dos fonemas /i/
e /a/, sugerem a troca proposta e efetivada no final.
Sob outro ponto de vista, o do significado, h uma oposio entre corao e relgio.
Se este rege o tempo cronolgico, aquele regido pelo tempo fisiolgico e do sentimento. Se
este exerce uma tarefa mecnica de delimitar o tempo, aquele, por sua vez, sedia emoes e
sentimentos experimentados num determinado perodo do tempo, de forma espontnea e no
programtica. Apesar disso, ambos, corao e relgio, batem em unssono, sobretudo no
final, quando ocorre a fuso dos dois, cada um representando, metonimicamente, a criana e o
pai.

72

O uso dos diminutivos (coraozinho e reloginho), em relao s mesmas palavras

no afetadas pelo grau (relgio e corao), configura uma gradao entre a percepo afetiva
da criana e a proposta concreta da troca com o pai.
Ao mesmo tempo que lembram um aparelhamento interpolado, os elementos corao
e relgio aparecem no poema em uma distncia que nos aponta algo interessante (corao nos
versos 1 e 9 e relgio nos versos 3 e 7). que essa distncia de oito versos entre as palavras
coraozinho e corao e de apenas quatro versos entre reloginho e relgio, conferem, ao
primeiro elemento, uma importncia maior, pois, durante a troca, ele se altera e conserva um
pouco do que possua (o tic-tic do corao e o tac do relgio), enquanto o bater do relgio
apenas se altera (de tic-tac para tic-tic). Apesar disso, pelo fato de a onomatopia tic ser
inerente a ambos, tanto o pai como a criana saem ganhando, pois mantm algo de si e
recebem algo um do outro. O final do poema belssimo: corao e relgio se cruzam,
batendo um ao lado do outro.

73

5.4.3 Cantiga de nenen

1
2
3

O nenen vai dormir

sob a carcia da lua
neste bercinho de nuvens.

4
5
6

Sob a carcia da lua

que o doce olhar de mame
neste bercinho de nuvens.

7
8
9

Neste bercinho de nuvens

que o corao de mame,
o nenen j est dormindo.

Cantiga de nenen pode ser caracterizado como o poema da delicadeza. A autora

conta, de forma serena e simples, uma cena corriqueira: a me que faz seu nenen dormir.
O tema, assim como em Coraozinho e Mamezinha, o da famlia. Se, em
Coraozinho, a relao era com o pai, em Mamezinha e Cantiga de nenen, como os
prprios ttulos sugerem, a figura familiar mais prxima a da me.
Seguindo a mesma linha dos ltimos poemas analisados, Cantiga de nenen outro
poema curto. So apenas trs estrofes compostas em tercetos, totalizando nove versos, todos
eles em redondilha maior, com exceo do primeiro verso (o nenen vai dormir), que um
hexasslabo.
A musicalidade do poema repousa sobre o ritmo e a repetio: no s os sons nasais
tm grande freqncia, sobretudo na terceira estrofe, mas tambm se repetem versos inteiros
(cerca da metade deles).
Sem muitas variaes mtricas, uma vez que, como j dito, oito dos nove versos so
redondilhas maiores, Cantiga de nenen mantm um ritmo bem regular, como se fosse
possvel ouvir a me cantar a cantiga, sempre com o mesmo tom de voz sereno e tranqilo.
O poema possui uma estrutura simples: cada verso um sintagma adverbial ou uma
orao, enquanto cada estrofe aparentemente encerra uma ao, marcada pelo ponto final no
fim dos terceiros versos. Porm, na realidade, as estrofes esto interligadas, o que se observa
atravs das numerosas repeties.
So integralmente repetidos os versos sob a carcia da lua (v. 2 e 4) e neste bercinho
de nuvens (v. 3, 6 e 7). E so parcialmente repetidos: que o doce olhar da mame (v. 5) (...)
que o corao de mame (v. 8), alm dos dois versos que abrem e fecham o poema: o nenen

74

vai dormir (v. 1) (...) o nenen j est dormindo (v. 9). interessante observar que os versos
integralmente repetidos exprimem apenas circunstncias que envolvem a ao (seja de modo
sob a carcia da lua , seja de lugar neste bercinho de nuvens), ao passo que aqueles
parcialmente repetidos so os que introduzem as personagens do nenen e da me.
Resumindo, as repeties so tantas que, nos nove versos, s quatro expresses no se
repetem, duas relativas me (doce olhar e corao) e duas em relao ao nenen (vai dormir
e j est dormindo).
Na primeira estrofe, como j dissemos, duas circunstncias envolvem o nenen que vai
dormir sob a carcia da lua e neste bercinho de nuvens , ambas vindas do cu (lua e
nuvens). Entretanto, essas circunstncias etreas se identificam, na segunda e na terceira
estrofes, com algo que est na me: a carcia da lua o doce olhar de mame; e o bercinho
de nuvens o corao de mame. Graas a essas metforas, alis decodificadas no prprio
poema, pode-se dizer que, para o nenen, como se a me fosse o cu na terra.
Assim como o ritmo, a linguagem tambm simples, no s os vocbulos so de uso
cotidiano, mas tambm os tempos verbais utilizados so correntes entre o pblico infantil: o
futuro perifrstico (vai dormir, verso 1), o presente (, versos 5 e 8) e o presente contnuo
(est dormindo, verso 9).
A grande freqncia de sons nasais contribui para a musicalidade do poema. Em cinco
dos nove versos, as palavras mais significativas apresentam slabas tnicas nasais: nenen (trs
vezes), bercinho (trs vezes), mame (duas vezes), corao (uma vez), dormindo (uma vez).
O poema finaliza com o adormecer do nenen. Esse desfecho nos sugerido no oitavo
verso (penltimo), quando acontece a pausa da vrgula. Ali a cantiga da me interrompida,
afinal, j no mais necessrio continuar, pois o nenen j est dormindo.
Singelo e delicado, o poema Cantiga de nenen mais que uma simples cantiga.
poesia pura, que, como bem dissera Bandeira, poderia estar tanto num par de sapatos como
num grande amor. E Henriqueta Lisboa a encontrou, essa poesia pura, intuitiva a poesia que
revela a busca incansvel do poeta pelo que h de mais verdadeiro na natureza humana e no
mundo (BRMOND apud PEIXOTO, 2003, p. 40) , numa tarefa corriqueira e cotidiana: a
de a me acalentar o nenen e faz-lo dormir.

