ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE PEDAGOGA
EN ARTES VISUALES Y MSICA
ESTNDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES PEDAGGICOS
Diciembre, 2013
Febrero de 2014
Impreso en Trama Impresores S.A.
La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
La formacin profesional de todo docente es una de las bases sobre la cual se cimienta la calidad de la educacin con que se enfrenta el quehacer pedaggico. La calidad de un sistema educativo, con toda la complejidad que ste conlleva, est subordinada en gran parte, a la calidad de
sus profesores. De aqu que se convierte en un imperativo el que las polticas pblicas se orienten a
promover el desarrollo profesional que acreciente el nivel acadmico y formativo de sus docentes.
El Ministerio de Educacin de Chile ha implementado diversas iniciativas que, de una u otra
forma, aportan al fortalecimiento de la formacin inicial de nuestros profesores. La Beca Vocacin
de Profesor, los Convenios de Desempeo y los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga, por mencionar algunas, confluyen a este fin.
Los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga proporcionan a las instituciones
formadoras, facultades y escuelas de Pedagoga del pas, orientaciones claras y precisas sobre los
contenidos disciplinarios y pedaggicos que debe saber todo profesor o profesora al finalizar su
formacin profesional, de modo de contar con las competencias necesarias en el posterior ejercicio
de su profesin. Los estndares deben considerarse como un instrumento de referencia cuyo valor
reside en que informan de una manera concreta y simple los conocimientos esperados, sin por ello
interferir en la libertad acadmica de las instituciones de educacin superior. Son un instrumento
que facilita, tanto a las instituciones como a los profesores en formacin, el seguimiento de los logros alcanzados a travs del proceso formativo y que permite, por tanto, diagnosticar las necesidades de reforzamiento, profundizacin y formacin continua de los futuros docentes.
La construccin de los diversos estndares para egresados de carreras de Pedagoga comenz el ao 2009. As, entre los aos 2011 y 2012 fueron publicados los estndares correspondientes
a carreras de Educacin Parvularia, Pedagoga en Educacin Bsica y Pedagoga en Educacin Media en las reas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
Biologa, Fsica, y Qumica. Finalmente, durante el 2013, se ha trabajado en la elaboracin de nuevos estndares orientados a las reas de Artes Visuales, Msica, Ingls, Educacin Fsica y Salud, y
Educacin Especial.
En esta oportunidad, tenemos el agrado de presentar los Estndares Orientadores para
Carreras de Pedagoga en Artes Visuales y Msica. Los estndares correspondientes a Artes Visuales fueron encargados al Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE) de la Universidad Alberto Hurtado. Los correspondientes a Msica, fueron encargados al Centro de Estudios
NDICE
INTRODUCCIN 7
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INTRODUCCIN
El ao 2013 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados de
carreras de Pedagoga de Artes Visuales y Msica, con el fin de servir de orientacin a las instituciones formadoras de docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para
ejercer un efectivo proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfiles, requisitos,
mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas instituciones. Especficamente, se solicit la elaboracin de estndares profesionales para la docencia
de Educacin Bsica y Educacin Media en las reas ya mencionadas.
El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el cual se pone a disposicin
de las instituciones formadoras de los futuros profesores y profesoras de estos niveles escolares.
Los estndares han sido elaborados considerando lo que expresa la Ley General de Educacin,
publicada el 12 de septiembre de 2009, en su artculo 25: El nivel de educacin bsica regular tendr una duracin de seis aos y el nivel de educacin media regular tendr una duracin de seis
aos, cuatro de los cuales, en el segundo caso sern de formacin general y los dos finales de formacin diferenciada....
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimientos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora de estas reas disciplinarias
para que puedan desempearse en los respectivos grados que comprenden estos niveles de escolaridad.
Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarias
que debera manejar el egresado de Pedagoga para ensear estas disciplinas, sobre la base del criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayectorias
acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares.
Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras
de profesores en Artes Visuales y Msica, en tanto stos son un parmetro pblico de referencia
para orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al
finalizar su formacin, para el logro consistente de tales metas.
Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de evaluacin de egresados y egresadas de Pedagoga en estas reas disciplinarias, antes de iniciar su
desempeo profesional.
Para los estudiantes y postulantes a las carreras de Pedagoga en Artes Visuales y Msica, los
estndares sern de utilidad para:
Tener una visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, as como tambin sobre el compromiso moral propios del profesor y profesora de estas disciplinas.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia
debe poseer al ingresar a la enseanza de su asignatura en la Educacin Bsica y en la Educacin
Media.
La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identificar debilidades y fortalezas en
la formacin docente y a orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los profesores principiantes.
Por su parte, los estndares pedaggicos generales son los mismos ya publicados, siendo stos equivalentes para todas las disciplinas. Cabe recordar que estos estndares fueron elaborados
por profesionales de los centros especializados que construyeron los estndares disciplinarios de
Pedagoga en Educacin Bsica (CIAE1, CMM2 y CEPPE3) y de Pedagoga en Educacin Media en las
especialidades de Lenguaje y Comunicacin (CIAE), Matemtica (CMM), Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Biologa, Fsica y Qumica (CEPPE).
En la elaboracin de los estndares se cont con la participacin de docentes de aula, especialistas en las reas disciplinarias especficas, y acadmicos vinculados a los procesos de formacin y
evaluacin de docentes, y al cultivo de las reas disciplinarias del currculum antes mencionadas;
dichos profesionales provienen de instituciones de todo el pas. Se busc con ello la confluencia de
diversas experiencias y perspectivas, representativas de la diversidad del quehacer nacional en el
campo educativo. Adems, se sum el aporte de consultores internacionales de reconocido prestigio en el mbito de la formacin de profesores en estas especialidades o disciplinas del saber.
Por otra parte, los estndares fueron sometidos a jornadas de consulta nacional, en las que
participaron Decanos de diferentes Facultades de Educacin y Jefes de carreras de Pedagoga en las
distintas disciplinas. A los resultados de esta consulta, se agregaron las sugerencias de consultores
internacionales y de profesionales del Ministerio de Educacin, quienes actuaron como contraparte
tcnica y desarrollaron un trabajo permanente de orientacin y colaboracin con los equipos responsables de la elaboracin de los estndares.
Como etapa final, se constituy una Mesa Ministerial4 con la finalidad de revisar, ajustar y aprobar la versin definitiva del documento para su publicacin.
1 CIAE. Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
2 CMM. Centro de Modelamiento Matemtico de la Universidad de Chile.
3 CEPPE. Centro de Estudios en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en alianza con la Universidad Alberto Hurtado, la Universidad de La Frontera y la Fundacin Chile.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes(as) de la Divisin de Educacin Superior (DIVESUP), de la
Divisin de Educacin General (DEG), del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP), de las Unidades de Currculum y Evaluacin (UCE) y de Estudios, as como coordinadores de Programas del Ministerio de Educacin.
