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UNIVERSIDAD PARTICULAR SAN PEDRO SULLANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, ESCUELA DE PSICOLOGIA

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE


ADMINISTRACIN

PROYECTO DE TESIS QUE PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL


DE LICENCIADA EN PSICOLOGA

AUTORA: NOLBERTA, ROSALES MECA

Febrero -2015
Piura_Peru
PALABRAS CLAVES
Inventario de estilo de aprendizaje de David Kolb: es un instrumento de
evaluacin que permite en el estudiante identificar caractersticas personales, de la
forma en cmo ste procesa la informacin, en el inventario se podr identificar s el
alumno hace uso en su aprendizaje un estilo, teniendo en cuenta que ste se modifica
con el tiempo. Los resultados de ste test el alumno acceder a conocer sus
potencialidades en un proceso de aprendizaje.

Proceso de aprendizaje: permite en el estudiante adquirir o modificar habilidades,


destrezas, conocimientos, conductas o valore como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin
Cognitivo: Es aquel que est relacionado al conocimiento. ste a su vez, es el cmulo
de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Administracin de empresas: es una actividad destinada a organizar los recursos
empresariales, humanos y materiales, en vista a la consecucin de sus objetivos. Para
ello se elabora un plan estratgico en miras a la misin o fin a largo plazo que la
organizacin se propone. Para planificar se debe toma en cuenta las fortalezas y
debilidades del emprendimiento y su relacin otras empresas, en cuanto a su
posicionamiento relativo, para lo que se requiere una investigacin de mercado del
que se trate.
Programa de IBMS PSS: es un programa estadstico informtico muy usado cunado
se trabaja con varias variables de estudio, pues cuenta con la capacidad de dar
resultados a grandes bases de datos y un sencillo interface para la mayora de los
anlisis.

DEDICATORIA

A m Dios, como gua espiritual, e impulsador de m fe.

DEDICATORIA

A mis hijos: Vctor, Luis y Jeffry, Que me incentivaron

Mis hermanos que me Ayudaron a ver la investigacin

a seguir avanzando.
DEDICATORIA

como una oportunidad en la vida.


DEDICATORIA

la

asesora de la investigacin,

Magister en

Psicologa Judith Meza Lpez, por la paciencia y apoyo brindado con su espritu
altruista enfatizando en todo momento los enfoques cientficos que permitieron ser la
base explicativa y fundamental de sta investigacin. Y al coordinador de la Escuela

de Psicologa, Ps. Carlos Ojeda Vivanco, que con su didctica y mtodo estratgico,
ao a ao, form parte de mi formacin profesional.

AGRADECIMIENTO

A la Universidad San Pedro de Sullana, que

durante 6 aos de permanencia en estudios regulares brind las facilidades para la


optimizacin del aprendizaje en la carrera de Psicologa.
A los profesores, que formaron parte de la formacin profesional y a los alumnos
de la Escuela de Administracin por brindarme las facilidades para realizar este
trabajo de investigacin

DERECHOS DE AUTORA.

PRESENTACIN
Desde hace varias dcadas, muchas corrientes tuvieron que ver con el proceso de
aprendizaje dejando de lado los enfoques tradicionales y apartndose de modelos
conductistas a nuevas corrientes psicolgicas y educativas, as tenemos

el

aprendizaje que proviene de las ciencias cognitivas. Siendo sus representantes:


Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky.
Piaget (1934) explica las relaciones entre la educacin y la psicologa, y desde sta
perspectiva, los psiclogos

han cumplido un espacio preponderante

a las

innovaciones metodolgicas y didcticas.


David Ausubel, relaciona el aprendizaje de la interaccin con la realidad,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Es por todo esto que
el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin; asimismo para
Bruner (1965) su enfoque educativo lo involucra en tres grandes interrogantes:
Cmo aprende?, Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad? , Cmo
podemos ayudar desde fuera al que aprende?, para l, el alumno adquiere en su
formacin personal la automotivacin y fortalece su autoconcepto, e intelectualmente
desarrolla su capacidad crtica, permitiendo hacer nuevas conjeturas, y por ltimo
para Vygotsky el aprendizaje es aquel que estimula y activa una variedad de procesos
mentales que afloran en el marco de interaccin con otras personas, y mediada por el
lenguaje. De all, que el alumno ser capaz de evolucionar al mundo moderno y las
influencias que ste tenga con l.
Como podemos establecer los autores de referencia, permitieron enfocar aportes que
van de la mano con la Adquisicin del conocimiento a travs del estudio, el ejercicio
o la experiencia, es decir el arte de aprender. Sin embargo, en la actualidad la
educacin ha impactado la tecnologa de la informacin y la comunicacin, y la

extensin del acceso a Internet de manera vertiginosa, donde el alumno construye su


propio conocimiento.
Entonces podemos enfatizar que la capacidad del saber es ms crtica que aquello que
se sabe en un momento dado, y que la toma de decisiones es, en s misma, un proceso
de aprendizaje. Por lo tanto los alumnos universitarios deben estar preparados a esta
vanguardia de cambios, y los que egresan de la Escuela de Administracin de la
Universidad San Pedro de Sullana estn prestos a enfrentar nuevas estructuras, y la
mejor manera, es usar estilos de aprendizaje que vayan de la mano con su
entendimiento.
David A. Kolb, (1984), explica que los

estudiantes

van en

bsqueda de las

experiencias, y de la manera de aprender, enfatizando un aprendizaje experimental,


este proceso permite construir conocimientos a travs de la reflexin, es decir, los
estudiantes exploran los procesos cognitivos asociados al abordaje y los diferentes
modos que realizan

dichos procesos, entonces los

alumnos sern capaces de

responder a estas interrogantes para identificar que estilo o que estilos son apropiados
para su adquisicin de conocimiento : Aprendo viendo y escuchando? Aprendo
pensando?, Aprendo actuando? , Aprendo sintiendo?
La siguiente investigacin aborda un estudio de valoracin en cuanto al proceso de
estilos de aprendizaje, invitando a las futuras investigaciones involucrar las
estrategias que los docentes emplean para que responda las necesidades de los
estudiantes que la universidad alberga. Este trabajo que a continuacin se presenta es
el informe de investigacin titulado Estilos de aprendizaje de los alumnos de la
escuela de administracin de la Universidad San Pedro de Sullana, para mejor
explicacin se describe de la siguiente manera:
En el captulo I, corresponde los antecedentes y fundamentacin cientfica, que es la
razn o motivo del tema a ser investigado, la justificacin de la investigacin, la
contextualizacin del problema, el marco terico conceptual, que comprende las
bases tericas, la Operacionalizacin de la variable de estudio y por ltimo se detalla

tiempo, lugar donde se ejecutar el proyecto como los objetivos, tanto general como
especficos.
En el captulo II, abarca el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y muestra, los
mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, procesamiento de la
recoleccin de datos, limitaciones de estudio y por ltimo la proteccin de los
derechos humanos de los sujetos de estudio.
En el captulo III responde el anlisis de los resultados representados por cuadros,
grficos y por ltimo la discusin de los resultados obtenidos.
El captulo IV expone las conclusiones y recomendaciones como producto de los
resultados encontrados en el estudio; asimismo la referencia bibliogrfica y anexos.

INDICE DE CONTENIDOS
Palabras claves

Pg.iii

Dedicatoria

Pg.vi

Agradecimiento

Pg.vii

Derecho de autora

Pg.viii

Presentacin

Pg.ix

ndice de contenidos, cuadros grficos....

Pg.xii

Resumen

Pg.xviii

Abstract

Pg. xx

CAPITULO I
CUERPO DEL INFORME
1.1.- Introduccin..

Pg. 01

1.2.- Antecedentes y fundamentacin cientfica... Pg. 03


1.3.- Justificacin de la investigacin Pg. 20
1.3.1.- Formulacin del problema Pg. 21
1.3.2.- Marco Teorico-Conceptuala... Pg.22
1.4 Bases
tericas
Pg.23
1.3.3.- Objetivo especfico...

Pg.23

1.3.4.- Marco terico, conceptual...

Pg.23

CAPITULO II
MATERIAL Y MTODOS
2.1. Tipo y diseo de investigacin.

Pg.31

2.2. Poblacin y muestra...

Pg.32

2.3. Mtodo, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos...

Pg.35

2.4. Procedimientos de la recoleccin de datos.

Pg.38

2.5. Proteccin de los derechos humanos.. Pg.39


CAPITULO III
RESULTADOS
3.1. Anlisis .. Pg.41
3.2. Discusin de los resultados

Pg.50

CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones..

