Oficinas em dinmica de grupo:

um mtodo de interveno
psicossocial
Lucia AFONSO

O que Oficina?

Um trabalho estruturado com grupos,

independentemente do nmero de encontros,
sendo focalizado em torno de uma questo
central que o grupo se prope a elaborar, em um
contexto social.

A elaborao que se busca na Oficina no se

restringe a uma reflexo racional mas envolve os
sujeitos de maneira integral, formas de pensar,
sentir e agir

O que Oficina?

til na rea da sade, educao e aes

comunitrias. Usa informao e reflexo, mas se
distingue de um processo apenas pedaggico,
trabalha os significados afetivos e as vivncias
relacionadas com o tema a ser discutido.

Origens tericas - forma de interveno

psicossocial com pequenos grupos

Kurt Lewin tradio pesquisa ao

No se ope a outras formas de trabalhos

com grupos. No pretende super-las nem
substitu-las.

O profissional no pode prescindir de

outros estudos em teoria de grupo

Kurt Lewin e a Pesquisa-Ao com

pequenos grupos

Estudo sobre as minorias sociais dentro de

um contexto psicossocial

Realidade social multidimensional e na

mudana social o pesquisador deve partir da
compreenso, consentimento e participao
dos grupos envolvidos

A mudana social envolve um compromisso

tanto desses grupos quanto do prprio
pesquisador PESQUISA AO, cuja base
o pequeno grupo

Trs idias essenciais para uma aprendizagem

social ativa e participativa (Lewin)

1- a importncia do papel ativo do indivduo

na descoberta do conhecimento
2- a importncia de uma abordagem
compreensiva na interveno, que inclua
aspectos cognitivos e afetivos
3- a importncia do campo social para
constituir e transformar a percepo social e
o processo mesmo de construo de
conhecimento.

A abordagem psicodinmica do grupo e a

Oficina
Motivaes inconscientes
Reflexo Elaborao do grupo
depende dos insights sobre a prpria
experincia e da articulao de sua
reflexo aos conflitos e realizaes
vividos no grupo
Reflexo
consciente,
racional
desenvolvida no grupo + emoes e
vnculos com a experincia = efeitos de
mudana , transferncias psquicas entre
os membros e a coordenao

Identificao e identidade do grupo

Papel do outro constituio

psiquismo do sujeito (Freud)

do

Sentimento do grupo
experincias familiares

Sentimentos bsicos a unio do grupo

identificao e a sublimao

primeiras

Identificao ncleo dos mecanismos

psicolgicos que formam a identidade
grupal

Processo de sublimao

Identificao
como
um
processo
ambivalente esta ambivalncia pode
ser fonte de tenso/disperso no grupo.

Bion e as hipteses de bases nos grupos

restritos

Nvel da tarefa objetivos e regras

conscientes
Nvel da valncia esfera afetiva e
inconsciente do grupo

Formas que o grupo adota para defender

sua angstia e assim se preservar sem
elaborar sua angstia o grupo faz tudo
para se afastar de sua tarefa

Esfera afetiva pode bloquear/facilitar a realizao

da tarefa

1- Dependncia proteo no lder, defesa

contra sua prpria angstia atravs da atitude
dependente

2- Ataque e fuga alterna movimentos de fuga e

agresso, em relao ao coordenador ou aos
prprios problemas do grupo

3- Acasalamento no conseguindo realizar

suas aes o grupo se sente culpado, posterga
suas atividades no algo ou algum que vir
resolver a dificuldade, negando suas dificuldades
internas, racionalizando sobre elas

Suposies bsicas estados emocionais

que evitam a frustrao com o trabalho,
sofrimento e contato com a realidade
Enquanto o grupo est dominado por
uma das suposies bsicas, sua
possibilidade de percepo e elaborao
fica comprometida
A medida que capaz de elaborar sua
angstia e caminha na realizao de seus
objetivos, o grupo pode incorporar essa
experincia compreenso que tem de si
e das suas realizaes

Foulkes e a matriz de comunicao grupal

No grupo existe uma rede de elementos
transfernciais dirigidos:
1- De cada participante para o analista
2- De cada participante para o grupo
3- De cada participante para casa
participante
4- Do grupo como um todo para o
analista
O processo grupal se d no aqui e agora
do grupo tudo trazido para o grupo