75

5.4.4 Mamezinha
1
2

Mamezinha, conta,
conta uma histria!

3
4
5
6

Mamezinha agora
est no fogo
fazendo quitutes
para o seu nenen.

7
8

Mamezinha, conta,
conta uma histria!

9
10
11
12

Mamezinha agora
est no tanque
lavando as roupas
do seu nenen.

13
14

Conta, Mamezinha,
conta uma histria!

15
16
17

Mamezinha agora
est no seu sono
cansado, sem sonhos.

O poema Mamezinha composto de 17 versos, dispostos em seis estrofes, sendo as

pares formadas por dois quartetos e um terceto de carter narrativo (discurso indireto),
enquanto as mpares so formadas por um dstico de carter locucional (discurso direto), que
se repete trs vezes, quase ipsis litteris, guisa de um refro.
Os quartetos narrativos descrevem a me em um momento da sua faina domstica
diria, que a impede de contar uma histria para a criana. J o terceto narrativo mostra a me
no seu sono cansado, evidentemente tambm impedida de responder ao filho. interessante
observar que a forma do terceto (quase uma espcie de quarteto interrompido) mostra bem
esse corte no que poderia ter sido um dilogo entre me e filho.
Com relao questo formal e, principalmente, mtrica, o poema composto quase
todo por redondilhas menores, excetuando-se os versos 10, 11 e 12, que so tetrasslabos.
Com poucas variaes no ritmo, o poema segue a lgica das quadrinhas tradicionais, entre as
quais se intercala um refro. A grande diferena est nos seguintes aspectos: nos elementos
anafricos, como no refro, em que se demarca o ritmo do poema; na expresso Mamezinha
agora, que se repete, idntica, no primeiro verso das trs estrofes, enquanto a expresso

76

Mamezinha conta reaparece no primeiro verso dos refres; e, finalmente, na ausncia de

rimas consonnticas; apenas seis dos 17 versos apresentam rimas toantes (histria e agora),
justamente no ltimo verso do refro e no primeiro da quadra seguinte.
No que tange questo da sonoridade, Mamezinha marcado pela oposio entre
vogais nasais e orais. No refro, por exemplo, h uma predominncia das vogais nasais, que
aparecem nas tnicas de quase todas as palavras (e at na subtnica de mamezinha), sendo
essa regularidade quebrada apenas pelo substantivo histria. Porm, nas demais estrofes,
esses dois tipos de sons se intercalam. Palavras como agora, quitutes e roupas so
marcadamente orais; j fogo, nenm, tanque, sono, cansado, sonhos, por sua vez, contm
sons nasais na slaba tnica de cinco palavras e na pr-tnica de apenas uma (cansado). O uso
desse recurso bem tpico na linguagem infantil. Ao valer-se a me do mesmo recurso, parece
tambm aproximar-se da criana, que, a todo o tempo, requer sua ateno.
A linguagem do poema simples, utilizando expresses bem coloquiais como est no
fogo, est no tanque ou o tratamento na 2 pessoa do singular, como no discurso direto dos
refres. Alis, o recurso oralidade como meio de atingir a simplicidade, freqente na
poesia infantil de Henriqueta Lisboa.
A ordem nas oraes sempre direta, verificando-se apenas uma inverso entre o
vocativo e o verbo no verso 13 (Conta, Mamezinha), em que a anfora torna o pedido mais
insistente, ao mesmo tempo que a intercalao de Mamezinha entre os dois verbos repetidos
(Conta, conta) d um tom mais afetivo, atenuando a insistncia.
O poema se constri sob a forma de uma espcie de dilogo entre o que a criana pede
com a voz e a me responde com aes.
A me, conforme foi dito anteriormente, cumpre seu papel de me zelosa, atravs de
seus cuidados com os afazeres domsticos est no fogo..., est no tanque , porm, sempre
no interesse do filho (fazendo quitutes para seu nenm..., lavando as roupas do seu nenm).
Ao ltimo pedido da criana, segue-se o sono da me (Mamezinha agora est no seu
sono), como se o poema quisesse mostrar que as mes possuem outras ocupaes e que, por
isso, precisam dividir sua ateno e tambm descansar (est no seu sono/cansado, sem
sonhos). Fica evidente a difcil rotina de uma dona de casa.
O poema termina com uma bela combinao de aliteraes (est no seu sono/cansado
sem sonhos) e assonncias (sono cansado sem sonhos) que nos lembra o ressonar produzido
pela respirao da me que, de to exausta, j caiu no sono. , contudo, um sono cansado,
sem sonhos.

77

5.4.5 Segredo
1
2
3
4

Andorinha no fio
escutou um segredo.
Foi torre da igreja,
cochichou com o sino.

5
6
7
8
9

E o sino bem alto:

delm-dem
delm-dem
delm-dem
dem-dem!

10
11

Toda a cidade
ficou sabendo.

O poema Segredo, ao contrrio de boa parte dos poemas escolhidos para anlise nesta
dissertao, no tem como tema a famlia e sim a vida nas cidades pequenas.
Segredo composto de onze versos, divididos em trs estrofes: a primeira compe-se
de quatro versos hexasslabos; a segunda compe-se de cinco versos, sendo o primeiro uma
redondilha menor, cuja medida, no ltimo, decresce at um disslabo; e a terceira compe-se
de dois versos tetrasslabos.
Nesse sentido, importante notar que apenas uma parte do poema tem mtrica
irregular: a segunda estrofe. As outras duas mantm, cada uma, o mesmo nmero de versos,
como se pode ver nos hexasslabos da primeira

Andorinha no fio
Escutou um segredo.
Foi torre da igreja,
Cochichou com o sino.

e nos tetrasslabos do dstico final:

Toda a cidade
ficou sabendo.