Pg.52

Referencias Bibliogrficas..

Pg.54

Anexos

Pg.56

INDICE DE GRFICO
Grafico N 01 Crculo de Kolb.

Pg.11

Grafico N 02 Crculo de Kolb.

Pg.12

Grafico N 03 Crculo de Kolb..

Pg.13

Grfico N 04 4MAT System.

Pg.17

Grfico N 5: Descripcin del modelo Kolb, estilos de aprendizaje

Pg.19

Grfico N 7: Descripcin de las caractersticas de los


estilos dominantes de Aprendizaje .......

Pg.19

.Grfico N 8: Descripcin del modelo Kolb, estilos de aprendizaje


Pg.22
Grfico N 9: Operacionalizacin de la variable..

Pg.22

NDICE DE FIGURAS
Figura N1: Distribucin de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela
de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana..
Pg.38

10

Figura N02: Distribucin de los estilos de aprendizaje segn sexo, de los alumnos de
la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de
Sullana ..Pg.40
Figura N 03: Distribucin de los estilos de aprendizaje segn edad, de los alumnos
de la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana
Pg.41
Figura N 04: Los estilos de aprendizaje por ciclos en los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana.
Pg.44
NDICE DE TALBAS
Tabla N01: Estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Administracin de
la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014
Pg.38
Tabla N02: Estilos de aprendizaje segn sexo en los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014
Pg.39

Tabla N03: Estilos de aprendizaje segn edad en intervalos de los alumnos de la


Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de
Sullana_2014.. Pg.40

Tabla N 4: Estilos de aprendizaje por ciclo en los alumnos de la Escuela de..


Pg.44

11

RESUMEN

El presente estudio: Estilos de aprendizaje de

la Escuela de

Administracin de la Universidad San Pedro - Sullana, tiene como objetivo

12

determinar e identificar los estilos de aprendizaje, tanto en sexo, edad y estilo con
mayor frecuencia en los diferentes ciclos; se emple

el tipo de investigacin

descriptiva- cuantitativa, la muestra es no probabilstica integrada por 193 alumnos,


entre ellos 60 hombres y 133 mujeres, cuyas edades fluctan entre 17 y 30 aos de
edad.
El instrumento utilizado fue el

Inventario de David Kolb. Para el

procesamiento de la informacin se hizo uso del programa de Software, IBM SPSS


obtenindose los siguientes resultados: El

30% de los alumnos de la Escuela de

Administracin hacen uso del estilo de aprendizaje divergente y slo un 18%


emplean un estilo Asimilador.
Respondiendo el objetivo especfico, los estilos que emplean los hombres y
mujeres ,edad y el estilo con mayor incidencia por ciclos, encontramos que el 21.8%
del sexo femenino y 8.8%, del sexo masculino hacen uso del estilo divergente; el
10.9% del sexo femenino y 7.3%, de sexo masculino emplean el estilo asimilador, el
intervalo de 17 a 21 aos, indica

un 22.8 %, hacen uso del estilo divergente, y

los estilos ms frecuentes en los diferentes ciclos, es el acomodador con 26.4% , el


estilo que menos frecuente emplean es el estilo asimilador en un 18%.
La bibliografa, permiti obtener informacin que fundamenta la investigacin
y los anexos que respalda la investigacin
Palabras claves, Estilo de aprendizaje, alumno, universidad.
.

13

ABSTRACT

The study, "Learning Styles School of Management at the University San Pedro Sullana", aimed to determine and identify learning styles, both in gender, age and
style most often in the different cycles; the type of quantitative research is used
descriptively, the sample is not probabilistic composed of 193 students, including 60
men and 133 women, whose ages range between 17 and 30 years old.
The instrument used was the Inventory of David Kolb. For information processing
was done using the SPSS program Software the following results: 30% of students in
the School of Management make use of divergent learning style and only 18% use a
Assimilator style.
Responding specifically to the styles used by men and women, old and style with the
highest incidence in cycles, we found that 21.8% of females and 8.8% males make
use of divergent style; 10.9% of females and 7.3% males employ the assimilator
style, range 17-21 years indicates a 22.8% make use of divergent style, and the most
common styles in different cycles, is the usher with 26.4%, the style is less frequently
used style assimilator 18%
The literature yielded information based research and exhibits supports research
Keywords: Learning style, students, university.

CAPITULO I
INTRODUCCIN
El propsito de este captulo es el de enfocar, descriptivamente una de las grandes
teoras en el proceso de aprendizaje, que es la teora cognitivista ,de all los procesos
que se involucran en el estilo de aprendizaje tiene que ver con los procesos mentales
como la atencin, percepcin, memoria, inteligencia y pensamiento es decir, tienen
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos; Cada persona
aprende de manera distinta a las dems y si bien los estilos de aprendizaje, son
relativamente estables, pueden cambiar; es decir pueden ser diferentes, en situaciones
diferentes y adems son susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su
proceso de aprendizaje.
Esta base cognitiva le permite a los Estudiantes de la Escuela de Administracin
desarrollar capacidades con visin y misin empresarial, siendo capaces de tomar
decisiones con responsabilidad social, trabajando en equipo. En la presente
investigacin se hacen referencia los antecedentes de estudio, que reflejan los
avances y el estado actual del conocimiento de algunas investigaciones que se ha
manejado la variable estilos

de aprendizaje y que se haya propuesto objetivos

similares; adems sirve de gua para la investigadora.


La justificacin de este trabajo, permite exponer las razones por las cuales se realiza
la investigacin, las bases tericas hace referencia al conocimiento de los adelantos
cientficos. Por otro lado se hizo mencin el aspecto terico, prctico y metodolgico,
culminndose con el planteamiento de la pregunta, que es el tema impulsor a la
investigacin
Asimismo se plante un objetivo general y dos especficos que permiti ser la lnea
base para la investigacin y la meta a donde se ha llegado el estudio.

1.1 Antecedentes y fundamentacin cientfica


La palabra estilo, significa carcter, peculiaridad, modo, manera o forma de hacer las
cosas. Se utiliza en la vida cotidiana para aludir a alguna cualidad distintiva y propia
de una persona o grupo de personas en diferentes esferas de la actividad humana.
Esta es una necesidad que se manifest desde el surgimiento del hombre, y que David
Kolb sustenta que es una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la
observacin y la reflexin. Estas observaciones se integran en una teora formando
conceptos abstractos y permitiendo su generalizacin tras comprobar las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hiptesis
sirven de base para generar nuevas experiencias.
Es por ello que con relacin a la aparicin del trmino estilo de aprendizaje son
muchos los investigadores que remontan su evolucin histrica al estudio de
caracteres relacionados con la personalidad.
Hechas las investigaciones correspondientes, se ha encontrado

trabajos parecidos

por su variable.
Referencias
Aguilera Pupo, E, (2007). Doctora en Ciencias Pedaggicas, Ortiz Torres, E. (2007).
Doctor en Ciencias Psicolgicas Los perfiles de estilos de aprendizaje en estudiantes
universitarios Universidad de Holgun Oscar Lucero Moya Cuba.

Los estilos de aprendizaje han sido objeto de mltiples investigaciones en el campo


de la psicologa y en la actualidad poseen gran pertinencia en el campo educativo.

La necesidad de concebirlos desde un enfoque personolgico deviene de su propia


esencia interdisciplinaria y como respuesta a las necesidades sociales de formar, en
este caso un profesional preparado para seguir aprendiendo durante toda la vida.

De la nueva definicin de estilos de aprendizaje se derivan nuevas dimensiones,


indicadores y escalas para su caracterizacin en estudiantes

La valoracin del proceso de caracterizacin de los perfiles de estilos de aprendizaje


en la educacin superior, a travs de tres dimensiones: afectiva, cognitiva y
metacognitiva, permite comprender los recursos que pueden ofrecerse a docentes y
estudiantes para elevar la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Referencia
Fernndez M, Fiorella (2009); Roci Rumiche (2009) Estilos de aprendizaje e
intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo de la Facultad de Educacin de
la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo Per

El estilo predominante es el Divergente, son alumnos que se sienten

mejor en aquellas actividades que les permite hacer uso de un amplio rango de
ideas.

