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SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
REA
DOCENTE

N 43033 Virgen del


Rosario

GRADO

SECCI
N

Matemtica

TRIMESTR
E

DURACI
N

90

ELIZABETH FLORES
FLORES

PROYECTO

FECHA

Junio

NOMBRE DE LA
SESIN

El doble y el triple

PROPOSITO DE LA
SESIN

Hallar el doble y triple de nmeros menores de hasta de tres cifras

CAPACIDAD

Comunica y representa ideas matemticas.

INDICADOR

Elabora representaciones concretas, pictricas, grficas y simblicas del


doble y triple de un nmero de hasta dos cifras.

INSTRUME
NTO

Ficha de evaluacin

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

ACT.

PROCESOS
PEDAGGI
COS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Motivacin

Formamos grupos de trabajo y entregamos un juego


de tarjetas y las colocamos en la mesa y buscarn
su pareja ya sea por color o por las cantidades.

Recuperaci
n de
saberes
previos

Cuando hayan ubicado correctamente la tarjeta que


les corresponde, indica a
todos
que
observen
los
nmeros
representaciones que se muestran en

las

RECURS
OS

tarjetas

Estudiant
es

15

cada par y hallen alguna relacin entre ellos.


Conflicto
cognitivo

Qu relacin hay entre las tarjetas?

Estudiant
es

DESARROLLO

Construcci
n del
aprendizaje

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern


a resolver problemas sumando varias veces un
nmero, con semillas, chapitas u otros objetos
pequeos.
Invita a los nios y a las nias a participar en el
juego Quin recibe ms plumones?.
Presenta los materiales que usarn y las reglas del
juego.
Pide que alguno de los estudiantes diga con sus
propias palabras lo que debe hacer en el juego y
cmo puede ganar. Formula preguntas para
asegurar la comprensin de las reglas y del
problema, por ejemplo: si sale 5 en el dado comn y
2 en el dado especial, qu deben hacer?; etc.
Realiza un ensayo para que los nios y las nias
conozcan mejor cmo participar en el juego.
Indica al primer voluntario que lance el dado comn
y diga en voz alta el nmero que sali. Los
estudiantes que recibieron el material formarn un
grupo de objetos con la cantidad que indica dicho
nmero.
A continuacin, el otro voluntario lanzar el
dado especial y dir tambin en voz alta el
nmero que obtuvo. Si sali 1, los estudiantes se
quedarn con el grupo de objetos que formaron; si
sali 2, formarn un grupo ms de objetos con la
misma cantidad y luego los contarn o los sumarn
para decir cuntos tienen en total; si sali 3,
formarn dos grupos ms con la misma cantidad y
tambin los contarn o sumarn para decir cuntos
tienen.
Mientras los estudiantes juegan, formula preguntas
sobre cuntas veces se repite la cantidad de
objetos, cuntos grupos se forman o si se trata
del doble o triple. Tambin, sobre cmo
resuelven los problemas.
Al finalizar el juego, solicita a los estudiantes que
comenten
lo que realizaron
y
pdeles
que
representen
grfica
y
simblicamente
las
cantidades de objetos con las que trabajaron en el
juego.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas
como las siguientes: cuando sumamos dos veces
la misma cantidad, qu estamos calculando?;
cuando sumamos tres veces la misma cantidad,
qu estamos
calculando?; qu
significa
la
palabra
doble?; qu significa
la
palabra

Estudiant
es
Semillas
chapitas
dados

25

triple?

CIERRE

Consolidaci
n o
sistematiza
cin/aplicac
in

Transferenci
a a
situaciones
nuevas

Metacognici
n

Orienta a los estudiantes para que completen en su


cuaderno las siguientes
afirmaciones: el doble
significa sumar dos veces la misma cantidad y el
triple significa sumar tres veces la misma cantidad.

Cuadern
o
Lpiz

25

Pizarra
Planteamos ms problemas para hallar el doble y
triple.
Aplicamos una ficha de evaluacin.

