TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente
intencin del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s
ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer con
alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son
pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El
nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al
contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras,
lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de
esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con
tres caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones

propicias para que el alumno aprenda.

Vincula
los temas o contenidos del
programa
las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es
considerado John Broadus Watson, consiste en usar procedimientos
experimentales
para
analizar
la
conducta,
concretamente
los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante
un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo
del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como
nico medio de estudio, laobservacin externa debido a que se realizaba en
laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada,
consolidando as una psicologa cientfica.
Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de
alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de

actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos

respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que
el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros
centrados en la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en

equipo, exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran
medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn

dando en clase, con poco resultado en los alumnos.

Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en
donde se valoran procesos tales como la motivacin, lasemociones,
los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia
y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el
considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros
centrados en la teora de la conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la

clase y modificar lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando

familiares trascendentes para ellos.

en

cuenta

situaciones

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

https://es.wikipedia.org/wiki/Teoras_del_aprendizaje

Estrategias para ensear Lengua Espaola

Sea cual fuere el idioma ingls, francs, espaol, etc., es importante
aprenderlo de manera escrita, ya que as podremos obtener conocimientos
de otras reas como la matemtica, qumica, historia, y muchsimas ms.
Pero adems de todo, usando su escritura contribuimos a desarrollarlo y a
que permanezca a travs de los tiempos.
En nuestro caso particular, hemos adquirido y desarrollado como pueblo, el
espaol. Por lo que se hace vital saber leerlo y escribirlo. En consecuencia,
nuestros profesores dominicanos tienen la ardua tarea de ensearlo y
desarrollar en sus estudiantes, de una manera profunda, las diferentes
competencias lingsticas, comunicativas, socioculturales, artsticoliterarias e intelectuales.
Por ende, para realizar esta importante obra, existen muchas estrategias
tiles para su logro. Entre stas tenemos, en primer lugar, el indagar los
saberes previos que traen los educandos para, a partir de ah, desarrollar
nuevos conocimientos.
Implementar la clase partiendo de un texto, es otra estrategia conocida y
muy eficaz, ya que en l se encuentra de todo y se pueden analizar los
diversos aspectos de la lengua, como el fontico formal o smico. Aadido
a esto, se encuentra la lectura de obras literarias, con el objetivo de
valorarlas e interpretarlas crticamente. Ello estimular el gusto por el arte
literario y ampliar su bagaje cultural.
Con el fin de mejorar la oralidad y la escritura, se puede orientar hacia el
uso y la produccin de los diferentes actos de habla narracin, descripcin,
argumentacin, dilogo, exposicin. Al hacerlo los discentes cultivarn el
intelecto y ampliarn la imaginacin y la capacidad para expresar
coherentemente sus ideas en pblico. Dentro de esta parte, el propiciar el
uso de mesas redondas, paneles, debates, coloquios y discusiones dirigidas,
adems de dramatizaciones, convertir el aula en un laboratorio del buen
uso de la lengua.
http://eljaya.com/200905-2/a-estrategias.php

EVALUAR EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA

LA EVALUACION FORMATIVA
Hablamos de evaluacin formativa porque: implica activamente al
alumnado en el proceso de evaluacin. da retroalimentacin del proceso de
aprendizaje a los actores implicados. permite la comprensin de los que se

esta siguiendo. Promueve espacios para aprender a usar instrumentos y

recursos para gestionar mejor el propio aprendizaje. Busca la negociacin
de significados de los que se esta evaluando entre alumnado y profesorado.
Provee espacios de dialogo autentico entre alumnos y de estos con el
profesor para favorecer el aprendizaje. transmite una actitud de confianza
ente las actividades de evaluacin y las presenta como un instrumento para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluacin,
estos instrumentos pueden tener muchas formas en funcin al tipo de
evaluacin que se trate:
EVALUACION DE LA LENGUA ORAL EVALUACION DE LA LECTURA
En el caso de la lectura cualquier tipo de cuestionario no ayuda a leer mejor
ni proporcionan informacin sobre el dominio de todas las operaciones que
se activan al leer, como en otros mbito no se pretende evaluar el proceso
lector en su totalidad, sino que en funcin de los objetivos de aprendizaje,
cada actividad evaluadora se centrara en alguno de sus componentes.
EVALUACION DE LA COMPOSICION ESCRITA el texto escrito son la base de
la evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la escritura, las tareas de
esta habilidad discursiva tendrn que ser contextual izadas, esto significa
ligadas a situaciones suficientemente definidas que permitan poner en
funcionamiento los diferentes saberes necesarios para escribir un buen
texto.
EVALUACION DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA LENGUA Y LITERATURA
La evaluacin de estos conocimientos se tiene que plantear de manera
integrada
con
las
diversas
habilidades de uso de la lengua, movida entre dos polos; por una parte
actividades, que lleven al alumnado a relacionar estos conocimientos con
los usos discursivos de la lengua, es decir a intgralos en tareas de
produccin verbal de manera mas o menos explicita y por otra la
explicitacion de este conocimiento a travs del razonamiento organizado y
sistmico sobre la lengua y la literatura y la capacidad para establecer
relaciones entre las diferentes nociones y en diferentes entornos.

https://prezi.com/q9qeaok9bj6a/evaluar-en-el-area-de-lengua-y-literatura/

LENGUA ESPAOLA EN EL PRIMER CICLO DE TERCER GRADO

http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/SEE_Curriculoniv
elbasico.pdf