Criterios de elaboracin
Los siguientes criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares:
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Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estndares no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes
qu saberes y habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr
esto, sino nicamente orientar respecto de qu es lo mnimo que se debe lograr, sin aspirar a
una especificacin de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin
Bsica y Educacin Media alcanzarn dichos logros.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los
estndares se han construido con foco en los alumnos de Educacin Bsica y Educacin Media
as como en sus necesidades de aprendizaje, lo que determina la relevancia de que los futuros
profesores o profesoras conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen
al proceso de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social y qu los
motiva. Asimismo, los futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o
acciones para favorecer la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el
nivel de Educacin Bsica y Educacin Media.
Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y habilidades en las reas curriculares a ensear y dominio de metodologas y recursos didcticos
respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan, se hacen cargo de
esta doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores alternativas para
lograr esta articulacin fundamental. Es as como unos estndares distinguen los conocimientos disciplinarios que debe lograr el futuro docente, mientras otros describen las principales
herramientas pedaggicas para su enseanza. Los estndares disciplinarios contienen reas
estrictamente disciplinarias, y conocimientos relativos al aprendizaje y la enseanza especfica
de la disciplina.
Trabajo en Educacin Bsica y en Educacin Media. Los estndares han sido elaborados de
acuerdo a la nueva estructura del sistema escolar definida en la Ley General de Educacin, promulgada en 2009, que establece dos niveles de enseanza escolar, con seis grados cada una.
Dentro de esta perspectiva, la presente propuesta de estndares ha sido realizada pensando
en un profesor o profesora capaz de desempearse en ambos niveles de formacin, realizando
docencia en cada uno de los grados y reas de las referidas secuencias.
Estndares disciplinarios para la enseanza: Definen las competencias especficas para ensear Artes Visuales y Msica. Los estndares sugieren qu conocimientos y habilidades deben
demostrar los futuros profesores y profesoras en la disciplina respectiva y cmo sta se ensea,
incluyendo el conocimiento del currculum especfico, la comprensin sobre cmo aprenden
los estudiantes cada disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. Los estndares disciplinarios de Artes Visuales y Msica tambin consideran los conocimientos relativos al aprendizaje y la enseanza especfica de cada disciplina.
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CARACTERSTICAS BSICAS
DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un
conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las
demandas profesionales que les impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina5, se acord incorporar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que el futuro profesional al egresar est preparado para enfrentar un entorno cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y proactividad. Al mismo tiempo y como complemento, se espera que tenga una slida formacin en valores
y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por
escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se
espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural
adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu
de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional
como una constante de vida.
En sntesis, podemos sealar que un profesional recin egresado
tendra que caracterizarse por demostrar:
1. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, en
diversos contextos profesionales.
2. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un inters por la cultura global, los procesos de cambio y la experiencia en el mbito laboral, que lo mantiene actualizado.
4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. Demuestra creatividad al generar
nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia,
asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas sociales y
organizacionales, innovando en los procesos para mejores y mayores resultados.
5 Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto
Tuning Amrica Latina 2004-2007, p. 44.
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5. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Es capaz de trabajar con constructos
abstractos de procesos de anlisis y sntesis.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo, que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin, lo que le permitir acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas de productividad.
8. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y proactividad.
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ESTNDARES
VISIN SINPTICA
En esta primera parte se presentan los estndares disciplinarios y pedaggicos con el objetivo
de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus respectivos
indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias genricas de la
funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas.
Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre
s, con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el
desempeo de la docencia en la Educacin Bsica y/o Media.
Conoce las caractersticas principales y las dimensiones culturales de las Artes Visuales, siendo capaz de fundamentar su importancia en el contexto educativo.
Estndar 2:
Estndar 3:
Estndar 4:
Conoce y comprende temticas, procesos y artistas de la historia del arte considerando su dimensin patrimonial.
Estndar 5:
Conoce e identifica los elementos y conceptos bsicos del lenguaje visual, siendo
capaz de plantear propuestas de anlisis creativas y estticas entre ellos, tanto en
obras de arte como en otros referentes culturales.
Estndar 6:
Estndar 7:
15
Estndar 8:
Estndar 9:
Estndar 10: Conoce enfoques y teoras sobre la evaluacin de aprendizajes artsticos y sabe implementarlos como parte de los procesos de enseanza.
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Demuestra manejo tcnico y expresivo de la voz hablada y cantada, de la interpretacin musical en instrumentos meldicos, armnicos y de percusin en forma individual y grupal, la capacidad de dirigir, arreglar, adaptar y crear, y el desarrollo de la
expresin corporal ligada a la expresin musical.
Estndar 2:
Estndar 3:
Estndar 4:
Comprende los procesos asociados a la historia de la msica, en particular de la tradicin europea y americana, estableciendo relaciones de los repertorios musicales y
sus caractersticas estticas con los contextos socioculturales en los cuales se generan.
Estndar 5:
Comprende los procesos y relaciones entre msica, educacin musical, sociedad y cultura, y los considera en la implementacin de procesos de enseanza y aprendizaje.
Estndar 6:
Demuestra conocimientos sobre cmo aprenden msica los estudiantes, incorporando elementos de diversas reas.
Estndar 7:
Estndar 8:
Estndar 9:
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Estndar 2:
Estndar 3:
Conoce el currculum de Educacin Bsica y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Estndar 5:
Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos.
Estndar 6:
Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica
pedaggica.
Estndar 7:
Estndar 8:
Estndar 9:
Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.
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Estndar 2:
Estndar 3:
Conoce el currculum de Educacin Media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
Estndar 4:
Estndar 5:
Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos.
Estndar 6:
Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica
pedaggica.
Estndar 7:
Estndar 8:
Estndar 9:
Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.
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ESTNDARES
DISCIPLINARIOS DE
ARTES VISUALES
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sin esttica del ser humano y estimular la sensibilidad y goce esttico en el campo de las
TNDARES DISCIPLINARIOS
Artes Visuales.
6 Marco Curricular de Educacin Media. 2005. MINEDUC, Bases Curriculares de 7 y 8 Ao de Educacin Bsica.
2002. MINEDUC y Bases Curriculares de 1 a 6 Ao Educacin Bsica. 2013. MINEDUC.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
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Estndar 2:
El futuro profesor o profesora, entiende que existen enfoques y discusiones tericas sobre el campo
de la educacin de las Artes Visuales y es capaz de incluirlas en el diseo de su enseanza. Del
mismo modo, comprende que sus decisiones pedaggicas deben ser fundamentadas, reflexivas y
basadas en el diseo de estrategias de enseanza adecuadas a los diferentes contextos, incluyendo
la vinculacin con instituciones culturales y espacios patrimoniales.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce la historia de la educacin artstica en Chile y a nivel internacional, comprendiendo sus principales discusiones, tradiciones y/o vnculos con las Artes Visuales.
2. Distingue enfoques de la educacin artstica, las teoras que los sustentan y sus implementaciones en diferentes contextos y acciones pedaggicas.
