INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

LICENCIATURA PLENA EM QUMICA

AULAS PRTICAS: UMA FERRAMENTA DIDATICA

PEDAGGICA PARA O ENSINO DE QUMICA.

Antnio Fagundes Dantas de Oliveira

Edicarlos Fernandes da Costa
Deydson dos Santos Azevedo Farias
Mychel Platyni Soares Gomes
Carlos Felipe da Silva
Orientador (a): Dra. Maura Bezerra da costa

Currais Novos RN
04/03/16
1

AULAS PRTICAS: UMA FERRAMENTA DIDATICA

PEDAGGICA PARA O ENSINO DE QUMICA.

Antnio Fagundes Dantas de Oliveira

Edicarlos Fernandes da Costa
Deydson dos Santos Azevedo Farias
Mychel Platyni Soares Gomes
Carlos Felipe da Silva

Projeto de Pesquisa elaborado para o

Curso de Licenciatura Plena em
Qumica para obteno da primeira
nota da disciplina do Projeto Integrador
I no Instituto Federal do Rio Grande do
Norte, campus Currais Novos.

Currais Novos RN
04/03/2016
2

SUMRIO
RESUMO......................................................................................................... 4
INTRODUO.................................................................................................. 5
JUSTIFICATIVA................................................................................................ 9
REFERENCIAL TEORICO............................................................................... 11
METODOLOGIA............................................................................................. 16

RESUMO
A seguinte pesquisa tem como finalidade estudar as aulas prticas como
ferramentas essenciais para entendimento e afinidade dos alunos em relao a
contedos de qumica. A analise ser feita com uma turma de 2 ano da escola
EEPIBA, Acar RN, onde ser ministrada a aplicao de dois tipos de aula,
uma tradicional, onde o professor ira repassar seus conhecimentos aos alunos,
normalmente por meio de aulas tericas, e a outra com recursos prticos e
didticos, tentando levar aos alunos a experincia do laboratrio a fim de
observar se haver diferena no rendimento e interesse no contedo
ministrado.
Logo aps, ser feita uma entrevista com os alunos com carter aberto e
semiestruturado a fim de obter uma afetiva troca de informaes entre os
entrevistados e o entrevistador.

INTRODUO
Atualmente no ramo do ensino de cincias em geral, evidencia-se uma
enorme dificuldade por parte dos alunos relacionada ao aprendizado, uma vez
que muitos professores mantm a forma de ensino aprendizagem presando
apenas o contedo. Na rea de cincias, no ensino mdio (principalmente na
rede pblica de ensino), a carncia de novos meios didticos nas disciplinas de
qumica, fsica e matemtica mostra que o ensino continua limitado, onde os
contedos esto sendo passados, mas que esto sendo mal interpretados na
concepo dos alunos.
Um dos objetivos principais, se no o principal, do ensino de cincias o
de propiciar que o estudante adquira uma viso adequada sobre natureza da
cincia (HARRES, 2000). Segundo Bizzo (2009), a educao em Cincias deve
possibilitar aos discentes uma evoluo na sua forma de trabalho, procurando
solues razoveis e claras, encaminhando os discentes a criarem uma
postura crtica, capazes de realizar decises e tambm julgamentos, tendo
como foco os conhecimentos necessrios que a comunidade escolar precisa.
Procedendo dessa ideia, fica clara e evidente a carncia de novidades no
ensino de cincias, necessrio que os docentes procurem novas
metodologias para o ensino, algo que faa os discentes mais curiosos em
relao ao ensino de cincia e a sua importncia.
De acordo com os parmentos curriculares nacionais PCNs para o
ensino mdio:
Enfatiza-se, mais uma vez, que a simples transmisso de
informaes no suficiente para que os alunos elaborem
suas ideias de forma significativa. imprescindvel que o
processo de ensino aprendizagem decorra de atividades que
contribuam para que o aluno possa construir e utilizar o
conhecimento (Brasil, pg. 93, 2000).

O ensino de Cincias tem sempre considerado a utilizao de atividades

experimentais, na sala de aula ou no laboratrio, como essencial para a
aprendizagem cientfica (ROSITO, 2000, p.195). A qumica uma cincia exata
e experimental, de difcil entendimento para muitos e tambm difcil de ser
aplicada por alguns professores que relevam o real significado do aprender.
5

importante que o professor leve para seus alunos exemplos do cotidiano.

