subyek dengan menggali manifestasi dunia nyata di luar kelas.

bab Ini
mengeksplorasi cara bahwa lingkungan luar gedung sekolah dapat menyediakan
laboratorium yang kaya di mana bisa untuk menyelidiki semua mata pelajaran (lihat
Gambar 4.1).
"Ide-ide besar membantu siswa berhubungan."
Tempat lokal menawarkan pengalaman langsung dari konten dan konsep yang
terdiri subyek kita dituntut untuk mengajar. Guru dan -siswa -dapat mengidentifikasi
pertanyaan yang secara alami berada di tempat-tempat lokal. "investigasi lokal" Ini
melibatkan aspek Keterlibatan yang lebih dalam dari sekedar koneksi pengalaman.
eksplorasi Ini otentik dapat berada dalam pekerjaan "normal" sekolah dengan Desain
lapangan yang baik ke masyarakat. Seorang guru, ilmu pengetahuan yang digunakan
adalah aliran lokal untuk mengajar ekologi sungai, atau guru sejarah dan matematika
mungkin berkolaborasi dengan guru IPS untuk menyelidiki gaya arsitektur. Itu
meningkatkan pemahaman mata pelajaran tentang hasil yang diinginkan.
Subyek: Ayo Hidup di Tempat Lokal
Dalam pendekatan ini, studi tentang makanan akan lebih erat kaitannya dengan
subjek. Seorang guru mungkin mengajar tentang tanah dan mendapati cara untuk
memiliki sebuah studi lokal yang menghubungkan siswa ke taman sekolah. Seorang guru
ilmu

veteran

kelas

pengorganisasian

tujuh

berseru:

dan
"Saya

baru
bisa

menggunakan
mengajari

saya

makanan

sebagai

tema

Seluruh

kurikulum

ilmu

pengetahuan melalui kebun kami! "Memang, siswa dapat belajar tentang pertumbuhan
tanaman, kimia tanah dan kesehatan tanah, dampak lingkungan, erosi, iklim pola, dan
siklus hidup cacing. Seorang guru IPS mungkin menyambut kesempatan untuk belajar
tradisi makanan lokal, berbagi resep keluarga, dan mengeksplorasi baru cara makanan
yang telah tiba dengan imigran baru. Siswa dapat membuat seni yang merayakan
makanan dan bagaimana ia tumbuh, menulis siaran pers tentang perkembangan di
taman, dan memecahkan geometri rencana kebun baru. Makanan dapat memberikan
banyak single bervariasi atau kesempatan belajar berbasis multi-subjek
Mengapa Jelajahi Pertanyaan Lokal ?
Saya pernah mengunjungi kelas geologi untuk berbagi beberapa cerita lokal . satu
siswaberseru, " Aku tidak pernah tahu ada begitu banyak geologi di Vermont ! "
Mahasiswa lain , mengacu pada gunung tertinggi Vermont yang benar-benar dalam
pandangan dari kelas , berseru , " Aku tidak pernah tahu di mana Mt. Mansfield datang
dari ! " buku Mereka sudah " tertutup " banyak prinsip penting dari perubahan geologi ,
tetapi mereka tidak memiliki kesempatan untuk menerapkannya ke dunia mereka sendiri
. Penggunaan lokal memberikan makna yang lebih dalam ke tempat - kurang , kemasan
generik pengetahuan jadi dominan di sekolah kita . Ketika guru menggunakan

pendekatan ini , mereka bertanya pada diri sendiri dan siswa mereka , " Bagaimana ideide besar , konsep , dan acara bermain keluar di mana kita hidup ? "
Guru geologi lain yang dirancang unit berdasarkan pertanyaan penting, Bagaimana
tidak mengubah permukaan bumi? Dia mulai penelitian dengan meminta muridmuridnya untuk menyelidiki bukti terdekat untuk melihat bagaimana permukaan bumi
berubah. Siswa menemukan pelapukan, fi ssion, dan retak dan dipelihara benang lokal
ini seluruh unit karena mereka belajar tentang kekuatan-bumi bergerak di seluruh dunia.
Pada akhirnya unit, mereka mampu menunjukkan pemahaman mereka dari pertanyaan
penting kedua global dan lokal. Pendekatan ini menggambarkan unsur studi lokal yang
mendasar untuk merancang tempat berbasis kurikulum. Standar mewakili ide-ide besar
yang menjelaskan bagaimana dunia bekerja. Cara untuk melihat bagaimana dunia
bekerja adalah untuk melihat luar. Guru mengatur kurikulum berdasarkan ide-ide besar
dan menggabungkan investigasi local masyarakat. Daripada membaca tentang apa yang
orang lain telah menemukan (meskipun mereka melakukannya juga), siswa bertindak
lebih seperti sejarawan, ilmuwan, penulis, dan ahli matematika untuk mengungkap
jawaban mereka sendiri untuk pertanyaan-pertanyaan besar. Pandangan ini dirayakan
oleh seorang guru pra-sekolah yang mengatakan: "Saya ingin mengajar mereka tentang
matahari efek pada suhu bumi sementara mereka berada di atas tanah-sehingga mereka
bisa berpikir dengan otak mereka saat perut mereka merasakan kesejukan bumi. "
Dalam semua mata pelajaran , guru dapat tanah pertanyaan siswa mereka di
masyarakat setempat dan " test" klaim lebih abstrak dari buku teks ketika mereka
bertanya : " Bagaimana hal itu bermain di komunitas saya ? Apa yang sebenarnya terjadi
di dunia nyata ? " Seorang guru dapat menjenuhkan studinya iklim global yang
sepanjang tahun oleh sering forays luar . siswa dapat 56 Bagian II : berbasis Tempat
Kurikulum Desain mengumpulkan data lokal dengan mengamati pertumbuhan tanaman ,
daun perilaku , tanda-tanda hewan , dan langit . Dia bisa bertanya : Apa yang terjadi ?
Apa bukti semi yang Anda lihat ? Mengapa kolam kering naik? Apakah fotosintesis ini?
Apa yang dilakukan burung di musim dingin ? Berikut grafik menunjukkan bagaimana
tradisional pertanyaan berbasis subjek dapat mengalihkan dengan fokus lokal :
PERTANYAAN PENTING TOPIK - DISTINCT
SHIFT KE TEMPAT BERBASIS
Bagaimana burung bertahan hidup ? Apa burung kami butuhkan untuk bertahan
hidup ?
Apa ekologi ? Apakah kolam lokal kami ekosistem ?
Apa itu demokrasi? Bagaimana dewan kota kami membuat keputusan ?
Apa sejarah? Siapa sejarah - keputusan di tempat ini ?
Apa matematika apa pola matematika yang ditemukan di

pola ? alam?
Apa saling ketergantungan ? Bagaimana hewan di hutan kembali
saling berhubungan ?
Bagaimana permukaan Bagaimana tanah ini terbentuk ?
perubahan bumi ?
Apa itu seni ? Bagaimana orang di sekitar sini mengekspresikan diri ?
Guru dapat memprovokasi siswa untuk meneliti lingkungan mereka untuk melihat
apakah hal-hal benar-benar terjadi dengan cara tertentu. Misalnya, sambil belajar
tentang fotosintesis, guru dapat meminta siswa untuk mempertimbangkan: Bukti apa
yang anda lihat bahwa ini adalah bagaimana tanaman tumbuh? Apakah itu benar-benar
terjadi seperti ini? Anda akan mengubah deskripsi ini (pertumbuhan tanaman) jika Anda
sedang menulis teks ini? Siswa dapat memeriksa formasi batuan, pola cuaca, dan
pemukiman dan transportasi pola manusia. Seorang guru ingin mengatasi atribut
tanaman dengan belajar tentang bagaimana mereka tumbuh di dekat sekolah. Dia
dikejar pertanyaan, "Apa tanaman?" Dia menimbulkan masalah kepada siswa dan
bertanya mereka untuk membuktikan bahwa apa yang tumbuh di dekatnya yang
tanaman yang membutuhkan perlindungan aktif dan memberikan ts benefi tertentu
kepada masyarakat. Seorang guru tidak perlu parkir di dekatnya untuk menanyakan
pertanyaan-pertanyaan

ini.

Tanaman

berperilaku

sebagai

tanaman

di

berbagai

pengaturan-on jendela, mendorong melalui beton, atau di sepetak hutan. Ketika Ellen
mengajarkan kurikulum air yang dibutuhkan oleh kabupaten, dia menemukan cara untuk
memasukkan pembelajaran lokal. Kunjungan lapangan, puisi air, pengamatan ilmiah, dan
peta lokal semua menambah topik umum yang disajikan dalam buku teks. Dalam salah
satu kebetulan, tapi masih tidak diinginkan, saat mengajar, kotanya berpengalaman
banjir musim semi yang signifikan. Mahasiswa mengerti bagaimana sungai bisa meluap
bank ketika mereka melihat ladang basah kuyup dalam perjalanan ke sekolah. Itu
fenomena alam banjir "membuktikan" apa yang ada di buku teks dan memberikan siswa
apresiasi untuk kekuatan air ketika mereka melihat trailer terbalik yang telah jatuh ke
dalam lapangan cornfi. Seorang siswa berkomentar: "hal-hal lokal dapat membantu Anda
memahami lebih baik. [...] Jika guru hanya mencoba untuk menggambarkan hal itu, kita
tidak akan memiliki ide yang sangat baik apa itu. Tapi memberikan kita sesuatu yang
kita tahu dan Investigasi lokal dan Subyek 57 lihat setiap hari, lebih mudah untuk
memahami apa itu. "Pemahaman mereka di akhir dari unit ini tidak terbatas pada sungai
setempat dan sungai; pemahaman mereka tentang bagaimana air berperilaku secara
global ditingkatkan dengan investigasi lokal.
Untuk anak-anak , mengembangkan hubungan dengan planet besar kami berasal
darikecil , pertemuan tertentu. Kita melihat , bau dan menyentuh jamur rak membusuk
log jatuh dan melihat sebuah fl ower bermunculan dari diperkaya tanah - dan kita

memahami siklus hidup dan mati . Kami menonton elang lingkaran , menyelam , dan flap
off dengan ular - dan sensasi berjuang kita merasa komprehensif konsep aliran energi
dalam pikiran kita dan nyali kami . Kami duduk diam dan mendengarkan sungai yang
menetes oleh, napas kita sendiri bergabung angin , dan kami merasa terhubung ke
Tempat dan planet . Mengembangkan hubungan dengan tempat yang mencakup pikiran
kita , hati dan tubuh adalah apa pembelajaran berbasis tempat adalah semua tentang . "
Cindy Jenso n - Elliott (2011 , pp . 9-10 )
Kadang-kadang sebuah studi lokal diatur sebagai "sidebar" dengan subjek utama.
Itu investigasi lokal, diajarkan berdampingan dengan teks biasa atau urutan, bahan
bakar studi dan menawarkan siswa cara untuk tanah pembelajaran mereka. Seorang
guru dapat menggunakan teks subjectbased dan menambahkan cerita lokal. Seorang
guru ekologi dapat meningkatkan studi dengan kunjungan ke habitat yang berbeda;
seorang guru sejarah dapat mempelajari Perang Vietnam dan menanyakan ke dalam
cerita lokal atau mempelajari Revolusi Industri dan mengunjungi lokal sejarah
masyarakat. Ini mungkin tidak memenuhi syarat sebagai sebuah studi berbasis tempat
matang sepenuhnya seperti yang dijelaskan dalam bab berikutnya, tetapi menawarkan
siswa sebuah konsekuensi dunia nyata. Dalam pendekatan ini