78

O ritmo no poema regular, denotando bem uma cidade interiorana onde tudo ocorre
sem maiores sobressaltos. O quarteto da primeira estrofe, por exemplo, relata uma seqncia
de aes que ocorre de forma tranqila, sem quaisquer interrupes. J o da segunda, revela
um sobressalto, caracterizado pelas onomatopias (batidas do sino), que comeam fortes,
mantm-se estveis e decaem no ltimo verso, conforme ocorre, em geral, com todo sino de
igreja.
A linguagem no poema simples, porm figurada. A autora, para isso, vale-se de
diversos recursos, como metforas, personificao, onomatopias e aliteraes.
Na primeira estrofe, j no segundo verso, h uma aliterao do fonema /s/. Isso
demonstra que o som vem de longe, quase inaudvel; e a andorinha, ainda assim, consegue
ouvi-lo. O quarto verso nos conta que, depois de ir torre da igreja, a andorinha (...)
cochichou com o sino. Essa aliterao, seja do fonema /s / ou do // (este representado pelo
grafema ch), possui a mesma funo da primeira h pouco descrita: a de ocultar o segredo.
Mas, alm disso, tais fonemas sugerem o som do chilrear dos pssaros. Encontramos, ainda
nesse verso, outro detalhe relevante: a personificao da andorinha, que, ao chilrear, parece
estar cochichando algo, como um ser humano.
J na segunda estrofe, podemos identificar a personificao do sino, pelo fato de este
bater por si prprio. Os versos seguintes so apenas a onomatopia da batida do sino (delmdem), que se repete por trs vezes.
A linguagem no poema evocativa. A andorinha no fio nos faz lembrar uma pessoa
fofoqueira que espalha boatos; e o sino, por sua vez, cmplice nessa ao, j que parece
espalhar a fofoca (representada pelas batidas) para toda a cidade.
Henriqueta Lisboa sintetizou muito bem, nesse poema, a vida interiorana, em que a
diverso das andorinhas levar segredos aos sinos, que os espalham. Para isso, ela se valeu
de elementos que tornam evidente essa vida de interior: a andorinha, o fio, a torre da igreja e
o sino. Assim, a fofoqueira desocupada, ouvindo, no fio (elemento que nos lembra
comunicao), um segredo, vai cochich-lo ao ouvido de outro, esse capaz de aprego-lo a
toda a cidade.
O motivo do sino tambm foi utilizado por Manuel Bandeira em Os Sinos, onde
estes simbolizam as dores e as alegrias do poeta; e por Antnio Nobre, no seu livro S, onde
os sinos possuem um sentido social de congregar as pessoas. O sentido que Henriqueta Lisboa
d ao sino, nesse seu poema, aproxima-se mais daquele que se encontra em Antnio Nobre,
entretanto, com uma pequena diferena: em Segredo, ele espalha algo que deveria ser
ocultado.

79

O poema termina com a descrio, em um dstico, da conseqncia das atitudes

rpidas (e talvez rotineiras) dos personagens andorinha e sino: o anncio, para toda a cidade,
daquilo que era um segredo.

80

5.4.6 O Menino poeta

1
2
3
4
5
6
7
8

O menino poeta
no sei onde est.
Procuro daqui
procuro de l.
Tem olhos azuis
ou tem olhos negros?
Parece Jesus
ou ndio guerreiro?

9
10

Tr-l-l-l-li
tr-l-l-l-l

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Mas onde andar

que ainda no o vi?
Nas guas de Lambari,
nos reinos do Canad?
Estar no bero
brincando com os anjos,
na escola, travesso,
rabiscando bancos?
O vizinho ali
disse que acol
existe um menino
com d dos peixinhos.
Um dia pescou
pescou por pescar
um peixinho de mbar
coberto de sal.
Depois o soltou
outra vez nas ondas.

29
30

Ai! que esse menino

ser, no ser?...

31
32
33
34
35
36

Certo peregrino
(passou por aqui)
conta que um menino
das bandas de l
furtou uma estrela.
Tr-l-li-l-l

37
38
39
40
41
42
43
44

A estrela num choro

o menino rindo.
Porm de repente
(menino to lindo!)
subiu pelo morro,
tornou a preg-la
com trs pregos de ouro
nas saias da lua.

45
46
47
48

Ai! que esse menino

ser, no ser?...
Procuro daqui
procuro de l.

49
50
51
52
53
54

O menino poeta
quero ver de perto
quero ver de perto
para me ensinar
as bonitas cousas
do cu e do mar.

O Menino Poeta o poema de Henriqueta Lisboa que d ttulo ao seu livro de

poemas para a infncia. Dos mais difundidos, trata da busca do eu-lrico pela criana que cada
um de ns carrega dentro de si e que possui caractersticas muito semelhantes s dos poetas,
sendo um verdadeiro retorno infncia. Passemos sua anlise.
As oito estrofes do poema so compostas por redondilhas menores. H, no poema,
alternncia de versos brancos e rimados. Quase todas as rimas apresentadas so ricas, como
em no sei onde est (verso 2) e procuro de l (verso 4), em que um verbo rima com um
advrbio ou como nos versos 5 e 7, em que azuis (adjetivo) e Jesus (substantivo) rimam de

81

forma toante. Os versos 12, 14, 18 e 20 seguem esse mesmo tipo de rima. As excees s
rimas ricas ficam por conta dos versos 16 e 18, em que anjos rima com bancos, e dos versos
29 e 31, em que menino rima com peregrino.
O ritmo do poema bem regular, devido recorrncia das redondilhas menores,
embora a abundante pontuao tambm contribua para a cadncia rtmica; 22 versos so
pontuados. A linguagem do poema simples, permeada de palavras acessveis ao pblico
infantil, assemelhando-se a uma cantiga, como se pode ver abaixo:

O menino poeta
No sei onde est
Procuro daqui
Procuro de l

Retomando o trecho acima citado, observamos a presena de uma anttese entre daqui
e de l, que nos faz perceber o quo veemente a busca do eu-lrico pelo menino poeta,
metfora da imaginao, da infncia que se gostaria de reviver, e de uma reiterao anafrica
do verbo procurar, que mantm coesa a estrutura sinttica.
Nos seis ltimos versos do poema, a poetisa se vale de uma repetio, que proporciona
uma beleza plstica aos versos 50 e 51. Alm disso, no exato ltimo verso, registramos outra
anttese espacial, agora entre cu e mar, anttese que no anula os traos semnticos comuns
aos dois significados (amplitude, vastido, etc.).
Num primeiro momento dessa procura pela infncia, deseja-se saber as caractersticas
do menino poeta: ele tem olhos azuis (verso 5) ou tem olhos negros (verso 6)? O verso Parece
Jesus ou ndio guerreiro? (versos 7 e 8) pode denotar uma anttese entre o cristianismo e o
paganismo. Esses quatro versos finais se entrelaam de forma remissiva: os olhos azuis
citados, no verso 5, podem ser atribudos imagem europia de Jesus, largamente difundida
no Cristianismo, enquanto os olhos negros, atributo do indgena, evocam a imagem
generalizada de africanos ou amerndios. Tais referncias complementam as proposies
feitas nos quatro primeiros versos, onde o eu-lrico diz no saber onde est o menino poeta,
por mais que o busque.
A segunda estrofe funciona como um interldio entre a primeira e a terceira, sendo o
dstico que a compe uma nfase a essa constante busca pelo menino, que tambm repleta
de dvidas e incertezas, traduzidas pelos vrios questionamentos que o eu-lrico faz a si
mesmo a cada encontro com um possvel menino poeta.
medida que a busca avana, o eu-lrico vai construindo todo um ambiente infantil

82

(menino no bero, menino travesso, menino que brinca com a natureza, menino que furta,
menino que ri), atravs de recursos sonoros que aproximam os versos do poema de canes e
brincadeiras infantis (repetio de versos Procuro daqui/procuro de l e de refres
cantados Tr-l-l-l-li/tr-l-l-l-l). Os jogos sonoros feitos por Henriqueta Lisboa
lembram as saudveis brincadeiras de esconde-esconde: eu-lrico, poema e menino parecem
estar em um jogo de se achar e de se perder (SOUZA, 2007).
Esse menino poeta procurado tanto na pequena Lambari, em Minas Gerais, como
nos reinos do Canad; e talvez esteja em seu bero brincando com os anjos ou quem sabe na
escola rabiscando bancos. Essa estrofe apresenta o retorno da autora prpria infncia, uma
vez que Lambari a terra onde ela nasceu e que os reinos do Canad talvez representem um
dos seus sonhos de criana, metaforizados pela grandiosidade e distncia desse pas, que,
quele tempo parecia ainda mais distante. A lembrana do tempo em que se encontrava no
bero ou na escola tambm contribui para esse tom autobiogrfico dado estrofe, embora
possa fazer parte da vida de qualquer um de ns, no somente de Henriqueta Lisboa. So
lembranas inerentes a qualquer adulto que um dia brincou, que dormiu em um bero, que fez
travessuras, etc.
Ainda na terceira estrofe, temos a descrio de uma ao desse menino que to
procurado. Ela nos diz que um vizinho o viu pescando por pescar e completa a idia dizendo
que o menino solta o peixinho de mbar coberto de sal. Mais uma vez pode-se perceber a
remisso infncia, enfatizada pela citao de um certo vizinho, provavelmente l de
Lambari. Talvez o menino tivesse sido reconhecido justamente pelo peixinho de mbar, que
exala um cheiro muito forte. A quarta estrofe parece ser um interldio a essa procura.
Na quinta e sexta estrofes, o menino poeta descrito atravs dos gestos animistas da
infncia transformados em metforas: ele furta uma estrela para preg-la com trs pregos de
ouro nas saias da lua. Na infncia do menino, assim como na linguagem de quem o descreve,
estrela chora, lua usa saias e se pode ir das guas de Lambari aos reinos do Canad.
Animismo infantil e linguagem figurada aproximam-se na infncia, assim como menino e
poeta. (SOUZA, 2007).
A interjeio Ai! que esse menino (verso 45), apresentada na stima estrofe e
complementada no verso 46 (ser, no ser?), suscita dvidas que j vinham desde os versos
29 e 30: ser que esse menino mesmo poeta? Existir mesmo esse ser (o menino poeta)? E,
remetendo ao fazer potico, no se poderia pensar ser ele uma metfora da inspirao,
advinda de outro eu?
Na ltima estrofe, fica ainda mais evidente que a busca pelo menino no cessa. Alis,

83

o motivo pelo qual ela acontece nos sugerido: o eu-lrico deseja que o menino poeta lhe
ensine os mistrios do cu e do mar.
O menino poeta um poema que reflete a aprendizagem, pela busca, pela
persistncia. O menino ele prprio o professor do eu que se expressa. Em sua vida menina,
Henriqueta desperta no eu-lrico a linguagem potica, linguagem da infncia. ele mesmo
escola de poesia (SOUZA, 2007):

O menino poeta
quero ver de perto
quero ver de perto
para me ensinar
as bonitas cousas
do cu e do mar.

O menino poeta parece ser uma representao de todo homem que busca a poesia do
seu eu e que, atravs de aes cotidianas, corriqueiras, consegue encontr-la assim como
uma criana que, em sua pureza, brinca com tudo: a escola, o mar, a terra, o cu... Pois todo
ser humano guarda em si a beleza da infncia poca em que tudo simples e fcil de
explicar para novamente compreender a si prprio e tentar ser feliz como aquele menino
poeta, escondido em algum lugar...

84

5.4.7 Caixinha de msica

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Pipa pinga
pinto pia.
Chuva clara
como o dia
de cristal.
Passarinhos
campainhas
colherinhas
de metal.

10
11
12
13
14
15
16
17

Tamborila
tamborila
uma goteira
na lata.
Est visto
que s isto,
no preciso
de mais nada.

