CONVENIO 3050

CENTRO DE INTERS AGENTES DE

LECTURA DE BOGOT: LECTORAS Y
LECTORES CIUDADANOS

PLANEACIN TALLERES
Taller: Dirigido a docentes participantes

Sesin: 1

Fecha:

segundo Ciclo
Habilidades de pensamiento

Nombre del colegio:

Jornada: Maana y tarde

Tallerista:

CICLO 2
Luz Marina Acosta

OBJETIVO: 1- Posibilitar la conceptualizacin frente a las habilidades especficas de pensamiento que se potencian
a partir de la lectura y escritura.
2- Realizar ejercicios de comprensin lectora a partir de las estrategias que los maestros utilizan en sus prcticas,
para hacer su proceso meta cognitivos.
3-Disear esquemas y diagramas para desarrollar las habilidades de pensamiento a partir de la lectura y escritura.
4. Potenciar el desarrollo del pensamiento a partir de identificar y conceptualizar las estrategias metagonitivas en
los proceso comunicativos.

PRODUCTO: Elaboracin de esquemas, ejercicios, por parte de los maestros que permitan evidenciar el
desarrollo de habilidades de pensamiento.

RECURSOS:, marcadores , video vean, fotocopias de grficos, cuentos, peridico, postales, ,lpices
,colores, fotocopias, cartulina en cuartillas, colbn, hojas blancas, grapadoras
TIEMPO GENERAL: 2 Horas
DESARROLLO DEL TALLER:
Parte 1 :
El placer de leer
En el ambiente de aprendizaje los maestros encontrarn diferentes tipologas textuales que se les invitan a leer, y a
desarrollar el proceso meta cognitivo propuesto.
Josette Jolibert y Catherin Crpon hablan desde la psicolingstica, la sociolingstica y la lingstica textual sobre un
conjunto de competencias lingsticas para ser construidas por los nios y nias, catalogados como los siete niveles de
conceptos lingsticos, estos son:
SIETE NIVELES DE NDICES LINGSTICOS

El placer de escribir
Eje transversal: ciudadana ,
CONOCER
ESCRIBIR EN LA INFANCIA

aprendizaje: aprender a

SER aprehender a

Para la autora Josette Jolibert: "La expresin escrita no es funcional porque el nio ni se expresa ni escribe, slo realiza
ejercicios de gramtica y vocabulario, ortografa y contina diciendo: Ensear a escribir a los alumnos, significa ensear a
producir textos (y no slo frases y prrafos) en situaciones de comunicacin real, donde las actividades metalingsticas
son secundarias, secundan en las relaciones a las actividades de produccin.
A partir del esquema propuesto identificar cada proceso desde la experiencia escritora y lectora de los docentes
,elaborar el esquema para desarrollarlo paso a paso en el aula.

ESQUEMA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE LECTOR Y ESCRITOR EN LOS NIOS.

Juego de palabras.
Parte 2: Desarrollo

SEGUNDA PISTA, Entre ms juegues. ms aprendes

Organizar palabras en orden jerrquico

Establecer las secuencias en un prrafo
Clasificar acorde a la funcin
Completar la gua acorde a la lectura.
Caracterizar las palabras acorde a sus funciones.

Pensar para comprender:

LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO VISTAS DESDE LA LECTURA
est vinculada al desarrollo de la capacidad de escuchar y percibir los tiempos. Los inicia en nociones de observacin y
orden, entre ellas, la nocin de principio, alcance y final a travs de la relacin con la frase u oracin que, al repetirlas o
unirse a otras, va creando un pulso rtmico. Esto desarrolla un conteo perceptivo, intuir lo que est por venir; los inicios y
los finales. Tales estructuras narrativas, unidas a una comunicacin amorosa, los van preparando en el desarrollo de
habilidades lectoras. Se trata de colocar al nio en escena, ofrecerle referentes corporales, espaciales y temporales que
vayan desarrollando su capacidad de percepcin y comprensin de los elementos que se relacionan, viven y conviven en
la lectura1. Es decir que desde edad temprana se propongan diversas experiencias enriquecidas en lo referente al
desarrollo del lenguaje y el pensamiento desde la lectura, generando espacios de aprendizaje donde se invita a el nio o
nia, maestro, padres de familia, a leer en su vida cotidiana. Una vez que existen estos espacios lectores el nio o nia no
se detiene, solicita cada vez ms libros para que lean. y lo hace ms constante segn los ecos significativos que la voz
afectiva lo hacen recordar experiencias, sentimientos y sensaciones. De esta manera el nio o nia va comprendiendo el
entorno que los rodea y empieza a dar explicaciones desde el pensamiento que se tiene desde los 4 y 9 aos de edad.
1-Realizar en grupo estrategias para completar los
pensamiento que se desarrollan en cada ejercicio
1

cuadros comparativos en torno a las

habilidades

de

2-En equipos de trabajo compartir los esquemas realizados, explicar el procesos meta cognitivo.

BIBLIOGRAFIA
1- A, DE SAnchez , Margarita (1997 ) Desarrollo de habilidades de pensamiento.
2- ANDERSON, Mike (1999) Desarrollo de la inteligencia .Mexico.edit .Oxford