subjek masih perhatian

utama dan menentukan struktur. Guru dapat menawarkan

makro / mikro dalam

berbagai cara: umum / khusus, nasional / lokal, dan global / lokal. Belajar lokal
Membangun Pemahaman global Studi lokal berbasis subjek dapat membangun
pemahaman global ketika siswa belajar tentang bagian-bagian lokal ke seluruh dunia.
Ada tiga cara yang berbeda akan sangat membantu untukmelihat studi lokal berbasis
subjek dalam kaitannya untuk memahami dunia kita yang lebih besar. Pembelajaran
lokal membangun pemahaman tempat yang jauh Sebuah membangun kurikuler dasar
untuk studi lokal "tempat saya, tempat Anda, semua tempat." Dalam rangka untuk lebih
memahami konsep atau ide, mahasiswa dapat mulai secara lokal dengan "Tempat saya."
Kemudian penyelidikan dari tempat yang jauh pergi- "tempat Anda" -adalah lebih baik
dipahami, dan siswa dapat datang untuk memahami bagaimana sesuatu bekerja di
"semua tempat "dengan mata baru. Sungai saya, sungai Anda, semua sungai. Kota saya,
kota Anda, seluruh kota. Ketika mendekati materi pelajaran baru, siswa mencari titik
referensi untuk apa yang mereka tahu. Jika pembelajaran baru tentang sesuatu jauh,
guru dapat membandingkannya dengan 58 Bagian II: berbasis Tempat Kurikulum Desain
apa yang di dekatnya. Kami meminta siswa untuk penelitian suatu negara atau wilayah
yang jauh dan mengumpulkan Informasi dalam kategori seperti ekonomi, tradisi
transportasi, dan makanan-tanpa memiliki pemahaman tentang apa perbedaan ini
berarti. Guru dapat memulai studi global dengan mengeksplorasi konsep-konsep lokal.
Apa tradisi kita? Dimana tidak makanan kita berasal? Ketika saatnya untuk mempelajari
tempat jauh, siswa akan memiliki pemahaman yang lebih nyata dari konsep dan menjadi
peneliti lebih efektif. Seorang guru kelas dua didakwa dengan mengajar murid-muridnya
"Daerah dari AS "telah merenungkan bagaimana abstrak tempat 3.000 mil lebar adalah
untuk delapan yearold. Kami berbicara tentang bagaimana siswa-siswanya pertama bisa

meneliti istilah geografis, ilmiah, dan sastra yang ditandai di mana mereka tinggal dan
kemudian belajar tentang daerah yang lebih jauh dan beragam dari Amerika Serikat.
Fiksi dan nonfiksi teks,peta, dan gambar semua digunakan sebagai sumber. Dalam
menafsirkan teks-teks yang berbeda,Guru bertanya: "Bukti apa yang Anda menemukan
bahwa hal ini mungkin terjadi diMidwest? Apa yang membuat Anda berpikir cerita ini
terjadi di dekat Pegunungan Rocky?Mengapa kau begitu yakin puisi ini adalah tentang
gurun? "The berpuncak aktivitas adalahmural karya seni di mana siswa mewakili lanskap
beragam, iklim,sumber daya alam, dan gaya hidup masing-masing daerah. Sebuah
campuran

kaya

teks,

penyelidikan,

dan

lokaltouchstones

membantu

siswanya

memahami pertanyaan-pertanyaan ini dan menciptakan bukti berbasisartefak yang

menunjukkan keragaman daerah.Sebuah pertukaran budaya bisa mengambil sesuatu
(seni, berbagi data, cerita, atau tindakan) darisatu tempat ke tempat lain. Setiap proyek
yang meminta siswa untuk melihat secara dekat mereka sendiri tempat dapat digunakan
untuk berbagi data dengan orang-orang muda di tempat lain. Kualitas Lif populasi
serangga, kualitas air, atau belajar baru bisa dibagi. Siswa ahli pada satu hal dan bisa
mendapatkan perspektif yang lebih global dengan berbagi. Gunakan oSkype dan
teknologi berbagi data-lain dapat memfasilitasi proses ini. Pembelajaran lokal dapat
membangun persahabatan global. Ketika siswa membawa sebuah pemahaman tempat
mereka

sendiri

dalam

kasus

pertukaran

lintas

budaya,

th

senilai

pengalaman

memperdalam. Program seperti yang disebut "luar Lens yang: Picture Me, Gambar Anda
"(Cribbs, Newman, & Bahkan, 2009) mendorong communication antara pemuda di
California dan Tanzania. Pembelajaran lokal membangun pemahaman tentang isu-isu
global yang kompleks Globalisasi merupakan fenomena yang ditulis tentang dalam
konteks yang berbeda, tapi bagaimana bisa orang muda terbaik datang untuk
memahaminya? Rachel Wood, seorang socia SMA studi guru di Vermont, menciptakan
sebuah studi berbasis tempat globalisasi di dia Kelas 12 kelas humaniora. Setelah
pembacaan dan diskusi untuk membangun sebuah defi awal definisi dari istilah, dia
meminta murid-muridnya untuk mendapatkan luar dan melakukan apa geografi jangan:
mengajukan pertanyaan orang. Dalam tugasnya, Kayu (2012) menulis: Sampai saat ini
Anda telah menghabiskan semester meneliti jauh dari tempat ou dunia: Amerika Latin,
Timur Tengah, Asia dan Afrika. Anda telah menjelajahi peta dan statistik di internet,
membaca dan membahas berbagai teks, dan CritiCally dianalisis fi lm. Sementara
penelitian telah menyeluruh, belum lebah cukup. Dalam beberapa minggu mendatang
Anda akan menjadi seorang ahli geografi manusia. Kamu masyarakat akan menjadi kelas
Anda dan Anda akan mengarahkan pertanyaan Anda kepada orang-orang yang nyata,
baik wajah-wajah dan baru. Beberapa pertanyaan mungkin ...
Apa koneksi kami dengan globalisasi?
Apa tempat yang kita berinteraksi dengan?
Apa tantangan yang kita hadapi sebagai sebuah komunitas?

Kontras apa ada?

Dalam tim dan individual, siswa mewawancarai orang-orang yang bekerja sebagai
juru masakpekerja pabrik, penjaga toko, mekanik mobil, sopir truk, dan komputer
programmers untuk fi mencari tahu apa globalisasi dimaksudkan untuk orang-orang
yang tinggal dan workedekat. Zack Dustira diselidiki sebuah perusahaan yang membuat
T-shirt. Judul esainya "Warna global" didasarkan pada wawancara dengan wakil presiden
dari com haan yang mempekerjakan 175 karyawan di empat lokasi yang berbeda. Saya
wakil presiden perusahaan dan saya telah bekerja di sini sejak 1999. Karena ini adalah
bisnis Vermont kecil banyak peran membutuhkan pemakaian beberapa topi. Tugas saya
termasuk pembelian pakaian kami pewarna dari kami vendor global, penjualan dan
pemasaran produk kami, call center yang super Seger bener, dan mengawasi
manufaktur dan pusat distribusi. Perusahaan ini didirikan pada tahun 1975 oleh Barry T.
Chouinard. Awal kami pendapatan berasal dari kontrak sekarat pakaian orang lain. Kita
akan biaya oleh pound pakaian. Pada tahun 1988, perusahaan membuat keputusan
untuk menghentikan sekarat pakaian orang lain dan mengembangkan merek kami
sendiri disebut "Comfort Warna." Merek telah tumbuh sebagai memiliki Vermont kecil
kami keberhasilan perusahaan. Saya berkomunikasi dengan vendor dan pelanggan
melalui email dan telepon. Ketika bekerja pada perubahan gaya, tekstil, atau masalah
kain kami video chat dengan vendor global kami. Banyak dari bisnis kami terjadi melalui
Inter et. Interaksi dengan vendor global kami dibuat sangat mudah melalui Skype dan
lainny metode membiarkan kita terhubung seperti kita di kota. Lebih dari 70% dari bisnis
kami dilakukan melalui Internet. Bisnis perangkat lunak kami memungkinkan kita
memonitor semua aspek bisnis kami membuat kita jauh lebih efisien.
Globalisasi telah menciptakan masalah ini di mana kita sekarang dihadapkan
dengan lebih lama memimpin kali lebih dari produk kami diproduksi lebih jauh,
sepertiIndia, Pakistan, dan China. Negara yang kurang berkembang di mana pakaian
dibuat perjuangan terus-menerus dengan politik, kekuasaan, isu-isu lingkungan dan hak
asasi Manusia. Di Amerika muda kita tidak memiliki keinginan untuk bekerja pekerjaan
pabrik di kapas-debu diisi tanaman tekstil. Saya harus menjalankan perusahaan dengan
tangan yang ditangani oleh pemerintah kita. Globalisasi kita lihat dalam industri ini
berasal dari berbagai perjanjian perdagangan yang terus-menerus bermanfaat bagi kita
untuk bergerak produksi kami dari satu negara ke negara lain. Di luar pekerjaan saya
saya pribadi tidak setuju dengan banyak dari apa yang telah terjadi melalui globalisasi.
Kami telah diberikan terlalu banyak pekerjaan kita di Amerika (Colchester SMA, 2012).
Kayu , dalam mempertimbangkan kekuatan penyelidikan lokal , tercermin : Proyek ini
bersemangat siswa saya dengan cara yang saya belum pernah lihat sebelumnya .
Teknologi abad ke-21 telah menempatkan dunia di ujung jari kita , tapi hanya ada begitu
banyak yang bisa kita lakukan dari kelas. Proyek ini merupakan pembelajaran seluruh
tubuh Pengalaman karena siswa benar-benar tenggelam dalam globalisasi - bukan hanya
membaca tentang hal itu . Hal ini membutuhkan bahwa mereka mengajukan pertanyaan

yang nyata kepada orang-orang yang nyata , terlibat dalam dialog yang otentik , dan
berpikir kritis tentang apa yang mereka pelajari .Anak mendambakan dewasa ,
pengalaman dunia nyata ; mereka ingin tahu bahwa pekerjaan mereka lakukan adalah
berharga Pembelajaran lokal memberikan kesempatan untuk mengatasi masalahmasalah global Cara ketiga untuk mempertimbangkan studi lokal bersama pemahaman
global melalui layanan pembelajaran. Lindsey Halman, seorang guru di Akademi Ujung di
Vermont, dirancang unit pada keanekaragaman hayati dan mempelajari isu-isu ekologi
dan populasi hewan di seluruh dunia. Meskipun masalah ini pertama dipelajari dalam
konteks global, dia diinginkannya murid-muridnya untuk belajar tentang ancaman
terhadap hewan dan konservasi sukses Upaya yang terjadi secara lokal. Menggunakan
pertanyaan, "Siapa yang tinggal di sini?" Dia berbalik lensa (secara harfiah) ke kampus
sekolah di pinggiran kota mereka dan meminta siswa untuk mencari tahu apa yang
sedang dilakukan untuk memperbaiki lingkungan. Ahli satwa liar setempat membantu
mereka menyiapkan kamera trail untuk merekam aktivitas hewan di dekat sekolah.
Mahasiswa hewan diteliti seperti tupai dan rakun dengan ketelitian yang sama banyak
lainnya siswa belajar tentang Paus dan harimau. Ketika siswa dilakukan dengan unit,
mereka dididik orang lain tentang pemahaman mereka tentang keanekaragaman hayati
global serta implikasi lokal dari masalah yang sama. Siswa yang melakukan investigasi
otentik di tempat-tempat lokal datang untuk melihat hubungan antara bagian-bagian
untuk keseluruhan. Siswa Vermont yang ditujukan energi yang berbeda masalah dan
sumber daya dalam komunitas mereka dan rekomendasi yang diberikan untuk proyekproyek energi alternatif (toolin & Watson, 2010) melaporkan bahwa mereka "termotivasi
oleh kemampuan mereka untuk ... menemukan relevansi proyek mereka untuk energi
global dan local masalah "(hal. 30). Siswa menyelidiki topik seperti pembangkit listrik
tenaga air, alternative transportasi, sistem pelet pemanas, dan sekolah walk-in
pendingin untuk penelitian solusi. Seorang mahasiswa yang senang dengan fakta bahwa
"perubahan kecil benar-benar bisa menambahkan dan menyimpan banyak uang, "dan
lain merasa proyeknya membantu" membuat dunia tempat yang lebih baik dalam skala
kecil "(toolin & Watson, 2010, hal. 30). "Masalah besar dunia kita akan diselesaikan
dengan kelompok orang bekerja sama di tempat-tempat lokal. "