3. Demuestra capacidad para seleccionar, potenciar y adaptar los conceptos centrales de las
Artes Visuales, al diseo de estrategias de enseanza adecuadas y motivadoras.
4. Es capaz de relacionar la enseanza de las Artes Visuales en transversalidad con otras disciplinas, en el marco de una prctica pedaggica e interdisciplinar.
5. Demuestra capacidad para vincular la pedagoga de las Artes Visuales con el mundo del
patrimonio cultural material o inmaterial, presente en museos, centros culturales o espacios pblicos y cotidianos.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
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Estndar 4:
El futuro profesor o profesora es capaz de comprender con amplitud el mbito de las Artes Visuales,
considerando los hitos ms significativos que conforman su historia, sus procesos y las principales
problemticas de la produccin artstica en diversas pocas y contextos culturales. Adems,
conoce artistas y obras relevantes de la historia del arte, tanto local como internacional, y es capaz
de documentarse para conocer el patrimonio material e inmaterial, considerando las producciones
artsticas de las culturas originarias.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe documentarse e identificar procesos y artistas relevantes de las Artes Visuales, siendo
capaz de considerarlos un aporte al proceso de enseanza-aprendizaje de las Artes Visuales a nivel escolar.
2. Conoce los principales perodos de la historia de las Artes Visuales.
3. Contextualiza y aprecia producciones antiguas y actuales de las culturas originarias, entendiendo y valorando sus particularidades y su relevancia para la configuracin de la identidad nacional.
4. Sabe documentarse, conoce y aprecia el arte latinoamericano en sus manifestaciones culturales, contextualizando sus principales caractersticas.
5. Sabe documentarse, conoce y aprecia el Arte Chileno, comprendiendo sus particularidades y relevancia cultural.
6. Conoce y comprende la nocin de patrimonio cultural material e inmaterial y su relevancia
en la construccin de la identidad cultural.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 5:
El futuro profesor o profesora entiende que las Artes Visuales se constituyen de lenguajes y
conceptos especficos. Es capaz de identificarlos en obras de arte, trabajos de arte y objetos de
artesana y diseo, y establecer propuestas de anlisis creativas y estticas entre estas producciones
artsticas. Adems, est capacitado para ensear elementos de la percepcin visual, a travs de
diversas estrategias pedaggicas, considerando las obras artsticas y las relaciones con el entorno.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Identifica conceptos e ideas propios de la percepcin visual y la composicin para establecer relaciones estticas entre ellos.
2. Comprende los elementos bsicos del lenguaje visual y es capaz de reconocerlos en obras
de arte, trabajos de arte y objetos de artesana y diseo.
3. Demuestra a travs de ejemplos, explicaciones o metforas, la aplicacin de relaciones
estticas a partir de obras de la historia del arte u otros referentes culturales.
4. Relaciona diferentes obras artsticas a partir de la comparacin de los elementos visuales
que las constituyen.
5. Relaciona diversas obras artsticas con elementos del entorno, ampliando la comprensin
de los fenmenos estticos.
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El futuro profesor o profesora comprende la produccin de las Artes Visuales como un proceso de
creacin que involucra la reflexin crtica (como instancia de anlisis bsico comparativo) sobre la
implementacin de soportes, lenguajes y procedimientos tcnicos. Posee conocimientos sobre
medios artsticos tradicionales, experimentales, multimediales y es capaz de utilizarlos segn
los propsitos que se plantee. Del mismo modo, es competente para disear e implementar
estrategias de enseanza que involucren la reflexin, la creacin y la elaboracin de proyectos
artsticos bsicos adecuados a los diferentes niveles de enseanza.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce y sabe utilizar soportes, tcnicas, materiales y procedimientos artsticos tradicionales como dibujo, pintura, grabado, fotografa digital y video digital.
2. Conoce y sabe utilizar en forma general soportes, tcnicas, materiales y procedimientos
artesanales que estn al servicio del quehacer artstico.
3. Conoce en forma general soportes, tcnicas, materiales y procedimientos contemporneos y experimentales como las acciones de arte, las intervenciones espaciales, el arte
digital y el net art.
4. Posee un conocimiento actualizado de los elementos de las TIC y nuevos medios, especficamente de recursos multimediales, softwares de animacin y diseo digital bsico, con
el propsito de promover la prctica artstica en forma adecuada en los diferentes niveles
de enseanza.
5. Sabe conducir metodologas de proyectos bsicos de produccin artstica utilizando tanto TIC, como softwares bsicos de animacin.
6. Sabe utilizar tcnicas y procedimientos de reutilizacin y reciclaje de recursos del entorno
para realizar ejercicios y trabajos artsticos, que promuevan la sustentabilidad y el respeto
por el medio ambiente.
7. Es capaz de implementar metodologas de proyectos artsticos que impliquen una vinculacin con museos y galeras como agentes educativos.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 7:
El futuro profesor conoce procedimientos de las Artes Visuales que se relacionan en forma bsica y
general con otras reas afines como arquitectura, diseo, comunicacin visual, lenguajes grficos
y publicidad. Es capaz de disear e implementar estrategias y metodologas de proyectos bsicos
para la enseanza del lenguaje arquitectnico, del diseo y otros relacionados.
Lo que se manifiesta cuando
1. Conoce ideas, fundamentos y a su vez aprecia obras de arte de los principales representantes de la arquitectura y el diseo como conocimientos generales.
2. Sabe implementar metodologas de proyectos bsicos que consideren procedimientos
elementales del lenguaje arquitectnico.
3. Conoce y sabe identificar conceptos elementales de diseo.
4. Conoce y describe conceptos bsicos de comunicacin visual, fotografa y sabe implementar estrategias pedaggicas para su enseanza.
5. Conoce y describe conceptos bsicos y tendencias de lenguajes grficos como comics,
graffitis y animacin, y es capaz de ensearlos.
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Estndar 8:
El futuro profesor y profesora es capaz de abordar la enseanza de las Artes Visuales a partir del
conocimiento de perspectivas y estrategias que permiten desarrollar la creatividad, expresividad
e imaginacin. Del mismo modo, sabe diferenciar e implementar propuestas y metodologas que
desarrollan la sensibilidad, la apreciacin y la curiosidad esttica de sus estudiantes y, a la vez, el
conocimiento, observacin y anlisis de lenguajes y tcnicas artsticas, tanto tradicionales como
experimentales.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce y aplica estrategias que promueven la observacin del mundo exterior e interior,
para representarlas creativamente por medios artsticos.
2. Conoce estrategias que promueven la sensibilidad y apreciacin esttica y es capaz de
desarrollarlas en sus estudiantes.
3. Conoce y aplica estrategias y metodologas para promover la expresin visual y es capaz
de desarrollarlas en dilogo con sus estudiantes.
4. Sabe implementar y guiar procesos que impliquen conocimiento, observacin y anlisis
visual a travs de lenguajes y tcnicas artsticas.
