DO LIVRO "A PRTICA EDUCATIVA" DE ANTONI ZABALA

Para saber quem ANTONI ZABALA.

A PRTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANLISE
Buscar a competncia em seu ofcio caracterstica de qualquer bom profissional. Zabala elabora um modelo
que seria capaz de trazer subsdios para a anlise da prtica profissional. Como opo, utiliza-se do modelo de
interpretao, que se contrape quele em que o professor um aplicador de frmulas herdadas da tradio,
fundamentando-se no pensamento prtico e na capacidade reflexiva do docente.
A finalidade da escola promover a formao integral dos alunos, segundo Zabala, que critica as nfases
atribudas ao aspecto cognitivo. Para ele, na instituio escolar, atravs das relaes construdas a partir das
experincias vividas, que se estabelecem os vnculos e as condies que definem as concepes pessoais sobre
si e os demais. A partir dessa posio ideolgica acerca da finalidade da educao escolarizada, conclamada a
necessidade de uma reflexo profunda e permanente da condio de cidadania dos alunos, e da sociedade em
que vivem.
Sobre os contedos da aprendizagem, seus significados so ampliados para alm da questo do que ensinar,
encontrando sentido na indagao sobre por que ensinar. Deste modo, acabam por envolver os objetivos
educacionais, definindo suas aes no mbito concreto do ambiente de sala de aula.
Esses contedos assumem o papel de envolver todas as dimenses da pessoa, caracterizando as seguintes
tipologias de aprendizagem: factual e conceitual (o que se deve aprender?); procedimental(o que se deve
fazer?); e atitudinal (como se deve ser?).
Sobre a concepo de aprendizagem, o autor afirma que no possvel ensinarmos sem nos determos nas
referncias de como os alunos aprendem, chamando a ateno para as particularidades dos processos de
aprendizagem de cada aluno (diversidade). O construtivismo eleito como concepo metodolgica em virtude
da validao emprica de uma srie de princpios psicopedaggicos: os esquemas de conhecimento; o nvel de
desenvolvimento e dos conhecimentos prvios, e a aprendizagem significativa. Baseada nessa concepo, a
aprendizagem dos contedos apresenta caractersticas especficas para cada tipologia.
AS SEQNCIAS DIDTICAS E AS SEQNCIAS DE CONTEDO
Zabala explicita que a ordenao articulada das atividades seria o elemento diferenciador das metodologias, e
que o primeiro aspecto caracterstico de um mtodo seria o tipo de ordem em que se propem as atividades.
Ressalta que o parcelamento da prtica educativa tem certo grau de artificialidade, explicvel pela dificuldade
em encontrar um sistema interpretativo adequado, que deveria permitir o estudo conjunto de todas as variveis
incidentes nos processos educativos. A seqncia considera a importncia das intenes educacionais na
definio dos contedos de aprendizagem e o papel das atividades que so propostas. Alguns critrios para
anlise das seqncias reportam que os contedos de aprendizagem agem explicitando as intenes educativas
podendo abranger as dimenses: conceituais; procedimentais; e atitudinais.
Certos questionamentos pareceram-nos relevantes:
Na seqncia h atividades que nos permitam determinar os conhecimentos prvios?;
Atividades cujos contedos sejam propostos de forma significativa e funcional?;
Atividades em que possamos inferir sua adequao ao nvel de desenvolvimento de cada aluno?;
Atividades que representem um desafio alcanvel?;
Provoquem um conflito cognitivo e promovam a atividade mental?;
Sejam motivadoras em relao aprendizagem dos novos contedos?;
Estimulem a auto-estima e o auto-conceito?;

Ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender, sendo cada vez mais
autnomo em suas aprendizagens?
O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS
O autor expe o valor das relaes que se estabelecem entre os professores, os alunos e os contedos no
processo ensino e aprendizagem. Comenta que essas se sobrepem s seqncias didticas, visto que o
professor e os alunos possuem certo grau de participao nesse processo, diferente do ensino tradicional,
caracterizado pela transmisso/recepo e reproduo de conhecimentos. Examina, dentro da concepo
construtivista, a natureza dos diferentes contedos, o papel dos professores e dos alunos, bem como a relao
entre eles no processo, colocando que o professor necessita diversificar as estratgias, propor desafios,

comparar, dirigir e estar atento diversidade dos alunos, o que significa estabelecer uma interao direta com
eles.
O professor possui uma srie de funes nessas relaes interativas: o planejamento e a plasticidade na
aplicao desse plano, o que permite uma adaptao s necessidades dos alunos; levar em conta as
contribuies dos alunos no incio e durante as atividades; auxili-los a encontrar sentido no que fazem,
comunicando objetivos, levando-os a enxergar os processos e o que se espera deles; estabelecer metas
alcanveis; oferecer ajuda adequada no processo de construo do aluno; promover o estabelecimento de
relaes com o novo contedo apresentado, e exigir dos alunos anlise, sntese e avaliao do trabalho;
estabelecer um ambiente e relaes que facilitem a auto-estima e o auto-conceito; promover canais de
comunicao entre professor/aluno, aluno/aluno; potencializar a autonomia, possibilitando a metacognio;
avaliar o aluno conforme sua capacidade e esforo.
Em seguida, aborda a influncia dos tipos dos contedos procedimentais e atitudinais na estruturao das
interaes educativas na aula. Nos procedimentais, o professor necessita perceber e criar condies adequadas
s necessidades especficas de cada aluno; nos atitudinais, preciso articular aes formativas, no bastando
propor debates e reflexes sobre comportamento cooperativo, tolerncia, justia, respeito mtuo etc.; preciso
viver o clima de solidariedade, tolerncia.... E trabalhar contedos atitudinais muito difcil, envolvendo em
primeiro lugar a contradio entre o que trabalhado na escola e o sistema social, ou o que veiculado pela
mdia.
A ORGANIZAO SOCIAL DA CLASSE
Antoni Zabala procurou analisar as diferentes formas de organizao social dos alunos
vivenciadas na escola e sua relao com o processo de aprendizagem.
Percebeu que todo tipo de organizao grupal dos alunos, assim como todas as atividades a serem
programadas/desenvolvidas pela escola e a prpria forma de gesto que esta emprega, devem levar em
considerao os tipos de aprendizagens que esto proporcionando a seus alunos e os objetivos expressos pela
prpria escola. Desse modo, alertou para o fato de que inconscientemente a instituio escolar, ao no refletir
sobre esses aspectos, pode acabar por desenvolver uma aprendizagem inversa quilo que apregoa. Tais
consideraes apresentam-se bastante teis aos profissionais da educao, para que reflitam sobre a importncia
de se organizar o grupo de alunos, levando em considerao o tipo de aprendizagem e contedo que esperam
desenvolver nestes, percebendo que a organizao social da classe tem relao direta com a aprendizagem..
A ORGANIZAO DOS CONTEDOS
So analisadas as relaes e a forma de vincular os diferentes contedos de aprendizagem. Ao longo da histria,
os conhecimentos foram alocados em disciplinas, em uma lgica da organizao curricular. Contudo, nos
ltimos anos cada vez mais comum encontrarmos propostas que rompem com a organizao por unidades
centradas exclusivamente em disciplinas; o autor denominou tais mtodos de globalizadores.
Ele defende a organizao dos contedos pelo mtodo de ensino global, pois os contedos de aprendizagem s
podem ser considerados relevantes na medida em que desenvolvam nos alunos a capacidade para compreender
uma realidade que se manifesta globalmente. No tocante aos mtodos globalizadores, o autor descreve as
possibilidades dos centros de interesse de Decroly, os mtodos de projetos de Kilpatrick, o estudo do meio, e os
projetos de trabalhos globais.
OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS.
Materiais curriculares so os instrumentos que proporcionam referncias e critrios para tomar decises: no
planejamento, na interveno direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliao. So meios que
ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as diferentes fases dos processos de
planejamento, execuo e avaliao lhes apresentam.
A AVALIAO
Realiza-se uma severa crtica forma como habitualmente compreendida a avaliao. A pergunta inicial por
que temos que avaliar, necessria para que se entenda qual deve ser o objeto e o sujeito da avaliao, demora
um pouco a ser respondida. A proposta elimina a idia da avaliao apenas do aluno como sujeito que aprende e
prope tambm uma avaliao de como o professor ensina. Elabora a idia de que devemos realizar uma