A grupoanlise de Foulkes centra-se no

processo grupal, nas interaes e em cada
individuo tomado no de maneira isolada,
mas como contexto no grupo

3 fases comuns a todos os grupos:

1- Fase de tomada de posio e
conscientizao do seu processo.
2- Fase intermediria ou de integrao
3- Fase final ou do encontro com a
realidade

Fantasias individuais inconscientes e

coletivas modificam os propsitos lgicos
e racionais da aprendizagem humana
O grupo uma matriz de experincias e
processos
interpessoais
uma
mentalidade
grupal
englobando
consciente e inconsciente rede de
comunicao dos grupos
Condensao emergncia sbita de um
material profundoacumulao de idias
associadas ao grupo nem sempre com
razes conscientemente percebidas

Associao em cadeia o grupo

sustenta uma livre associao em seu
dilogo, produzindo material relevante
O grupo analtico vive em trplice nvel de
comunicao:
Consciente, Pr-consciente, Inconsciente
Resultante das variantes de matriz de
comunicao grupal
*Contedos
da
comunicao,
comportamento dos indivduos do grupo,
relaes interpessoais e rede de
transferncias.

Pichon-Rivire e o Grupo Operativo

Gruporede de relaes com base em:

A)Vnculos entre cada componente e o
grupo como um todo
B)Vnculos
interpessoais entre os
participantes
Tarefa + Afeto = um racional e lgico o
outro intensamente carregado de
emoo
(dinmica
psquica
dos
participantes)

Tarefa externa objetivos conscientes que

o grupo assumiu
Tarefa interna trabalhar com todos os
processos vividos pelo grupo consciente e
inconsciente realizando a tarefa externa
Grupo Operativo modalidade de
processo grupal dinmico flui da interao
e da comunicao para fomentar o
pensamento reflexivo - sobre o prprio
processo grupal os fatores que obstruem a
tarefa e democrtico quanto a tarefa
originando suas prprias aes e
pensamentos.

Espiral dialtica Situao grupal uma

interpretao gerada e provoca
desestruturao o grupo responde
tentando se transformar para dar conta
de seu processo, passando a uma
reestruturao, em uma nova situao.
Cada ciclo abrange e supera o anterior
A espiral dialtica abrange todo o
processo grupal, como um movimento
constante entre processos internos ao
grupo, quais sejam: afiliao/pertena,
comunicao,cooperao,tele,aprendizage
m e pertinncia.

Paulo Freire e os Crculos de Cultura

Concepo de aprendizagem dinmica

ningum educa ningum, as pessoas se
educam umas as outras, mediatizadas pelo
mundo
aprender e ensinar, dentro do campo
operativo do grupo e a partir da sua rede
de transferncias.
A aprendizagem uma realizao de um
sujeito da linguagem, em interao social

Crculo de cultura vencer obstculos no

apenas cognitivos mas tambm ideolgicos.
Vencer uma viso ingnua de seu estar no
mundo, problematizando esse mundo e
expressando-o em uma nova linguagemcompreenso

Possibilidade de sensibilizar e refletir em torno

de situaes existenciais do grupo: situaes
problemas, desafiando o grupo reflexo e
aprendizagem

Segundo Freire a aprendizagem s se realiza

com o processo de problematizao do mundo
e, assim, a arte de associar idias era to
importante quanto a arte de dissociar idias,
essencial para uma crtica de ideologias.

Entre o grupo operativo e o crculo de cultura,

h afinidades ligadas a uma compreenso da
aprendizagem como um processo dialgico,
onde os processos de comunicao e seus
entraves precisam ser objetos de anlise.

Grupo e Contexto: a vertente institucional

Impacto que as presses e os atravessamentos

institucionais trazem para a dinmica interna do
grupo

A instancia do grupo pode, em um trabalho de

anlise, se constituir no foco onde as outras
instncias se articulem

Na medida em que portador de um projeto, o

pequeno grupo ao mesmo tempo analista e
ator de sua ao e da produo de sua
conscincia no contexto de sua ao

Transversalidade idias que um

membro tem sobre o projeto do grupo
que esto correlacionadas com a
ideologias e discursos sociais que
expressam os conflitos dessas ideologias
e discursos tanto quanto a subjetividade
do membro em questo
Reconhecer que a elaborao no grupo
pode atingir o nvel da ideologia e das
instituies apenas um pressuposto
terico que no define o mbito das
intervenes particulares