Greg Smith (2007)

Perubahan iklim ini tentu masalah global yang dihadapi pemuda kita, terutama di
masyarakat dirusak oleh peristiwa cuaca yang intens. Dalam banyak kasus, hal itu telah
menjadi upaya akar rumput dengan orang yang berbeda di dunia bekerja secara lokal
tapi berkomunikasi secara global seperti dengan 350.org. Siswa menyesuaikan gaya
hidup mereka sendiri kebiasaan untuk perubahan yang orang di seluruh dunia
mengalami. Sementara para ilmuwan dan politisi berdebat penyebab dan solusi, orangorang muda dapat mengumpulkan data, melacak perubahan iklim, dan mengambil
tindakan lokal yang memberi mereka rasa tujuan. Ketika bencana terkait iklim
melakukan
membangun

pemogokan,
kembali

kemampuan

adalah

cara

untuk

bagi

menjangkau

orang-orang

dengan

muda

untuk

strategi
berbagi

untuk
rasa

kebersamaan dalam dunia bermasalah. 62 Bagian II: berbasis Tempat Kurikulum Desain

Praktek otentik Disiplin sebuah Inti dari disiplin lebih kaya, lebih ketat, dan lebih relevan
daripada apa yang sering lolos untuk IPA, IPS, menulis, dan matematika di sekolah. Guru
yang menggunakan lingkungan lokal untuk mengeksplorasi materi pelajaran tampaknya
akan didedikasikan untuk ini lebih ketat, pengalaman otentik. Mereka merenungkan
bagaimana mereka, diri mereka sendiri, belajar untuk mencintai subjek mereka dan ingin
berbagi pengalaman ini kuat dengan siswa mereka. "Aku mencintai alam dan saya ingin
berbagi keajaiban dengan murid-murid saya. " Guru sains sering kali yang pertama
untuk menggunakan manfaat dari studi lokal. Berlatih ilmu nyata di luar ruangan adalah
insentif "untuk melakukan apa yang para ilmuwan nyata lakukan." Gay mengambil
sampel air selama bertahun-tahun di kamp musim panas keluarganya sebelum dia mulai
mengajar ilmu lingkungan di mana ia mampu berbaur nya professional keahlian dengan
gairah pribadinya. Dia mengatakan, "Ketika saya bisa mengajarkan tentang sungai dan
kualitas air, itu hanya seperti mendarat di surga. "Gay memuji manfaat dan sukacita
pengalaman lapangan: "Berada di luar sana ... bila Anda dapat melihat itu bukannya
gambar. ... Kau luar sana berdiri di tengah sungai .... [Ini] tidak mendapatkan lebih baik
dari itu. "Guru percaya bahwa pertanyaan lokal memberikan siswa, seperti Ellen
mengungkapkan hal itu, "nyata alasan untuk membaca, alasan nyata untuk menulis,
alasan nyata untuk berbicara dengan orang, nyata Alasan fi nding informasi ...
pengalaman ini [di masyarakat] memberikan mereka alasan sebenarnya. "Ketika Sharyl
Hijau (lihat Guru Portrait # 2) suara nya komitmen untuk cara ini mengajar, dia
mengatakan itu karena "pekerjaan adalah otentik" dan bahwa siswa memiliki cara untuk
mengejar pertanyaan mereka sendiri. Dalam pandangannya, ini adalah bagaimana siswa
mengalami "pembelajaran baru." "Ketika mereka melihatnya, mereka mendapatkannya."
Bagi banyak dari guru-guru ini, gairah ini adalah mereka masuk ke penyelidikan lokal.
Ellen, guru terampil menulis, mencari cara untuk memiliki murid-muridnya terhubung ke
apa yang mereka tahu dan melihat: "... Sekarang saya ingin melakukan lebih. Ini adalah
di mana itu benar-benar terjadi. " Guru yang sengaja menggunakan masyarakat
setempat untuk mengajar subjek tidak melakukan ini sebagai samping; mereka percaya
itu adalah bahan bakar untuk belajar nyata. Daniel Kriesberg (2000) menawarkan
berbagai cara untuk mempertimbangkan bagaimana untuk mengamati dekatnya
kejadian-untuk "dekat dan pribadi" untuk fenomena ilmiah atau manusia. Sementara
karyanya berfokus pada pohon, pendekatan yang sama dapat digunakan untukberbagai
kejadian lokal dan menangkap gagasan "pohon saya, pohon Anda, semua pohon"pusat
untuk jenis studi lokal. Studinya adalah pohon di halaman sekolah (yangbukan
merupakan pilihan untuk semua sekolah), tapi taman terdekat atau satu pohon atau
makhluk hidup lainnyadapat diselidiki. Kleisberg menggunakan jalan sensorik untuk
memulai, rumah di observasidan keterampilan menulis, dan meminta murid-muridnya
untuk membaca berbagai teks untuk penelitian serta sebagai penggambaran sastra
pohon dan lanskap treed di jurnal, fiksi, dan puisi.Siswa mengamati pohon melalui
musim, meneliti siklus hidup pohon, dan pohon peta lokal dan di tempat lain. Siswa
menemukan cara untuk mempublikasikan karya mereka danmelakukan suatu tindakan

pelayanan dengan menanam pohon di lokasi terdekat.Sebuah studi seperti ini

menggambarkan baik isi pembelajaran (apa pohon tidak) danberlatih ilmu (apa ilmuwan
tidak). Ini bisa menjadi pertanyaan singkat sebagai bagian dariunit pada tanaman atau
fokus selama setahun yang mengintegrasikan sejumlah konsep ilmiah(serta literasi,
matematika, dan keterampilan sosial). Data pohon bisa dibagi secara online ("pohon
saya,pohon Anda ") dan digunakan sebagai bukti ruang hijau atau pemanasan global.
Yang mendalamstudi fenomena setiap memungkinkan siswa untuk mempertimbangkan
dalam sejumlah cara yang berbeda. Sementara satu guru mungkin ingin "menjelajahi
alam," yang lain mungkin inginsiswa untuk memeriksa apakah semua orang memiliki
akses

ke

ruang-ruang

alam.

Dalambagian

berikutnya,

saya

mempertimbangkan

beberapa aspek studi lokal dalam kaitannya dengan tiga tertentusubyek.Ilmu Sosial
InvestigasiJeff Hindes, guru sosial studi sekolah menengah yang menggunakan istilah
"pengaturan" untukyang "narasi sejarah," percaya ketika siswa dapat membayangkan
peristiwa dipengaturan akrab, itu mengarah ke pemahaman yang lebih dalam. Sebagai
guru sejarah, iaberusaha "Penemuan otentik momen" yang akan berfungsi sebagai dasar
untuk masa depanbelajar. "Saya akan mengatakan bahwa itu cara alami saya mengajar
dalam arti bahwa sejarah untuksaya selalu pribadi ... sejarah nyata, "katanya.
Komitmennya terhadapkerasnya disiplin mendorong dia di luar sekolah sehingga siswa
dapat terlibat dalamPermintaan asli. Jenis inspirasi pribadi meminta dia untuk mencari
sumber-sumber primer, pengalaman lapangan, dan narasi lokal yang siswa dapat
menempatkan sejarahdi tempat mereka tahu. "Bagi saya sejarah yang nyata .... Saya
suka menggunakan hook lokal untukmembawa anak-anak-untuk menarik mereka di. "Jeff
percaya bahwa menyediakan konteks lokal memberikan siswa "touchstones" untuk
memproses informasi, "touchstones dalam arti menjaga hal-hal yang nyata." Ia
menggunakankata

"batu

ujian"

menunjukkan

bagaimana

beberapa

sambungan

memberikan pengalamankonteks dan juga berfungsi sebagai pusat untuk studi lebih
dalam subjek: "Kita bisa bicaratentang hal itu pada skala nasional dan bagaimana hal-hal
tersebut berubah bangsa, tapi semuahal yang ada di sini, dan sehingga menjadi sesuatu
yang mereka melewati setiap hari atau sesuatubahwa mereka bisa pergi mengunjungi
atau hanya [memiliki] gambar dalam pikiran mereka. "Sementara belajar Perang
Saudara, Jeff menggunakan pertanyaan penting, "Bagaimana melakukanPerang sipil
mempengaruhi Vermonters? "(Negara tempat ia mengajar). Dia meminta siswa
untukmenyelidiki

sumber-sumber

lokal

dan

pengalaman

lapangan

di

samping

pemeriksaannarasi nasional. Oleh jurnal menyelidiki, foto, peta, surat dari tentara,
dankunjungan ke situs Railroad Underground, ia percaya siswa memperoleh lebih
dalam64 Bagian II: berbasis Tempat Kurikulum Desainpemahaman sejarah AS serta
kemampuan untuk menganalisis implikasi lokaldari acara nasional. Dia menjelaskan
bagaimana "kita berbicara tentang hal-hal ini secara lebih dalamskema hal dan
kemudian membawa mereka lokal. "Unitnya memiliki topik tradisional sepertisebagai
kehidupan prajurit, Proklamasi Emansipasi, peran Afrika Amerika, danperempuan, tetapi
di seluruh unit, ia mempertahankan narasi lokal untuk membangun siswakemampuan

untuk menjawab pertanyaan penting dan lebih memahami Perang Saudara. Bahasa Seni
InvestigasiGuru bahasa Inggris memahami kekuatan pertanyaan otentik. Ketika mencari
carauntuk melibatkan siswa dalam pertanyaan besar eksistensi manusia, sebuah sekolah
tinggi bahasa Inggrisguru dimulai dengan memikirkan murid-muridnya:Begitu banyak
literatur didasarkan pada pertanyaan besar manusia. Ini adalah apa yang sayaingin
siswa saya bergulat dengan: literatur yang berhubungan dengan pengalaman mereka
sendiri sebagai manusia dan pemahaman yang akan menemani merekamelalui hidup
mereka. Kelas bahasa Inggris adalah tentang kehidupan.Guru bahasa Inggris SMA lain
dengan pandangan yang sama menggunakan konteks lokaluntuk mengeksplorasi visi
utopia yang disarankan dalam literatur. Dia menantang yang tinggisiswa sekolah untuk
membayangkan masyarakat masa depan saat membaca buku-buku seperti tahun
1984,Summerhill, Ecotopia, dan Brave New World dan menerapkannya ke komunitas
mereka sendiri. Siswa ditantang untuk membayangkan masa depan mereka sendiri
dengan cara yangmungkin "memindahkan mereka ke depan untuk kehidupan yang lebih
bermakna." Dengan meminta siswa untuk menggunakanpengaturan lokal, imajinasi
mereka bisa mendapatkan lebih banyak traksi. Siswa bertanya apautopia mungkin
benar-benar terlihat seperti di tempat di mana mereka tinggal.Pengaturan adalah salah
satu ide-ide besar dalam seni bahasa yang sering diajarkan tanpamemperhatikan
bagaimana siswa memahami lingkungan mereka sendiri. Sebuah pustakawan ingin
diasiswa untuk menulis cerita diatur di kampung halaman mereka, sehingga dia
mengorganisir tur bus sehinggasiswa bisa mengunjungi mungkin "pengaturan." berbeda
Pada tur, mereka menganggap ceritakemungkinan dan memiliki kesempatan untuk
merekam rincian mereka akan gunakan dalam tulisan mereka.Seperti penulis yang baik,
mereka melakukan penelitian.Hero konsep lain yang dapat lebih aktif kontekstual;
memiliki begitubanyak yang harus dilakukan dengan apa yang orang-orang muda
bercita-cita untuk. Seorang guru bahasa seni pre-servicedirancang unit untuk siswa
tingkat menengah untuk mempelajari konsep pahlawan dan berpikirtentang pahlawan di
komunitas lokal mereka. Rencananya adalah untuk memeriksa bagaimana orangmelihat
pahlawan

saat

membaca

berbagai

genre.