Lpiz
Cuadern
o
Colores

Qu aprendimos hoy? Qu les ha gustado ms?


Por qu?

Anexos
Tarjetas para los saberes previos

10

Reglas de juego para la construccin del aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA

N 43033 Virgen del


Rosario

GRADO

SECCI
N

TRIMESTR
E

DURACI
N

90

NOMBRE
DE LA
REA
SESIN

Tabla
Matemtica
de multiplicar del 4

PROPOSITO
DE LA
DOCENTE
SESIN

ELIZABETH
Nocin
de laFLORES
multiplicacin y de
la tabla del cuatro
PROYECTO
4
FECHA
FLORES

CAPACIDAD

junio

Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias

INDICADOR -

Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una


cantidad en grupos iguales, en filas y columnas o combinar dos cantidades
de hasta 100 objetos expresndolos en un modelo de solucin de
multiplicacin.
Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de los significados de
la multiplicacin

INSTRUME
NTO

Ficha de evaluacin, lista de cotejo

SECUENCIA DIDCTICA
ACT.

PROCESOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURS

PEDAGGI
COS

INICIO

Motivacin

Recuperaci
n de
saberes
previos

DESARROLLO

Conflicto
cognitivo
Construcci
n del
aprendizaje

OS
Recordamos y jugamos a una dinmica de preguntas
y respuestas rpidas al fin de calcular el doble y
triple de cantidades menores que 10
Tenemos 6 panes, el doble es.
Tenemos 8 colores el doble es ..

Estudiant
es

Estudiant
es

A partir de las respuestas decide si es necesario dar


algunos alcances adicionales o proseguir.
Si tenemos 4 latas de leche y 4 nios qu
haramos?
Comentamos con los estudiantes sobre el medio
ambiente en el cual viven, les invitamos a decir que
les gustara realizar para que nuestro medio
ambiente este limpio.
Les sugerimos que elaboraremos un mural sobre el
cuidado de nuestro medio ambiente.
Cada grupo usar dos papelotes unidos y decorarn
sus esquinas con figuras geomtricas que recortarn
de papel lustre Cuntas figuras necesitarn para
decorarla?
Resolvemos este problema y para asegurar su
comprensin respondemos a las siguientes
preguntas: Cuntas esquinas tiene el mural?
Cuntos grupos de figuras elaboraremos? Cmo se
determinar la cantidad de figuras que pondremos
en cada esquina? Podrn colocar ocho figuras? Por
qu? Qu formas deben tener las figuras?
Forma grupos de 4 o 5 estudiantes y entrgales el
material para realizar la actividad.
Por ejemplo el grupo x determino colocar en cada
esquina tres figuras as se a formado 4 grupos.
Pedimos que escriban o representen lo que les a
salido
Cantidad de figuras : 3 +3+3+3 = 12
Realiza preguntas para que interpreten que significa
esta operacin: qu representa el nmero 3?
cuntas veces lo sumamos? cuntas figuras
necesitamos?.Se espera que respondan que se

15

Estudiant
es

Estudiant
es

25

Colores
Imgene
s
Papel
lustre
Tijeras
goma
plumone
s

suman cuatro veces tres objetos.


Luego elaboramos junto con ellos un modelo:
3+3+3+3
4 veces 3 figuras
Preguntamos si se les ocurre una forma de escribir 4
veces 3 de modo que no repitamos tantas veces el
nmero
Entonces seria as 4 x 3 = 12
Asi cada grupo elabora sus modelos segn la
cantidad con la que esta decorando el mural.

CIERRE

Consolidaci
n o
sistematiza
cin/aplicac
in

Transferenci
a a
situaciones
nuevas

Metacognici
n

Para formalizar el conocimiento escribimos en la


pizarra cada unos de sus modelos logrando llenar o
completar la tabla del cuatro.
Cada grupo pegar su mural en las frenteras del
saln.