Los alumnos de este estilo tienen intereses culturales amplios y un

rango de ideas, son aquellos de amplia informacin

Los resultados obtenidos, al encontrar una relacin entre el estilo

divergente y el inters vocacional, muestran que el alto porcentaje de los


estudiantes tienden hacia el campo de inters Jurisprudencia, el cual se
caracteriza por observar experiencias concretas desde diferentes perspectivas

Ello nos lleva a confirmar que existen caractersticas correspondientes

al estilo divergente, tales como recolectar informacin referida a documentos


jurdicos, cdigos y cuerpo de leyes propios del campo de inters de la
jurisprudencia.

Del mismo modo el anlisis de la relacin entre el estilo convergente,

asimilador y acomodador se relacionan con el campo de inters vocacional


jurisprudencia reflejando ello que los estudiantes resuelven problemas, toman
decisiones, razonan deductivamente, organizan informacin en forma lgica y
concisa, experiencias nuevas aprendiendo mejor de las experiencias directas
llevando a cabo sus planes e involucrndose en

Referencia:
Sanabria Martnez, Nathalie (2009) Relacin entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios. Universidad Pontificia
Bolivariana. Bucaramanga. Bolivia.

El estilo de aprendizaje predominante en la muestra seleccionada para

este estudio arroj una preferencia moderada, es el etilo reflexivo

El estilo mejor utilizado por la muestra de estudio es el activo,

predominantes en estudiantes de las carreras de ciencias que requieren de


mayor habilidad en al generacin de respuestas.

Referencia
Prez Andrade .C.A. (2007) Formas y preferencias para aprender de los estudiantes
de la facultad de ciencias sociales y educacin de la Universidad Particular Csar
Vallejo el distrito de Ica.

Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Estilo de aprendizaje: Activo reflexivo, terico y pragmtico clasificados sobre la base terica de David Kolb en

1984.
El estilo de aprendizaje predominante entre los alumnos es el Estilo Reflexivo

Referencia
Ojeda Cruz. G.P ( 2006) Estilo de Aprendizaje cooperativo

y el desarrollo de

habilidades cognitivas de los estudiantes de la facultad de Agronoma de la


Universidad Nacional de Piura

El estilo de Aprendizaje Cooperativo es una alternativa y uno de los medios o

caminos ms eficaces para lograr unos aprendizajes ms ptimos y significativos.


El uso del Estilo de Aprendizaje Cooperativo permiti articular actividades de
aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas.

Las tcnicas usadas en el trabajo cooperativo, permite significativamente en el

proceso de enseanza y aprendizaje, en los alumnos un nivel de anlisis.


La investigacin realizada del trabajo cooperativo permiti atender

desconocimiento en los alumnos el manejo del proceso cognitivo.


Se ha demostrado en esta investigacin que el uso del estilo de aprendizaje

el

cooperativo tiene un gran valor para ayudar a pensar a los dems.

El proceso crtico que se asumi en la investigacin, ayud a reconocer la efectividad


del Estilo de Aprendizaje Cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas.

Los equipos de aprendizaje Cooperativo mejoran notablemente las relaciones SocioAfectivas e interpersonales de sus miembros, incrementndose el respeto mutuo y la
solidaridad as como los sentimientos recprocos de responsabilidad y ayuda

1.2.- Justificacin de la investigacin


La justificacin del problema de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la
Escuela Profesional de Administracin de la Universidad San Pedro de Sullana, lo
explica:
Desde el punto de vista terico la investigacin se basa en el modelo elaborado por
David Kolb,(Kolb,1984:21), segn sta teora el alumno logra su aprendizaje,
partiendo de un procesamiento de la informacin y de la experiencia directa, concreta
y abstracta
De ah que el aprendizaje ptimo para los estudiantes es cuando stos experimenten
sus propios aciertos y sean capaces

de llevarlos a la prctica, reflexionando,

formulando sus propios conceptos.


En lo prctico, es dar a conocer, que el aprendizaje es un proceso nico y especifico
de cada persona, y no todos aprenden de la misma manera. Por lo tanto esta
investigacin describir

en cada alumno, que estilo de aprendizaje le permitir

utilizar su propio mtodo y estrategias para aprender, e identificar que estilos de

aprendizaje emplean los alumnos de la Escuela Profesional de Administracin de la


Universidad San Pedro de Sullana en su formacin profesional.
La metodologa es de tipo descriptiva-cuantitativa, se basa en la recoleccin de datos
a travs del test de David Kolb, cuya poblacin de estudio 216 estudiantes de la
Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de Sullana, como variables
de estudio se ha considerado la edad, sexo, ciclo, y estilos de aprendizaje medidos a
travs del inventario de estilos de aprendizaje e Kolb_IEA.
1.3.- Formulacin del Problema
La Educacin Superior ha sido siempre una preocupacin grande del sector educativo
y en especial, en las universidades de nuestra Regin Grau, que ven con mucha
expectativa la calidad profesional del egresado. La Escuela profesional de
Administracin de la Universidad San Pedro- Sullana, aparece como una alternativa
Econmica entre los postulantes que egresan de la Escuela Secundaria encontrando
un aliciente que pueda satisfacer el proceso de adquirir conocimientos, stos
conceptos le permitir a cada estudiante utilizar un estilo adecuado que fortalecer su
aprendizaje.
La formulacin del problema de esta investigacin es realizar un estudio descriptivo
cuantitativo de los estilos de aprendizaje ,describir e identificar que estilo le es ms
ptimo en los estudiantes de la Escuela de Administracin

en su formacin

profesional, asimismo se plantea variables de estudio como la edad sexo, ciclos y


estilo de aprendizaje .Bajo las consideraciones establecidas, el problema a resolver
es:

Cules son los estilos de aprendizaje que utilizan en su formacin

acadmica

los/as estudiantes de la

Universidad San Pedro de Sullana?

Escuela de Administracin

de la

1.4 marco terico- conceptual


1.4.1

Bases tericas cientficas


Kolb.D (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto
en administracin de la Universidad Case Western Reserve, desarroll un modelo de
aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la
experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (p. 69).
Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos
dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de
deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas
son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella" (pp.47-50)
Los estudiantes aprenden de diferentes maneras; tienen preferencias y modos
individuales de cmo perciben y procesan la informacin. Estas preferencias
individuales son llamadas estilos de aprendizaje. Grasha los define como "cualidades
personales que influyen en las habilidades de los estudiantes para adquirir
informacin, para interactuar con iguales y el maestro, permitiendo participar en
experiencias de aprendizaje" (1996: 41). Por su parte, Duna los describe como los
modos en que un individuo "absorbe y retiene informacin o habilidades" (1986: 12).
"Por muchos aos, cierta clase de investigaciones se han estado llevando a cabo para
explicar cmo estas diferencias individuales operan" (Kumar, Kumar y Smart, 2004:
3107-3108).
Varios modelos se han desarrollado para entender y evaluar los estilos individuales de
aprendizaje y sus dimensiones, as como una variedad de inventarios de estilos de
aprendizaje, entre los ms conocidos se encuentran:

1.4.2

Aprendizaje orientado a proyectos


El

aprendizaje

orientado

proyectos

est

pedaggicamente fundamentado en el enfoque constructivista, representado por el


ciclo de aprendizaje de Kolb. Desde esta perspectiva, el aprendizaje orientado a

proyectos es un ciclo que comprende cuatro fases: experiencia concreta (fase inicial),
observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin activa.
El aprendizaje orientado a proyectos es un enfoque
educativo orientado al aprendizaje en el que cobra especial relevancia el proceso
investigador en torno a un tpico propuesto por los alumnos, el profesor o
conjuntamente por ambos, con la finalidad de resolver problemas a partir de
soluciones abiertas que permitan la generacin de nuevo conocimiento.
Este enfoque, conocido tambin como aprendizaje
basado en proyectos, representa una forma de trabajo autnoma, en la que los
estudiantes construyen su propio conocimiento y generan productos o servicios
reales.
Bajo esta modalidad de trabajo, se da un cambio en el
enfoque del proceso educativo: los estudiantes trascienden de la memorizacin de
hechos y datos a la exploracin de ideas. Asimismo, el rol de profesor como expositor
es considerado como una funcin complementaria al proceso de aprendizaje y no
como una funcin de carcter fundamental.
Implicar a los estudiantes en trabajos a partir de
proyectos no es una idea nueva; lo que resulta innovador es que no es el proyecto en
s mismo lo que resulta primordial en el proceso de aprendizaje, sino las posibilidades
que supone su realizacin para poner en prctica habilidades de investigacin y de
resolucin de problemas, de trabajo interdisciplinario y de carcter social, como por
ejemplo, comunicacin, liderazgo, resolucin de conflictos y trabajo colaborativo.
As pues, de acuerdo con Thomas (2000), el trabajo a
partir de proyectos, bajo el enfoque educativo de aprendizaje orientado a
proyectos, se fundamenta pedaggicamente en los siguientes principios:

Los proyectos son componentes centrales y no perifricos al currculum. Los

proyectos son el currculum; constituyen la metodologa de aprendizaje a partir de la


cual los alumnos descubren y aprenden conceptos y principios propios de su rea de
conocimientos.