Mereka

akan

mempertimbangkan

tradisionaltopik sastra seperti ciri-ciri pahlawan, kekuatan dan kelemahan mereka, dan
bagaimana sejarahpandangan pahlawan. Dia meminta siswa untuk mempertimbangkan:
"? Dengan cara apa aku pahlawan" dan"Siapa pahlawan dalam masyarakat kita?"
Bahasa ia gunakan untuk menilai merekaproyek-refl kerja tujuan ganda ini. Dia bertanya
bahwa mereka "menganalisis metode yang digunakan untuk menggambarkansifat
kepahlawanan dalam mitos, komik, media dan di artikel berita "bersama tugas untuk"
mengidentifikasi sifat kepahlawanan dalam diri sendiri dan anggota masyarakat.
"Dalam" biasa "rencana pelajaran, dia bertanya mereka untuk mengidentifikasi ciri-ciri
heroik

dan

bertanya

menyelesaikan

siapa

inventarisasi

di

masyarakat

persona,

menunjukkan

membahas

pahlawan

sifat-sifat
di

ini.Mereka

masyarakat,

dan

membuatberencana untuk mewawancarai seorang pahlawan masyarakat.Investigasi

konsep "pahlawan" dapat menyebabkan percakapan yang menarik tentangyang siswa

mencari

dan

mengapa.

Beberapa

musisi,

atlet,

dan

lain-lain

mengambilstatus

"pahlawan" dalam cara-cara yang kita mungkin ingin pelajar muda untuk meneliti
lebiherat. Misalnya, siswa di California mengambil bagian dalam Seni Media dan
Humaniora

"Ketahanan

Caf

Project"

(Kerr

&

Staf,

2011)

di

mana

mereka

menghubungkansejarah Figur, anggota komunitas yang mereka dihormati, dan cerita

pribadi mereka sendiri ketahanan. Melalui tulisan dan ekspresi artistik, mereka
diwakilidan berbagi pembelajaran baru mereka dengan anggota masyarakat di malam
musik,kata yang diucapkan, dan ekspresi artistik.Ilmu InvestigasiJurnal ilmiah adalah alat
yang sempurna untuk studi lokal. Apapun konsep besar adalah di bawahbelajar, siswa
dapat membuat jurnal mengajukan pertanyaan, apa yang terjadi di sini?Musim semi
adalah waktu yang indah untuk melakukan ini dan dapat dilakukan dalam hubungannya
denganUnit cuaca, unit pada burung, migrasi, tanaman, atau perubahan iklim. Beberapa
ilmujurnal sangat informal; orang lain bisa sangat teknis. Jurnal mempekerjakan menulis,
berpikir,

observasi,

dan

menggali

fenomena

ilmiah

cara

nyatailmuwan

melakukan.Pandangan kritis mengajar ilmu akan menggeser pertanyaan darikonten ilmu

pengetahuan untuk konteks sosial di mana pengetahuan dapat dimanfaatkan.Sementara
ini adalah fokus dari Bab 6, penting untuk mempertimbangkan bersama subyekuntuk
menggambarkan kekakuan hadir dalam pergeseran tersebut. Buxton (2010) melakukan
penelitiansiswa tingkat menengah belajar tentang isu-isu lingkungan dan implikasi
untukkesehatan manusia. Siswa menganalisis keamanan air keran dan "desainer"
botolair dalam diskusi yang lebih besar dari akses ke air yang sehat di seluruh dunia ("air
saya,air Anda, semua air "). Buxton kontras pendekatan ini untuk "decontextualized"
ilmu pengetahuan dan menyimpulkan bahwa "siswa yang bermakna terlibat dalam
pemecahan masalah sosial masih bisa belajar ilmu mereka harus lulus penilaian negara
sementaraberfokus pada nilai ilmu pengetahuan sebagai alat untuk mempromosikan
keadilan sosial "(hal. 122).Panggilan untuk otentik "melakukan ilmu yang" diperkaya oleh
banyak peluang yang disajikan oleh internet yang berbagi temuan dan data untuk tujuan
yang

berbeda.Sebagai

contoh,

Laboratorium

Ornitologi

Cornell

(www.birds.cornell.edu//citsci/proyek) memiliki sejumlah "ilmu warga" sumber. Salah satu

link, "CelebratePerkotaan Birds "(http://celebrateurbanbirds.org), memegang tantangan
yang disebut" Feathers Menarik "untuk berbagi foto, video, puisi, cerita, atau audio
dalam menyenangkan berikutkategori: usia camoufl terbaik, berpakaian terbaik, paling
aneh, dan yang paling fungsional.Bio-Mimikri (http://ben.biomimicry.net) memberikan
konteks provokatif untukmenjelajahi solusi desain dan penyelidikan lokal. Bio-mimikri
pose yang dapat kita pelajaribagaimana mengatasi masalah jika kita memperhatikan
bagaimana alam telah direkayasa, berkembang,66 Bagian II: berbasis Tempat Kurikulum
Desaindan

dirancang

mengintegrasikan

solusi

untuk

sejumlahprinsip-prinsip

benefi
ilmiah

dari
dan

spesies

yang

memberikan

berbeda.
contoh

Ini

yang

menakjubkan dari apa yang bisa kita lihat jika kita melihaterat ... di pergerakan siput,
desain bulu, atau serangga dengan"Hidup gigi mekanik." Seperti serangga ditemukan
oleh ilmuwan yang menemukanbahwa, dalam rangka untuk melompat, bagian tubuh

yang intermeshed seperti gigi biasa (Hooker,2013). Keajaiban apa yang bisa kita
temukan di internet lebih signifikanketika siswa dapat menemukan verifikasi dunia nyata
dari kejadian luar biasa.Siswa FI nd itu mendebarkan untuk berbagi informasi baru, lebih
jadi ketika menggunakanTeknologi abad ke-21. Siswa kelas delapan dari Barry Guillot
(lihat hal. 77)mengekspresikan semangat untuk mengajar siswa yang lebih muda
tentang makhluk rawa: "Saya disajikan buaya untuk lebih dari 50.000 orang tahun lalu,
tetapi menunjukkan mereka ke thirdgraders pada webcam Skyping adalah pengalaman
yang jauh berbeda! Itu sangat kerenuntuk melihat kegembiraan mereka dan mendengar
kegembiraan mereka melalui komputer! "Apa Itu River?Sungai dapat menjadi situs untuk
memahami banyak prinsip-prinsip ilmiah seperti erosi, gravitasi, hidrologi, geologi, dan
kecepatan. Sebuah "Sungai Unit" bisa sangat mudah difokuskanhanya pada ilmu
pengetahuan dan terstruktur untuk belajar tentang satu ekosistem, atau cara untuk
memahami hidrologi atau jaring makanan air. Jika Anda ingin siswa untuk memiliki yang
lebih baikpemahaman sungai global, mereka bisa belajar banyak aspek sungai di seluruh
dunia-termasuk satu di dekatnya. Unit ini ("Apa Sungai itu?"; Lihat Gambar 4.2)
mencerminkancara untuk lebih memahami sungai di seluruh dunia melalui melihat di
dekatnyasungai dan mempertimbangkan cara-cara yang orang mengalami sungai di
tempat yang berbeda dan dicara yang berbeda. Berbagai perspektif mengundang studi
multidisiplin, danTujuan dari unit tetap untuk memahami sungai melalui lensa subjekbased

atau

multisubject.

Rivers

meningkatkan

pemahaman

ilmu

pengetahuan,

matematika, sosialstudi, seni bahasa, dan seni. Ini masih studi berbasis subjek
karenasubjek tetap identifi mampu. Fokus di sini adalah tidak "sungai saya" atau sungai
tertentupengaruh pada satu tempat tetapi untuk memperdalam pemahaman dari semua
sungai dan sistemdan prinsip-prinsip yang mengatur mereka.Ketika menjadi lebih
memahami tentang sungai terdekat-maka itu menjadilebih lanjut tentang tempat dan
"sungai saya" dari sekitar semua sungai. Pendekatan berikutnya dijelaskandalam Bab 5
mencerminkan cara bahwa tempat-tempat yang nyata mengundang multidisiplin atau
studi interdisipliner, dan pergeseran tujuan dari penguasaan mata pelajaran untuk
lebihpemahaman

holistik

tempat lokal.

Mendalam,

penyelidikan

berbasis

subjek

otentiktempat terdekat (seperti yang dijelaskan di sini di Bab 4) ruang yang paling sering
diberikan danWaktu-mengarah pada cerita yang lebih terintegrasi dari tempat kami (Bab
5).
PERTANYAAN PENTING: APAKAH SUNGAI ?
Pengantar Pelajaran 1: Apa sungai? Apa artinya bagi saya?Untuk memulai,
menjelajahi pertanyaan penting dengan kenangan dan pengalaman siswa dengan sungai
setempat.Mulai Sifat / jurnal observasi interaksi anusia. Tanyakan bagaimana sungai ini
dibandingkan dengan sungai lainnya di dunia. Menjelajahbanyak cara bahwa manusia
berinteraksi dengan "sungai kami" dan bagaimana hubungan yang telah berubah dari
waktu ke waktu.Formatif Pelajaran Ideas:Sungai di sekitar Dunia: Apa sungai bermaksud
orang di seluruh dunia? Apa cara yang berbeda yangorang dan sungai berinteraksi?

HASIL: Mengidentifikasi kategori awal: perdagangan, wisata, kesenangan, energi, dll

..Dunia Rivers: Peran apa yang dimainkan sungai dalam sejarah manusia? HASIL:
Illustrated Timeline ManusiaAktivitas dan Dunia Rivers.Dampak manusia: Bagaimana
nilai orang, penggunaan, bahaya, dan merayakan sungai di seluruh dunia?Bagaimana
kita

memperlakukankami

sungai?