Cuadern
os
Lpiz

25

Respondern Cuntos diseos diferentes se han


presentado? Cul fue el nmero mnimo de figuras
y el mximo? Cuntas veces tuvimos que sumar
para hallar la cantidad de figuras?
Pide a los alumnos que resuelvan los problemas de
la pgina 39 del cuadernos de trabajo y orientarlos
en todo momento.

Estudiant
es
Pizarra
libro

Qu hicimos el da de hoy?Cul es nuestro


compromiso el da de hoy?

Anexos

Estudiant
es

10

SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
REA
DOCENTE

N 43033 Virgen del


Rosario

GRADO

SECCI
N

Matemtica

TRIMESTR
E

DURACI
N

90

ELIZABETH FLORES
FLORES

PROYECTO

FECHA

junio

NOMBRE DE LA
SESIN

Tabla de multiplicar del 5

PROPOSITO DE LA
SESIN

Nocin de la multiplicacin y de la tabla del cinco

CAPACIDAD

Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias

INDICADOR -

Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una


cantidad en grupos iguales, en filas y columnas o combinar dos cantidades
de hasta 100 objetos expresndolos en un modelo de solucin de
multiplicacin.
Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de los significados de
la multiplicacin

INSTRUME
NTO

Ficha de evaluacin

SECUENCIA DIDCTICA
ACT.

PROCESOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURS

PEDAGGIC
OS

OS
Proponemos el siguiente problema:

INICIO

Motivacin

Recuperaci
n de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo

En el aula de tercer grado se realizar la celebracin


por el da del medio ambiente, con un desayuno
compartido. Los estudiantes se ubicarn en mesas y
en ellas se colocarn paquetes de galletas segn
indica el siguiente cuadro:

Nmero de mesas

Nmero de paquetes
de galletas

Estudiant
es
Papelote
5

Tratarn de resolver Cuntos paquetes se colocarn


en tres mesas? En cuatro y en cinco?

Qu haramos para resolver el problema?

estudiant
es

15

estudiant
es

DESARROLLO

Comprendemos el problema a travs de preguntas


Cuntas mesas hay? Cuntos paquetes se colocan
en cada mesa? Qu se quiere averiguar?
Agrupamos en 6 grupos: los equipos 1 y 2
averiguarn cuantos paquetes se colocarn en tres
mesas; los equipos 3 y 4 cuantos en 4 mesas; y los
equipos 5 y 6 cuntos se colocarn en cinco mesas.
Construcci
n del
aprendizaje

Entregamos el material base diez a cada grupo para


representar la situacin problemtica.
Solucionndolo de la siguiente manera
1.- 3+3+3= 9 ---- 3 veces 3 = 3 x 3
2.- 3+3+3+3 = 12 ----4 veces 3 = 4 x 3

Estudiant
es
Base
diez

25

Papelote
s
plumone
s

3.- 3+3+3+3+3 = 15 ---- 5 veces 3 = 5 x 3

Consolidaci
n o
sistematiza
cin/aplicac
in

Planteamos otros problemas:


1.- Si en cada mesa desean colocar 4 flores
Cuntas flores necesitarn para 5 mesas?
2.- Si se coloca 2 manzanas y 3 pltanos en cada
mesa Cuntas frutas se necesitarn en 5 mesas?
3.- Si se necesita 6 envases de refresco para cada
mesa cuntos envases de refresco sern

Cuadern
o
Lpiz

25

necesarios en 5 mesas?
Luego completamos la tabla del 5

CIERRE

Transferenci
a a
situaciones
nuevas

Luego de resolver los problemas comparan sus


procedimientos y los resultados, as apreciarn que
existen diferentes formas para resolver un mismo
problema..
Resolvemos una ficha evaluativa sobre lo aprendido
de hoy

ficha
10

Cmo te has sentido haciendo las actividades?


Qu te gust ms?
Metacognici
n

Hubo algo que no te gust?