Em Caixinha de msica Henriqueta descreve, ao longo de 17 versos, as sensaes

sugeridas pela chuva e pelos seus vrios efeitos sonoros. a chuva corriqueira, montona,
mas sonora, metlica, alegre. (LEO, 1958, p. 42).
O poema se compe de duas estrofes: a primeira de nove versos e a segunda de oito.
Seus versos so curtos: quase todos trisslabos, exceto o verso 12 (tetrasslabo) e o verso 13
(disslabo).
Em relao rima, so todas toantes, com alternncia entre /a/ e /i/, exceto no verso
12:

Pipa pinga
pinto pia.

No que tange linguagem, o poema apresenta um vocabulrio bem conhecido do

pblico

infantil

(pipa...pinto...chuva),

que

aparece,

vezes,

no

diminutivo

(passarinhos...colherinhas) e que sugere, o tempo todo, o som emitido por uma caixinha de
msica. O verbo tamborilar, por si s, j nos lembra um instrumento musical: o tambor. Alm
disso, os dois primeiros versos apresentam uma aliterao do fonema /p/ (Pipa pinga/ pinto

85

pia), que, associado ao i e ao a, evoca os pingos dgua que caem: - pi pa pin pin pi.
(LEO, 1958, p. 42). Tal repetio, juntamente aos dois versos seguintes, forma um travalngua popular.
O ritmo de Caixinha de msica regular, marcado por poucas pausas. O nico
travesso que aparece em todo o poema ( de cristal) interrompe os dois versos precedentes
(chuva clara/como o dia), chamando a ateno para a limpidez e pureza da chuva.
Na segunda estrofe, podemos imaginar a goteira que tamborila na lata como sendo a
marcao do compasso da msica realizada pelos diversos sons mencionados no poema (com
nfase sobre a agudez de /i/): o da pipa pingando, do pinto piando, dos passarinhos pipilando,
das campainhas tocando, das colherinhas batendo, da goteira caindo na lata, formando, ao
final, um musical to bonito e harmonioso que a prpria poetisa admite que no necessrio
mais nada para se construir uma singela caixinha de msica.

86

5.4.8 Boizinho velho

1
2
3
4

Boizinho de olhos cansados,

boizinho de olhos compridos
sentado nas quatro patas
numa curva de caminho.

5
6
7
8

Os carros subindo o morro

(boizinho agora se lembra)
cantavam ou era um choro?
(mas isso foi no outro tempo).

Boizinho velho um poema de carter nostlgico. Henriqueta Lisboa escolhe, para

comp-lo, um animal domstico, j entrado em anos, mergulhado em suas vagas memrias e
objeto do carinho de todos, como se conclui do diminutivo.
No que tange mtrica, o poema regular: todos os seus oito versos so compostos
por redondilhas maiores. O mesmo, porm, no se pode dizer do ritmo, que, na segunda
estrofe, sofre duas interrupes significadas por expresses entre parnteses. As rimas, como
freqente em Henriqueta Lisboa, so toantes, conforme j foi dito. Alternam, na primeira
estrofe, as vogais tnicas /a/ (cansado/patas) e /i/ (compridos/caminho); e, na segunda estrofe,
as vogais tnicas /o/ (morro/choro) e // (lembra/tempo).
O poema se compe de duas estrofes. Na primeira, a expresso olhos cansados nos
sugere que aquele boizinho velho est exausto, evidentemente pelas cargas que carregou e
pelos anos que j viveu. Os outros atributos que lhe so conferidos, como de olhos compridos
(verso 2) e sentado nas quatro patas (verso 3), apenas complementam essa idia de cansao
sugerida no primeiro verso.
Na segunda estrofe, o foco so as reminiscncias do boizinho: os carros subindo o
morro (verso 5), que cantavam ou era um choro? (verso 7). Conhecedor das cargas
carregadas pelos carros de boi, o boizinho no consegue definir, na memria, o som emitido
por eles: estariam chorando e no simplesmente cantando?
Pode-se apreender da uma metfora da vida: a carga so os fardos suportados, o canto
so as alegrias vividas e o choro so as tristezas sentidas. Tais lembranas, entretanto,
parecem ir e vir, idia sugerida pela voz interior apresentada entre parnteses no verso 6, e

87

reforada neste pelo advrbio agora, e tambm no verso 8, onde percebemos que os fatos
ressurgem na memria de um tempo que j vai longe.
Nesse contexto, o boizinho, que no ttulo do poema j dito velho, pode ser uma
metfora do idoso, pois nessa fase da vida que as pessoas, j cansadas, costumam ter vagas
lembranas, sem muito bem entender o passado.

88

5.4.9 Casa

1
2
3
4
5
6
7

Casa no mar
no fundo do mar.
Casa de madreprola
com balanos de gua,
caracis de espuma
e delcia muita
para brincar.

8
9
10
11
12
13
14

Casa no cu
no topo do cu.
Casa de luzes
com trapzio de nuvens,
a trombeta dos anjos
e muitssimo nimo
para brincar.

15
16
17
18

Casa na terra
num canto ou noutro,
casa de tijolo
para morar.

O poema Casa compe-se de dezoito versos distribudos em trs estrofes, sendo

duas delas compostas por sete versos e outra por quatro. Nos dezoito versos, a mtrica varia,
sendo o primeiro e o ltimo verso de cada estrofe sempre tetrasslabo, enquanto nos outros
alternam medidas de seis, cinco e quatro slabas.
A primeira estrofe inicia-se com um verso tetrasslabo (Casa no mar), seguido de uma
redondilha menor (no fundo do mar), sendo o verso seguinte, no obstante suas oito slabas
gramaticais, um hexasslabo (Casa de madreprola) o que configura uma progresso
ascendente na mtrica. Em movimento contrrio, os outros trs versos subseqentes so
redondilhas menores e o ltimo, um tetrasslabo, assim como o primeiro. A seqncia desses
versos reala a musicalidade do poema, sugerindo uma cano iniciada e finalizada por uma
mesma nota, representada, aqui, pelos versos tetrasslabos. As redondilhas menores e os
hexasslabos interpostos a esses versos ditam um ritmo variado, que cresce, declina, mantmse, para novamente voltar ao incio.
A segunda estrofe apresenta outro tipo de variao rtmica, pois o primeiro e o terceiro
versos so tetrasslabos e o segundo, uma redondilha menor. J os trs versos subseqentes