Diferentes focos de interveno podem

levar a diferentes produes, sendo isto
um produto do grupo

A rede de relaes institucionais onde o

grupo est inserido estabelece limites e
possibilidades, faz presses, tenta negociar,
trata de desconhecer, boicota ou apoia

A elaborao do grupo pode alcanar o

nvel da instituio e da sociedade,
procedendo uma crtica ideolgica, mas
sempre sustenta um ponto de vista
particular e jamais deixa de reconhecer o
seu carter local e imaginrio
O que o grupo produz no uma
verdade absoluta mas uma forma de
representar e recriar a sua identidade e
suas relaes com o seu contexto
trabalhado com Oficinas

Construindo a Oficina: demanda, foco,

enquadre e flexibilidade
A aceitao, e no imposio da Oficina
pelo grupo, fundamental
Sua
coordenao tem um papel
importante, de escuta e adequao da
proposta ao grupo
4 momentos de preparao da Oficina:
demanda, pr-anlise, foco e enquadre, e
planejamento flexvel.

Demanda

Encomenda ao profissional para definir com

maior ou menor dificuldade outras demandas
implcitas
ou
inconscientes
dos
grupos/indivduos

A Oficina vai se articular em torno de um

contrato inicial foco de trabalho, ainda que
este venha a ser reformulado

Uma situao que envolva elementos sociais,

culturais e subjetivos, e que precisa ser
trabalhada em um dado grupo social

Nem sempre se pode trabalhar com o ideal de

uma demanda formulada pelo prprio grupo
atendido. preciso que necessidades tenham
tido alguma forma de expresso e possam ser
traduzidas da forma prxima realidade do
grupo.

O profissional precisa ter, dessa necessidade,

uma escuta articulada ao contexto sciocultural, para nome-la como demanda, a partir
de um dilogo com o grupo atendido, na medida
em que procura construir com esse grupo, uma
proposta de Oficina.

Pr-anlise

Pr-anlise inclui um levantamento de dados e

aspectos importantes de uma demanda, que
podero ser relevantes para a oficina

Na pr-anlise o coordenador deve inteirar-se

da problemtica a ser discutida, refletir, estudar,
coletar dados e informaes

Essa reflexo no criar um programa rgido

para o grupo e sim qualificar o coordenador
para o seu encontro com o grupo

Foco e enquadre

O tema da Oficina o foco em torno do qual o

trabalho ser deslanchado

Cada tema-gerador pode ser trabalhado em um

encontro ou em vrios, dependendo dos
encontros propostos e do interesse do grupo

O enquadre diz respeito ao nmero e tipo de

participantes, o contexto institucional, o local,
os recursos disponveis, o nmero de encontros
estrutura para o trabalho

Como
mtodo
de
interveno
psicossocial, a Oficina busca suas bases na
teoria dos grupos dento de um contexto
scio-cultural.

Ela no um grupo de psicoterapia e nem

um grupo de ensino. A oficina pretende
realizar um trabalho de elaborao sobre
a
interrelao
entre
cultura
e
subjetividade

Na oficina, a circunscrio de tempo e a

definio de foco evitam uma excessiva
mobilizao afetiva e fortalecem a relao
com o coordenador.
O trabalho do coordenador deve ser
sensvel a esta dinmica mas restrito
quanto a interpretao, para no levantar
conflitos de forma indiscriminada na
estrutura defensiva dos participantes e do
grupo

O sujeito social e o sujeito psquico so

vistos como dimenses presentes no
mesmo processo

O coordenador deve sempre recusar a

postura de quem detm o saber,
assumindo o lugar de dinamizador e
facilitador do processo grupal

Planejamento Flexvel

O planejamento de cada encontro resulta

do desdobramento do foco ou tema e
est relacionado discusso dos temas
geradores

Planejamento flexvel O coordenador

se prepara para a ao, antecipa temas e
estratgias, como uma forma para se
qualificar para a conduo da Oficina

Tem que estar ciente que cada encontro

pode e vai significar mudanas em seu
planejamento inicial Planejamento
Flexvel

Definio com o grupo do contrato:

combinaes como horrio e local.
Esclarecer a regra do sigilo, a da palavra
livre, etc.

O nmero e durao dos encontros varia.