Sendo assim, para o ensino, no poderamos deixar de notar que para um bom
entendimento, a teoria e prtica deveriam andar juntas.
Estas articulaes so de extrema importncia, uma vez que a
disciplina de Qumica encontra-se subentendida como uma
cincia experimental, de comprovao cientfica, articulada a
pressupostos tericos, e assim a ideia da realizao de
experimentos defendida como uma grande estratgia didtica
para o ensino e aprendizagem dos alunos (PENAFORTE;
SANTOS, 2014, p.9).

No ensino de qumica, muitas vezes os alunos no conseguem associar

a teoria apresentada, com as situaes representadas no seu dia-a-dia. O
professor o responsvel por interdisciplinar a realidade e o cotidiano dos
alunos. A proposta apresentada para o ensino de Qumica nos PCNEM se
desliga do mecanismo utilizado pelo ensino voltado memorizao de
informaes, nomes, frmulas e conhecimentos que os alunos no consigam
relacionar ao seu cotidiano (BRASIL, 2000). De acordo com as orientaes
curriculares para o ensino mdio (OCNEM), espera-se no ensino mdio que a
Qumica seja interpretada como ferramenta fundamental na educao humana
valorizando os conceitos e responsabilidades perante a sociedade (BRASIL,
2016).
O PCNEM destaca que as atividades experimentais merecem especial
ateno no ensino de Qumica. H diferentes formas de realizao de prticas
que podem ser realizadas na sala, nos laboratrios ou at mesmo no ptio da
escola (Brasil, 2000). As aulas experimentais so importantes para mostrar na
prtica, em assuntos que os alunos sentem dificuldades em perceber suas
aplicaes. Muitas escolas pblicas no tm laboratrios, muito menos
reagentes para a elaborao de prticas, pondo em prtica a criatividade dos
docentes para fazer trabalhos em sala com produtos do cotidiano. Segundo
Oliveira e Silva (2012), essas aulas devem ser encaradas como um dos
instrumentos do discurso das Cincias, devem ser levadas sala e fornecer
discursos entre o professor e aluno.
Este texto relata uma pesquisa sobre a importncia e benefcios
das aulas prticas na concepo dos alunos do ensino mdio. O objetivo deste
6

trabalho Investigar a aplicabilidade de aulas prticas como ferramentas

essenciais para entendimento e afinidade dos alunos em relao aos
contedos de qumica.
Foi realizada uma atividade com alunos que nunca tiveram aulas
experimentais, mostrando conceitos cientficos e como eles acontecem na
natureza.

JUSTIFICATIVA
A introduo do mtodo experimental nas aulas de qumica facilita a
relao entre discente e docente, concedendo que haja um trabalho em
parceria e por consequncia dessa ao conjunta um novo horizonte de tticas
de ensino cientifico.
O mtodo experimental no recomendado ser abordado de uma forma
que o mesmo no ande junto da teoria, mas de um modo em que um complete
o outro, porque a prtica sem uma fundamentao terica no possuiria um
carter diretamente cientifico, e a teoria sem prtica quase sempre no deixa
que o discente tenha um entendimento consideravelmente significativo.
Isto no significa dizer que grande parte do total dos conceitos qumicos
podem ser realizado experimentalmente, pois as mesmas exigiriam uma
tecnologia e aparelhos que na maioria das escolas publicas e estaduais no
possuem. Entretanto o seu uso, mesmo no sendo de um modo constante, j
pode acarretar uma modificao no dia-a-dia do discente.
Com o levantamento desses fatos, este trabalho visa determinar a
importncia das aulas prticas como uma ferramenta didtica pedaggica no
ensino mdio buscando juntar teoria prtica como objeto do ensino,
quebrando o paradigma das aulas tradicionalistas, trazendo mais significado
para o contedo e o tornando mais atrativo, fazendo com que o aluno tenha
interesse em perguntar o porque.

OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
Investigar a aplicabilidade de aulas prticas como ferramentas
essenciais para entendimento e afinidade dos alunos em relao a contedos
de qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Trazer a experincia do laboratrio para sala de aula.

Fazer com que as aulas prticas sejam ministradas com maior
frequncia.