5. Sabe implementar y guiar procesos creativos y expresivos que impliquen procedimientos
tradicionales, experimentales e interdisciplinares.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
El futuro profesor y profesora sabe cmo aprenden Artes Visuales sus estudiantes, apoyndose
en teoras sobre el aprendizaje artstico y el desarrollo del pensamiento esttico en los diferentes
niveles y contextos educativos. Del mismo modo, entiende la importancia de desarrollar la
reflexin, la creatividad, la capacidad expresiva y el pensamiento visual en sus estudiantes a travs
de diferentes estrategias didcticas. Asimismo, sabe planificar secuencias de clases, seleccionar,
disear y emplear recursos para el aprendizaje con el propsito de fortalecer la construccin de
conocimientos y habilidades artsticas en los educandos.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Comprende que el aprendizaje artstico est sujeto a aspectos subjetivos y condiciones
socioculturales. Se apoya en la prctica para implementar estrategias pedaggicas y didcticas propias de las Artes Visuales, que recojan estas realidades.
2. Conoce teoras de aprendizaje, desarrollo artstico y el pensamiento esttico en las diferentes edades y niveles de escolaridad, las que tiene en cuenta al momento de analizar los
aprendizajes artsticos y estticos de los estudiantes.
3. Comprende la necesidad de que los estudiantes desarrollen la creatividad, la capacidad
expresiva, el pensamiento visual, el pensamiento grfico y la reflexin crtica y es capaz
de guiar los trabajos personales y proyectos artsticos de los estudiantes hacia el logro de
esas habilidades.
4. Identifica las diferencias entre los estudiantes en relacin a los contenidos y habilidades
artsticas que ensea y a partir de ah, potencia sus capacidades de aprendizaje.
5. Considera experiencias artsticas y estticas previas que traen los estudiantes, y es capaz
de adaptar sus planificaciones, estableciendo conexiones entre los estudiantes y las metas
de aprendizaje.
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6. Sabe disear propuestas didcticas que propicien la construccin de conocimientos artsticos que promuevan en los estudiantes la reflexin crtica, la capacidad de producir cuestionamientos y elaborar procedimientos que puedan evidenciar su proceso de aprendizaje.
7. Sabe planificar una secuencia de clases que permita a los estudiantes desarrollar procesos
personales en la comprensin del arte y el desarrollo de la creatividad.
8. Posee las habilidades y conocimientos para seleccionar, contextualizar y preparar los recursos para el aprendizaje de las Artes Visuales, considerando la propuesta curricular del
rea y las habilidades artsticas de sus estudiantes.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
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ESTNDARES
DISCIPLINARIOS
DE MSICA
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Los estndares se presentan organizados en cuatro reas temticas: Prcticas de Expresin Musical; Sistemas Simblicos de Codificacin y Organizacin Musical; Relaciones entre
Msica, Sociedad y Cultura; y Enseanza y Evaluacin de las Artes Musicales.
El rea Prcticas de Expresin Musical considera el dominio tcnico de la voz, de la ejecucin musical, la direccin de conjuntos, la musicalizacin de textos e imgenes, la creacin
de secuencias musicales originales, y la ejecucin de danzas chilenas y latinoamericanas.
El rea Sistemas Simblicos de Codificacin y Organizacin Musical contempla los
principios organizadores del discurso musical y los principios estticos que participan en la
TNDARES DISCIPLINARIOS
configuracin de los distintos repertorios, estilos y gneros musicales. Asimismo, los componentes del lenguaje musical, sus formas de codificacin y las diversas aplicaciones tecnolgicas de apoyo a los procesos de prctica y aprendizaje del lenguaje musical.
El rea Relaciones entre Msica, Sociedad y Cultura considera los procesos asociados
a la historia de la msica de la tradicin europea y americana, estableciendo relaciones de los
repertorios musicales y sus caractersticas estticas con los contextos socioculturales en los
cuales se generan. Asimismo, los procesos y relaciones entre msica, educacin musical, sociedad y cultura, contemplndolos en la implementacin de procesos de enseanza y aprendizaje.
El rea Enseanza y Evaluacin de las Artes Musicales considera el conocimiento sobre
cmo aprenden msica los estudiantes, los diversos enfoques, conceptos, metodologas y estrategias didcticas para el desarrollo de la expresin musical individual y colectiva. Adems,
contempla conceptos y prcticas de evaluacin del aprendizaje musical, los que aplica para
observar, formular juicios y retroalimentar el aprendizaje musical de todos sus estudiantes.
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El futuro profesor o profesora demuestra dominio sobre diversas prcticas musicales, considerando como base el desarrollo de habilidades y conocimientos relativos a la ejecucin musical solista
y en conjuntos de voces e instrumentos meldicos, armnicos y de percusin; la direccin de conjuntos instrumentales, vocales o mixtos; el desarrollo de capacidades de creacin musical a partir
de arreglos y adaptaciones, musicalizacin de textos, creacin de improvisaciones y composicin
de msica original. Asimismo, demuestra conocimiento de algunas danzas nacionales y latinoamericanas, siendo capaz de valorarlas como medio de expresin artstica e identitaria.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Demuestra dominio sobre los fundamentos tcnicos de la impostacin vocal hablada y
cantada.
2. Es capaz de cantar como solista o en conjunto, demostrando manejo expresivo del fraseo,
la articulacin y la intensidad, y con dominio de afinacin interna y con otros.
3. Es capaz de interpretar piezas musicales en uno o ms instrumentos meldicos, demostrando manejo tcnico y expresivo adecuado (fraseo, articulacin, uso de intensidad, afinacin, etctera).
4. Es capaz de ejecutar un instrumento armnico, como acompaamiento al canto, instrumentos solistas o conjuntos, demostrando dominio tcnico del instrumento en el manejo
de la aggica, la intensidad, el fraseo y la articulacin.
5. Es capaz de ejecutar instrumentos de percusin temperados y no temperados, y sabe
cmo utilizarlos en conjunto con otros instrumentos.
6. Demuestra capacidades para dirigir conjuntos vocales e instrumentales, con especial relevancia en el manejo de la gestualidad, y su vinculacin con los requerimientos expresivos
presentes en el repertorio abordado.
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11. Es capaz de expresar la msica por medio del cuerpo, tanto en forma libre como organizaTNDARES DISCIPLINARIOS
da, a travs de bailes, esquemas, entre otros.
12. Es capaz de ejecutar diversas danzas tradicionales chilenas y latinoamericanas, y las reconoce como medios de expresin e identidad musical.
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El futuro profesor o profesora demuestra dominio de los conceptos, principios organizativos y elementos simblicos bsicos del discurso musical, a partir de la aplicacin de herramientas provenientes de la apreciacin, la teora y el anlisis de la composicin musical. Asimismo, comprende
la forma en que se relaciona la estructura musical con los principios estticos que constituyen las
expresiones musicales en los distintos repertorios, estilos y gneros.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Identifica conceptual y auditivamente los componentes formales, tales como motivo, seccin, frase, tema, entre otros.