Porm, interessante que cada encontro
tenha pelo menos 3 momentos bsicos:
-momento inicial: preparao do grupo.
-momento intermedirio: envolvimento
com atividades variadas reflexo e
elaborao do tema.
-momento de sistematizao e avaliao do
trabalho do dia.
Ver exemplo da pg 39.

Conduzindo a Oficina

Papel do coordenador

Fases e processos grupais

Processos intersubjetivos no grupo

Tcnica como linguagem

3.1 A coordenao da Oficina

O coordenador no pode assumir o lugar
de quem detm a verdade ou de quem
decide pelo grupo
Precisa estar atento para as dimenses
consciente e inconsciente do grupo
procurando suas interrelaes
Ter um papel ativo, mas no intrusivo
Papel de acolhimento e incentivo ao
grupo, que esse se constitua como grupo,
buscando sua identidade

Precisar estar atento para as dimenses da

Oficina, potencialidade
pedaggica
e
potencialidade teraputica
Precisa estar atento a rede de transferncias,
em especial a sua relao com o grupo
A contratransferncia do coordenador do
grupo tambm existe e pode ser entendida
como o sentimento do terapeuta sobre a
partir das identificaes projetivas que o
grupo nele deposita
O coordenador deve estar atento s fases e
processos do grupo, pois na Oficina, eles
assumem especial relevncia

3.2 Fases do processo grupal

A)Formao de sentimento e identidade
de grupo
B)Surgimento de diferenas e construo
de condies de produtividade do grupo
C) final de grupo

Mesmo no seguindo uma sequncia

rgida, o coordenador precisa estar atento
a esses movimentos, para caminhar com o
grupo

a) Formao de sentimento e
identidade de grupo
Estabelecer uma rede de identificaes e
seus objetivos
Construir uma coeso entre os membros
Coordenador assumir sua funo e se
colocar a disposio para facilitar a
responsabilidade por seu processo,
apontando laos que se formam dentro do
grupo
Por em prtica tcnicas que facilitem a
formao de um sentimento de grupo, e a
comunicao entre os participantes

Estimular a troca de experincias e o

trabalho coletivo
Evitar personalizar suas intervenes ou
tornar-se o centro delas
Reenviar as questes do grupo para o grupo
O grupo deve construir uma rede de
identificaes e incrementar os seus
processos de cooperao e comunicao
Para a oficina o grupo deve ser ajudado no
momento que envolve o medo de mudana,
sendo envolvido numa rede de relaes que
possibilitar a existncia de uma disposio
comum entre os membros

b) Aparecimento de diferenas e
construo
de
condies
de
produtividade do grupo
Desejo de fazer parte no se pode
abrir mo de suas singularidades
Desejo
de
reconhecimento

reconhecer as singularidades
Evidenciar pontos de vistas nas atividades
realizadas
Cabe ao coordenador sublinhar as
diferenas enfatizando o que trazem de
produtivo para o grupo

Recobrar a riqueza da interao

Trabalhar a matriz de comunicao dentro
do processo grupal
Aparecimento da diferena defesas e
angstias
Coordenador escolher a forma e o
momento de interpretao, que s opera
sendo ouvida e processada
Incentivar o grupo a ser mais independente,
sendo que os membros podem atuar como
interpretadores uns para os outros
fortalecendo a rede e incrementando o
estabelecimento de transferncias

c) Final de grupo: elaborao do

luto e avaliao do processo grupal
O final de um grupo pode estar associado
com sentimentos de satisfao ou
insatisfao com a produtividade em
torno da tarefa
importante que o grupo saiba quantos
encontros podero ter e serem
lembrados da aproximao do final da
Oficina

O coordenador da Oficina tratar de

abrir espaos para que o grupo perceba a
sua gama de sentimentos e possa elaborar
seus ganhos e perdas, seu processo de
crescimento, o que foi incorporado, o que
ser transportado para certas vivncias e
contextos, refletindo sobre os horizontes
abertos e avaliando o trabalho grupal.