Anexos

De repente

De repente

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Rosario

GRADO

SECCI
N

Matemtica

TRIMESTR
E

DURACI
N

90

ELIZABETH FLORES
FLORES

PROYECTO

FECHA

junio

NOMBRE DE LA
SESIN

Propiedades de la multiplicacin

PROPOSITO DE LA
SESIN

Utilizar la propiedad asociativa


multiplicacin con rapidez.

para

resolver

problemas

de

CAPACIDAD

Elabora y usa estrategias.

INDICADOR

Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos de clculo mental y


escrito para multiplicar nmeros
naturales con resultados hasta de cuatro cifras.

INSTRUME
NTO

Lista de cotejo, ficha de evaluacin

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

ACT.

PROCESOS
PEDAGGI
COS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Motivacin

Empieza la clase saludando cordialmente a los


nios y nias y conversa con ellos respecto a los
tejidos hechos por las diferentes culturas
antiguas. Alguna vez vieron tejidos hechos
por nuestros antepasados?, dnde los
vieron?, qu formas tenan?; se puede
aprender matemtica con ellos?, qu creen
que podramos aprender?

Recuperaci
n de
saberes
previos

DESARROLLO

Conflicto
cognitivo
Construcci
n del
aprendizaje

RECURS
OS

Estudiant
es
imgene
s

Contina recogiendo los saberes previos de los


nios; entrega a cada grupo la foto de este
tejido. Pdeles que escriban en tarjetas una
operacin para saber cuntos cuadrados hay en
el tejido.

Estudiant
es

Pregntales cmo lo expresaran con una


operacin si fueran 2 tejidos iguales?

Estudiant
es

Estudiant
es

25

Comunica el propsito de la sesin de aprendizaje:


hoy aprenderemos a
utilizar
la
propiedad
asociativa
para
resolver
problemas
de
multiplicacin con rapidez.
Presentamos el siguiente problema

Plumone
s
Lpiz

15

Ayuda a los estudiantes a comprender el problema.


Para ello solicita a algunos nios que digan con sus
propias palabras lo que entendieron de este. Luego
pregntales respecto a los datos del problema:
cuntas mantas hay?; en una manta cuntas
filas de cocos hay?, cuntas columnas?; qu se
nos pide que hagamos?
Gua a los nios a buscar algunas estrategias para
resolver el problema; podras plantearles algunas
interrogantes: se parece a algn problema que
resolvimos?, de qu manera creen que podramos
resolverlo?, con qu operacin crees que
podramos calcular la cantidad de cocos de una
manta?, creen que el material base diez nos puede
ayudar?
. Pdeles que representen la manta utilizando los
cubitos de las unidades del material base diez.
Ayuda a los estudiantes a resolver el problema
planteando estas preguntas:Cuntas filas de cocos
hay?Cuntas columnas hay?
Solicita que escriban en una tarjeta cmo
calcularan la cantidad de
cocos que hay en la manta mediante una
multiplicacin

Pdeles que resuelvan las operaciones y conversa


con ellos respecto a los procedimientos que
siguieron para resolver el problema. Luego realiza la
siguiente pregunta: qu propiedad aplicamos en
este problema? Si tienen dificultades, orintalos
para que se den cuenta de que han agrupado o
asociado los factores de dos formas diferentes.
Entonces podrn evidenciar que han utilizado la
propiedad asociativa
. Formaliza junto con ellos el procedimiento que se
sigue para resolver este tipo de problemas.

CIERRE

Consolidaci
n o
sistematiza
cin/aplicac
in
Transferenci
a a
situaciones
nuevas
Metacognici
n

Reflexiona con los nios y nias respecto a los


procesos que siguieron para resolver este problema.
Solicita a algunos nios que expliquen los procesos
para resolver un problema de multiplicacin
aplicando la propiedad asociativa.

Cuadern
o
lpiz

Plantea otros problemas

Lpiz

Pdeles que resuelvan los problemas planteados en


la pgina 120 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica de cuarto grado.

Hojas de
colores

-Autoevaluacin: Qu aprendimos? Cmo


aprendimos? Estuvo entretenido?, Se ha logrado
reforzar lo trabajado en el aula?