HASIL:

Portrait

of

Riverkeeper

(lokal

atau

global).Kami sungai-- Cerita lebih Waktu: Penelitian Etnografi dari anggota masyarakat
dan hubungan mereka dengan lokalsungai. HASIL: Vignette: A Time in History yang
menggambarkan bagaiman manusia berinteraksi dengan sungai.Rich Text dan Sungai
Cinta: Bagaimana penulis dan seniman mengkomunikasikan perasaan mereka tentang
sungai. Baca bacaantologi penulisan sungai global. Mengundang seniman lokal untuk
memamerkan karya mereka di sekolah. Permintaan individu tentangekspresi seni lainnya
di seluruh dunia. HASIL: Personal Ekspresi Artistik / dari"Apasungai?"Teladan River
Penelitian: Studi Kasus: Belajar tentang River sebuah: Jelajahi satu sungai sebagai
seluruh kelas untuk menyajikanpraktek penelitian teladan sebagai model untuk proyekproyek kelompok. HASIL: Model River Penelitian Tugas Akhir.Pertimbangkan apa yang
membuat sebuah proyek penelitianyangsangatbaik.Mulailah River Penelitian: Kelompok
siswa akan fokus pada satu sungai dan menjelajahi pertanyaan yang berbeda diatur
dalamPelajaran 1-6. HASIL: Kriteria untuk Proyek Penelitian dikembangkandengankelas.
River Keepers: Tamu Presentasi oleh lokal Citizen / Stewardship Grup: Bagaimana orang
merawat sungai merekadan saluran air? HASIL: Mulailah untuk mendefinisikan apa
rencana komunitas untuk merayakan sungai lokal mungkin terlihatseperti. Sertakan
dalam rencana mengacu upaya serupa di bagian lain dunia.Nature Journal of River Spot:
Disusun seluruh satuan. HASIL: Setiap siswa kontribusi halaman yangmenggabungkan
ekspresi

lokal

dan

global

"apa

adalah

sungai?"

untuk

kelas

digital

"Sungai

Book."Perencanaan untuk Kegiatan Culminating: Penelitian Lingkaran Belajar: Siswa

Share Penelitian di dekat AkhirDraft. Kritik dan Revisi. Diskusi jigsaw tentang bagaimana
menjadi tuan rumah acara Public untuk berbagi Temuandanmerangsang keterlibatan
masyarakat

dalam

sungai.KEGIATAN

PertanyaanEsensialEVENT:

Siswa

berpuncak:

penelitian

saham,

Penilaian
"Sungai

sumatif

Book,"

dan

untuk
potret

masyarakat di acara publik. Siswa menjadi tuan rumah dialogdi mana masyarakat
merespon pertanyaan: Apa yang dimaksud dengan River? Apa artinya bagi kita? Dengan
cara apa mungkintindakan kita melestarikan dan merayakan sungai ini?PENELITIAN
RINGKASAN: Mahasiswa catatan, kompilasi, menafsirkan, dan menyajikan rencana untuk
partisipasi masyarakat.HASIL: Rencana Aksi Komunitas.PRIBADI TANGGAPAN: Mahasiswa
Refleksi: sepotong Ditulis pada "Apa yang dimaksud dengan River?" "Apa artinya bagi
saya"?
References
Buxton, C. A. (2010). Social problem solving through science: An approach to critical,
placebased, science teaching and learning. Equity & Excellence in Education, (43)1, 120
135.
http://dx.doi.org/10.1080/10665680903408932

Colchester High School. (2012). Colchester in a time of globalization [Unpublished

classroom document]. Colchester, VT: Rachel Woods Geography classroom.
Cribbs, S., Newman, B., & Even, N. (2009). Outside the lens. Unboxed, 3, 3037.
Hooker, G. (2013, September 17). Living mechanical gear [Web log message]. Retrieved
December 5, 2013, from http://ben.biomimicry.net/coolbio/2013/living-mechanical-gear/

Investigasi lokal dan Subyek 69

POTRET GURU # 4
ELLEN
"Saya ingin mereka memiliki kata-kata mereka sendiri untuk kolam lokal."Ellen
datang ke pendidikan berbasis tempat melalui hubungan yang mendalam sendiri untuk
kekuasaanpenulisan. Dia sendiri seorang penulis, menerima dia master dari Bread Loaf
SekolahInggris, dan di Dewan Pimpinan Proyek Menulis Nasional di Vermont. Sebagai
guru menulis, itu selalu tentang siswa membuat koneksidengan apa yang di sekitar
mereka. Mengetahui bahwa penulis yang baik menulis tentang apa yang mereka tahu,
ituhanya masuk akal baginya untuk "menulis apa dekat." Dia percaya bahwa tulisan
siswameningkatkan ketika mereka memiliki alasan nyata untuk menulis dan khalayak
nyata untuk pekerjaan mereka.Proyek-proyek tulisan yang dia meminta murid-muridnya
untuk melakukan imajinatif dankeras; mereka menuju ke desa terdekat untuk
menyaksikan saat-saat kehidupan sehari-haridan belajar mendengarkan dengan penuh
perhatian

ketika

orang

berbicara.

Dalam

"reporter-di-besar"

tugas,mereka

mengidentifikasi tempat di kota untuk melakukan wawancara tentang topik yang dipilih.
"Ituide adalah untuk masuk ke dalam tempat dan menangkap esensinya, nuansa tempat,
"kata Ellen.Monolog sensorik adalah tentang belajar untuk benar-benar mengamati.
"Mereka pergi ke suatu tempat dan duduk selama 15 menit, yang merupakan waktu
yang lama untuk kelas lima, dan hanya mengambilcatatan. Keesokan harinya mereka
[...] menulis ulang menjadi sesuatu yang bermakna. The arah yang cukup jelas pada
tujuan. Banyak dari mereka menjadi puisi ... hampir secara spontan. Beberapa dari
mereka menjadi surat kepada orang. Salah satu anak laki-laki menulis kepada
sepupunyayang telah menghabiskan musim panas di Vermont. Mereka nongkrong di
sebuah [tertentu] Tempatdan ia menulis tentang akan kembali ke sana. "Mereka menulis
dan melakukan satu sampai dua menit percakapan yang siswa mereproduksi atau
menciptakan tapi yang berakar pada pengalaman mereka. Selama berminggu-minggu,
mereka menulis dankemudian mereka melakukan monolog yang "menangkap hidup
mereka, di tempat bermain, dimeja makan; itu tentang mereka. "Ellen sering tahap
bacaan otentik dan melihat sebuahkinerja akhir dari sepotong menulis sebagai
"memberikan kembali." "Kami fokus pada apakahbahasa yang tepat untuk situasi ...
Karena mereka berbagi, itu akan lebih tepat.[...] Dan mereka selalu ingin berbuat lebih
banyak. Mereka ingin lebih. Ini tentang mereka. "Ellen juga tim - mengajar IPS . Sebagai
bagian dari pelajaran geografi setempat, diamemberikan kegiatan pemetaan bagi siswa
untuk mengasimilasi berbagai sumber di awalmencoba untuk menemukan DAS mereka .
Kelompok kecil bekerja dengan empat peta yang berbeda untukmencari tahu di mana
rumah-rumah mereka dalam kaitannya dengan sungai utama kota . Beberapa siswa
berjuang . Lainnya bersemangat bekerja melalui berseru tugas : " Oh saya tahudi mana
sungai yang berakhir " atau " Saya bisa membedakan mana jalan ditandai di sini. " Dia
merenungkankompleksitas tugas ketika mereka ditantang untuk menyelesaikan peta

dengan apa yang merekasudah tahu : " Mereka harus berpikir lebih ... mereka harus
bekerja lebih keras untuk membuatrasa itu . Aku tidak bisa menyerahkannya kepada
mereka pada sedikit piring perak seperti aku bisa worksheet . "Di mejanya adalah tanda
yang mengatakan : " . Diberitahu adalah kebalikan dari mencari tahu " KetikaAku
bertanya kepadanya tentang hal itu ia menjawab : " . Saya pikir itu bagaimana saya
mengajar sebanyak mungkin "5

INVESTIGASI LOKAL MEMBANGUN

PENGERTIAN HOLISTIK
DARI TEMPAT
"Sebuah khususnya tempat di bumi dapat menjadi semacam lensa kurikuler
melalui manasemua mata pelajaran tradisional dapat diteliti dengan seksama. "Paul
Theobold & John Siskar (2008, p. 216)INVESTIGASI LOKAL MEMBANGUN pemahaman
yang holistik TEMPATBagaimana saya bisa membantu siswa lebih memahami tempat ini?
Guru mengajukan pertanyaan tentang tempat-tempat lokal mengorganisir tema
untuksiswa

untuk

Karakter,sejarah,

belajar
rincian,

tentang
dan

tempat-tempat

kebutuhan

di

tempat

mana
muncul

mereka
sebagai

tinggal.
siswa

mengeksplorasi"Cerita tempat" melalui multidisiplin atau interdisiplinerlensa. Ceritacerita mereka mengungkap dapat menggabungkan mata pelajaran dengan cara yang
berbedayang

mencerminkan

kompleksitas

tempat,

namun

penekanannya

tetap

padamemahami tempat.
Penelitian sosial
Matematika
Bahasa
Seni Seni
Ilmu
TEMPAT
GAMBAR 5.1
Amy B. Demarest, Tempat berbasis Desain Kurikulum: Melebihi Standar melalui
Investigasi lokal.
Routledge, 2015.

Dalam elemen ketiga, tempat berfungsi sebagai pemersatu membangun untuk

multidisiplin atausebuah studi interdisipliner. Guru berencana pembelajaran berdasarkan
pertanyaan yang muncul daritempat. Pertanyaan berbasis tempat yang lebih luas dari
studi berbasis subjek dan selalumencakup lebih dari satu disiplin. Ada lebih fokus pada
belajar tentangtempat daripada belajar subjek, meskipun penguasaan subjek tetap
usaha utama. Perbedaan antara pendekatan ini dan unsur yang diuraikan dalam Bab 4
adalah bahwa di sini penekanannya adalah pada tempat, apapun ceritanya. Ketika
ceritadari tempat muncul, mata pelajaran dapat menggabungkan luar pengakuan. Bab
ini

menyajikanbagaimana

tempat

dapat

berfungsi

sebagai

pengorganisasian

membangun untuk kurikulum dan, dalam bahwamembangun, menawarkan rentang

kesempatan belajar multi dan terdisipliner."Di luar ilmu tempat-lebih terintegrasi, sikat yang lebih
besar
Strokeditempat."Menjelajahi cerita yang berbeda dari tempat mengundang jawaban dari berbagai disiplin ilmu.
Diinterdisipliner atau pendekatan multidisiplin, tempat berfungsi sebagai mengintegrasikan membangun untuk
studiakademis.Beratusahabergeserdaritunduk pada tempat dan cerita itu mengatakan. Penguasaan subjek
dibangunsebagaisiswaencaripemahaman holistik tentang lingkungan lokal mereka. Untuk mempelajari tentang
lokaltempat, Anda mungkin menggali ke dalam cerita sejarah, cerita ekologi, atau kisah geologi;
Anda

mungkin

di

menulis

mana

puisi,

mengumpulkan

tempat

Subyek

data,

mengarah.

Merge

dan

wawancara

Standar

Studi

warga.

Belajar

datang

berjalan

bersama-sama.

berbasis

Tempat

Jika Anda mempelajari makanan dalam konteks satu tempat, Anda akan menemukan banyak menarik
pertanyaan. Di California, guru menggunakan karakteristik yang menonjol dari tempat mereka
hidup-karya

para

pekerja

memeriksa

komunitas

mereka

(Saifer,

Edwards,

grafik

jumlah

tahun

siswa

diminta

Fokusnya

untuk

adalah

pada

migran

aspek

di

penting

strawberry
Ellis,

bahwa

dari

terdekat

Ko,

&

orang-orang

tempat;

itu

bidang-untuk

Stuczynski,
telah

2011).

bekerja

memberikan

mulai

di

konteks

Mereka
ladang.
menarik

tentang cara membuat grafik dan menyebabkan siswa untuk belajar lebih banyak tentang petani
dan tempat mereka. Jika guru lain meminta siswa untuk belajar tentang di mana makanan mereka
berasal dari, mereka mungkin memeriksa transportasi, toko-toko lokal, kebiasaan membeli, dan
petani pekerjaan lakukan untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas dari sistem pangan lokal. Mereka
mungkin

belajar

tentang penggunaan lahan, pertanian, sejarah pertanian, resep, dan makan berdasarkan budaya
tradisi,
Ketika

tapi

semua

siswa

orang

akan

menemukan

dieksplorasi

pertanyaan

untuk

otentik

memahami
dalam

makanan

komunitas

di

satu

mereka,

tempat.

pengejaran

dari jawaban sering tidak tinggal di dalam mata pelajaran yang ditunjuk. Sekelompok sixthgraders yang
ditangani

masalah

sekolah

menunjukkan

Sebagai

proyek

siswa

emisi
ini

untuk
membuka.

dari
guru
.

bus
mereka

mereka

pemalasan
yang
mulai

menulis
belajar

luar
di

mereka

jurnal

begitu

reflektif:

banyak

hal

kita tidak diantisipasi. . . tanpa kita memiliki direncanakan itu, mereka mewawancarai, menyortir dan penyajian
data, menulis persuasif, menghitung soal matematika yang menantang, bekerja bersama-sama, dan berbicara di
depan

umum.

Ini

tidak

hasil-hasil

yang

kami

telah

merencanakan

tapi

muncul

dalam

pekerjaan

mereka.