Los proyectos se enfocan en problemas que inducen a los estudiantes a

enfrentarse a los conceptos y principios bsicos de una o varias disciplinas. Pueden


encaminarse a un tema en particular o a formar enlaces entre una o ms disciplinas.

Los proyectos implican a los estudiantes en un proceso de investigacin

creadora. Las actividades han de permitir la transformacin y construccin de


conocimientos, lo cual conduce a la adquisicin de nuevos conocimientos o nuevas
habilidades en los estudiantes.

Los

proyectos

son

dirigidos,

en

gran

medida,

por

los

mismos

estudiantes. Implican una mayor autonoma por parte de los estudiantes, quienes
participan activamente en el proceso de toma de decisiones adquiriendo as mayores
responsabilidades que en el proceso de enseanza tradicional. Cada proyecto no tiene
un resultado predeterminado.

El estilo de Kolb ,David a las presentaciones


Las probabilidades de tener una audiencia que

corresponda nicamente a un nico estilo son prcticamente nulas. Lo ms normal es


que se presentes diferentes estilos. Para poder realizar una presentacin efectiva que
permita a todos los asistentes aprender y captar el mensaje, se intentar pasar por
todas las fases del Crculo de Kolb, dando en cada una de ellas aquello que demanda
el estilo en cuestin, tal y como muestra la figura.

10

Grafico N 01 Crculo de Kolb

Los asimiladores necesitan estructura ordenada construyen su propio

discurso

teniendo siempre muy presentes cul es el hilo argumental, la

secuencia lgica en la que brinda la informacin.

Los convergentes son de sentido prctico. Explican enfticamente las

ventajas de escuchar. Y porque es importante la informacin que trasmiten

A los adaptadores les gusta la experiencia, tanto la propia como la

ajena. Finalmente, los divergentes, no se conforman con un nico punto de


vista.
1.4.3

4MAT Systema (sistema de formato), desarrollado por: Bernice McCarthy en


1987.
Es un modelo de estilos de aprendizaje basado en parte
en la propuesta hecha por David Kolb, en los aos 70's pero con un mayor enfoque

11

sobre el funcionamiento cerebral y sus hemisferios. Tambin retom algunos


elementos del modelo de Briggs y Myers.
1.4.4 Descripcin del modelo:
McCarthy (citado en Guild y Garger, 1998) estudi los diferentes estilos de
aprendizaje y la teora de los hemisferios cerebrales para desarrollar su sistema.
Defini, al igual que Kolb, cuatro estilos de aprendizaje (utiliza el mismo
cuestionario de Kolb) y los relacion con las diferencias en cada hemisferio cerebral
dominante. Su modelo es un ciclo de instruccin que consta de ocho pasos.
Aunque actualmente las investigaciones acerca del
cerebro estn mucho ms avanzadas que cuando McCarthy utiliz los datos para
elaborar su teora, sta es un buen ejemplo de cmo la investigacin del cerebro
ayuda a explicar los diferentes estilos de aprendizaje. A ella le interesaba
principalmente la relacin entre la lateralidad y la especializacin de ciertas tareas.
De manera general, los hemisferios cerebrales se especializan en las siguientes
funciones:

Izquierdo

Derecho

Opera mejor por medio de la


estructura
Prefiere

y
el

secuencial,

la

secuencia.

lenguaje,
examina

elementos, tiene sentido

es
los
del

nmero. Trabaja para analizar


informacin.

Grafico N 02 Crculo de Kolb

Opera

de

manera

estructurada,

no

comprende

imgenes, busca patrones, crea


metforas, es simultneo. Busca
sintetizar
informacin.

consolidar

12

McCarthy numera los cuatro cuadrantes que corresponden a los cuatro perfiles,
iniciando con el cuadrante uno y en direccin a las manecillas del reloj. Vale la pena
recordar que para Kolb los cuadrantes funcionaban de la siguiente manera:

Cuadrante I, tipo I

Personas que perciben a travs de la experiencia concreta y


procesan a travs de la observacin reflexiva

Cuadrante 2, tipo Personas que perciben a travs de la conceptualizacin


II

abstracta y procesan a travs de la observacin reflexiva

Cuadrante 3, tipo Personas que perciben a travs de la conceptualizacin


III

abstracta y procesan a travs de la experimentacin activa

Cuadrante 4, tipo Personas que perciben a travs de la experiencia concreta y


IV

procesan a travs de la experimentacin activa

Grafico N 03 Crculo de Kolb

Para McCarthy los estilos tienen las siguientes caractersticas:

Cuadrante I, tipo I: Imaginativos

Cuadrante 2, tipo II: Analticos

13

Cuadrante 3, tipo III: Sentido comn

Cuadrante 4, tipo IV: Dinmicos

Los cuatro estilos de aprendizaje tienen igual valor, cada uno tiene sus fuerzas y
debilidades. El hecho de que un estilo predomine sobre los otros tres, slo significa
que bajo esa situacin la gente se siente ms cmoda y con mejor disposicin para
aprender. (Santos, 2000)

Grfico N 04 4MAT System

14

El modelo de 4MAT est conceptualizado como un ciclo


natural del aprendizaje. A fin de que las personas puedan aprender de manera ptima,
es necesario que atraviesen los cuatro cuadrantes con sus dos modos
(izquierdo/derecho). Iniciando con el cuadrante 1 y siguiendo estos ocho pasos
secuenciales, cualquier contenido o proceso puede ser enseado.
McCarthy establece que lo primero es el significado
personal que se le da al aprendizaje, as como la motivacin. Posteriormente es la
adquisicin de nuevo conocimiento y conceptos, seguida por una aplicacin prctica.
Finalmente est la sntesis y la extensin. (Santos, 2000)Utilizando esta secuencia
cualquier estilo de aprendizaje tiene la oportunidad de brillar una parte del tiempo.
Todos los alumnos sern capaces de desarrollar sus habilidades naturales cuando
estn trabajando con su rea fuerte y tendrn tambin oportunidad de desarrollar otras
reas al trabajar con sus compaeros. Para que un alumno pueda aprender de manera
exitosa, necesita tambin experiencia en otros estilos de aprendizaje. Todas estas
habilidades juntas formarn un ciclo natural del aprendizaje (McCarthy, 1997, citado
en Guild y Garger, 1998, pp. 111).
1.4.7

Descripcin del modelo Kolb,David.

Kolb identific dos dimensiones principales del


aprendizaje: la percepcin y el procesamiento. Deca que el aprendizaje es el
resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han
percibido. Describi dos tipos opuestos de percepcin:
Las personas que perciben a travs de la experiencia
concreta, y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta (y
generalizaciones).A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento,
Kolb tambin encontr ejemplos de ambos extremos: Algunas personas procesan a
travs de la experimentacin activa (la puesta en prctica de las implicaciones de los

15

conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a travs de la observacin


reflexiva. La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de
procesar es lo que llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para
explicar los estilos de aprendizaje.

Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten

Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias


aproximaciones. Generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras
lgicamente slidas.

Ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)

Grfico N 5: Descripcin del modelo Kolb, estilos de aprendizaje

16

Caractersticas del alumno Caractersticas del


convergente
alumno divergente
Pragmtico
Sociable

Caractersticas del alumno


asimilador
Poco sociable

Caractersticas del alumno


acomodador
Sociable

Racional

Sintetiza bien

Sintetiza bien

Organizado

Genera ideas

Genera modelos

Acepta retos

Organizado

Soador

Reflexivo

Impulsivo

Buen discriminador

Valora la comprensin

Pensador abstracto

Busca objetivos

Orientado a la tarea

Orientado a las personas Orientado a la reflexin

Orientado a la accin

Disfruta aspectos tcnicos

Espontneo

Disfruta la teora

Dependiente de los dems

Gusta de la
experimentacin

Disfruta el
descubrimiento

Disfruta hacer teora

Poca habilidad analtica

Es poco emptico

Emptico

Poco emptico

Emptico

Hermtico
Poco imaginativo
Buen lder
Insensible
Deductivo

Abierto
Muy imaginativo
Emocional
Flexible
Intuitivo

Hermtico
Disfruta el diseo
Planificador
Poco sensible
Investigador

Abierto
Asistemtico
Espontneo
Flexible
Comprometido

Analtico

Grfico N 6: Descripcin de las caractersticas de los estilos dominantes de


Aprendizaje
(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)De estas capacidades experiencia
concreta (EC), observacin reflexiva (OR), conceptualizacin abstracta (CA) y
experimentacin activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje. La
muestra de Kolb consisti slo en adultos, la mayora de los cuales haban terminado
sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.
Kolb se vali de un inventario para medir los puntos
fuertes y dbiles de las personas, pidindoles que ordenaran en forma jerrquica
cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro capacidades.
1. Estilo de aprendizaje divergente

17

Caracterizado por un buen desempeo en actividades


concretas y observacin reflexiva; una de las fortalezas de esta tipificacin es la
capacidad imaginativa, es decir, la facilidad de responder a situaciones concretas
desde variadas perspectivas. Kolb (1984a) define en el estilo divergente a las
personas que funcionan bien en escenarios que exigen produccin de ideas.
2. Estilo de aprendizaje convergente

Se relaciona con la proporcin de individuos (estudiantes, tutores e investigadores)


que prefirieron el estilo y su injerencia en el desarrollo de las diversas actividades y
estrategias metodolgicas de los estudiantes.
El aprendizaje convergente responde a un grupo de
estudiantes que privilegian la conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin
activa (EA). Estos estudiantes se caracterizan por desempearse mejor en las pruebas
que requieren respuesta o solucin concreta, por organizar sus conocimientos usando
un razonamiento hipottico deductivo, y por orientarse ms por las cosas que por las
personas. Ellos funcionan bien en proyectos prcticos, clasificacin de informacin y
ejercicios de memorizacin (Kolb, 1984b).
3

Estilo de aprendizaje acomodador

Los estudiantes que pertenecen a este estilo de


aprendizaje se distinguen por su habilidad para adaptarse e involucrarse en
situaciones nuevas; se sienten cmodos con las personas; son intuitivos,
observadores, pragmticos y relacionan contenidos; son imaginativos y emocionales;
prefieren estrategias metodolgicas como trabajar en grupo, ejercicios imaginativos,
trabajos de expresin artstica, leer y discutir temticas, realizar grficos ilustrativos y
entrevistas, actividades incluidas en el desarrollo del curso

18

Estilo de aprendizaje asimilador

Los estudiantes con este estilo se caracterizan porque


privilegian la conceptualizacin y abstraccin, adems de la observacin reflexiva, ya
que es llevada ms hacia las ideas y los conceptos; buscan crear modelos y valorar la
coherencia (Kolb, 1984)

Cortical Derecho (CD)

Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; mi
nucioso, manitico; monologa; le gustan

Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; g
esticulador; ldico; hablador; idealista,

Comportamientos:
Original; humor; gusto por el riesgo;
espacial; simultneo;
3) Lmbico Derecho (LD)

ESTILO DE ESTILO DE
APRENDIZ APRENDIZ
AE
AJE

1) Cortical Izquierdo (CI)


Comportamientos: gestos; voz
elaborada; intelectualmente brillante;
evala, critica; irnico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
2) Lmbico Izquierdo (LI)

O
R

APRENDIZESTILO
APRENDIZ
DE ESTILO DE
AJE
AJE

19

EC

CA
Grfico N 7: Descripcin del modelo Kolb, estilos de aprendizaje
1.4.8

Matriz de la Operacionalizacin de variables

variable

Contextualizacin

Tipos de estilo de aprendizaje

Caractersticas de cada
estilo de aprendizaje
Pragmtico
Racional

E
A

Analtico
Estilo

de

aprendizaje

convergente
Estilos

de

aprendizaje

ESTILO

dentro de su modelo de

DE

aprendizaje por experiencia

APRENDI

ZAJE

"algunas capacidades de

lo

describe

Estilo de aprendizaje divergente

hereditario

Sintetiza bien
Genera ideas

experiencias
medio

actual...

Valora la comprensin

las
vitales

propias y de las exigencias


del

Soador

aparato
de

Sociable

como

por encima de otras como


del

Buen discriminador
Orientado a la tarea

aprender que se destacan


resultado

Organizado

ambiente

Estilo de aprendizaje asimilador

Poco sociable
Sintetiza bien
Genera modelos
Reflexivo
Pensador abstracto

20

Orientado a la reflexin
Estilo

de

aprendizaje

Sociable

acomodador
Organizado
Acepta retos

Impulsivo
Busca objetivos
Orientado a la accin

Grfico N 9: Operacionalizacin de la variable


1.4.9

Marco conceptual

a) Los estilos de aprendizaje


Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su
ambiente de aprendizaje. Es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan los medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Cada persona aprende de manera distinta a las dems y si bien los
estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es decir pueden
ser diferentes en situaciones diferentes y adems son susceptibles de mejorarse, sobre
todo al avanzar en su proceso de aprendizaje. El alumnado aprende con ms
efectividad cuando se le ensea utilizando su estilo de aprendizaje dominante
b) Administracin de empresas.
Descripcin de la Carrera
La Carrera de Administracin de
Empresas desarrolla capacidades empresariales, gestin de recursos y ejecucin de
actividades. La gestin empresarial cobra especial relevancia en el desarrollo de

21

habilidades para la toma de decisiones y asesoramiento de empresas. En esta carrera


se imparten y desarrollan conocimientos tericos y prcticos sobre: administracin,
economa, contabilidad, estadstica y otras materias bsicas.
Durante la Carrera se desarrollan habilidades como liderazgo, comunicacin, trabajo
en equipo, negociacin, creatividad e innovacin, as como la capacidad de
emprender un negocio propio.
Capacidades de los Egresados:
Crear organizaciones diferentes y transformar las existentes en organizaciones
competitivas, con visin internacional.
Tomar decisiones con responsabilidad social.
Trabajar en equipo y liderar proyectos.
Potenciar sus valores personales y desarrollar competencias y habilidades
profesionales de forma integral.
Crear e innovar en sus funciones con el fin de otorgar valor agregado a su desempeo
profesional.
Desempeo Profesional:
reas de Finanzas, Administracin, Recursos Humanos, Control de Gestin y
Administracin de Operaciones de empresas nacionales e internacionales.
Empresas de consultora y asesora empresarial.
Instituciones bancarias y burstiles.
Organizaciones no gubernamentales (ONG) y Fundaciones
Entidades financieras, industriales, comerciales y de servicio.
Negocios propios.
Tipos de aprendizaje: La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms
comunes citados por la literatura pedagoga:

22

1. Aprendizaje repetitivo o memorstico: se produce cuando el alumno memoriza


contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
2. Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
3. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
4. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
5. Desde

la

perspectiva

de

la ciencia definida

como

proceso

de

hacer

deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de


aprendizaje:
6. Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
7. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
8. Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven
las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les
ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la p persona visual para pasar de un tema
a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las

23

cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada


"modelo".
9. Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los
debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte
bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.
10. Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin quinestsico
perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y
valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad
necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas.
Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.
Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes
porque prefieren pasar a la accin.
Proceso de aprendizaje.Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso
de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando
inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
Proceso de enseanza.La enseanza es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interaccin de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y
alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie
de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos

24

mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie
de materiales.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y herramientas de apoyo; siendo l,
la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo

1.5.- Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
la Escuela Acadmico Profesional de Administracin de la Facultad Ciencias
Contables y administrativas de la Universidad San Pedro-SAD Sullana, 2014
1.5.2.- Objetivos especficos

Describir los estilos de aprendizaje en hombres y mujeres en las

edades de 17 a 30 aos.