REFERENCIAL TEORICO
Autor Pereira, Lima e Gallo (2014) afirma que em 1996 aconteceu um
ponto demarcatrio nas polticas educacionais do Pas com a publicao da lei
9394/96. Quando surgiram tambm os documentos curriculares orientadores
da prtica educativa (PCNs), junto com eles as ideias sobre a importncia do
desenvolvimento

de

competncias

habilidades

pelos

estudantes.

Consequentemente as aulas prticas por desenvolverem essas competncias

e habilidades se tornam um recurso valioso no ensino de qumica.
Segundo Pereira, Lima e Gallo (2014) o entendimento do meio
cientifico como ferramenta desencadeadora de conhecimento constri uma
base que impulsiona o desenvolvimento da humanidade. A sabedoria o que
constri a harmonia do homem em meio sociedade, a ligao do mesmo com
o seu arredor e as mudanas que o prprio capaz de realizar, no sentido de
utilizar sua capacidade fsica e cognitiva. Os autores ressaltam que na
percepo do artigo 1 da lei 9394/96, situa que a educao brasileira precisar
estar associada s prticas sociais. Para a fim de cumprir faz-se fundamental
ofertar ao sujeito, instrumentos que faam o mesmo trabalhar o cognitivo,
buscando o melhoramento das atribuies e habilidades fundamentais
introduo no mundo produtivo.
Ainda para os autores, eles ressaltam que incluso nesse mtodo de
ensino e aprendizagem do meio cientifico enfatiza-se a relevncia das tticas
pedaggicas elaboradas pelo docente, recursos que o prprio pode usufruir na
estruturao desse processo. Em meio aos vrios mecanismos pedaggicos
podem-se encontrar as aulas prticas, as quais contem a experimentao
cientifica, as mesmas podem tratar desde contedos sugeridos nos livros
didticos, assim como tambm os temas transversais enfincados nas diretrizes
curriculares,

fazendo

que

se

torne

possvel

serem

trabalhado

contextualizao e a interdisciplinaridade.
A disciplina de qumica apresenta grandes capacidades de explorao
como citadas nos pargrafos anteriores, pois a j mencionada ocorre
diretamente e indiretamente no dia-a-dia do estudante, note ele ou no, a

10

mesma fazendo parte da rea cincia da natureza e sua tecnologia tem como
estudo a matria e suas transformaes que se faz presente na vida de todos.
Alm do mais, o paradigma tradicionalista que ate hoje utilizado pela
maioria dos professores incapaz da criao de cidados mais crticos e
pensantes, alm do que o modo tradicional considerado um mtodo que no
possui tanta eficincia no aprendizado, fazendo que os alunos apenas decorem
conceitos e regras, sendo assim, as aulas tradicionais so ineficientes em
fazer

aluno

pensar

ativamente

sobre

os

assuntos

abordados.

(BELDERRAIN; GRATZ, 2003, p. 3).

Para Apfelgrn (2014) o vigente mtodo de ensino-aprendizagem tem
recebido muitas criticas pela sua insignificativa qualidade, por sua inaptido em
tornar os discentes mais preparados para a entrada no mercado de trabalho ou
na universidade, muitos autores confirmam esse fato ao modelo de aulas
expositivas, que torna o aprendizado mais passivo. O instituto de ensino deixou
de ser o mediador para o discente no que se refere a fazer os mesmos
conseguirem tomar decises, ou avaliar de maneira mais crtica e autnoma e
o trabalho em colaborao.
Silvrio (2012) afirma que preciso um ponta p inicial para superar
esses mtodos tradicionalistas considerado um obstculo ao saber e conseguir
com que o discente passe a ter uma viso mais ampla e positiva da matria de
qumica fazer com que o mesmo venha ao encontro do como as coisas
funcionam, e assim o discente poder se tornar capaz de formular suas
prprias hipteses e respostas por consequncia do que lhe foi apresentado na
teoria.
Os autores Pereira, Lima e Gallo (2014) expresso que a soluo para
essa circunstancia pode-se dizer que como um desafio que precisa ser
enfrentado pelos docentes da rea de cincia. Para isto, de extrema
importncia que o professor busque variar as modalidades didticas
implantadas em sala de aula, atravs de alternativas que faam com que o
discente se torne ativo no processo de ensino-aprendizagem, para que com
isso o mesmo se sinta motivado a querer aprender. Tal acontecimento pode
acontecer atravs de atividades diferenciadas como as aulas prticas.
11