2. Comprende y ensea las formas bsicas de la msica caracterizando su estructura a partir
de la organizacin rtmica, meldica y armnica, contemplando adems sus caractersticas
timbrsticas y de textura.
3. Demuestra capacidades de reconocimiento y anlisis auditivo de estructuras y formas, en
repertorios de diversa procedencia.
4. Reconoce conceptual y auditivamente la repeticin, variacin y contraste como procedimientos bsicos de articulacin del discurso musical.
5. Comprende la participacin de principios y atributos estticos en la organizacin del discurso musical, en los distintos repertorios, estilos y gneros musicales.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 3:
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El profesor o profesora demuestra dominio sobre los procesos asociados a la historia de la msica
docta occidental, siendo capaz de reconocer diversos perodos a partir del desarrollo de los gneros y estilos y sus caractersticas estticas, e identificando las relaciones existentes con los contextos sociales y culturales en los cuales se originan. Asimismo, comprende los lineamientos de la historia de la msica americana y chilena, incluyendo a la msica popular, en relacin a los contextos
en que se desarrolla.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los principales perodos de la historia de la msica docta y popular occidental,
identificando los principales estilos y gneros desarrollados, en relacin con los contextos
en que se desarrollan.
2. Identifica los lineamientos de la historia de la msica en Amrica, reconociendo sus caractersticas polticas, sociales, culturales y geogrficas, estableciendo comparacin sobre su
desarrollo entre los diferentes pases.
3. Analiza crticamente la historia de la msica europea y americana, identificando elementos de continuidad y cambio a partir de sus caractersticas musicales.
4. Identifica la influencia que poseen los contextos socioculturales en el desarrollo histrico
de los repertorios, estilos y gneros musicales.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 5:
El profesor o profesora es capaz de identificar las relaciones existentes entre msica, educacin
musical, sociedad y cultura, a partir de sus vinculaciones con las otras artes, las humanidades, la
ciencia, la tecnologa y la industria, reconociendo la msica como disciplina capaz de comunicar
conceptos, creencias y valores que participan en la construccin de la identidad personal y colectiva, tanto local como regional y nacional.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Comprende la msica como un rea de conocimiento capaz de generar y transmitir principios socioculturales diversos, en estrecha relacin con los contextos temporales y geogrficos en los cuales se origina, circula o se reproduce.
2. Comprende la educacin musical como una disciplina fundamental para el desarrollo integral de las personas, en trminos de habilidades cognitivas, destrezas psicomotoras y
socioafectivas, y que promueve la comprensin de valores identitarios individuales y colectivos.
3. Reconoce el sentido que tiene la inclusin de la educacin musical en el currculum nacional, estableciendo relacin entre los principios y enfoques que estructuran el Marco y
las Bases Curriculares, con los ejes y contenidos que organizan la prctica docente en la
disciplina.
4. Conoce e integra metodolgicamente los repertorios musicales que escuchan habitualmente sus alumnos, reconocindoles su valor identitario y cultural.
5. Conoce e integra repertorios musicales variados, reconociendo el valor de su diversidad.
6. Comprende el sentido y valor cultural de la industria musical, analizando su desarrollo en
relacin a los repertorios que contempla y difunde en la sociedad.
7. Identifica el papel de las TIC en la distribucin, circulacin y difusin de la msica en la
sociedad, y las formas en que participan de los aprendizajes musicales de sus estudiantes.
8. Reconoce las formas en que la tecnologa se vincula con la creacin e interpretacin de
msica, identificando las principales formas de registro y de reproduccin musical a lo
largo de la historia.
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El futuro profesor o profesora conoce las maneras en que aprenden msica sus estudiantes, las modalidades en que se desarrollan las principales habilidades y destrezas relacionadas a la discriminacin auditiva, canto y ejecucin musical, expresin corporal, apreciacin esttica, y reflexin crtica
relativa a la msica y sus vinculaciones. Asimismo, conoce la incidencia directa que tienen en ellas
los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional, las etapas del desarrollo psicomotor y afectivo propios de la infancia y la adolescencia, y sus contextos sociales y culturales.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Comprende los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional que intervienen en el
aprendizaje musical de sus estudiantes, integrndolos a las estrategias de enseanza y
evaluacin que implementa.
2. Disea e implementa estrategias de enseanza y evaluacin, considerando los procesos
de desarrollo cognitivo y socioemocional que intervienen en el aprendizaje musical de sus
estudiantes.
3. Disea e implementa procesos de enseanza y evaluacin, considerando la incidencia del
entorno sociocultural de sus estudiantes en el aprendizaje de la msica.
4. Comprende las formas en que el aprendizaje musical es mediado por el uso de la tecnologa y sus aplicaciones, y tiene el criterio para saber cmo y cundo implementarlas.
5. Comprende las modalidades en que ocurren los aprendizajes musicales, considerndolas
en el diseo de las estrategias de enseanza y evaluacin que emplea.
6. Reconoce relaciones y coordinaciones entre procesos cognitivos, procedimentales, emocionales y sociales de aprendizaje musical, y lo demuestra en la evaluacin, monitoreo,
retroalimentacin y reorientacin del aprendizaje de sus estudiantes.
7. Conoce cmo motivar y despertar la sensibilidad artstica de acuerdo a la edad de sus
estudiantes, con el fin de acrecentar las aptitudes de percepcin, expresin y/o creacin
musical.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 7:
El futuro profesor o profesora conoce las didcticas especficas, estrategias y herramientas metodolgicas para ensear y conducir procesos de aprendizaje de las prcticas de expresin vocal e
instrumental, la prctica musical en conjuntos vocales, instrumentales o mixtos, la improvisacin y
la creacin musical de adaptaciones a diferentes medios instrumentales, arreglos, el desarrollo de
la improvisacin solista o grupal, o la creacin de msicas originales.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Maneja herramientas didcticas para lograr un sano y adecuado uso de la voz en el estudiante.
2. Maneja diversas estrategias y herramientas metodolgicas para desarrollar las capacidades de afinacin interna y con otros, adems del manejo expresivo del fraseo, la articulacin y la intensidad al cantar.
3. Emplea adecuadamente estrategias y herramientas metodolgicas para desarrollar la interpretacin musical solista y en conjunto en uno o ms instrumentos meldicos.
4. Conoce herramientas metodolgicas para la enseanza de instrumentos meldicos, armnicos y de percusin, demostrando manejo de elementos musicales tales como la aggica
y uso expresivo del fraseo, la articulacin y la intensidad, en el acompaamiento de solistas
o conjuntos.
5. Dispone de estrategias y herramientas metodolgicas para desarrollar procesos de interpretacin musical en conjuntos vocales, instrumentales o mixtos.
6. Maneja estrategias y herramientas metodolgicas para conducir procesos de creacin musical con sus estudiantes, a partir de la adaptacin de piezas musicales para diferentes
medios instrumentales (tradicionales y no tradicionales), y la creacin de arreglos, improvisaciones o composiciones musicales originales.