Identificar los estilos de aprendizaje ms frecuentes en los estudiantes


de la Escuela

Acadmico Profesional de Administracin de la de la

Universidad San Pedro-SAD Sullana, 2014

METODOLOGIA DEL TRABAJO.II

2.1. Tipo y diseo de investigacin


2.1.1

Tipo de investigacin
En esta investigacin de tipo descriptiva consiste en
describir en trminos metodolgicos todas las caractersticas del fenmeno que se
estudia. Roberto Hernndez S. y colaboradores (1997), precisan an ms, sealando
que ...Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esta ltima definicin

25

es importante, por cuanto implica por parte del investigador la capacidad y


disposicin de evaluar y exponer, en forma detallada, las caractersticas del objeto de
estudio. Adems, estos estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos
tericos y metodolgicos del autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y
operativo de conceptos y categoras relacionados con el tema.
2.2 Diseos de la investigacin
El diseo de esta tesis es no experimental, ya que no
manipula variables, es decir, no se hace variar intencionalmente alguna variable, sino
que se observa los fenmenos tal como se dan en el contexto natural, para despus
analizarlos.
As mismo, esta investigacin tiene un diseo
transversal porque recolecto los datos en un solo momento, en un tiempo nico;
siendo su propsito describir una sola variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado (Hernndez et. Al., 2006). En este sentido, los
datos recolectados fueron nicos y no se necesit de volver realizar otro tipo de
informacin respecto a la misma variable.
2.3-Poblacin y muestra
2.3.1 Poblacin
La poblacin estuvo constituida por 228 de los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad de San Pedro de Sullana, matriculados en el
Semestre-II
Criterios de inclusin
-

Estudiantes que cursan el I al X ciclo de administracin


Estudiantes que se encuentran matriculados en el semestre II del 2014.
Todos los que hayan respondido completamente las pruebas
Estudiantes que hayan aceptado el consentimiento de participacin
Estudiantes cuyas edades flucten de 17 a 31 aos
Criterios de exclusin
Estudiantes que no completaron las interrogantes del cuestionario
Estudiantes que pertenecen a la Escuela de Administracin.

26

2.3.2 Muestra
La unidad muestral y de anlisis est dada por los 193
estudiantes de la Escuela de Administracin del I al X ciclo matriculados en el
semestre II del 2014, los cuales 133 son del sexo femenino y 60 estudiantes del
sexo masculino, este estudio utiliza la investigacin, de tipo no probabilstico,
considerando los criterios de (Hernndez, et, al, 2006),
Se asignan las siguientes caractersticas estadsticas para el tamao de la muestra:
Establecidos con la aplicacin de la siguiente frmula.

2*
228*1.96 0.50 * 0.50

n= _______________________
0.032 (228-1)+ 1.962 *0.50 * 0.50
n=192.8
n=193

2.4

Mtodos y tcnicas e instrumentos de

recoleccin de datos
2.4.1. Mtodos y tcnicas
Para realizar la investigacin se ha requerido de un
procedimiento riguroso para adquirir conocimiento, se dio inicio con una interrogante
acerca de los estilos de aprendizaje que usan los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad San Pedro de Sullana, como toda investigacin se
formul objetivos de estudio y para lograr la meta planteada se hizo uso de un

27

instrumento para evaluar, el test de David. A. Kolb, es un cuestionario de 9 tems


enumerados en orden correlativo en cada uno de ello, existen cuatro palabras con sus
correspondientes definiciones, las cuales tratan de describir la diversidad de formas
de aprendizaje; donde se le asigna un nmero segn el grado en que caracteriza mejor
cada caso.
El estudiante encuestado deber tener cuidado de
ordenar las palabras de cada tems, considerando que cada tems no debe haber
empates, es decir no deber repetir la escala valorativa. Para medir el Test se puede
hacerlo de dos formas, manuales y a travs de una plantilla electrnica.
Para calcular el puntaje de la columna Experiencia Concreta (EC) se har una
sumatoria de los puntajes asignados slo de las filas b, c, d, e, g, h.
Para la columna Observacin Reflexiva (OR), solo las filas a, c, f, g, h, i
Para

calcular

el

puntaje

de

la

columna

Conceptualizacin abstracta (CA) se har una sumatoria de los puntajes asignados


slo de las filas b, c, .d, h, i
Para la columna Experimentacin Activa (EA), solo las
filas a, c, f, g, h, i
Para determinar el estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida ente las
cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos
combinaciones de puntaje CA menos EC y EA menos OR, stos resultados
debern marcarse en las coordinadas: en el eje vertical el resultado de la resta CA-EC
y en eje horizontal el valor obtenido de la resta EA- OR. De sta manera se
determinara el estilo de aprendizaje (acomodador, divergente convergente,
asimilador).
2.4.2 Instrumentos de recoleccin de datos.
Para la recoleccin de datos se us el inventario de Estilos de Aprendizaje de David
Kolb, lo cual se describe a continuacin.

Inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb_ IEA

28

PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Datos personales.Edad
UniversidadFacultad
Escuela..Ciclo.Fecha
..
tem

Discriminador

Tentativo

Comprometido

Prctico

2
3
4
5
6
7

Receptivo
Sensitivo
Receptivo
Intuitivo
Abstracto
Orientado al
presente
Experiencia
Apasionado
E.C

Pertinente
Observador
Arriesgado
Productivo
Observador
Reflexivo

Analtico
Juicioso
Evaluativo
Lgico
Concreto
Orientado al futuro

Imparcial
Emprendedor
Consciente
Interrogativo
Activo
Pragmtico

Observacin
Reservado
O.R

Conceptualizacin
Racional
C.A

Experimentacin
Responsable
E.A

8
9
E.A

CA-EC=
EA-OR=

DIAGNSTICO:___________________________________
-________________________________________________

Preguntas para desarrollar el test de David Kolb


I.- Cuando Aprendo Soy:
A.- Discriminador:
B.- Tentativo:
Diferencio lo que
Voy tanteando y
ms me interesa
ensayo lo que voy a
conocer
II.- Al Aprender Soy:
A.- Receptivo:
B.- Pertinente:
Recibo toda la
Me concentro ms en
informacin que me lo que pienso que es
brindan
adecuando y oportuno
III.- Aprendo Ms Cuando Soy:
A.- Sensitivo:
B.- Observador:
Trato de percibir y
Presto atencin y veo
sentir las cosas
los hechos

C.- Comprometido:
Me involucro por
completo en lo que me
interesa

D.- Prctico:
Selecciono todo lo que
es posible de ser
realizado

C.- Analtico:
Examino con mucho
cuidado la informacin

D.- Imparcial:
Veo todas las opciones
que hay sin priorizar
ningn tema

C.- Juicioso:
Pienso, analizo y
reflexiono sobre las cosas

D.- Emprendedor:
Hago las cosas por mi
propia cuenta

29

IV.- Cuando Estoy Aprendiendo Soy:


A.- Receptivo:
B.- Arriesgado:
Asimilo toda la
Me aventuro conocer
informacin que me cosas nuevas
dan
V.- Cuando Aprendo Soy:
A.- Intuitivo:
B.- Productivo:
Me dejo llevar por
Genero ideas y trato
mis propias
de probarlas
impresiones
VI.- Aprendo Mejor Cuando Soy:
A.- Abstracto:
B.- Observador:
Formulo
Presto atencin y
pensamientos e
miro las cosas que
ideas acerca de las
ocurren
cosas
VII.- Cuando Aprendo Soy:
A.- Orientado Al
B.- Reflexivo:
Presente:
Pienso y trato de
Me concentro en lo
encontrar las causas
que es til en la
de las cosas
actualidad

C.- Evaluativo:
Juzgo crticamente las
cosas

D.- Consciente:
Trato de darme cuenta
de todo

C.- Lgico:
Razon, analiz y evalu
el porqu de las cosas

D.- Interrogativo:
Indago y pregunto por
qu ocurren las cosas

C.- Concreto:
Trato de encontrar la
utilidad de lo que aprendo

D.- Activo:
Hago actividades
relacionadas a lo que
aprendo

C.- Orientado Al Futuro:


Me concentro en lo que
puede servirme ms
adelante

D.- Pragmtico:
Selecciono lo que es
til

VIII.- Aprendo Ms Con La:


A.- Experiencia:
B.- Observacin:
Vivencio
Presto atencin a todo
directamente los
lo que ocurre a mi
hechos que ocurren
alrededor

C.- Conceptualizacin:
Formulo ideas y conceptos
acerca de las cosas

D.- Experimentacin:
Trato de hacer las
cosas que aprendo

IX.- Al Aprender Soy:


A.- Apasionado:
Me concentro solo
en lo que vale la
pena

C.- Racional:
Pienso y reflexiono sobre
los hechos que pasan

D.- Responsable:
Me comprometo en
aquello que pienso que
vale la pena

B.- Reservado:
Prudente y cauteloso
con lo que recin
empiezo a conocer

2.4.3Inventario de Estilos de aprendizaje de David


Kolb
Nombre de la prueba

: Lesrning Style Inventory- LSI

Nombre traducido

Inventario de estilos de aprendizaje IEA

Autor

David.A:Kolb

Ao

1975 (Kolb 1979)

30

Duracin

De 15 a 20 minutos aproximadamente

Lugar

Universidad de Norteamrica

Mide

La preferencia por un determinado estilo de aprendizaje.