Seorang guru dapat memulai dengan apa yang dia pikir adalah studi subjek tunggal dan cepat
mengetahui

bahwa

melihat

pekerjaan

melintasi

batas-batas
lensa

sebidang

tanah

melalui

sejarah

penggunaan

lahan

memahami

untuk

subjek.

Mungkin

guru

dimulai

dengan

tapi

menyadari

siswa

perlu

memahami

masalah.

ekologi

sepenuhnya

Atau

mahasiswa

perlu matematika untuk memecahkan masalah atau menafsirkan fenomena. Siswa pergi ke luar untuk
menulis puisi, tetapi mereka fi nd bug yang menarik mereka ingin belajar lebih banyak tentang. Jika
siswa

mencermati

72

tempat,

Bagian

tetap

menjadi

menjelaskan
Sebagai

ini

tidak

II:
"masalah
dalam

eksplorasi

hubungan

manusia

penelitian

sosial.

kuantitatif,

jadi

jaminan

berbasis
ilmu

kaitannya

ilmu

ada

dengan

atau

dengan

studi

batu

Penyelidikan
kami

geologi

begitu

IPS

ke

Matt

mana

ia

menjelajahi

persuasif

menghasilkan

diluncurkan

ilmu."
di

mulai

mereka

akan

Kurikulum

"masalah

kami

itu

temuan

Tempat

sosial"

pengetahuan,

bahwa

bahwa

data

matematika.

Desain
Dubel

(2006)

mengambil

bagian:

geologi

dasar,

tapi

kami

didorong

ke

yang

menceritakan

kisah

Dan

berkomunikasi

apa

kami menemukan untuk yang lebih luas penonton mengharuskan seni bahasa. Untuk meninggalkan
disiplin

tidak

proyek,

itu

akan

cerita

hanya
diambil

akan

alih

mengarah

bahwa

melemahkan
rasa

tanpa

ingin

tahu

kekakuan
alami

akademis

manusia

memperhatikan

untuk

dari

melihat

kategori

mana

akademik.

(pp.
Saya

7-8)
suka

bahasa

deskripsi

ini.

Kata-kata

yang

digunakan

untuk

menggambarkan

study-

ini

"Didorong," "diluncurkan," dan "dipentingkan" -portray pandangan aktif kurikulum. Apa yang dimulai sebagai
studi

geologi

diambil

siswa

dibuat.

koneksi

dalam

arah

Cerita

yang

tempat

berbeda

diarahkan

dengan

belajar

dan

didefinisikan ulang hasilnya. Dalam mengambil studi "di mana cerita memimpin," sebagai Dubel
mencerminkan,
pemahaman

siswa

lebih

kaya

dan

membumi

di

dunia

yang

mereka

huni.

Dengan cara ini, pertanyaan penting yang muncul dari tempat mungkin kombinasi standar (ide-ide besar) dari
mata

pelajaran

yang

berbeda.

Siswa

mungkin

mempertimbangkan

dampak manusia (ekologi), perubahan dari waktu ke waktu (sejarah), dan pelayanan (kewarganegaraan) di
Untuk menguji apa yang telah menjadi perubahan lingkungan dari waktu ke waktu dan bagaimana
orang

telah

berurusan

dengan

mereka.

Jika

pertanyaan

penghidupan

ekonomi

dan

korporasi

tanggung jawab yang ditambahkan ke dalam campuran, siswa dapat mempertimbangkan dengan cara apa
orang

telah

membantu

atau

menyakiti

lingkungan

dan

bagaimana

kehidupan masyarakat.
PERTANYAAN YANG MUNCUL Multidisiplin
DARI TEMPAT
Bagaimana cerita dari tempat ini?
Apa adalah sebuah komunitas?
Bagaimana lingkungan kami berubah dari waktu ke waktu?
Apa DAS?

tindakan

ini

mempengaruhi

Apa yang penting bagi orang untuk tahu tentang kota kita?
Bagaimana orang di tempat ini mengekspresikan diri?
Apakah lingkungan kami walkable?
Bagaimana kita merawat tanah ini dan air?Bagaimana sungai ini berbentuk masyarakat
kita? Yang tinggal di kota ini / lingkungan?
Dalam sebuah studi interdisipliner di mana tempat adalah konsep mengintegrasikan, subyek bisa tetap dikenali.
Guru menggunakan
tempat
untuk "melakukan"
sejarah, matematika,
ilmu
pengetahuan,
Dan seterusnya. Konten akan dibahas dalam konteks tempat lokal. Hal ini dapat
sangat terstruktur atau sangat cairan. Ketika saya diajarkan tentang Danau Champlain Basin
(Demarest,
1997),
saya
terstruktur
pengiriman
subjek
dalam
tandem
dengan
ilmiah
penyelidikan, terlibat pengalaman lapangan, menarik pembicara tamu, dan menulis otentik;
Namun, dorongan untuk belajar ini adalah untuk belajar tentang Danau Champlain Basin.
Tempat ditentukan apa yang kita pelajari dan berbentuk penekanan subjek. Aku tidak pernah
diajarkan geologi tetapi menemukan itu tengah cerita, jadi saya belajar lebih banyak tentang batu
daripada yang pernah saya mungkin membayangkan. Meskipun ada hasil sering tidak disengaja,
hal terus cukup banyak dengan rencana yang saya dirancang. Siswa mengembangkan rasa
"seluruh cerita" dari bioregion ini dan juga bisa memberitahu Anda tentang sejarah, ekologi,
geografi, dan geologi. Lebih dari sekali, orang dewasa berseru: "Siswa-siswa Anda tahu
lebih lanjut tentang masalah yang dihadapi danau ini daripada sebagian besar orang dewasa yang tinggal di sini!
"
Guru
Defi
ne
Tempat
Berbeda
Ketika saya mulai mengajar di Vermont, batas-batas politik defi ned bagaimana saya melihat "lokal."
Ketika
saya
lebih
terfokus
pada
Danau
Champlain
Basin
bukan
negara
Vermont,
batas-batas alam di mana air mengalir didefinisikan tempat kita belajar. Fitur alam atau konsep-konsep ilmiah
dapat
defi
ne
parameter
tempat-seperti
ekosistem, padang rumput, atau tambang. Lingkungan, kota, dan daerah semua bisa membangun
definisi
tempat.
Tempat
ditentukan
oleh
batas-batas
politik,
batas
alam,
atau ditentukan secara individual batas. Konsep-konsep yang membantu Anda menentukan
menempatkan sering refl dll standar (yaitu, negara atau bioregion) bahwa Anda belajar tentang
dalam
waktu
tertentu
dan
tempat.
Bagaimana
defi
guru
nes
tempat
akan
menentukan
sifat
penyelidikan.
Berbeda
tempat-sungai,
lingkungan,
daerah,
blok
kota,
atau
schoolyards-posenya
pertanyaan yang berbeda. Cindy Jenson-Elliott (2011) menemukan jurang di halaman belakang
dari sekolah tempat dia wawancara untuk pekerjaan-pekerjaan yang dia menerima berikutnya
hari dengan pengertian
bahwa dia bisa menggunakan
ngarai
sebagai situs belajar:
Berjalan-jalan di sekitar lingkungan, saya melihat bahwa di belakang taman depan
untuk
sekolah,
bumi
turun
jauh
menjadi
luas,
miring
canyon,
yang
berakhir di sebuah jalan yang sibuk. Itu adalah pintu masuk ke Tecolote Canyon-sampah,
tergores telanjang dan meninggalkan untuk kolonisasi gulma. Tapi lereng memiliki beberapa
berdiri
sehat
asli
tanaman-lemonadeberry,
chamise,
soba
dan
semak-semak-semua bukti bahwa di bawah veneer meronta-ronta, ekosistem yang sehat masih berjuang untuk
eksis.
Aku
berjalan
jauh
ke
lingkungan
dan
menemukan lebih banyak poin akses ngarai yang menyebabkan menetes sungai, hutan oak,
dan
chaparral
dan
ekosistem
bijak
scrub
pesisir.
Semua
berada
dalam
berjalan
jarak
sekolah.
(p. 8
Jenson-Elliott
defi
ned
parameter
studinya
dari
batas-batas
alam
ngarai. Dia melanjutkan: "Untuk mahasiswa ilmu saya, nilai 1-8, menggunakan spesifik
tempat alami dalam komunitas-Tecolote kami Canyon-baik sebagai subjek dan tempat
penelitian bisa menyediakan kami dengan selalu berubah, buku hidup dari yang untuk
mempelajari konsep-konsep ekologi dasar dan mengembangkan hubungan dengan alam "
(p.
9).
Jika
mempelajari
Great
Plains,
masalah
pertanian,
tradisi
asli,
dan
air
dan
penggunaan lahan akan kritis. Jika mempelajari blok kota, pertanyaan mungkin muncul sekitar
masyarakat, sejarah, ekuitas makanan, atau perumahan yang adil. Sumber air dan ekosistem bisa
dieksplorasi
di
daerah
perkotaan,
serta
pola
lalu
lintas
dan
isu-isu
pembangunan
di tempat-tempat pedesaan. Di Barat Daya, itu akan sulit untuk mempelajari sejarah kota
tanpa memunculkan pertanyaan tentang sumber air. Di Selatan, itu akan sulit untuk
belajar pertanian tanpa belajar tentang perbudakan. Ketika mengajukan pertanyaan setempat,

