Anda di halaman 1dari 5

CUESTIONARIO: IDEAS PREVIAS

Objetivo: Identificar las concepciones previas que poseen los estudiantes de


la Maestra en Enseanza de las Ciencias en relacin a la ciencia, la
epistemologa, la historia de las ciencias y la investigacin cientfica.

1) Imagnese usted, como docente, en una situacin en la que tenga que


explicar a los estudiantes un concepto propio de su disciplina. Suponga,
adems, que usted conoce la trayectoria vital de dicho concepto (la
historia del mismo). Considera que debe centrarse en la explicacin del
concepto sin tener en cuenta dicha trayectoria?, o que debe explicar el
concepto con base en las modificaciones que ha tenido en dicha trayectoria
del tiempo? Por favor, escriba su respuesta exponiendo argumentos a favor
o en contra.
En mi quehacer diario como docente de Qumica guardo el inters particular de
dar a conocer y por ende familiarizar al educando que desde el comienzo de los
tiempos la materia le provee experiencias nicas y espectaculares al ser
humano, pues el hombre desde siempre se ha preocupado por observar a la
materia y las trasformaciones que en ella se presentan. Adems es la misma
naturaleza la que provee todos sus medios de vida. As el estudio de la Qumica
repercute e influye de manera constante en todos los entornos en los que se
encuentra el hombre. Visto de esa manera la Qumica ha existido siempre y es
as como el mejor y ms razonado acercamiento de la Qumica se realiza por
medio de su historia; gracias a su proceso evolutivo es que podemos conocer
las definiciones, conceptos, principios, leyes o teoras que sealan la
importancia del porqu ese conocimiento se desea impartir en el aula.
Conociendo este proceso histrico se reconoce la evolucin de las ideas
logrando captar el sentido como ciencia, pues el conocimiento no es nico ni
aislado, por el contrario es acumulativo, progresivo y metdico, por tanto
debemos partir de las ideas de pensadores previos quienes marcaron el inicio
de una pregunta de exploracin que a travs del mtodo cientfico aplicado
durante muchos aos lograron consolidar un conocimiento reproducible y
veraz, tal que permita entender por qu en el ahora.
Todo este ejercicio me permite justificar que la Qumica logra concentrarse no
solo en los fenmenos naturales sino tambin en los econmicos y sociales, por
ello, hacer uso de la historia de la qumica es una estrategia didctica vlida
para asimilar de manera asertiva los conocimientos propios de esta ciencia
natural. Entonces, explorando el contexto histrico de la Qumica el educando
dejar de dimensionarla como un ocano de conocimientos difciles,
incomprensibles e inalcanzables. Lo importante es avistar que el progreso de la
Qumica no es obra de una sola persona en particular, sino que obedece a un
proceso histrico, del cual hacemos parte, que avanza como una serie de

vagones que hace ms motivante y potente ese tren llamado conocimiento


natural.
Finalmente, en apoyo de la historia de la qumica abordo muchas temticas
propias del plan de estudios y de la malla curricular donde los estudiantes se
podrn dar cuenta del enorme trabajo que implica la investigacin cientfica,
con ello se valora ms a la ciencia ya que se aprende por medio de ancdotas
que llevan al hombre a formularse preguntas de s mismo y de su entorno.

2) Exprese mediante 5 proposiciones, cmo piensa usted la historia y la


epistemologa de las ciencias?
1. La epistemologa de las ciencias y la historia permiten desplegar de manera
razonada y ordenada las ideas sobre el mundo en el que el hombre
desarrolla el conocimiento, intentando explicar para donde vamos y cul es
el fin de ese camino, procurando romper ese carcter hermtico sobre el
conocimiento y la utilidad del mismo.
2. La historia en unin a la epistemologa de las ciencias procura llegar a ese
estado de armona entre el ser como persona y el ser como conocimiento,
es decir, como ser humano pensante y racional puedo ser arquitecto y
portador de conocimiento pero lo que realmente trasciende es qu puedo
hacer con l para mejorar mi condicin de vida y de quienes me rodean
dentro de la sociedad en la que me encuentro.
3. La historia y la epistemologa de las ciencias utilizan la razn con sentido
crtico para explicar el cmo, el por qu y para qu del conocimiento de un
fenmeno natural que involucra el desarrollo social y humano de los
individuos, es as como la epistemologa contribuye a las ciencias naturales
a entender la filosofa del comportamiento natural siendo ms humanista y
menos dogmtica.
4. Fruto de los procesos histricos hoy en da se han alcanzado mltiples
conocimientos en el mbito cientfico que el hombre usa para satisfacer sus
necesidades, y gracias a la epistemologa la ciencia logra definir su objetivo.
En consecuencia, como producto final a travs de la lnea de tiempo se
tiene que cada ciencia demarca un objetivo claro y preciso que direcciona
su trabajo y su ruta de construccin.
5. La historia y la epistemologa de las ciencias permiten testificar que las
ciencias son una parte del conocimiento que aspira a producir experiencias
vlidas de aprendizaje a travs de un lenguaje adecuado que lo organiza de
manera sistemtica, acumulativa, til, comprensible y comunicable, que
pueda ser transmitido y que todos tengamos acceso a l.