89

so hexasslabos, sendo o ltimo tambm um tetrasslabo, o que repete o movimento

decrescente do final da primeira estrofe.
A terceira estrofe regular, composta apenas por versos tetrasslabos, que prolongam
o ritmo do ltimo verso e das estrofes precedentes como numa batida regular de finalizao.
A pontuao no poema favorece a cadncia desse imaginrio ritmo musical, uma vez
que os pontos finais e as vrgulas aparecem em posio idntica nas duas estrofes. Na
primeira estrofe, por exemplo, o ponto final est presente nos versos 2 e 7 e a vrgula, no
verso 4. Na segunda, a ordem a mesma, com os pontos finais estando presentes nos versos 9
e 14 e a vrgula, no verso 11. A terceira estrofe, por sua vez, possui apenas um ponto final no
verso 18, concluindo o poema.
A linguagem do poema simples e familiar s crianas. Na palavra casa, espcie de
ncleo da composio, predominam a imagem e o sonho, atravs da casa no cu e da casa no
mar, em oposio realidade da casa na terra. O poema, composto quase s de substantivos,
locues adjetivas e locues adverbiais, de teor descritivo, possui apenas trs verbos no
infinitivo, em expresses que apontam para a finalidade da casa: para brincar, que aparece
duas vezes finalizando as estrofes do sonho, e para morar, que se enuncia uma s vez,
finalizando a estrofe de volta ao real.
A casa no mar repleta de beleza e transcende o humano, uma vez que feita de
madreprola (a casa da prola), assim como as conchas, que tambm so casas, casas de
moluscos. So muitas as opes de divertimento: balanos de gua, proporcionados pela
constante oscilao das guas do mar e tambm caracis de espuma, que nos lembra os
moluscos em meio s bolhas causadas pela agitao do mar. A imagem sugerida plstica,
mas ao mesmo tempo abstrata. O eu-lrico se torna criador de seu sonho, assim como na
segunda estrofe.
A casa no cu, por sua vez, bem elevada (no topo do cu), remetendo-nos idia de
casa de Deus, onde vivem tambm os anjos e as almas dos justos, portanto, lugar
necessariamente bem iluminado (Casa das luzes). Apesar de ser um local muito sublime, o
poema nos mostra que a casa no cu , ao mesmo tempo, um lugar divertido, pois l as
crianas podem brincar nos trapzios de nuvens, animados pelo som emitido pela trombeta
dos anjos.
J a casa na terra nos apresentada sem nenhum atributo atrativo para crianas, no
despertando a imaginao delas. Ela j est pronta, no h mais nada a criar. Foi construda
por adultos e no possui lugar especfico para brincar. Sempre feita de tijolos, serve para
morar. Parece simbolizar a frustrao da criana ao encontrar algo pronto, que no desperte

90

seu esprito criador. Henriqueta Lisboa consegue metaforizar, muito bem, nesse poema a
importncia de se estimular a imaginao das crianas, a necessidade delas de suplantar a
realidade, de imaginar, de criar. E este poder criador lhes inerente.
O poema construdo a partir de duas antteses: uma de carter mais geral
(imaginao x realidade) e a outra de carter mais especfico (terra x cu, cu x mar, terra x
mar).
A primeira estrofe e a segunda se relacionam com a terceira de forma antittica. As
duas primeiras simbolizam o mundo onrico, em que a criana cria, brinca, d forma a seus
sonhos, construindo uma casa ora de madreprola ora de luzes, ora com caracis de espuma
ora com trapzio de nuvens, dando vazo a essa imaginao criadora, que transcende a mera
realidade. J a ltima estrofe apresenta o oposto: uma casa que no possui qualquer atrativo
para a criana, que serve apenas para morar. Os tijolos lembram solidez, concretude,
realidade, coisas que no agradam s crianas. um espao utilitarista, que no traz criana
qualquer forma de gozo; no onde ela gostaria de brincar e de ser feliz.
interessante observar que as trs estrofes se contrapem de alguma forma. Da
primeira para a segunda, a anttese mar x cu; ambos amplos, porm existentes em planos
opostos. Do conjunto primeira + segunda para a terceira, h outra contradio, que entre o
sonho e a realidade: mar + cu x terra.
Casa um poema de contrastes: contraste entre o sonho e a realidade, entre o
concreto e o imaginado, entre o ldico e o til e, por fim, entre o querer e o ter oposies, s
vezes, frustrantes para o menino poeta.

91

5.4.10 Tempestade
1
2
3

Menino, vem para dentro,

olha a chuva l na serra,
olha como vem o vento!

4
5

Ah! como a chuva bonita

e como o vento valente!

6
7
8

No sejas doido, menino,

esse vento te carrega,
essa chuva te derrete!

9
10
11
12

Eu no sou feito de acar

para derreter na chuva.
Eu tenho fora nas pernas
para lutar contra o vento!

13
14
15
16

E enquanto o vento soprava

e enquanto a chuva caa,
que nem um pinto molhado,
teimoso como ele s:

17
18

Gosto de chuva com vento,

gosto de vento com chuva!

Tempestade um dos poemas de Henriqueta Lisboa em que se evidencia a sua

grande contribuio para o rompimento da viso tradicional que vinha impedindo a autonomia
do gnero literrio infantil no sculo passado. Vejamos o porqu disso, passando sua
anlise.
O poema formado por seis estrofes: dois tercetos (estrofes 1 e 3), dois dsticos
(estrofes 2 e 6) e dois quartetos (estrofes 4 e 5). todo construdo em redondilhas maiores,
havendo nele uma alternncia entre dez versos brancos e oito rimas toantes: dentro/vento
(versos 1 e 3); carrega/derrete (versos 7 e 8); acar/chuva (versos 9 e 10); soprava/molhado
(versos 11 e 13).
Analisando a linguagem, observamos como os sons sugeridos pelas aliteraes,
principalmente as referentes aos fonemas /t/ e /v/ que so prprios do vento e da tempestade
, contribuem efetivamente para a sonoridade do poema, dialogando com sua semanticidade.