avaliao que seja inicial, reguladora capaz de acompanhar o progresso do ensino, final e integradora. Esta
diviso empregada como necessria para se continuar fazendo o que se faz, ou o que se deve fazer de novo, o
que mais uma justificativa para a avaliao, o por qu avaliar.
Em o que avaliar prope a avaliao de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes, chegando a justificar a prova
escrita para fatos e conceitos, seja-a do tipo mais rpido ou exaustivo. Uma nota importante diz respeito
observao de que os conceitos podem ser mais bem avaliados quando a expresso verbal possvel, e no
apenas a escrita, da mesma forma que v nas pessoas a necessidade de uma expresso de gestos, citando o
exemplo do uso das mos que os indivduos fazem para explicar melhor esses conceitos.
Esclarece que os procedimentos s podem ser avaliados enquanto um saber fazer, propondo uma avaliao
sistemtica em situaes naturais ou artificialmente criadas. Afirma que os contedos atitudinais implicam na
observao das atitudes em diferentes situaes e levanta a possibilidade das pessoas no darem o devido valor
s atitudes enquanto um contedo, pelo fato das mesmas no poderem ser quantificadas. Utiliza a metfora do
mdico que no possui instrumentos para medir dor, enjo ou estresse e, nem por isso deixa de diagnosticar e
medicar. Neste ponto, pode-se fazer uma transposio dos objetivos referentes avaliao de conceitos,
procedimentos e atitudes. Tambm para esta rea mais fcil a utilizao de avaliaes sobre conceitos e
procedimentos do que sobre as atitudes, mas a observao continua a ser a forma preferida de avaliao para
atitudes e procedimentos. Acredita que esta deva ser compartilhada e no tratada como uma filosofia do engano
ou do caador e da caa. Para isto ela precisa ser vista como pertencente a um clima de cooperao e
cumplicidade entre professores e alunos. Por ltimo, deixa dvidas sobre se as notas ou classificaes deveriam
ser totalmente pblicas, da forma como atualmente, pois entende que isto esbarra em uma dimenso tica, ou
seja, alm da dimenso pblica existe uma privada e ntima que precisa ser respeitada. Duvida o autor dos
efeitos estimulantes desta divulgao da forma como feita.
No seu estudo sobre a avaliao, Zabala explica que a funo social da avaliao ser um instrumento essencial
para direcionar o processo da aprendizagem, tendo o cuidado de avaliar de diferentes formas verificando a
capacidade de cada aluno, a avaliao, portanto ajuda o aluno a interpretar o seu prprio conhecimento.
Diferente da avaliao sancionadora onde a funo social seletiva cabe aos alunos obter bons resultados a
partir de uma rgida disciplina que o condicione a memorizar o maior nmero de conhecimentos possveis, ou
seja, no o ensino que deve se adaptar ao aluno, mas o aluno que precisa se adaptar aos contedos. (1998,
p.199)
Em fim, Zabala nos ajuda a pensar uma prtica centrada no sujeito onde a funo social da aprendizagem seja
ensinar integralmente a todos considerando suas especificidades onde a avaliao muito mais completa, pois
entende que cada aluno um sujeito em formao.
CONSIDERAES FINAIS
A prtica educativa parece ter inmeras facetas, algumas contempladas por essa obra de Antoni Zabala.
Contudo, generalizaes do trabalho docente podem incorrer em engodos, pela superficialidade referente ao
contexto de atuao de cada professor. Quanto s especificidades contextuais, as consideraes do autor
pareceram superar essa limitao, pois a obra tratou de princpios.
Tais inferncias abrangeram: problematizao das vivncias, incluso dos alunos, organizao das condies de
ensino e aprofundamento significativo e integral dos contedos nas trs dimenses.
VALE A PENA LER
Da resenha http://www.ufscar.br/~defmh/spqmh/pdf/rbce.PDF