3.3 Comunicao e processos

intersubjetivos na Oficina
Oficina local de elaborao onde os
sujeitos trabalharo a experincia, atravs
da comunicao, e envolvidos de maneira
integral: sentir, pensar e agir
Comunicao
no grupo nveis
conscientes e inconscientes, vinculados as
realizaes das tarefas
Processo coletivo ao mesmo tempo que
individual

a) Campo grupal e campo social

O grupo se constitui em um circuito de
trocas sociais, simblicas e afetivas que
envolve relao e comunicao. Sendo
preciso abordar e analisar os elementos
que dificultam essas trocas filtros
ideolgicos, tabus, zonas de silncio
dimenses conscientes e inconscientes
O grupo contexto da interveno e
matriz de comunicao

O grupo oferece a possibilidade de

sensibilizao e revivncia de situaes e
relaes
Na Oficina trabalha-se as censuras
psquicas e psicossociais
A comunicao s se realiza atravs da
interao, o que implica em buscar
determinaes de contexto, papis e
expectativas sobre as subjetividades dos
participantes e suas relaes, para que
possam refletir sobre as censuras
impostas sua comunicao

b) O trabalho no grupo interliga a

linguagem e a identidade

Conscincia parte importante da relao

de co-construo do mundo a qual est
implicada nas aes e instituies humanas
Campo grupal se faz presente os papis
sociais, as ideologias, as instiruies e a
identidade social do sujeito
Ao desempenhar papis o indivduo participa
de um mundo social. Ao interiorizar esses
papis, o mesmo mundo torna-se
subjetivamente real para ele.

Seu desempenho nas vrias esferas da

vida social coloca, para o indivduo, um
problema de integrao de seus papis,
necessitando reunir vrias representaes
em um todo coerente uma
representao de si que lhe parea
coerente uma identidade
A identidade uma construo e como
construo ela se faz linguagem uma
narrativa que fazemos de ns uma
forma de contar para ns mesmos e para
os outros quem somos.

Tomando narrativa como uma questo

simblica, tambm a teremos como
consciente e inconsciente

Matriz grupal diversas narrativas que

se entrecruzam e se confrontam
buscando construir uma identidade grupal
que facilite as identificaes interpessoais

c) Uma progresso em processo, a

partir da espiral dialtica do grupo
O trabalho de interveno na Oficina
reconhece a relao essencial entre o
vnculo afetivo e o vnculo social no
processo de expresso, sistematizao,
desconstruo e reconstruo de
significados no grupo
Interveno mobilizam e canalizam as
potencialidades do grupo porm no
natural, j que tem a interveno do
coordenador

Sensibilizao dos participantes sobre o

trabalho com a Oficina
Esclarecimento e sistematizao dos
participantes sobre suas experincias
Elaborao da experincia na medida em
que mobiliza as narrativas e que essas so
sistematizadas
Desconstruo
e reconstruo de
representaes e identidades sociais
Processos de deciso em relao s
relaes interpessoais e sociais

3.4 A tcnica como linguagem

Resultado das tcnicas derivado de
valores dialgicos que so adquiridos em
campos grupais a partir de escolhas,
adaptaes, etc.
Tcnica como linguagem continuar
investindo no processo de reflexo e
elaborao do tema da Oficina
As tcnicas (dinmicas) devem ser
adequadas ao processo do grupo e o
coordenador deve respeitar o andar do
processo grupal

Tcnicas meios que servem para

expandir o conhecimento no grupo e
abrir possibilidades de interaes
Linguagem verbal; no verbal; metafrica;
discursiva possibilidades de linguagem
no grupo universo de significados
Uso das tcnicas deve estar conectado ao
processo grupal, a reflexo central do
grupo, tarefa
No se deve esperar um dado resultado a
partir de uma tcnica, pois no se obter
um resultado e sim um processo.

A Leitura do grupo: uma oficina de

alfabetizao de adultos articulando
Paulo Freire e Pichon-Rivire
Lucia AFONSO
Stefnie Arca LOUREIRO
Maria Amlia THOMAZ

1. O Contexto da Experincia
Alfabetizao de adultos em Oficinas de
dinmica de grupo
Abordagem terica que combina Paulo
Freire e Pichon-Rivire (Crculo de
Cultura e Grupo Operativo)
22 encontros de 90 minutos, grupo de 6
pessoas
Teve incio como estgio supervisionado
em dinmica de grupo no curso de
Psicologia da UFMG -1999

Trabalho integrado com a Equipe Tcnica do

Programa de Abrigos da Prefeitura Municipal
de Belo Horizonte
Grupo de Alfabetizao funcionou em um dos
cmodos do Abrigo Pompia
Uma populao de passagem com renda
familiar de at 2 salrios mnimos
Com grau de instruo que raramente
ultrapassa as 4 primeiras sries do ensino
fundamental
Trabalho de alfabetizao foi recebido com
entusiasmo
Dividido em 5 momentos, pontuando seu
desenvolvimento