3) Construya un texto de no menos de 20 renglones en donde muestre la


relacin entre los elementos ms relevantes de la epistemologa y la

historia segn las concepciones que tiene de estas dos categoras. (Parta de
las proposiciones que present en el punto anterior)
Como es conocido el hombre a travs de los rganos de los sentidos se ha
dado paso a percibir e indagar sobre su entorno natural y social
cuestionndose todo, incluso sobre s mismo. Es as como ese mar de
cuestionamientos le lleva a buscar respuesta a todo aquello desarrollando
tcnicas, procedimientos o mtodos que le permitan demostrar el principio de
accin y la relacin humano-social de lo que conoce. El hombre puede obtener
conocimiento de lo cotidiano, de lo natural, de su vida misma para que ese
conjunto de informacin abstrado de su propia experiencia le permita ms
adelante manejar y dar solucin a situaciones similares. La percepcin que el
hombre guarda de s mismo y de su mundo se transforma en un conocimiento
cientfico construido de la convergencia de muchos datos o contenidos
histricos que se retocan como una verdad descubierta siguiendo una forma
ordenada y disciplinada un razonamiento y un sinnmero de observaciones,
captando su realidad tal como es. Es aqu entonces donde la epistemologa
permite hacer ms sensible al ser humano frente a la percepcin de su mundo,
sin dejar de lado la experimentacin, la experiencia personal y social que le
posibilitar llegar al conocimiento, buscando en l sus causas, objetivos y
metodologas. De esta manera cuando el hombre no entiende el cmo, por qu
y para qu de algo se ve obligado a preguntrselo y a buscar una explicacin
verdica y reproducible, que justifique adems su utilidad en la humanidad.

4) En el proceso de investigacin que va a realizar en la Maestra en


Enseanza de las Ciencias qu elementos de la historia y la epistemologa
tendr en cuenta antes de empezar la investigacin? (Por favor tenga
presente su idea inicial de investigacin). Explique las razones por las
cuales los tiene en cuenta.

En lo que respecta al proyecto de investigacin guardo como visin hacer de


los procesos de enseanza aprendizaje de la qumica, como ciencia natural,
un lenguaje conceptualizado, simblico y comunicable; estos tres elementos
orientarn al educando de manera positiva al desarrollo de un conocimiento
natural, pues l ser un sujeto que simboliza sus experiencias y le da sentido
en sus procesos de interaccin social, por tanto hace de su experiencia una
realidad natural y social comunicable y comprensible. Al ejercitar estas
habilidades naturales, especialmente en el entorno qumico, se estar
fortaleciendo el desarrollo de las competencias cognitivas y comunicativas
donde se apropian nuevas formas de pensar y asumir los procesos formativos
de las ciencias naturales. Por consiguiente, se hace imperioso emplear algunos
elementos de la historia como la creacin, representacin, formalizacin, uso e
interpretacin de los smbolos de los elementos, el proceso constructivo y
evolutivo de la tabla peridica de los elementos qumicos, la representacin
simblica de las estructuras de Lewis en la consolidacin de las estructuras

moleculares y por supuesto la representacin de las frmulas moleculares,


agrupamientos atmicos, que se inscriben dentro de una reaccin, quien es
finalmente la expresin ms amplia y precisa sobre los cambios que se dan a
lugar en la materia.
De esta manera, los anteriores referentes demandan de elementos
epistemolgicos como fundamentacin de las circunstancias histricas de cada
evento, los criterios por los cuales se justifica el porqu de esa actividad
cientfica-investigativa, los factores que validan o invalidan cada uno de los
postulados proponentes en las diferentes teoras; la justificacin de la
veracidad, objetividad y aplicabilidad de cada uno de los conceptos. As mismo,
se adhiere el papel del hombre cuando se analiza la importancia de la
observacin, la percepcin sensorial y la experimentacin en la formacin del
conocimiento.
Cada parmetro expuesto toma robustez cuando se narre sinrgicamente uno
a uno los eventos propios de la simbologa que construye el lenguaje de la
qumica, un lenguaje que debe ser aprendido, comprendido y apropiado para
entender la lgica y que permita plasmar los cambios microscpicos, por tanto
imperceptible al ojo humano, inherentes a la transformacin de todo cuerpo
material. Es decir, desde la comunicacin simblica ejercitarse en el objeto de
estudio de la qumica.

5) Exprese brevemente qu tipo de estrategias realiza en el aula para que


sus estudiantes reflexionen sobre la fundamentacin cientfica de la
disciplina que usted ensea?

Para materializar mis propsitos como docente de aula de qumica adelanto


procesos de reflexin, investigacin y aplicacin de tcnicas lecto-escriturales
que motiven al grupo de educandos a realizar una representacin simblica de
todas aquellas prcticas educativas donde prime el lenguaje de los procesos
qumicos que adiestran el quehacer o trabajo de aula. Cabe anotar que dentro
de este ejercicio se rompe la barrera educando-educador al emplear un
lenguaje y expresiones que generen una buena disposicin, como lo es un
saludo caluroso, afectivo y fraternal que deje de lado la concepcin rida y
hostil de la qumica, desligndola de todo grado de dificultad y llevndola al
contexto juvenil y dinmico de un adolescente.
Enseguida realizo una introduccin a la temtica, en lo posible empleando
demostraciones simples y prcticas, que enfoque la ruta de la clase y conlleve
a sugerir una cadena de ideas basada en las experiencias caseras y cotidianas.
Este hecho viabiliza una mente ms dispuesta y abierta a proponer un temario
propio basado en las preguntas o cuestionamientos guiados por su inters de
aprender un determinado tema.

Posterior a ello y buscando una mayor fundamentacin se despierta la


ambicin por sentir, experimentar y vivir su propia experiencia que d a lugar
la respuesta a esa pregunta que inicialmente se plante. A partir de esto el
estudiante conserva un mayor inters por manejar el conocimiento, ms que
memorizarlo de manera temporal, aprendiendo de esta manera con base en el
error personal.
Fomentando estos dos momentos el educando promueve el trabajo de su
inteligencia racional y emocional, de tal forma que la motivacin y la reflexin
no solo se da en el inicio de la clase sino todo el tiempo en el que se adelante
el proceso de aprendizaje.

Anda mungkin juga menyukai