Traducido por

Jos Eulogio Romero Simpon

Contenido de inventario:

Grupos de las letras A la 1, de 4 palabras por cada rea.

El inventario mide

Estilo divergente, estilo acomodador, estilo convergente

Administracin

Colectiva e individual

Objetivos

Medicin y diagnstico de los estilos de aprendizaje en

y estilo asimilador.

los alumnos de la escuela de administracin de la Universidad San Pedro de Sullana.


Tipo de tem

Cerrado dicotmico

Tipificacin

Baremo dispercigrfico de conversin de puntuaciones

directas a categoras de estilos obtenidos


Materiales
2.4.4

Protocolo y lpiz.

Adaptacin del inventario de estilos de aprendizaje de David. A. Kolb


El propsito de este trabajo es el de presentar el estudio
de adaptacin del Inventario de estilos de aprendizaje (lEA). Se trabaj con 250
estudiantes Universitarios de ambos sexos pertenecientes a la especialidad de
Psicologa de U.N.M. de San Marcos y la P. U. Catlica del Per. El inventario fue
sometido a un estudio piloto que demostr la necesidad de cambiar el formato de
aplicacin. El anlisis psicomtrico incluy el estudio de la Validez de Contenido y la
validez de Construccin por medio del mtodo interpruebas. Los resultados obtenidos
permiten concluir que el inventario de estilos de aprendizaje en su versin Lima tiene
validez y confiabilidad.
2.4 .5.- Procedimiento de recoleccin de datos
Se solicit la autorizacin formalmente a la universidad
y al coordinador de la Escuela de administracin para facilitar la aplicacin del
instrumento de medicin.

31

Cada alumno recibi tres documentos: consentimiento, cuadernillo de preguntas y el


protocolo de respuesta para ser llenados con mucha responsabilidad por cada
estudiante del I al X ciclo de la Escuela de Administracin de la Universidad,
Se hizo uso del programa IBM SPSS, que permiti
obtener resultados de datos cuantitativos y extraer conocimiento a travs del anlisis,
tambin se categoriz las respuestas para mejores resultados estadsticos.
En este programa se ingresaron las variables de estudio del cuestionario a usar
(Cuestionario de estilos de aprendizaje de Kolb IEA. Como edad, sexo, ciclo, y los
estilos de aprendizaje, puntaje total de E.A, O.R, E.C, CA).
2.4.6. Proteccin de los derechos humanos.
Los participantes, estuvieron debidamente informados
de la naturaleza de la prueba a la que fueron sometidos, Se les explico, as mismo, la
importancia que su participacin tiene para los resultados de este trabajo. Aquellos
que no desearon participar sin conocer previamente la naturaleza del trabajo fueron
exentos de dicha participacin, se solicit permiso previamente de manera verbal a
cada docente de los diferentes ciclos a fin de ingresar sin ninguna dificultad, teniendo
en cuenta las actividades de su escuela.

32

CAPITULO III
3.1 Resultados
3.1.1 Anlisis
A continuacin se presentar los resultados del estudio,
de manera ordenada, respondiendo primeramente al objetivo general, seguido de los
objetivos especficos, donde se visualiza cada uno con sus respectivas tablas y
figuras, a saber:
3.1.2 Del Objetivo general
En la tabla 1 se observa que los estilos de aprendizaje de los sujetos de estudio, de la
Escuela de Administracin, se observa en

mayor cantidad, el estilo divergente,

indicando que este es el ms usando por los alumnos, y el estilo menos empleado es
el asimilador, as mismo se indica

un nmero considerable que emplean el

acomodador, y convergente
Tabla N01: Estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Administracin
de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014

33

Estilos de aprendizaje
vlido
acomodador
divergente
convergente
asimilador
total

Frecuencia
51

Porcentaje
26.4

Porcentaje
acumulado
26.4

58
49
35

30.1
25.4
18.1

56.5
81.9
100.0

193

100.0

Figura N1: Distribucin de los

estilos de aprendizaje de los alumnos de la

Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana

Estilo de aprendizaje.

ASIMILADOR; 18%ACOMODADOR; 26%


CONVERGENTE; 25%
DIVERGENTE; 30%

Fuente: Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb.

34

En la figura 1, se visualiza que el

30% de los alumnos de la Escuela de

Administracin hacen uso estilo de aprendizaje Divergente, pero tambin


encontramos que existe un 25% de un estilo Acomodador y slo un 18% tienen un
estilo Asimilador
1

De lo objetivos especficos
Respondiendo al primer objetivo especfico, se aprecia en la tabla 2, que los alumnos
de la Escuela de Administracin, del sexo femenino emplea en su aprendizaje el
estilo divergente, mientras que el sexo masculino el estilo convergente, as mismo el
estilo menos empleado por los alumnos en el sexo femenino es el asimilador y el
acomodador en masculino

Tabla N02: Estilos de aprendizaje segn sexo en los alumnos de la Escuela de


Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014

Sexo
Estilos de
aprendizaje
Acomodador

Masculino
Fr
%
13
6.7

Femenino
Fr
%
38
19.7

Divergente

16

8.3

42

21.8

Convergente

17

8.8

32

16.6

Asimilador

14

7.3

21

10.9

Toral

60

31.1

133

68.9

Figura N02: Distribucin de los estilos de aprendizaje segn sexo, de los alumnos
de la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de
Sullana

35

45
38
40
35
30
25
20
ACOMODADOR;
13
15
10
5
0

42
32
17

16

ASIMILADOR; 21
14
SEXO MASCULINO
SEXO FEMENINO

Fuente: Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb


En la figura 2 se observa porcentualmente que el 21.8%
del sexo femenino hacen uso del estilo divergente, y el 8.8%, el sexo masculino. As
mismo se indica que el 10.9% del sexo femenino emplean el estilo asimilador y sexo
masculino el 7.3%.
Respondiendo al objetivo especfico 2 en la tabla 3, se
observa el intervalo de edades de 17 a 21 aos, emplea el estilo de aprendizaje
divergente con mayor ndice, en menor ndice es el estilo asimilador. De igual modo
el intervalo de edades de 22 a 26 hace uso del estilo acomodador y el menos
empleado es el estilo asimilador.

Tabla N03: Estilos de aprendizaje segn edad en intervalos de los alumnos de la


Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de
Sullana_2014
EDAD_INTERVALO
Estilo de aprendizaje.
ACOMODADOR

17-21-

22-26

33

17.1

17

DIVERGENTE

44

22.8

11

27-31-

31-MAS %

8.8

5.7

1.0

0
5

36

CONVERGENTE
ASIMILADOR

39

20.2

4.7

28

14.5

3.6

144

74.6%

44

22.8%

2.1%

5%

Total

Figura N 03: Distribucin de los estilos de aprendizaje segn edad, de los


alumnos de la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la
ciudad de Sullana

ESTILOS DE APRENDIZAJE POR EDADES


50
40

17-21

44

22-26

39

33

20

11

10
0

27-31

28

30

31-MAS
7

17

Fuente: Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb


En la figura 3, el intervalo de 17 a 21 aos, indica

un 22.8 %, hacen uso del

estilo divergente, adems es explicable el estilo convergente en el mismo intervalo


en 28%.
Respondiendo el objetivo especfico 2 el

estilo con

ms frecuencia, empleado en la Escuela de administracin es el estilo el divergente y


convergente seguido del acomodador, siendo el menos frecuente el asimilador
Tabla N 4: Estilos de aprendizaje por ciclo en los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014

CICLO

37

ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACOMODADOR DIVERGENTE CONVERGENTE ASIMILADOR
Fr.
2
3
3
6
3
8
9
6
5
3
51

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Total

%
1
1.6
1.6
3.1
1.6
4.1
4.7
3.1
2.6
1.6
26.4

Fr
2
9
8
6
8
6
7
7
4
1
58

%
1
4.7
4.1
3.1
4.1
3.1
3.6
3.6
2.1
0.5
30.1

Fr.
4
9
4
8
0
8
3
2
5
6
49

%
2.1
4.7
2.1
4.1
0
4.1
1.6
1
2.6
3.1
25.4

Fr.
2
3
5
3
2
7
2
7
1
2
35

%
1.6
1.6
2.6
1.6
1
3.6
1
3.6
0.5
1
18.1

Figura N 04: Los estilos de aprendizaje por ciclos en los alumnos de la Escuela
de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana
10