2. A Oficina no encontro de Freire e

Pichon-Rivire

Abordar a alfabetizao como um

processo que envolve o sujeito em suas
dimenses subjetiva, interacional e poltica

Mtodo dialgico e participativo

questes emocionais dos educandos e
voltado para a funo mobilizadora do
campo grupal

Pichon-Rivire grupo como um

conjunto de pessoas ligadas no tempo e
espao, articuladas por sua mtua
representao interna, que se propem
explicita ou implicitamente a uma tarefa,
interatuando para isto em uma rede de
papis, com o estabelecimento de
vnculos entre s importncia aos
vnculos sociais sujeitos sociais
relao com o outro.

Tarefa consciente (objetivos) + elementos

inconscientes (emocionais) rede grupal
interdependentes

O grupo operativo prope trabalhar as

interrelaes da tarefa e do afeto para
que o grupo venha realizar seus objetivos

Coordenador
processo

facilitador

desse

Dificuldades
de
aprendizagem

relacionadas a medos de carter

psicolgico e interacionais tratar nos
grupos
O coordenador cria uma atmosfera onde
os participantes se sintam pertencentes a
rede grupal e possam se identificar,
comunicar e elaborar essas dificuldades
Matriz de comunicao serve de
referncia para a comunicao no grupo,
visando a tarefa

Espiral dialtica grupo passa por

momentos
de
estruturao,
desestruturao, reestruturao cada
ciclo traz mudanas
Identificaes entre os membros, respeito
s diferenas e histrias de cada um e a
relao com a coordenao so essenciais
A aprendizagem est interrelacionada
comunicao e o grupo precisa
compreender
seus
obstculos

comunicao para analisar os obstculos a

aprendizagem

Paulo Freire chamou de crculo de

cultura o seu mtodo de alfabetizao
Defende
a
concepo
de
uma
aprendizagem dinmica onde a motivao
do educando e a relao da aprendizagem
com a vida so fundamentais, e essa
dinmica empreendida pela ao de
sujeitos sociais
1950 compreenso crtica do sujeito
sobre seu contexto e de si prprio nesse
contexto

Enfoque dialgico e reflexivo

aprendizagem realizao do sujeito da
linguagem em interao social
Vencer aspectos no s cognitivos, mas
ideolgicos viso ingnua de mundo
para problematiz-lo e expressa-lo em
uma nova linguagem-compreenso
Mtodo: formas lingusticas e questes
relevantes da cultura e da vida dos
educandos. Uma palavra geradora,
codificava os aspectos mais importantes
da cultura do educando

Uma leitura crtica da mesma, uma

situao problema, retorno a palavrageradora, trabalho com as slabas, criao
de novas palavras, e exerccios de escrita
faziam parte do crculo da cultura
Enquanto uma habilidade era adquirida
um processo ativo/dialogal/crtico e
criticizador acontecia
Possibilidade de sensibilizar e refletir em
torno de situaes problemas

Grupo operativo e crculo de cultura

afinidades ligadas a uma compreenso da
aprendizagem como processo dialgico
baseado no desejo e autonomia dos
educandos
Metodologia do estudo realizado: tcnicas
ldicas de dinmica de grupo abertura
perceptual, mobilizam as relaes no
grupo,
facilitam
os
vnculos
e
comunicaes

O grupo aparece como matriz de trocas

simblicas que favorecem a aprendizagem
o desejo do educando
A escrita e a leitura tem valor simblico de
incluso
social/construo
de
identidade/fortalecimento da auto-estima
Os encontros foram organizados em 3
momentos: mobilizao, tarefa e reflexo e
sntese
Observando as fases do grupo: formao de
identidade e vnculos, comunicao em
torno da tarefa , descobertas de diferenas e
semelhanas, aprendizagem e elaborao, e o
trabalho de luto, ao final do grupo

3. Demanda e composico do
Grupo de Alfabetizao
Incio em abril de 1999
Ocorreram visitas aos Abrigos e formao
dos grupos
Sesses de superviso das duas estgirias
integradas, a professora se reunia
quinzenalmente com a Equipe Tcnica
3 planrias durante o semestre reunindo
Equipe Tcnica, professoras e estagirias
10 adultos entre 21 e 70 anos se mostraram
interessados