lebih sulit untuk menyangkal bagian interkoneksi dari keseluruhan cerita. Kedua dan ketiga siswa kelas Amy
LaChance di Akademi Keberlanjutan di Lawrence Barnes ( 2013 ) di Burlington bekerja pada sebuah buku
berjudul A Walk
Turun North Street . Mereka menggunakan foto-foto lama dan saat ini dan meneliti banyak
bangunan di jalan ini yang membentang dari salah satu tertua dan paling kami
lingkungan budaya yang beragam . Para siswa belajar bahwa ada gelombang
imigran yang datang ke sini lebih lama dan bahwa bangunan mengatakan banyak
cerita komunitas ini . Satu kelompok siswa menulis tentang Himalaya
Pasar:
Investigasi lokal dan Tempat 75
Gedung kami adalah 97 North Street . Ini dibangun antara 1889-1894 . pada tahun 1900
itu creamery a. Di apartemen lantai atas hidup tukang sepatu . ini kecil
bangunan dua lantai adalah rumah ke Pasar Himalaya dan apartemen . Saya t
adalah toko yang menjual beras , kambing , dan kacang-kacangan misalnya. Jika Anda menginginkan sesuatu
dari Nepal , kepala !
( p . 24 )
Menggambar A siswa dari pasar : Di City High School di Tucson, Arizona (http://cityhighschool.org), yang
tema untuk kelas sembilan adalah "Tucson sebagai Textbook." Siswa mengeksplorasi bagian-bagian yang
berbeda
kota dan lingkungan, warga wawancara, dan menemukan waktu untuk merayakan
warisan dan komunitas mereka. Banyak dari pekerjaan mereka berfokus pada "lingkungan
Penelitian "yang memecah kota menjadi beberapa bagian. Siswa mencari kisah satu bagian
dari kota mereka. Itu adalah tempat yang mereka telah ditetapkan.
Pada akhir tahun, siswa yang sama diminta untuk mempertimbangkan perubahan
yang mungkin datang ke kota mereka di masa depan. Siswa bangunan diteliti dan
bekerja dengan arsitek dan masyarakat lainnya anggota lokal untuk membayangkan perkotaan
transformasi. Seorang mahasiswa yang belajar sejarah teater tua dibayangkan
itu datang ke kehidupan dalam 20 tahun ketika siswa SMA Kota (masih melakukan hal yang sama
investigasi perkotaan) bertemu dengan cucu besar-besar dari aslinya
76 Bagian II: berbasis Tempat Kurikulum Desain
pemilik. "Visi" siswa adalah bagaimana keturunan yang diperbaharui teater
dengan bantuan suami arsitek nya:
. . . meninggalkan banyak karakter sejarah aslinya di seluruh. Dia menciptakan
struktur naungan logam untuk mencegah bangunan dari overheating di panas
Arizona matahari, dan Carmen ditanam fl owering anggur untuk menawarkan lebih banyak warna. Mereka
dikonversi atap ke tempat nongkrong, dengan sofa chic dan api dan kaca
fitur. Meskipun di luar adalah menabrak, pinggul dan tempat ramping di malam hari,
dalam tetap Meksiko bakery nyaman penuh sejarah keluarga, yang ditampilkan dalam foto bersejarah di seluruh
interior.
(City High School, 2010) Setelah menulis dan karya seni siswa disusun dan dipetakan ke panduan,
Warga Tucson diundang di tur sepeda bangunan di mana mereka bisa
berhenti dan memeriksa kemungkinan sekarang dan masa depan dari bangunan tertentu di
pusat kota.
Rendition A siswa dari Teatro Carmen :
Sekolah Tinggi Kota . Digunakan dengan izin .
Apa Apakah Kisah Tempat ini ?
Menggali sifat tempat membutuhkan lensa yang lebih luas dan struktur yang lebih kompleks daripada sebuah
studi berbasis subjek . Meskipun Anda mungkin mendapatkan pemahaman yang kuat dari
sungai dengan mempelajari ekologi sungai , Anda tidak bisa mendapatkan nuansa kota dengan hanya
mempelajari
sejarah atau ilmu . Anda tidak dapat menjelajahi " jiwa " dari blok kota tanpa
terbuka untuk beragam pertanyaan . Studi multi dan interdisipliner berusaha menuju
pemahaman holistik tempat daripada pengetahuan dipecah menjadi berbeda bagian. John Elder (1998)
menggunakan analogi sebuah ecotone mana habitat yang berbeda
menggabungkan untuk mengekspresikan kekayaan studi yang menggabungkan berbagai disiplin ilmu. Seperti
itu
studi, ia percaya, manfaat siswa kami dan kesejahteraan tempat kita belajar
tentang. Siswa dapat menjelajahi pertanyaan provokatif yang berasal dari suatu tempat, tidak
melalui lensa subjek c spesifik tapi dari apa tempat menyulap. Elder (1998)
percaya bahwa lensa berbasis subjek shunt kemampuan kita untuk secara pribadi menemukan kekayaan dan
keajaiban tempat kita hidup:
Kita bertanya-tanya di berbagai menakjubkan di dunia, kami senang karena keindahannya. Ini

kebenaran adalah jantung dari perhatian terhadap alam, dan kita pendidik harus
menegaskan mereka dengan beberapa Ance defi dalam menghadapi disiplin yang bangga objektivitas dugaan
mereka.
(p. 10)
Guru SD mengelola penyelenggaraan penyatuan mata pelajaran yang paling mudah. SEBUAH
K-1 guru diselenggarakan medley penyelidikan indah lingkungannya
berdasarkan pertanyaan penting, Bagaimana cerita dari tempat ini? TK nya
siswa dieksplorasi bangunan, pakis, legenda, pemimpin kota, dan jalan semua untuk lebih baik
memahami dan bertanya tentang tempat mereka tinggal-sebagai enam dan sevenyear-olds. Mereka mampu
untuk mendapatkan luar untuk menyelidiki, dan kelas kaya
dengan buku cerita, relik, gambar, dan percobaan yang berkaitan dengan cerita lokal mereka
yang melacak.
Di sekolah menengah, tim kelas-tingkat guru sering mendekati studi
menempatkan dengan multidisiplin atau pendekatan interdisipliner. Sebuah tim mungkin
melakukan studi tentang kota mereka, dan setiap guru mungkin mengatur subjek mereka
dan alamat standar isi menggunakan tempat geografis sebagai "mengorganisir pusat"
(Beane, 1997). Sementara masih akan penguasaan subjek dikenali, sifat
dari tempat akan menerangi hubungan antara disiplin ilmu. Barry Guillot, seorang guru sekolah menengah sains
yang mengajar di dekat Danau Pontchartrain di dekat New Orleans (www.wetlandwatchers.org), telah
mengabdikan, dengan murid-muridnya, lebih dari 10 tahun untuk "mengubah rapuh 28-acre mantan sampahsitus menjadi
hidup lahan basah kelas "(Kielsmeier 2010, p. 10). Sekarang dikenal secara nasional
KKN proyek, pekerjaan telah diperluas untuk menggabungkan seni, teknologi,
rekayasa, dan matematika. Guillot dimulai sebagai cara bagi siswa untuk "memanfaatkan kami
lahan basah Louisiana indah sebagai kelas luar ruangan di mana siswa bisa sepenuhnya
direndam dalam ilmu sambil belajar banyak nilai-nilai lahan basah dan banyak
tantangan yang mereka hadapi "(komunikasi pribadi, November 6, 2013).
"Saya berpikir bahwa siswa kita berbicara untuk ingin menjadi seperti kami! Kami menunjukkan
mereka bahwa mereka juga bisa menjadi dunia-changer! "
Saham Guillot bahwa pekerjaan mereka telah menghasilkan 35 "kemitraan yang solid" -semua dari
siapa tampaknya merasa terhormat untuk bekerja dengan siswa. Salah satu mitra mereka,
78 Bagian II: berbasis Tempat Kurikulum Desain
Tanah Crescent dan Konservasi Air District, mengakui kontribusi nyata siswa membuat: "[Ini] membuat
pekerjaan kami, mempromosikan tanah dan air
konservasi di masyarakat kita, jauh lebih mudah dan jauh lebih efektif. "Lain
mitra dari komentar USDA:
Mampu berpartisipasi dalam proyek Wetland Watchers adalah indah
pengalaman bagi saya. Saya menikmati berbicara dan menunjukkan siswa tanah, tanaman,
dan sumber daya alam lainnya asli daerah ini. Saya tahu bahwa saya menghubungkan
dengan siswa ini dengan pertanyaan-pertanyaan yang mereka tanyakan dan kepentingan mereka mengambil di
kami
demonstrasi. Dari perspektif lembaga, kami menjangkau lebih banyak orang melalui
kegiatan pendidikan daripada program lain kita melakukan.
(Guillot, komunikasi pribadi, November 6, 2013) Rawa Louisiana ini telah menjadi tempat belajar. Tidak hanya
masyarakat
ahli bekerja bersama siswa, tapi-siswa kelas tujuh juga berfungsi sebagai mentor untuk
siswa yang lebih muda dan mengajarkan mereka tentang lahan basah, makhluk apa yang tinggal di sana, dan
bagaimana mengumpulkan data di lokasi. Para siswa melaporkan bahwa mengajar siswa yang lebih muda
adalah bermanfaat, yang mereka suka "melihat mata mereka menyala" dan berbagi kegembiraan. "Kami
menunjukkan kepada mereka bahwa mereka bisa menjadi dunia-changer," kata salah satu siswa.
Lain komentar siswa, "Saya pikir jika hewan dan tanaman bisa berbicara, mereka akan
mengatakan bahwa kami pahlawan mereka karena itu adalah cara saya rasakan ketika saya bekerja di Wetlands.
"Itu adalah tempat tertentu, karakteristik dan" kebutuhan, "yang ditentukan
pekerjaan yang siswa Guillot itu dicapai.
Barry Guillot. Digunakan dengan izin.
Investigasi lokal dan Tempat 79Sekolah tinggi menghadapi tantangan yang lebih besar untuk berbaur mata
pelajaran, tapi yang dilakukan
melalui blok penjadwalan, tim gurations kerahasiaan, dan keyakinan dalam bagaimana siswa
belajar terbaik. Tarikan subjek mungkin terkuat pada tingkat ini, tetapi guru
menemukan cara untuk membuat mereka lebih terhubung. IPS dan guru bahasa Inggris menemukan cara untuk
bergabung bersama-sama untuk "humaniora" pendekatan untuk masalah, dan
guru sains-matematika-teknologi bergabung untuk pemecahan masalah dunia nyata.

Program alternatif yang lebih mudah melakukan lompatan untuk menyesuaikan seluruh
hari sekolah menuju pengejaran otentik sementara masih menampung subjek
persyaratan.
Perhatian terhadap ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika (STEM) kerja
mengundang lebih banyak contoh kerja terpadu di sekolah tinggi ketika integrasi
dari STEM adalah tantangan implisit. Sekelompok guru dapat bekerja sama untuk
memfasilitasi penyelidikan ke dalam praktek energi alternatif. Ilmu kelas bisa
energi alternatif penelitian guru matematika dapat menganalisis data dan melacak penggunaan
pola. Guru IPS dapat memetakan dan menganalisis pola penggunaan energi,
dan guru seni bahasa dapat mengatur wawancara yang mengungkapkan perubahan masyarakat
kebiasaan dan sikap.
Gay menjelaskan bagaimana studi SMA studi mereka Lewis Creek diatur:
Ketika semua orang yang ada di kapal, kita pergi ke sungai dan memiliki lima stasiun. Itu
guru kesehatan bekerja dengan siswa untuk merancang rencana kebugaran pribadi, sehingga
mereka pergi pada kenaikan dan fi gurasi keluar denyut jantung, dll ilmu pengetahuan, kami melakukan
kimia dan biologi tes. Guru matematika telah mereka melakukan floating
Percobaan ia dirancang untuk menentukan kecepatan dan jumlah debit. Perubahan guru sejarah dieksplorasi
penggunaan lahan di sekitar Lewis Creek dari 1600
hingga saat ini. Dengan guru bahasa Inggris, siswa menciptakan seni / sepotong puisi
dengan menulis alam dan journal.
Dalam sebuah interdisipliner atau studi multidisiplin, guru memiliki kesempatan untuk membimbing siswa
dalam mengintegrasikan "jawaban" dengan cara yang otentik. Dia,
atau tim guru, masih akan bisa melacak disiplin-spesifik keterampilan c untuk
termasuk scientifi c pemahaman, menulis dan keterampilan teknologi, atau kemampuan untuk
menganalisis teks. Seorang guru ilmu pengetahuan dan guru sejarah bersama-sama mungkin bertanya mereka
siswa: "Apa yang akan rencana penggunaan lahan yang layak bagi saluran ini tanah?" Sebuah kekuatan mitra
guru seni bahasa dengan kota / kota kantor-kantor untuk meningkatkan signage
di masyarakat tentang lokal "cerita." Dia bisa mengelola penilaian
seni bahasa, tetapi informasi akan memiliki sejarah dan ilmu informasi
demikian juga. Brett Goble , seorang guru humaniora di Kota Tinggi Sekolah ( 2012) digabung keluarga
sejarah dengan keterampilan keaksaraan ketika murid-muridnya meneliti kisah di balik mereka
resep keluarga . Mereka menulis sebuah buku berjudul American Studies Keluarga Buku Resep . Ini
mahasiswa menulis tentang kesetiaan keluarganya untuk chocolate chip cookie
KELUARGA DARI COOKIES CHOCOLATE CHIP DENGAN SIERRA
LINDSAY
Keluarga saya tidak bercerita. Satu-satunya yang saya ingat adalah singkat,
lucu menyindir dari liburan sebelum aku lahir, di mana Bobcats mengintip lebih
Reruntuhan Amerika tua asli dan keringanan [sic] badai dicuci orang tua saya
dari piknik di Gunung Lemmon. Nenek moyang kita tidak kerabat Laura
Ingalls Wilder, mereka juga tidak bertubuh politik yang tinggi dan tidak meninggalkan beberapa
besar warisan belakang. Tidak ada cerita. Saya kira itu berarti kita adalah
cerita.
Keluarga saya adalah jemaat sarkastik, besar menerjang, orang bertele-tele. Kami tertawa terlalu lama dan
berbicara terlalu keras. Kami meminta terlalu banyak dan memberikan terlalu
sedikit. Itu adalah cerita jika Anda telah mendengar satu, kan?
Kadang-kadang saya fi nd sulit untuk menjadi bagian dari keluarga saya. . . . Kadang-kadang sulit
untuk melihat mata ke mata dengan semua berpendirian, individu yang sangat vokal yang
membuat klan Lindsay. Tetapi lebih sering daripada tidak, saya bersyukur.
Meskipun kita mungkin tidak memiliki banyak cerita, saya memiliki satu yang saya telah memutuskan untuk
memberitahu.
Pernahkah Anda berdiri di depan oven menyala, menatap melalui kaca di batch
perlahan-lahan naik chocolate chip cookie? Saya mempunyai. Apakah Anda pernah menjilat adonan off embel
sebuah mixer, membersihkan setiap tepi mengkilap dengan lidah Anda? saya
memiliki. Ini adalah konstan masa kecil saya, aroma kue-kue hangat, tersebarnya chocolate chips di meja saat
mereka melompat untuk mangkuk, desir dan
mengikis dari mixer karena melempar tempat adonan di mana-mana itu bisa. Semua dari
segmen dan kelompok keluarga kami memiliki hidangan, beberapa makanan yang mewakili
mereka. Untuk sementara waktu, kami adalah keluarga dari chocolate chip cookie
Cookie kami tradisi Natal, aku sombong seperti kalkun
setiap malam Natal , puas luar biasa bahwa Santa akan mendapatkan