92

No decorrer do poema, sobre o pano de fundo da chuva e do vento que chegam,

observa-se a advertncia do adulto em oposio teimosia da criana, que quem d a ltima
palavra.
O poema, que, como j dito, constitudo, em sua maior parte, de versos brancos,
apresenta irregularidade em sua configurao estrfica, acompanhada, em nvel semntico, de
uma viso de mundo tambm anticonvencional. A brincadeira com a sonoridade ocorre de
modo a instaurar estreita correlao entre sons e significados:

Menino, vem para dentro

olha a chuva l na serra,
olha como vem o vento!
Ah! como a chuva bonita
e como o vento valente!

O som do vento anunciando a tempestade pode ser sugerido pela aliterao do fonema
sonoro constritivo lbio-dental /v/. Em meio tempestade que se arma, duas vozes
conflitantes medem foras: a prudncia adulta e a vitalidade infantil. O adulto tenta impor sua
autoridade atravs do tom exclamativo, mas o menino tambm salienta sua vontade
exclamativamente, qualificando a chuva como bonita e o vento como valente.
Diferentemente dos poemas encontrados nos sculos passados, em que a voz da
criana praticamente no era ouvida, nesse poema a criana se manifesta, e o que melhor,
sua manifestao supera a do adulto, cujo discurso dramtico ignorado pelo menino, que
demonstra total autoconfiana.
Outro ponto marcante no poema a oralidade, j que ele se apresenta quase todo sob a
forma de dilogo. Os interlocutores desse dilogo se encontram em posies contrrias: o
adulto adverte a criana sobre o perigo da chuva e do vento, enquanto a criana desafia no s
o adulto, mas o prprio poder do vento e da chuva.
A linguagem coloquial, como convm ao dilogo. Observemos que o adulto faz uso
de verbos no imperativo para ordenar/advertir a criana, usando sempre o discurso direto, na
2 pessoa do singular. J o menino, fala para si mesmo, usando o discurso direto no para
responder ao adulto, mas para se afirmar em relao chuva e ao vento. Se isolarmos a fala
do menino, veremos que ela se compe sempre de conjuntos de dois versos. No primeiro
dstico, ele descreve a chuva e o vento:

Ah! como a chuva bonita

e como o vento valente!

93

No segundo e no terceiro, ele descreve as suas prprias qualidades, que desafiam o

poder da chuva e, depois, do vento:

Eu no sou feito de acar

para derreter na chuva.
Eu tenho fora nas pernas
para lutar contra o vento!

No quarto, as suas palavras no so apenas de desafio, mas de amor a ambos os

fenmenos juntos:

Gosto de chuva com vento,

gosto de vento com chuva!

Retomadas no sentido conotativo, as palavras do adulto podem significar perigos e

problemas da vida, que, assim como a tempestade, so acontecimentos passageiros. como se
o adulto, do seu lugar autoritrio, advertisse a criana sobre os problemas que ela ter que
enfrentar. E a criana, surpreendentemente, em resposta advertncia, revela uma fora no
imaginada pelo adulto. como se a criana soubesse da existncia das tempestades e no as
visse como perigo; como se se sentisse preparada para enfrentar quaisquer adversidades.
Sua resposta no de passividade e de obedincia; muito pelo contrrio, a voz da
criana marcada pela autoconfiana. Mais que isso, a infncia, aqui, apresentada como
tempo privilegiado. A criana faz o que deseja: brincar na chuva. Para isso, desafia a natureza,
colocando-se numa posio de superioridade.
Pouco antes do dstico final, num segundo momento, surge a voz do eu-lrico, na nica
estrofe que no dialogada, a descrever o menino em sua obstinada teimosia, em meio
tempestade que j desaba:

E enquanto o vento soprava

e enquanto a chuva caa,
que nem um pinto molhado,
teimoso como ele s:

O contato com as foras da natureza, promovendo a fuso entre menino, chuva e

vento, faz com que o menino exclame, exultante, a palavra final:
Gosto de chuva com vento,
gosto de vento com chuva!

94

A exatido da obra em pauta [O menino poeta] me garante afirmar que os

mais jovens tm em mos um livro que vai durar para sempre.
Bartolomeu Campos Queirs

95

6 CONSIDERAES FINAIS

Como j comentado no segundo captulo, at a dcada de 60, a poesia infantil

brasileira tinha como caractersticas um grande conservadorismo e um total compromisso com
a pedagogia vigente poca. Temas como a exaltao da ptria e dos valores cvicos, morais
e familiares eram norteadores da produo potica destinada ao pblico infantil. A voz que se
fazia ouvir era a do adulto que, colocando-se num plano superior ao da criana, pretendia
transmitir-lhe os valores morais. A vivncia e o cotidiano infantil no se manifestavam ainda
nessas produes literrias (COELHO, 2005).
Com Henriqueta Lisboa e seus contemporneos, como Ceclia Meireles e Vincius de
Moraes, a poesia infantil brasileira encontrou seu caminho e seu pblico-alvo, e o que se
buscou, desde ento, foi centrar, na criao potica, o mundo da criana, seu cotidiano e seus
interesses. As cantigas de roda, os trava-lnguas, as parlendas e outras variaes folclricas
passaram a servir de fonte de inspirao para o exerccio da poesia infantil.
As transformaes foram acontecendo gradativamente. Os textos infantis ficaram mais
carregados de ludismo, de musicalidade. Claro que a criana no observa as pequenas/grandes
mincias estilsticas que ocorrem, mas a sua sensibilidade recebe da poesia uma experincia
essencial, vivida atravs da leitura, da recitao ou do simples cantarolar.
O menino poeta faz parte de um projeto literrio que reconhece, na gratuidade ldica
da linguagem infantil, uma boa oportunidade para se cultivar a poesia. Em alguns poemas, a
infncia apresentada como tempo privilegiado, paradisaco; em outros, o cotidiano da
criana, suas "artes" e traquinagens, que retratado. H poemas que desenvolvem a temtica
religiosa e h outros ainda que descrevem a natureza de um modo lrico. Explorando as
repeties, o jogo de palavras e a sonoridade das rimas bem marcadas, os poemas de O
menino poeta proporcionam criana a fruio da poesia.
Como principais caractersticas recorrentes na obra infantil de Henriqueta Lisboa,
podemos citar: a utilizao das rimas toantes, a musicalidade pela explorao da sonoridade,
os ritmos de embalo que acariciam, os temas folclricos e a economia formal.
Observam-se tambm os traos simbolistas, tanto na escolha do vocabulrio como na
intensa musicalidade encontrada nos poemas.
No presente trabalho, tratamos, a todo o momento, a poesia infantil como um gnero
diferenciado. Entretanto, sabemos que no existe destinatrio definido para a boa poesia.