Segundo Bueno et al. (...) se no houver uma juno entre os dois tipos
de aulas, isto , a terica e a prtica, os assuntos e temas abordados pelo
docente no ter muita relevncia formao do sujeito ou ajudar
pouqussimo ao progresso do cognitivo do mesmo. Entretanto, ao ver, o ensino
de qumica no tem ofertado condies para que o discente compreenda os
conceitos e to pouco sua aplicao no seu dia-a-dia.
Para a mesma, podemos presenciar com docentes, que o levantamento
da questo sobre a funo e sua significncia da experimentao no meio
cientifico, provoca trs modelos de respostas consideradas bsicas: as de
carter epistemolgico, que tem por conceito que a experimentao serve para
por a prova a teoria, dando uma viso tradicionalista sobre cincia; as que
possuem carter cognitivo, que tem por fim que as atividades experimentais
facilitam o entendimento e compreenso dos contedos abordados; e as de
carter moto-vocacional, que creem quem as aulas prticas do assistncia a
estimular a curiosidade ou o fascnio pelo estudo.
Ainda para a prpria, a finalidade do experimento constituir que a
teoria concilie realidade, podendo presumir que, como uma prtica
educacional pode-se ser feito em graus de diferentes nveis, apenas
dependendo do assunto, da metodologia escolhida ou dos objetivos que se
quer alcanar com a mesma.
Para Lins et al. (...) claro a relevncia da implantao das mesmas no
ensino cientifico, pois as aulas prticas provocam o interesse do discente, no
importando seu grau escolar, alm de conseguir fazer o aluno aumentar seu
grau de entendimento referente ao assunto, pois engloba o discente fazendo
com que os assuntos se tornem menos abstratos.
Segundo Moreira (1999) a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget
voltada para o ensino aborda que o mesmo deve ser seguido de atividades e
demonstraes e, todavia que cabvel, deve-se dar aos discentes a chance de
interagir. Para Kubli (1979) apud Moreira (1999), entretanto, as mesmas tem
que estar sempre juntas argumentao, orao do docente. Mas fantasia
acreditar que atividades e demonstraes, ainda que feitos pelos discentes,

12

no possui em si o poder de criar conhecimento: as mesmas podem produzilas apenas na medida no qual esteja junto a orao do docente.
J levantado a importncia por vrios autores, as aulas praticas tem por
consequncia na sala de aula o melhor relacionamento entre docente e
discente, a quebra do paradigma abstrato do mtodo tradicionalista referente a
disciplina de qumica, por vez que ser implantado prticas vinculadas ao
cotidiano do aluno no assunto abordado, fazendo o estudante mais ativo e
interessado.
Tais consequncias tm como benefcios no s dentro da sala de aula,
atravs das mesmas o aluno comear a questionar o que esta ao seu redor,
procurando perguntas e respostas para seu cotidiano, as reaes e
transformaes que esto acontecendo diante do mesmo, atravs das
consequncias haver alunos mais interessados no saber.
Silvrio (2012) ressalta que a experimentao tem que se fazer presente
sempre na disciplina, no se fazendo presente apenas em projetos escolares
ou investigaes realizadas. Deve-se ser constate para assim os discentes se
sintam interessados pela disciplina e fazer com que todos iniciem o
descobrimento da qumica que est inserida no seu cotidiano. Talvez a partir do
instante que os discentes realizem essa ligao, haver um grau significativo
de melhoria no aprendizado e iniciem a entender melhor a disciplina, tornando
o interesse pela mesma cada vez maior.
Arajo et. Al. (2010) concluem que podemos observar a complicao dos
discentes em entender os contedos das cincias da rea de exatas,
especialmente qumica, tais complicaes podem ser ultrapassadas/diminudas
por meio de aulas prticas, pois proporcionam uma juno da teoria e a prtica.
Quando o docente, ao realizar tais atividades prticas no ambiente da sala de
aula, estar ajudando com que o discente consiga ver a importncia do assunto
estudado e assim possa inserir sentido no mesmo, instigando-se a uma
aprendizagem significativa e, logo, durvel. Concluindo-se que a utilizao de
aulas prticas e contextualizadas com aplicao nos discentes bastante
significativa, tornando-os mais curiosos e interessados pela cincia liberando o
progresso de suas habilidades e a criao de um conhecimento mais analtico
13