99

6
4
3
2

88
7 7

7
5

66

3 33
22

6
55

4
3 3

3
2

3
2

ESTILOS_APRENDIZAJE
DIVERGENTE
ESTILOS_APRENDIZAJE
CONVERGENTE

4
2

ESTILOS_APRENDIZAJE
ASIMILADOR

1 1

1
0

77

5
4

ESTILOS_APRENDIZAJE
ACOMODADOR

Fuente: Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb


3.2 Discusin de los resultados

38

En el presente trabajo se utiliz una muestra de estudio


de 193 estudiantes, de los cuales 68% fueron mujeres y 31% fueron varones. En los
ciclos de la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de Sullana, es el
estilo Divergente, caracterizado por un buen desempeo en actividades concretas y
observacin reflexiva; una de las fortalezas de esta tipificacin es la capacidad
imaginativa, es decir, la facilidad de responder a situaciones concretas desde variadas
perspectivas, as mismos ste, es considerado en el sexo femenino en las edades de
17 a 21, en un 28.8 % En esta edad los jvenes tienen ms capacidad de anlisis y
reflexin. Usan la intuicin, son capaces de fijarse metas y cumplirlas, son jvenes
que profundizan a esta edad el pensamiento abstracto, son idealistas y lgicos,
manifiestan un mejor anlisis de los problemas y siguen un pensamiento crtico.(Ver
tabla 1 y 2)
Se explica tambin que el estilo ms frecuente en los
ciclos es el Divergente con 30.1 %, igual forma hay un estilo considerable el
Acomodador con 26.4 %s; Los estudiantes que pertenecen a este estilo de aprendizaje
se distinguen por su habilidad para adaptarse e involucrarse en situaciones nuevas; se
sienten cmodos con las personas; son intuitivos, observadores, pragmticos y
relacionan contenidos; son imaginativos y emocionales; prefieren estrategias
metodolgicas como trabajar en grupo, ejercicios imaginativos, trabajos de expresin
artstica, leer y discutir temticas, realizar grficos ilustrativos y entrevistas,
actividades incluidas en el desarrollo del curso (Ver en la tabla N 3).

Estos resultados corroboran con los estudios realizados


por David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), donde explica que todos tienen
diferentes caractersticas de aprender, otros son inmediatos y analtico. Algunas
personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en
teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir;
tambin es el que concuerda con resultados de la investigacin de Purihuamn, Celso
Nazario (2013) Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes del I

39

y II ciclo de ingeniera civil de la Universidad Csar Vallejo. Trujillo: este estudio


hace referencia que el estilo predominante es el Divergente, son alumnos que se
sienten mejor en aquellas actividades que les permite hacer uso de un amplio rango
informacin.
En los resultados obtenidos, existe una relacin en el
estilo divergente en las edades y sexo femenino y ms frecuente ; muestran que el alto
porcentaje de los estudiantes tienden hacia el campo de inters Ciencia
Administrativas, el cual se caracteriza por observar experiencias concretas desde
diferentes perspectivas, Ello nos lleva a confirmar que existen caractersticas
correspondientes al estilo Divergente, tales como recolectar informacin referida a
documentos jurdicos, cdigos y cuerpo de leyes propios del campo de inters de la
jurisprudencia.
Esto explica que los alumnos de la Universidad de la
Escuela de Administracin se caracterizan por un buen desempeo en actividades y
observacin reflexivas; la facilidad de responder a situaciones concretas desde
variadas perceptivas Kolb (1980) define en el estilo divergente a las personas que
funcionan bien en escenarios que exigen produccin de ideas. El convergente se
relaciona con la proporcin de individuos (estudiantes, tutores e investigadores) que
prefirieron el estilo y su injerencia en el desarrollo de las diversas actividades y
estrategias metodolgicas de los estudiantes. Estos estudiantes manejan un estilo en
su aprendizaje el estilo convergente stos responde a un grupo de estudiantes que
privilegian la conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin activa (EA). Estos
estudiantes se caracterizan por desempearse mejor en las pruebas que requieren
respuesta o solucin concreta, por organizar sus conocimientos usando un
razonamiento hipottico deductivo, y por orientarse ms por las cosas que por las
personas.
Ellos

funcionan

bien

en

proyectos

prcticos,

clasificacin de informacin y ejercicios de memorizacin (Kolb, 1984b). Por otro


lado los alumnos de inferior resultado son aquello por su habilidad para adaptarse e

40

involucrarse en situaciones nuevas; se sienten cmodos con las personas; son


intuitivos, observadores, pragmticos y relacionan contenidos; son imaginativos y
emocionales; prefieren estrategias metodolgicas como trabajar en grupo, ejercicios
imaginativos, trabajos de expresin artstica, leer y discutir temticas, realizar
grficos ilustrativos y entrevistas, actividades incluidas en el desarrollo del curso

CAPITULO IV
4.1. Conclusiones y recomendaciones
4.1.1 Conclusiones
El trabajo de investigacin que lleva por ttulos Los
estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Administracin concluye que
hacen uso del estilo DIVERGENTE y la edad predominante que emplea este estilo
son las edades de los intervalos de 17 a 21 aos, asimismo es empleado en los
diferentes ciclos como tambin es utilizado en el sexo femenino mientras que el sexo
masculino es el convergente. La Escuela de Administracin de la Universidad San
Pedro- Sullana Son estudiantes que presentan actitudes de liderazgo, sociables,
sintetizan sin ningn problema, en la discusin de ideas son aquellos soadores pero
con mucho respeto en el valor de la comprensin hacen uso del hemisferio derecho,
presentan comportamientos: original, humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultneo; gusta las discusiones; son futuristas; saltan de un tema a otro

4.1.2 Recomendaciones
Realizar estudios correlacinales de estilos de aprendizaje y otras variables
que en este estudio no se han tomado en cuenta.
Se sugiere que se realice estudio con otro tipo de muestra y diseo estadstico
para que los resultados se puedan generalizar.
Extender el estudio a una muestra de mayor tamao para futuras
investigaciones

41

Conocer los estilos de aprendizaje permitir que los estudiantes diagnostiquen


sus puntos fuertes y dbiles en el aprendizaje, as como, de su inters
vocacional de manera que podamos orientarlos en la eleccin o reafirmacin
de su carrera profesional.
Difundir los resultados obtenidos con el Difundir los
resultados obtenidos con los profesores de la importancia del estilo de aprendizaje en
el xito vocacional

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
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Prez Siguas, Rosa Eva (2010) Estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en
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San Marcos. Lima. Per.

43

Solrzano Prado, Kimberly Cris (2012) Estilos de aprendizaje en alumnos del


primer grado del ciclo avanzado en una institucin de educacin bsica alternativa.
Universidad San Ignacio De Loyola .Lima. Per

Anexos.
Resolucin de aprobacin del proyecto de investigacin.
Autorizacin de la coordinacin de psicologa para la aplicacin de las pruebas a la
Escuela de Administracin.
Inventario de estilos de aprendizaje de David Kolb
Consentimiento de la aplicacin del Test a cada alumno.
Inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb_ IEA

44

PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Datos personales
EdadUniversidad
FacultadEscuela
Ciclo.Fecha
te
m
1
2
3
4
5
6
7
8

Discriminad
or
Receptivo
Sensitivo
Receptivo
Intuitivo
Abstracto
Orientado al
presente
Experiencia

Tentativo

Comprometido

Prctico

9
Apasionado
E.A E.C
CA-EC=
EA-OR=

Pertinente
Observador
Arriesgado
Productivo
Observador
Reflexivo

Analtico
Imparcial
Juicioso
Emprendedor
Evaluativo
Consciente
Lgico
Interrogativo
Concreto
Activo
Orientado al
Pragmtico
futuro
Observaci
Conceptualizaci
Experimentaci
n
n
n
Reservado
Racional
Responsable
O.R
C.A
E.A
DIAGNSTICO:________________________________
___
______________________________________________
__
______________________________________________
___

Consentimiento
Por medio de la presente doy mi consentimiento formal
para participar en la investigacin: Estilos de aprendizajes universitarios de la Escuela
de Derecho de la Universidad San Pedro de la provincia de Sullana. 2014.

45

A travs de este documento acepto que he sido


debidamente informado acerca del objetivo del estudio, por lo que declaro que
conozco los beneficios y dificultades que pudiera acarrear mi participacin.
La investigacin responsable se ha comprometido a
darme informacin oportuna sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que
pudiera ser ventajoso, as como responder a cualquier pregunta y aclarar alguna duda
que plantee acerca de los procedimientos.
Sullana,.122014

--------------------------------------------------Nombre y apellido del participante


Firma.