96

Acredito na existncia de uma nica Literatura (aqui incluo a oral, a escrita, a adulta, a
infantil, etc.). Tudo uma s arte. Na verdade, so as crianas que fazem tal delimitao de
acordo com a sua preferncia. Alis, essa a opinio de Ceclia Meireles, j citada
anteriormente:

Costuma-se classificar como Literatura Infantil o que para elas se escreve. Seria
mais acertado, talvez, assim classificar o que elas lem com utilidade e prazer. No
haveria, pois, uma Literatura Infantil a priori, mas a posteriori. E finalmente em
vez de essa ser uma literatura em que se escreve para crianas, seria a que as
crianas lem com agrado. (MEIRELES, 1951, p. 26).

Levando em considerao tudo isso, que se pode afirmar que O menino poeta um
clssico da literatura infanto-juvenil. Foi ele, que, dentre vrios, eu mesma selecionei, durante
a infncia, para ser desde sempre o meu livro de poesias preferido. Essa livre escolha de uma
criana confere ao livro o seu carter de literatura infantil:

Ah! Tu, livro despretensioso, que, na sombra de uma prateleira, uma criana
livremente descobriu, pelo qual se encantou, e, sem figuras, sem extravagncias,
esqueceu as horas, os companheiros, a merenda...tu, sim, s um livro infantil, e o teu
prestgio ser, na verdade, imortal. (MEIRELES, 1951, p. 37).

Esse critrio, a meu ver, aplica-se a livros de qualquer poca. Por maior que seja o
impacto sobre todos ns adultos e crianas dessa sociedade em constante transformao,
ainda mantemos vivo o gosto pela imaginao poderosa e pela emoo bem narrada. Desde
que um livro seja depositrio desses valores, no far diferena se esse livro de agora, ou de
cinqenta anos atrs, ou se uma lenda de milnios.
Henriqueta Lisboa vai vencendo o desafio da passagem do tempo. O menino poeta
um livro capaz de encantar os espritos jovens e de acender saudosas reminiscncias nos
coraes adultos, j distantes de uma poca em que transbordavam de alegria nas brincadeiras
de roda.
Mesmo agora, passados vrios anos da primeira leitura que fiz de O menino poeta,
percebo que o livro continua a me emocionar, o que evidencia, a meu ver, que essa
maravilhosa obra de arte tem como caracterstica principal o fato de encantar os espritos
infantis e adultos e de acender neles reminiscncias gostosas. Henriqueta Lisboa soube, de
fato, transmitir sua mensagem com palavra musical, plena de sugestes.
Dado o seu pioneirismo, e, principalmente em funo do reconhecimento do trabalho
da autora no esforo de estabelecer a convivncia das crianas com o texto potico, O menino
poeta tem um valor histrico que no pode ser subestimado. Alm disso, por ser uma das

97

primeiras obras da literatura brasileira compostas por poesias para crianas, o livro deve fazer
parte das bibliotecas escolares e das bibliotecas pblicas em geral.
Representa limitao incluir O menino poeta apenas na literatura infantil. Em certas
composies, das mais belas, alis, h finezas e profundezas que ultrapassam a compreenso
dos meninos. Mas isso o menos. Poesia no para compreender, no sentido prprio da
palavra. Poesia para sentir, para despertar emoes, quer na criana, quer no adulto. Mas a
fruio plena de O menino poeta s est ao alcance do adulto que for dotado da virtude de se
tornar semelhante s criancinhas, para entrar no reino da poesia.
Henriqueta Lisboa tenaz e profunda. Trabalhou duramente por muitos anos. Seus
versos mostram que ela leu bastante, estudou, refletiu. Sua linguagem depurou-se de todos os
acessrios inteis para nos aparecer lmpida e sem artifcios seno os impostos por uma
inteligncia cada vez mais aguada, a servio do sentimento. Com isso, ela nos deu um grande
e raro livro de poesia; de poesia pura e simplesmente, no sentido j comentado por Peixoto
(2003).
Finalizo este trabalho ciente de que ele talvez seja apenas uma pequena contribuio
aos estudos relativos poesia infantil, principalmente aqueles que se referem Henriqueta.
Lisboa. A pesquisa que realizei pretende-se parte de um projeto maior de trazer para os
leitores de hoje os encantamentos outrora vividos pelos jovens leitores da poca em que O
menino poeta foi publicado.

98

REFERNCIAS

ABRAS, Santuza. 1 5, 3 10! 11. edio. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2005.

ACERVO DE ESCRITORES MINEIROS. Desenvolvido por Elisson Cavalieri de Oliveira.

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AGUIAR, Melnia Silva de. Henriqueta Lisboa: memria do vivido/imaginao do

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ARROYO, Leonardo. Literatura Infantil Brasileira. So Paulo: Melhoramento, 1968.

BACHELARD, Gaston. A potica do devaneio. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

BACHELARD, Gaston. O ar e os sonhos. So Paulo: Martins Fontes, 1990.

BANDEIRA, Manuel. 50 poemas: escolhidos pelo autor. [Rio de Janeiro]: Ministrio da

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BARTHES, Roland. Aula. Trad. Leyla Perrone Moiss. So Paulo: Cultrix, 1979.

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