Anexos

25

10

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DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
REA
DOCENTE

N 43033 Virgen del


Rosario

GRADO

SECCI
N

Matemtica

TRIMESTR
E

DURACI
N

90

ELIZABETH FLORES
FLORES

PROYECTO

FECHA

junio

NOMBRE DE LA
SESIN

Multiplicacin por 10, 100 y 1000

PROPOSITO DE LA
SESIN

Usa estrategias de clculo para multiplicar por 10, 100 y 1000

CAPACIDAD

Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias

INDICADOR

Emplea estrategias para resolver multiplicaciones por 10 y 100

INSTRUME
NTO

Lista de cotejo y fichas de evaluacin

SECUENCIA DIDCTICA
ACT.

PROCESOS
PEDAGGIC
OS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURS
OS

INICIO

Motivacin

Recuperaci
n de
saberes
previos

Saluda amablemente a los estudiantes y


pregntales: saben que todos los nios y las nias
tienen derecho a la alimentacin?, a qu hace
referencia este derecho?; qu significa comer
sano?, podran mencionar un ejemplo de un
desayuno y un almuerzo saludable?
Escucha sus respuestas y comenta.
Recoge los saberes previos mediante estas
preguntas:
Cul es el resultado de multiplicar los siguientes
nmeros?

estudiant
es

Estudiant
es

15

12 x 10
156 x 10

DESARROLLO

Conflicto
cognitivo
Construcci
n del
aprendizaje

Encuentran alguna relacin entre estos


nmeros? Suceder lo mismo
si multiplicamos
cualquier nmero decimal por 10, 100 o 1000?
Comunica el propsito de la sesin: hoy
aprendern a usar procedimientos y estrategias
de clculo para multiplicar nmeros por 10, 100 y
1000.
Presenta el papelote con el problema:

Estudiant
es

Papelogr
afo

25

Cinta
Problema
Base
diez
Pizarra
plumone
s

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro


integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia
del problema.
Asegrate de que los nios y las nias hayan
comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
cuntos pedidos debe realizar Ins?, todos son de
la misma cantidad?
Promueve la bsqueda de estrategias planteando
estas preguntas: si Ins conoce la cantidad de
dinero que invierte en una tartaleta, qu tiene que
hacer para conocer cunto dinero invertir en
preparar cada uno de los pedidos?; cmo podemos
hallar la cantidad de ganancia que obtiene Ins en
cada pedido?, en qu se parece este problema con
las operaciones que hicimos al inicio de la sesin?,
habr alguna manera rpida de hacer estos
clculos?
Invita a los estudiantes que representen en forma
grfica el costo de una tartaleta, usando el material

Base Diez.
Entrega plumones a los grupos y acompalos con
orientaciones sobre la multiplicacin como
repeticin de una cantidad para que puedan
representar en un papelote.
45 x 10 = 450
45 x 100 = 4 500
45 x 1000 = 45 000
Solicita que un representante de cada equipo
comunique cmo han resuelto el problema,
seguido para responder las interrogantes
planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes
en la pizarra.
Una vez obtenidos los resultados, orienta a los
estudiantes a encontrar alguna regularidad en la
multiplicacin de los nmeros por 10, 100 y 1000.
Para ello puedes recoger las respuestas halladas
para analizarlas con tus estudiantes. Pdeles que
expresen lo que ocurre con el nmero al ser
multiplicado por 10, 100 y 1000, a partir de esto
formaliza la estrategia construida.
Observamos que al multiplicar por 10, 100 o 1000,
se escribe a la derecha la cantidad de ceros.

Qu otro problema propondran para saber si


esta regularidad siempre se cumple?
Pide a tus estudiantes que formulen un problema a
partir del que ya han resuelto
Consolidaci
n o
sistematiza
cin/aplicac
in

Reflexiona con los nios y las nias respecto a los


procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto. Formula las siguientes
preguntas: para qu nos fueron tiles el material
concreto,

Cuadern
o
Lpiz

25

CIERRE

las representaciones grficas?, qu pasos


siguieron para multiplicar por 10, 100 y 1000?,
qu regularidad descubrieron?