hak istimewa mencicipi kue kami membanggakan . Dan setiap pagi, ketika hanya
remah-remah dari mereka tetap . Saya akan strut tentang rumah dengan hadiah
saya,
mengetahui bahwa Santa telah pasti pernah terasa lebih baik .
Kami tidak bercerita. Kami memiliki kata-kata dan tindakan kita , hidup kita dan
sekarat . Kami bukan keluarga cerita , tapi kami adalah keluarga chocolate chip
cookies . Dan jika itu tidak cerita , lalu apa ? ( p . 13 )
Harta sebagai Cerita
Seorang guru dapat menggunakan konsep yang luas seperti harta untuk
menemukan cerita-cerita dari tempat . Dia
mungkin bingkai pelajaran singkat , penyelidikan , atau seluruh unit pada gagasan
harta
bahwa tempat-tempat terus. Alih-alih memikirkan harta yang terkait dengan mata
pelajaran tertentu , dia
mungkin ingin murid-muridnya untuk mendefinisikan " harta " (lihat Pelajaran Satu
pada Gambar 5.2 ) . Sebuah
pertanyaan penting seperti " Apa harta lokal kita ? " menimbulkan pertanyaan
yang berbeda Pertanyaan Penting: APA HARTA LOKAL KAMI?
Pengantar Pelajaran # 1: Apa harta? Bagaimana Kita Bisa mendefinisikan harta?
Jelajahi pandangan Pribadi Dan Kolektif orangutan Dan Tempat SEBAGAI harta
'masyarakat. Berbagi puisi, lagu, Dan
Tulisan Yang mengeksplorasi KONSEP harta. Meminta Siswa untuk review
membawa artefak ATAU gambar Yang mewakili
harta Pribadi. Diskusikan asosiasi harta Suami memiliki DENGAN Tempat-Tempat
Tertentu Dan menciptakan "harta Awal
peta "'masyarakat.
Formatif Pelajaran Ideas:
Apa harta? Bagaimana Kita Bisa mendefinisikan harta? Menjelajahi Tempat-Tempat
Khusus Siswa. MEMBUAT PETA harta Karun Dari
Tempat-Tempat Khusus Siswa.

Apa harta Yang BERBEDA Kami Nilai-Nilai 'masyarakat? Orang tua Wawancara Dan
Tetangga TENTANG APA Yang Khusus
mereka hearts Komunitas mereka. MEMBUAT Definisi Awal APA harta Komunitas.
Membahas Rencana Penelitian untuk review
Mencari Dan mendokumentasikan harta.
Siapa harta kitd? Memenuhi harta: Undang sesepuh kota untuk review Datang Dan
mengunjungi Dan Berbagi nya pandangan
Sejarah dan APA Yang Penting untuk review Hidup Sehat. Meminta Siswa untuk
review mewakili artistik Suami harta Hidup.
Dimana harta kitd? Kunjungi harta. Kunjungi lokal "Tempat Khusus" di Perjalanan
Lapangan Dan menyelidiki ITU melalui
Lensa BERBAGAI. Temukan Sejarah nya, Ekologi, estetika, Dan Menyenangkan
"cerita." Ketika Andari Kembali KE Kelas, meminta
Siswa untuk review mewakili MENGAPA mereka Pikir Tempat Suami Adalah harta.
Apakah SEMUA harta Benar-Benar harta? Apakah Definisi kitd TENTANG harta
Inklusif Dan Hormat Kepada SEMUA? Mahasiswa
memeriksa SEBUAH museum Yang rumah beberapa "harta" DENGAN Interpretasi
Yang BERBEDA Dan mengeksplorasi Sudut pandang Yang BERBEDA.
Apa Yang Terjadi di 'masyarakat kitd untuk review membantu melindungi harta
kitd? Apa Yang mengancam harta kitd? Bagikan
Komunitas Presentasi aktivis mengancam Ruang hijau SEBAGAI contoh.
Harta APA Yang Penting Menjaga untuk review? Apakah ADA harta di 'masyarakat
kitd Yang terancam di beberapa
Cara? Ini mengundang pembicara Tamu Dari Kelompok Yang Bekerja untuk review
melestarikan warisan etnik / warisan budaya. Apakah Suami
Sesuatu Yang kitd Ingin Dan Bisa melakukan Sesuatu TENTANG? Jelajahi mungkin
Proyek LAYANAN Kelas.
Apa Yang Saya Ingin industri tahu TENTANG Kami harta 'masyarakat? Proyek
Penelitian: Siswa Bekerja hearts Kelompok untuk review menentukan,
mendokumentasikan, Dan melestarikan harta 'masyarakat. Siswa Menjadi Ahli
PADA JENIS Tertentu Dari harta (Yaitu,
"Tempat Damai Ahli," "Tempat alami Ahli," "Tempat terancam Ahli," "Tempat
Aman Pakar").KEGIATAN berpuncak : Penilaian sumatif untuk Pertanyaan
Esensial

PRODUK akan mencakup :

Portofolio individu Komunitas Peta Treasures seperti yang didefinisikan
oleh kelas dan siswa ,
Presentasi Kelompok Penelitian Treasures lokal,
Layanan Komponen yang mendidik penonton tentang harta masyarakat, dan
Refleksi pribadi Pertanyaan Esensial : Apa harta lokal kita ? Bagaimana
mereka penting untuk
saya?
dari pertanyaan , " Apa sejarah dari tempat kita ? " Untuk menyelidiki harta , yang
kelas harus mengeksplorasi konsep " harta " dan mengalami beberapa lokal
contoh bagaimana harta dipandang . Mereka mungkin menemukan beberapa harta
karun dan
membawa mereka keluar untuk mempertimbangkan cara-cara baru dan tak
terduga , menggunakan keterampilan dan
disposisi dari berbagai disiplin ilmu .
Karena harta kata menunjukkan nilai-nilai pribadi , itu adalah kesempatan bagi
siswa untuk mengeksplorasi nilai-nilai mereka sendiri serta anggota komunitas mereka
apa
" Harta karun . " Sebuah museum mungkin rumah peninggalan bersejarah seperti
bendera Konfederasi , sebuah
pelelangan , atau tenun asli Amerika . Bagaimana individu yang berbeda melihat
artefak ini? Keputusan yang dibuat oleh museum atau "penjaga harta" mungkin
ditantang dan diubah sebagai siswa memeriksa perspektif yang berbeda dalam hal
budaya material masyarakat.
Ini gambaran dari unit berdasarkan pada pertanyaan, Apa harta lokal kita? adalah
Rencana bagi siswa untuk mengungkap harta komunitas mereka. Otentik,
Aplikasi terdekat dari subyek digunakan untuk menunjukkan perspektif yang
berbeda tentang arti "harta karun," tapi pemahaman fi nal adalah tentang tempat. Ini
adalah rencana yang
dapat digunakan di mana saja.
**********
Seperti exemplifi ed oleh unit harta, sebuah interdiscplinary atau multidisiplin
Penelitian dapat diatur sehingga aktivitas yang berpuncak adalah kesempatan bagi
siswa untuk
membuat koneksi kompleks. "Jawaban" yang muncul dari tempat mungkin

lebih relevan daripada satu-subjek "jawaban." Daripada guru mengarahkan

Ringkasan

dalam

mata

pelajaran

yang

berbeda,

siswa

diminta

untuk

mengungkapkan pemahaman mereka

di respon holistik. Seorang guru mungkin membangun unit pada pertanyaan
penting, "Apa
penting bagi tetangga Anda untuk mengetahui tentang kota ini? "Sebuah tingkat
tertentu subjek
penguasaan akan diperlukan. Murid-muridnya bisa membangun jawaban mereka
sendiri dengan
mempertanyakan

dan

memberikan

presentasi

publik.

Atau

kelas

mungkin

mengeksplorasi unit pada

Pertanyaan, Apa masa depan lingkungan kita? Siswa akan diminta untuk
menunjukkan keterampilan c spesifik di pembuatan peta, menulis, etnografi, teknologi,
seni
representasi, dan komunikasi lisan. Fi nal "jawaban" dirancang oleh
mahasiswa. Untuk sebagian besar, perbedaan antara pendekatan ini dan sisanya
berikutnya
dalam sejauh mana siswa mengartikulasikan hasilnya. Hal ini tergantung pada apa
yang
pertanyaan diminta dan bagaimana siswa mengejar jawaban.
References
Beane, J. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education.
New

York,

NY:

Teachers

College

Press.

City High School. (2010). A tour of the future of downtown Tucson, Arizona. Tucson, AZ:
Southwest Neighborhoods

and Automobiles Association in conjunction with the

Committee

for

the

Future.

City High School. (2012). American studies family recipe book [Self-published classroom
document].

Tucson,

AZ:

Brent

Gobles

American

Studies

classroom.

Demarest, A. (1997). This lake alive! An interdisciplinary handbook for teaching and
learning
the

about
Lake

Champlain

Basin.

Shelburne,

VT:

Shelburne

Farms.

Dubel, M. (2006). Of place and education: One interns story. Community Works Journal,
7(3),

78,

33,

36.

Elder, J. (1998). Teaching at the edge. In J. Elder (Ed.), Stories in the land: A place-based
environmental education anthology (pp. 113). In Nature Literacy Series. Great

Barrington,
MA:

The

Jenson-Elliott,

C.

Local

(2011).

Orion
Canyon

as

classroom.

Investigations

Society.
Unboxed,

and

(4)2,

615.

Places

83

Kielsmeier, J. C. (2010). Build a bridge between service and learning. Phi Delta Kappan,
91(5),

815.

Saifer, S., Edwards, K., Ellis, D., Ko, L., & Stuczynski, A. (2011). Culturally responsive
standardsbased teaching: Classroom to community and back (2nd ed.). A joint
publication
OR:

by

Education

Northwest

and

Thousand

Portland,
Oaks,

CA:

Corwin

Press.

Sustainability Academy at Lawrence Barnes. (2013). A walk down North Street looking at
North Streets past, present and future: A journey through the Old North End of
Burlington, Vermont [Self-published classroom document, with a grant from The Susan
Sebastian

Foundation].

Burlington,

VT:

Amy

LaChances

multiage

classroom.

Theobald, P., & Siskar, J. (2008). Place: Where diversity and community can converge. In
D. Gruenewald & G. Smith (Eds.), Place-based education in the global age: Local
diversity
(pp. 197219). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Taylor and Francis Group.