No
primeiro
encontro
apenas
4
compareceram
Poucos recursos livros de literatura e
poesia infantil a disposio
Duas estagirias coordenadoras, uma com
experincia como professora de portugus
de ensino fundamental e mdio
Sr. Alberto, 72 anos aparentava vigor,
dinamismo e grande simpatia, aprendera a
escrever seu nome no garimpo

Crianas ao redor eram permitidas

participar desde que o prprio grupo
permitisse Sr. Alberto as repreendeu no
primeiro encontro por tirar-lhe a
concentrao
Ana Alice, esposa do Sr. Alberto, 27 anos
tambm freqentou, tinha conhecimento
sobre leitura e escrita que ela mesmo
conquistou
Ela e o Sr. Alberto saiam de casa somente
para ir a igreja, tinham vontade de ler a
Bblia, durante o culto seguravam-na aberta
como se estivessem lendo

Joana, 50 anos queria aprender a ler e

escrever j conhecia alguma slabas,
poucas palavras e assinava seu nome
Aprender a ler e escrever estava associado a
uma melhoria de vida
Imaculada, 40 anos, muito risonha sabia
escrever seu nome e sabia algumas letras
Queria ler e escrever pois trabalhava em um
restaurante e guardava suas receitas na
cabea, querendo ento guard-las num
papel

No dia do quarto encontro o grupo ganhou

mais duas participantes.
Rosa, que trabalhava na pequena oficina de
vassouras do Abrigo participou de apenas
dois encontros
Simone, 20 anos sabia ler e escrever mas
queria aprender mais
O desejos se entrelaavam havendo a
possibilidade de identificao e uma base
para troca de experincias transferncia
grupal

No primeiro encontro foi utilizada a tcnica

nomes e caractersticas sentados em
crculos os alunos se apresentavam e diziam o
nome de alguma coisa importante para eles
A palavra era repetida de forma cumulativa
pelos participantes
As coordenadoras entravam na brincadeira
dizendo palavras como companheirismo e
amizade estava se efetuando uma
transferncia negativa
Joana citou que tinha sido trada por uma
amiga e que esta tinha acabado com seu
casamento de 30 anos

Imaculada disse a Joana que esta no gostava

de amizade. Joana discordou houve ento
uma troca importante
Fora feita outra atividade cada um
escrevia seu nome em um papel e eles
encontravam de forma ldica as vogais
presentes nos nomes
Comeava a tomar outro sentido sentir a
escrita no mundo
Primeiras palavras geradoras cada um
escolheu uma palavra com um significado
pessoal

As palavras-geradoras mostravam uma

disposio grupal para a tarefa
Trabalhos com essas palavras foram
desenvolvidos letras avulsas foram
cortadas e montadas numa cartolina
facilitando o conhecimento visual e auditivo
Foram feitas fichas com o nome de cada um
e as palavras que tinham escolhidos e levadas
para casa para que pudessem ver o apelo do
gostar e identificar-se foi mobilizada e
mobilizou o grupo

A tcnica dar e receber tambm foi

utilizada sugeria o vnculo grupal
Dando-se as mos, uma por cima da mo do
parceiro e outra por baixo, depois o sentido
foi invertido
Essa tcnica foi repetida diversas vezes de
tanto que o grupo gostou
uma operao contida no vnculo social e
est associada tanto ao prazer quantoao
conflito

As coordenadoras sem ultrapassar o

movimento do grupo podem lembrar-lhes
que dar e receber est envolvido nem
nossas relaes e nos traz tristezas e alegrias
No final do encontro de grupo marca-se a
alegria da tarefa elemento indispensvel
para mobilizar o desejo na relao com os
coordenadores
No incio de cada encontro revisavam as
palavras geradoras de diversas formas e era
feitos comentrios, reflexes e emoes
a tarefa e tudo mais o que ela traz para a
vida

5. O processo grupal: comunicao

e aprendizagem no campo grupal
Os participantes j estavam sendo
capazes de formar pequenas frases e
descobrir novas palavras coesos na sua
tarefa de aprender
Fora prorrogado o trabalho at o final de
setembro
A proposta de montar um livro com os
trabalhos produzidos foi aceita pelo grupo
combinando elementos do processo
grupal com o novo projeto