Resolvemos otros ejercicios y problemas para aplicar


lo aprendido

Cuadern
o

Transferenci
a a
situaciones
nuevas

Tambin resolvern una ficha evaluativa.

Lpiz

Metacognici
n

Qu realizamos hoy?
Cul es nuestro compromiso?

ficha

10

53 x 10
=

76 x 300
=

X 10 = 70

5x
1000=

12 x 400
=

X 600 = 7200

12 x 100
=

530 x 200
=

229
x

= 2290

12 x 40
=

120 x 600
=

46
x

= 4600

Anexos

MULTIPLICACIN POR 10 100 Y 1000, 20, 30, 40

1.- Escribe los nmeros que faltan:


2.- Completa:
X 10

X 100

1000

231

34

340

186

22

3100

56

5000

40

4000

6000

645

1000

20

5500

125

8800

21000

3.- Resuelve los siguientes problemas:


Cuntos nuevos soles se tienen en 5 billetes
de 20 soles?

Cuntos nuevos soles se tienen en 8 billetes


de 50 soles?

Cuntos nuevos soles se tienen en 10


billetes de 200 soles?

Cuntos billetes de s/ 20 hacen un total de


300 nuevos soles?

SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA

N 43033 Virgen del


Rosario

GRADO

SECCI
N

REA

Matemtica

DOCENTE

ELIZABETH FLORES
FLORES

TRIMESTR
E

DURACI
N

90

PROYECTO

FECHA

junio

NOMBRE DE LA
SESIN

Operaciones combinadas con multiplicacin

PROPOSITO DE LA
SESIN

Resuelve correctamente las operaciones combinadas

CAPACIDAD

Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias

INDICADOR

Emplea propiedades y procedimientos de clculo mental y escrito para


resolver las operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin

INSTRUME
NTO

Lista de cotejo, ficha de evaluacin

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
PEDAGGIC
OS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURS
OS

Los estudiantes realizan en grupos la dinmica:

INICIO

ACT.

Cmo gasta este nio!

Motivacin

Recuperaci
n de
saberes
previos

Un da de vacaciones despus de las fiestas de


navidad Jorge decidi contar cunto dinero le
quedaba de todas las propinas que recibi de sus
familiares y empez a hacer memoria: recib S/. 20
de mi ta Elena, luego gaste S/. 18 en 20 cohetes, mi
padrino me dio S/. 30 y compre un 1/4 de pollo a S/.
20, mis paps me dieron S/. 20 y S/. 30 mi abuelo
para luego gastar S/. 60 soles en 7 regalos para mis
primos ms pequeos.

Imgene
s
Papelote
plumone
s

Luego responden a las preguntas:


Cunto dinero le queda a Jorge?
Cunto dinero gasto?
Cunto dinero recibi?

estudiant
es

15

Conflicto
cognitivo

En qu gastas las propinas que te dan tus


familiares?
Cundo haces un regalo a un familiar o amigo,
lo pagas con tus propinas o le pides dinero a
tus paps?

estudiant
es

Sabes lo que es el ahorro?


DESARROLLO

Los estudiantes identifican los datos que se


presentan en el problema anterior para resolverlo.

Se pide a los nios resolver los siguientes


ejercicios teniendo en cuenta los siguientes
pasos:
a) Primero realizamos las operaciones que
se encuentran dentro de los signos de
agrupacin.
b) Despus la multiplicacin
c) Luego resolvemos las operaciones, segn
aparezcan y derecha a izquierda.

Plumone
s

Construcci
n del
aprendizaje

Consolidaci
n o
sistematiza
cin/aplicac
in

Pizarra

estudiant
es

.
Los estudiantes, en parejas, reconocen cuales son los datos
que aparecen en una ficha de trabajo escuchando la opinin
del compaero, siendo tolerante y decidiendo que estrategia
es la mejor para aplicar en su resolucin.