7. Integra medios tradicionales, no tradicionales y TIC en su enseanza.
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Estndar 8:
El futuro profesor o profesora identifica, domina y sabe seleccionar didcticas especficas, estrategias y herramientas metodolgicas para ensear y conducir procesos de aprendizaje de la lectura
y escritura musical, as como de las capacidades de audicin discriminativa y de transcripcin musical.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Domina los principios metodolgicos de la enseanza de la lectura y la escritura musical,
identificando las habilidades y destrezas especficas que desarrollan.
2. Conoce estrategias y herramientas metodolgicas para el desarrollo de la audicin discriminativa, integrada al aprendizaje de la lectura y escritura musical.
3. Domina estrategias metodolgicas para la enseanza de la notacin musical y su aplicacin en la transcripcin de diversos componentes sonoros del lenguaje musical.
4. Elabora herramientas y estrategias metodolgicas para la transcripcin musical o discriminacin auditiva de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y a los contextos en que
se desempea.
5. Selecciona repertorio adecuado para el desarrollo de la lectura rtmico-meldica y la audicin discriminativa de ritmos, mtricas, armonas, texturas y medios instrumentales, de
acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y a los contextos en que se desempea.
6. Desarrolla procesos de enseanza de la lectura y escritura musical, integrndolos al trabajo de interpretacin o creacin musical que desarrolla con sus estudiantes.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 9:
El futuro profesor o profesora conoce las didcticas especficas, estrategias y herramientas metodolgicas para el desarrollo de procesos reflexivos vinculados a la msica, a partir de la integracin de
la audicin musical, los conocimientos relativos a lenguaje musical, apreciacin esttica e historia
de la msica docta occidental, y los conocimientos pertenecientes al repertorio popular, folklrico
y tnico, y estableciendo relaciones con los contextos globales y locales con que trabaja.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce herramientas metodolgicas para ensear a caracterizar y reconocer gneros, estilos y repertorios.
2. Aplica estrategias y herramientas metodolgicas para desarrollar la apreciacin esttica y
el pensamiento crtico y analtico a partir de, por ejemplo, la caracterizacin de perodos
histricos, contextos sociales y caractersticas estticas, integrando la audicin musical en
la distincin de gneros, estilos y repertorios.
3. Crea, desarrolla y adapta estrategias metodolgicas para la enseanza de la reflexin crtica sobre manifestaciones y procesos musicales, considerando especialmente las caractersticas de aprendizaje de sus estudiantes y sus contextos de vida cotidiana.
4. Aplica y adapta enfoques didcticos, estrategias metodolgicas y evaluativas en la enseanza de la historia de la msica docta occidental, considerando caractersticas globales y
locales del contexto.
5. Crea, desarrolla y adapta estrategias metodolgicas y evaluativas para la enseanza de la
historia de la msica popular, la msica folklrica y la msica tnica, considerando caractersticas globales y locales de su entorno.
6. Aplica estrategias metodolgicas que identifican el rito, la fiesta, la danza y las expresiones
literarias como manifestaciones culturales fundamentales para la comprensin de la msica de tradicin oral.
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7. Aplica estrategias metodolgicas para estimular la comprensin de los fundamentos socioantropolgicos de los repertorios musicales de otras culturas y desarrollar la capacidad
de reflexionar sobre ellos.
8. Maneja, adapta y propone herramientas y estrategias para monitorear y retroalimentar el
aprendizaje de procesos reflexivos en msica.
9. Incorpora la integracin de otros medios de expresin (verbal, visual y corporal) en su
prctica pedaggica.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 10:
El profesor o profesora conoce los conceptos y prcticas especficas para la evaluacin de aprendizajes musicales, en trminos de observacin, evaluacin y retroalimentacin de ellos. Es capaz
de disear situaciones, objetivos y estrategias de evaluacin de aprendizajes musicales coherentes
con los objetivos y metodologas de aprendizaje implementadas y con las expectativas de aprendizaje especificadas en el currculum nacional. Es capaz de crear, adaptar e implementar instrumentos para la recoleccin de evidencia, sobre el progreso de los aprendizajes musicales. Es capaz de
elaborar criterios e indicadores para evaluar aprendizajes, y de emitir juicios evaluativos basndose
en evidencias de aprendizaje. Demuestra capacidad para tomar decisiones pedaggicas a partir de
su anlisis de los resultados de evaluacin, y est preparado para implementar procesos de monitoreo, retroalimentacin y mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje musical.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Demuestra manejo conceptual sobre enfoques, modelos y prcticas de evaluacin de
aprendizajes para msica.
2. Comprende la evaluacin como un proceso complejo, que busca emitir juicios evaluativos
a partir de la recoleccin de evidencia emprica sobre el nivel de logro de sus estudiantes,
con el fin de tomar decisiones que permitan mejorar los aprendizajes musicales que stos
desarrollan.
3. Sabe disear situaciones y estrategias evaluativas coherentes con las caractersticas del
aprendizaje musical.
4. Es capaz de seleccionar, adaptar y crear instrumentos especficos para evaluar aprendizajes relativos a procesos perceptivos, cognitivos, actitudinales, expresivos, destrezas psicomotoras y prcticas musicales.
5. Maneja herramientas e instrumentos especficos para monitorear y retroalimentar el
aprendizaje de la audicin, interpretacin y creacin musical, y la expresin corporal.
6. Domina herramientas y estrategias para monitorear y retroalimentar el desarrollo de la
discriminacin auditiva y el aprendizaje de la lectura y escritura musical.
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7. Es capaz de disear estrategias para desarrollar habilidades metacognitivas y de autoevaluacin de aprendizajes musicales de sus estudiantes, implementndolas en las prcticas
musicales que desarrolla.
8. Conoce herramientas para caracterizar y calificar el nivel de logro de los aprendizajes musicales de sus estudiantes.
9. Es capaz de disear herramientas de evaluacin que incorporen la integracin de la msica con otras reas de expresin (visual, verbal, corporal).
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES
PEDAGGICOS DE
EDUCACIN BSICA
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Por otra parte, se espera que un futuro profesor aborde la dimensin moral de su profesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin
de sus estudiantes. Aprender en forma continua, conocer cmo se genera y transforma la
cultura escolar y que est preparado para promover el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
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Estndar 1:
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas,
afectivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas
caractersticas se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo. Acta en concordancia con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para ellos. Tiene conciencia de la complejidad del
ejercicio profesional y de la necesidad de estar preparado para tomar permanentemente decisiones pedaggicas apropiadas al contexto.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo
como educador.
3. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo.
4. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
5. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
6. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral permanente.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 2:
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 3:
El futuro profesor o profesora conoce el currculum nacional vigente, su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin del
aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje expresados en los niveles de logro de las evaluaciones nacionales.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre los cuales se ha construido el currculum nacional.
3. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para
establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
4. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa asociada a ste.
5. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculum nacional y la
secuencia establecida para los niveles de Educacin Bsica.
6. Identifica en el currculum de las cuatro asignaturas, los conceptos fundamentales y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los aprendizajes esperados.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos definidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes de las distintas reas del currculum y reconoce las relaciones de interdependencia
que existen entre ellas.
9. Analiza y compara crticamente el currculum nacional con otras propuestas curriculares.
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Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanzaaprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculum nacional.
Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de
aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y
disciplina, y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en
los diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que
son apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para
lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculum en las distintas reas.
2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de planificacin y analiza sus fortalezas y debilidades y determina la efectividad de ellas.
3. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
4. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y de los resultados
de aprendizajes alcanzados.
5. Prepara situaciones que permiten integrar los objetivos fundamentales transversales
cuando es pertinente.
6. Sabe cmo considerar en su planificacin el uso efectivo del tiempo de enseanza-aprendizaje en el aula.
7. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planificacin y evala crticamente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
60
ESTNDARES PEDAGGICOS
8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular, fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
9. Evidencia un comportamiento respetuoso, tico y legal respecto de la informacin y uso
de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos
de autor y la seguridad de la informacin.
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
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Estndar 5:
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Puede generar y
conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los estudiantes se focalicen en
el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Es capaz de mantener una
interaccin pedaggica estimulante con ellos, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes
para promover su inters por aprender y su capacidad de pensar. Conoce los requerimientos particulares implicados en la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de las disciplinas
que ensear.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y
estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
3. Demuestra una disposicin a prestar atencin al desarrollo fsico, emocional y social sano
de sus estudiantes y est preparado para promover en ellos estilos de vida saludables.
4. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz, en
la modulacin, en la postura corporal y manejo del espacio.
5. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia.
6. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje,
minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
7. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento
del aula y de los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
8. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y un manejo adecuado de
situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
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ESTNDARES PEDAGGICOS
9. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
10. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
11. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formacin de ellos.
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Estndar 6:
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ESTNDARES PEDAGGICOS
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Estndar 7:
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias,
valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio que permita el desarrollo de una convivencia
armnica, que promueva el aprendizaje y formacin de los estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesin en torno a un proyecto comn.
3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura escolar donde prime una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para
realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con los aprendizajes y formacin de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A la vez, valora el trabajo
bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse
constantemente.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus
familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 8:
El futuro profesor o profesora comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes
y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades
educativas. Por ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas
que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Muestra disposicin a respetar a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta considerando la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios
en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo.
2. Respeta y valora la diversidad de estudiantes en relacin al gnero, etnia, religin, creencias, nacionalidad, discapacidades, condicin socioeconmica y talentos, evitando la discriminacin, previnindola y promoviendo la inclusin.
3. Est preparado para adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con dificultades y con talentos especiales.
4. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
5. Conoce conceptos fundamentales de las caractersticas de los estudiantes con necesidades educativas especiales, que le permitan derivar y realizar un trabajo coordinado con
especialistas.
6. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes, seleccionando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y
respectivas autonomas.
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Estndar 9:
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos tipos de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica,
como tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmico y es capaz de evaluarlos crticamente, considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina
y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral o escrita.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas
corporales, entre otros, con el fin de apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas.
4. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes, mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctiva, el desarrollo de
estas habilidades.
5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mantenerse informado, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada en los
debates de su campo profesional.
7. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer
la docencia.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
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ESTNDARES PEDAGGICOS
ESTNDARES
PEDAGGICOS DE
EDUCACIN MEDIA
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ESTNDARES PEDAGGICOS
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Estndar 1:
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas,
afectivas y los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas
caractersticas se presentan de maneras muy diversas entre los adolescentes. Acta en concordancia con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las
metas que el sistema educativo establece para ellos.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende la complejidad de los cambios que viven sus estudiantes y las caractersticas
particulares de la pubertad y la adolescencia, entre ellas, experimentacin con la identidad, inestabilidad anmica, sentido crtico, idealismo. Por ello, asume que tiene un rol
formativo como educador y reconoce que sta es una etapa propicia para la formacin
ciudadana de los adolescentes y para orientar el desarrollo psicosexual.
3. Relaciona las caractersticas del desarrollo de las capacidades cognitivas y metacognitivas,
de la madurez emocional y las habilidades sociales de los adolescentes con la promocin
de aprendizajes que requieren de habilidades superiores de pensamiento.
4. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hbitos, actitudes, intereses y motivaciones. Asume que tiene un rol formativo
como educador.
5. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo.
6. Comprende que los estudiantes, en base a sus crecientes capacidades cognitivas, experiencia personal y social, desarrollan una comprensin elaborada sobre las personas, las relaciones sociales y el funcionamiento del mundo material, que deben ser desafiadas para
lograr aprendizaje.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
7. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
8. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes. Para ello, conoce y disea estrategias con la finalidad de promover su desarrollo.
9. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral permanente.
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Estndar 2:
El futuro profesor o profesora promueve la educacin en valores y est preparado para contribuir a
formar jvenes y adolescentes responsables, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio
ambiente y favorecer su desarrollo integral sano fsico, sexual, emocional, social, tico y cognitivo.
Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la comunidad
escolar. Manifiesta tener altas expectativas de aprendizaje para sus estudiantes, acta en concordancia con esa conviccin y comprende la importancia de motivarlos e inspirar valores y conductas
que les permitan desarrollar al mximo su potencial. Es capaz de resolver situaciones emergentes y
colabora con la prevencin del consumo de sustancias dainas y de comportamientos que atentan
contra la salud e integridad fsica y psicolgica de sus estudiantes, en el marco de un enfoque a
nivel de establecimiento escolar, con el propsito de proporcionar experiencias que contribuyan al
aprendizaje de valores y al desarrollo integral.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Demuestra habilidades sociales, principios y conductas acordes con el trabajo docente y
particularmente con adolescentes y jvenes.
2. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza-aprendizaje para
promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina del currculum en particular.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en sus alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el
desarrollo de un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su
propio valor y autoeficacia.
4. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce
estrategias que fomentan el desarrollo de la empata, el manejo de conflictos y relaciones
personales armoniosas fundadas en una comunicacin efectiva.
5. Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes para
hacer de ellos personas ntegras, con slidos principios ticos y conductas de vida sana y
segura, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
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Estndar 3:
El futuro profesor o profesora conoce el currculum nacional vigente, su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin del
aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje. Comprende que el currculum es una construccin social que se modifica a travs del tiempo y que existen procedimientos establecidos para su elaboracin, actualizacin y modificacin. Entiende que
aunque los aprendizajes esperados en el currculum escolar son los mismos para todo el pas, para
lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contextuales y
de los estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre la base de los cuales se ha construido el currculum
nacional, particularmente los enfoques pedaggicos y disciplinarios, y conoce las expectativas nacionales mnimas de aprendizaje para cada etapa escolar.
3. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa asociada al marco curricular y los programas de estudio.
4. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculum nacional, as
como la secuencia establecida para los niveles de Educacin Media.
5. Identifica en el currculum todos los sectores de aprendizaje, los conceptos fundamentales
y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los
aprendizajes esperados.
6. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para
establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos definidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
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8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes de las distintas reas del currculum y reconoce las relaciones de interdependencia
que existen entre ellas.
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanzaaprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculum nacional.
Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de
aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y
disciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los
diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son
apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Incorpora en la reflexin sobre su propia prctica la evaluacin sistemtica de la efectividad de las planificaciones en funcin
del aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedaggicas
fundamentadas.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para
lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculum en las distintas reas.
2. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
las evaluaciones son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
3. Incorpora en las planificaciones objetivos de aprendizaje y acciones especficas para el
inicio, desarrollo y cierre de una clase, optimizando el uso del tiempo disponible.
4. Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planificacin y evala crticamente posibles alternativas para ajustarla o mejorarla de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
5. Conoce un repertorio de estrategias metodolgicas para ensear un objetivo.
6. Argumenta sobre la relacin positiva entre el diseo sistemtico de las actividades pedaggicas, la efectividad de la enseanza y el logro de aprendizajes. Tambin identifica
riesgos asociados a realizar planificaciones que no se ajusten al contexto y a los resultados
de aprendizaje.
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7. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y a los resultados de
aprendizajes alcanzados.
8. Prepara situaciones de aprendizaje que permitan integrar los objetivos fundamentales
transversales cuando es pertinente y establecer conexiones entre los aprendizajes mnimos y transversales a desarrollar en diferentes sectores, as como entre las distintas reas
que conforman un sector disciplinar del currculum.
9. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 5:
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Ejerce liderazgo en
la promocin de la democracia, el respeto a la diversidad de opiniones y la comprensin de posiciones divergentes como base de la resolucin de conflictos. Es capaz de mantener una interaccin
pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes
para promover sus intereses por aprender y sus capacidades de pensar. Puede generar y conservar
un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que ellos se focalicen en el aprendizaje y as
aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Puede evaluar y seleccionar estrategias para
establecer y mantener normas consistentes, justas y eficaces para favorecer una sana convivencia y
la formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentido y facilite el aprendizaje de la disciplina. Reconoce y propicia condiciones que provean seguridad fsica y afectiva a los estudiantes, en
el aula y fuera de ella.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y
estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
3. Formula preguntas que estimulan a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
4. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formacin de ellos.
5. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
6. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz y la
modulacin, as como en la postura corporal y manejo del espacio.
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7. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia.
8. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje,
minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
9. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento del
aula y de los recursos de aprendizaje disponibles, para procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
10. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo adecuado de situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 6:
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 7:
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las prcticas,
creencias y valores existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio que permita el desarrollo de una convivencia
armnica, que promueva el aprendizaje y formacin de los estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesin en torno a un proyecto comn.
3. Analiza situaciones reales (presenciales o virtuales) o su propia prctica para identificar
modos de pensar, sentir y actuar conducentes a la generacin de una cultura donde prime
una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para trabajar en equipo, comprometerse y responsabilizarse de los resultados
de aprendizaje y formacin de sus estudiantes.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse
constantemente.
5. Involucra a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades en el logro de sus
metas, reconociendo el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por cada uno, contribuyendo a generar o desarrollar una cultura escolar centrada en el aprendizaje.
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Estndar 8:
El futuro profesor o profesora comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes
y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades
educativas. Por ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas
que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta previniendo el efecto discriminatorio que pueden tener sus propias acciones, decisiones y juicios
respecto a las caractersticas personales derivadas de variables sociales, sexuales, tnicas,
de apariencia fsica o variables de aprendizaje en el desarrollo acadmico, afectivo y social
de los jvenes y adolescentes que estarn a su cargo.
2. Conoce los requerimientos pedaggicos de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, incluidos los estudiantes con talentos especiales, y evala con otros profesores cundo es necesario adaptar su enseanza a estos requerimientos, realizar un trabajo
coordinado con especialistas o derivar a otras instancias.
3. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
4. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes, seleccionando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y
respectivas autonomas.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 9:
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos
tipos de texto y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica,
como tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera. Reconoce la dificultad que
plantea a los estudiantes la diferencia entre el lenguaje coloquial que utilizan con sus pares y la necesidad de emplear un lenguaje que trasciende las diferencias geogrficas y culturales para facilitar
el aprendizaje y la insercin social.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y
explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
2. Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales y escritos del mbito acadmico
y es capaz de evaluarlos crticamente, considerando su contenido y organizacin.
3. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina
y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral o escrita.
4. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario y as favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
5. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin.
6. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el
mbito acadmico como profesional.
7. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comunicativas formales, entregando opiniones informadas.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
6. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene.
7. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente,
como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general
e institucional.
8. Tiene una slida formacin tica que le permite estar consciente de su responsabilidad en
el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
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EQUIPO ELABORADOR
DE LOS ESTNDARES
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ESTNDARES MSICA
Equipo central
Isabel Ramos, coordinador general. MIDE UC, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Paulina Flotts, comit asesor. MIDE UC, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Lorena Meckes, comit asesor. Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE), Pontificia
Universidad Catlica de Chile.
Sergio Candia, asesor disciplinario. Instituto de Msica, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Carlos Poblete, coordinador disciplinario. Facultad de Artes, Universidad de Chile.
Equipo elaborador
scar Pino. Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Jorge Morn. Facultad de Artes. Universidad de Chile.
Cristina Gallegos. Colegio Alemn Sankt Thomas Morus.
Freddy Chvez. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Elke Zeiner. Colegio Alemn de Santiago.
Equipo consultivo permanente
Gina Allende. Instituto de Msica, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Ral Aranda. Instituto de Msica, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Rodrigo Roco. Universidad de Chile.
Vctor Rondn. Facultad de Artes, Universidad de Chile.
Equipo consultivo nacional
Domingo Pavez. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Ral Suau. Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Rodrigo Rubilar. Universidad Alberto Hurtado.
CarlosNez. Universidad de Playa Ancha.
German Green. Universidad Catlica Silva Henrquez.
Jos Arturo Robles. Universidad Adventista de Chile.
Francisco Espinoza. Universidad de la Serena.
CarlosSnchez. Universidad Mayor.
Jaime Gonzlez. Universidad Andrs Bello.
Cecilia Barrios. Universidad de Talca.
Emilia Daz. Universidad de Los Lagos.
Ricardo Alexis Faras. Universidad ARCIS.
Marcela Oyanedel. Facultad de Artes, Universidad de Chile.
Rodrigo Garca. Colegio The Mayflower School.
Boris Alvarado. Colegio Humberstone, Iquique.
Edmundo Vallejos. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Consultores internacionales
Lawrence Ingvarson. Australian Council for Educational Research (ACER), Australia.
Phil Kirkman. Facultad de Educacin, University of Cambridge, Reino Unido.
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