e desenvolvendo um raciocnio logico. Alm do mais, concede que os discentes

consigam enxergar a qumica no seu dia-a-dia fazendo o que era antes
distante, trazendo para sua realidade prxima. As aulas prticas so um meio
de escapar da padro e fazer as aulas mais atrativas e dinmicas, concedendo
uma melhor relao entre docente e discente, deixando mais fcil o
aprendizado de qumica e despertando a atrao do discente pela cincia.

14

METODOLOGIA
A pesquisa a ser realizada neste trabalho lida com as opinies dos
entrevistados, logo ter um carter qualitativo, onde as informaes obtidas
no podem ser quantificadas, por se caracterizarem como opinies pessoais
que dificilmente seriam computveis em nmeros (SILVA & MENEZES, 2005).
Quanto metodologia, faz-se a opo pelo mtodo exploratrio, esta
opo se justifica porque o mtodo escolhido permite proporcionar maior
familiaridade com o problema. Enquanto ao procedimento, este trabalho
realizar-se- por meio de observao direta, porque pode-se observar a
interao e reaes da turma com a aula e seu contato direto de suas opinies
na entrevista.
A fim de investigar se as aulas prticas no ensino de qumica podem ser
relevantes para um melhor aproveitamento e tambm as tornando mais
chamativas para os alunos, ser realizado com uma turma do 2 ano do ensino
mdio na escola EEPIBA, Acar RN, a aplicao de dois tipos de aula, uma
tradicional, no qual o professor o sujeito ativo no processo de ensinoaprendizagem, repassando seus conhecimentos aos alunos, normalmente por
meio de aulas tericas(CHIERIGHINI, 2014) e a outra com recursos prticos e
didticos, tentando levar aos alunos a experincia do laboratrio afim de
observar se haver diferena no rendimento e interesse no contedo
ministrado.
Ser feita uma entrevista com a turma, com carter aberto e
semiestruturado, as mesmas
Tm como vantagem a sua elasticidade quanto durao, permitindo
uma cobertura mais profunda sobre determinados assuntos. Alm
disso, a interao entre o entrevistador e o entrevistado favorece as
respostas espontneas. Elas tambm so possibilitadoras de uma
abertura e proximidade maior entre entrevistador e entrevistado, o
que permite ao entrevistador tocar em assuntos mais complexos e
delicados, ou seja, quanto menos estruturada a entrevista maior ser
o favorecimento de uma troca mais afetiva entre as duas partes.
(BONI; QUARESMA, 2005, p. 8)

Para obteno dos dados vo ser escolhidos 4 alunos para participar de

uma entrevista onde ser apresentado questes sobre a utilizao de aulas
prticas, as mesmas sero gravadas e transcritas.

15

O roteiro da entrevista ser o seguinte:

Voc gosta da disciplina de Qumica? Por qu?

Quais so as maiores dificuldades que voc encontra na disciplina?

So desenvolvidas atividades prticas durante as aulas de Qumica?

O mtodo atual de ministrar a aula pelo seu professor (a) faz voc se
sentir atrado pelo contedo apresentado? Por que?

As atividades experimentais desenvolvidas na sala de aula despertaram

o seu interesse pelo contedo e pela disciplina? Por qu?

Conseguiu identificar o que estava acontecendo durante a prtica

experimental? Se no, por qu?

Conseguiu assimilar os experimentos com o contedo visto na teoria?

Se no, por qu?

A aula apresentada por seu professor (a) faz com que voc veja a
qumica no cotidiano?

Adquiriu novos conhecimentos aps a realizao dos experimentos?

Quais?

As atividades experimentais auxiliaram na sua aprendizagem?

A explicao do professor, durante a prtica, foi de forma clara e de fcil

entendimento?

Voc acha que se se houver aulas prticas com maior frequncia

haveria um maior rendimento da turma?

16

BIBLIOGRAFIA
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ORIENTAES CURRICULARES NACIONAIS: ensino mdio: cincias da
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p.109. 2006
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Mdia e Tecnolgica.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ensino mdio: cincias da
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