Cuadern
o
Lpiz
Ficha
Estudiant
es

25

25

Los estudiantes con la orientacin del docente realizan


ejercicios de operaciones combinadas de adicin y
sustraccin y aplican el mtodo ms adecuado y rpido para
su resolucin.

CIERRE

Transferenci
a a
situaciones
nuevas

Metacognici
n

Los estudiantes, de acuerdo las indicaciones que da


el docente, en grupos y desarrollan una ficha de
trabajo sobre ejercicios de operaciones combinadas
de multiplicacin, adicin y sustraccin, eligiendo el
mtodo de resolucin, compartiendo entre si sus
saberes para escoger el mtodo adecuado que
permita el desarrollo de los mismos y orientando al
compaero que presente dificultades

-Autoevaluacin: Qu aprendimos? Cmo


aprendimos? Estuvo entretenido?, Se ha logrado
reforzar los trabajado en el aula?, Qu es lo que no
hemos podido aprender?

Ficha
Lpiz
Cuadern
o
10

SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
REA

N 43033 Virgen del


Rosario
Matemtica

DOCENTE

ELIZABETH FLORES
FLORES

GRADO

SECCI
N

TRIMESTR
E

DURACI
N

90

PROYECTO

FECHA

junio

NOMBRE DE LA
SESIN

Aprendo a multiplicar un numero de hasta tres cifras por otro

PROPOSITO DE LA
SESIN

Multiplican correctamente

CAPACIDAD

Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias

INDICADOR

Emplea propiedades y procedimientos de clculo mental y escrito para


multiplicar por dos y tres cifras

INSTRUME
NTO

Lista de cotejo, ficha de evaluacin

SECUENCIA DIDCTICA
ACT.

PROCESOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURS

PEDAGGIC
OS

INICIO

Motivacin

Recuperaci
n de
saberes
previos

OS

La maestra saluda a los nios, en conjunto se


acuerda las normas de convivencia y realizan
una dinmica grupal. La tiendita

Papelote
plumone
s

Formamos grupos de personas que compran y


otro grupo de personas que venden.
El profesor al terminar el juego de la tienda estudiant
es
les formular algunas preguntas. Qu hemos
jugado? Qu acciones realizamos?Dganme
algunas cosas cuestan ms que otras?
Al realizar la compra y venta de objetos, eran
los precios iguales.

Conflicto
cognitivo

Imgene
s

Estudiant
es

Cundo tenamos que comprar varios objetos


iguales, sumbamos sus precios uno a uno?
Monedas
Hay otra forma de obtener el precio de forma
ms rpida?

15

y billetes

Pizarra

CIERRE

DESARROLLO

Construcci
n del
aprendizaje

Mediante ejemplos se explicar de forma fcil


Plumone
como realizar la multiplicacin de 1 y 2 cifras.
El docente explica en la pizarra aplicando el mtodo
nuevo

estudiant
es

25

Se pedir la participacin de las nias para que


realicen algunas operaciones en la pizarra.
.
Consolidaci
n o
sistematiza
cin/aplicac
in

Transferenci
a a
situaciones
nuevas

Los nios recibirn una hoja de prctica denominada


Practico mientras juego para afianzar los
conocimientos aprendidos, que se realizar con
ayuda del profesor

Cuadern
o
Lpiz
Ficha

25

Estudiant
es

Ficha

Los

nios

sern

evaluadas

con

una

hoja Lpiz

denominada Demuestro mi aprendizaje, as la Cuadern


o
maestra tendr un registro de su aprendizaje.
Para culminar la profesora dar a las nias una hoja

10

con distintos tipos de ejercicios vistos en clase para


ser resueltos en casa con ayuda de los padres
Metacognici
n

-Autoevaluacin: Qu aprendimos? Cmo


aprendimos? Estuvo entretenido?, Se ha logrado
reforzar los trabajado en el aula?, Qu es lo que no
hemos podido aprender?

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