Tcnica espao comum sentados em

crculos bem prximos de pernas e braos
abertos mexendo para um lado e para o
outro mostra como difcil a
proximidade assim como a distncia na
relao das pessoas
Continuao com as palavras geradoras
Sr. Alberto pede para trabalhar a Bblia
Em outro encontro tcnica igualdades e
diferenas os participantes se olham e
dizem uma semelhana e uma diferena ao
mesmo tempo trabalhado a motricidade fina

Discutiu-se as igualdades e diferenas do

grupo procurando trabalhar a
identidade do grupo
Ao final de cada encontro um para casa
era passado, focalizando as palavras
trabalhadas
e
acrescentando
um
pouquinho de dificuldade, considerando o
desenvolvimento de cada pessoa
Depois as coordenadoras viam o para
casa e pediam para cada um ler no seu
ritmo anotavam parabns ou timo

6. O processo grupal: tele,

cooperao e operatividade no
grupo
Os encontros iniciava como nas fases
anteriores, com uma brincadeira que tinha
como objetivo mobilizar os temas do grupo
Depois o para casa era revisto
O oitavo encontro foi iniciado com a tcnica
estrela de cinco pontas numa estrela de
cartolina eram postas duas palavras em cada
ponta um aspecto era estimulado o que
penso, o que fao e como eu gostaria que
fosse

Cada um falou sobre seus sentimentos e

pensamentos, suas formas de agir, suas
esperanas
Nesse dia foi usado a tcnica dar e receber
para finalizar o encontro, que havia sido
muito emocionante
Joana
que nos primeiros encontros
apresentava uma resistncia a palavra amigo
disse Como bom ter amigos
Como estava prxima a festa junina o grupo
mostrou-se interessado a colaborar
Foram feitas plaquinhas de lixo, plstico,
vidro e papel em comum acordo

Um encontro fora dedicado para a

confeco dessa tarefa
Comeou o encontro com um abrao
coletivo e as placas foram confeccionadas
com entusiasmo
O grupo se mostrou satisfeito em participar
dessa maneira da festa junina
Procurando
trabalhar
a
auto-estima
trabalhou-se a tcnica rasgar papel
escolhiam-se coisas que abalavam a auto
estima e picavam o papel de acordo com a
relevncia que davam sobre isso

No final, com o papel todo picado discutiam

a relevncia das frases ditas e teciam
comentrios sobre a auto-estima
Trabalhada a famlia do P. com diversas
palavras que os alunos tinham curiosidade
em escrever a parte disso ocorriam
diversos comentrios sobre experincias,
como o de fazer pipoca
No encontro seguinte combinaram de fazer
pipoca e assim foi feito cada um
colaborando com alguma coisa para o
encontro (panelas, sal, milho)

7. O processo grupal: Luto e

Elaborao no grupo

Movimento
visvel
de
abertura
e
crescimento grupal
Ana Alice, que s saia de casa para ir a igreja,
tornou-se monitora do Abrigo
Joana, que em algumas reunies chegara
alcoolizada, parou de beber e separou-se do
marido que a agredia
Todos estavam lendo e escrevendo, usando
memrias e fatos do cotidiano
Imaculada passou a escrever suas receitas

Era preciso preparar o grupo com um ms

de antecedncia que estava no final: seria
preciso viver o luto pela perda do grupo e a
elaborao pela tarefa realizada
Ao explicar ao grupo que teriam mais s
quatro encontros a reao foi mtua
Eles se mostraram regredidos, revoltados e
magoados
As coordenadoras procuraram estimular
com que eles falassem mais de seus
sentimentos

Recordaram as contribuies de cada um

pelo grupo
Fizeram novamente o dar e receber
Depois uma experincia com argila fora feita,
cada um escrevia uma palavra com ela
Todos expressaram seus sentimentos em
relao ao trmino do grupo
Levaram para casa as letras feitas de argila
um objeto para lembrar
Mais 2 sesses de trabalho com os
sentimentos de perda e realizao do grupo
foram feitas

Pensaram em alternativas para que eles

continuassem a aprender grupos de
educao de adultos e supletivos de 1 grau
Lembraram os alunos que em breve estariam
se mudando do Abrigo e que teriam um
papel a viver nas suas novas casas e
comunidades
No ultimo encontro, todos compareceram e
foram presenteados com brindes
A regresso provocada pela emoo final do
grupo ainda se mostrava
As
coordenadoras
tambm
estavam
emocionadas com o final do curso