MDULO

EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

___________________________________________________________________________________

Observe y lea las preguntas

1.- Al evaluar de donde

obtengo la informacin ?
Solo de mi, como profesor?

2.- Por medio de que

instrumentos o acciones
recolecto la informacin para
evaluar?

4.- Cuales son los objetivos

de la evaluacin?
3.- Cunto tiempo debo
esperar antes de medir los
resultados de aprendizaje?
5.- Qu hago con los
resultados obtenidos?

EJERCICIO
Conteste desde lo que Ud. sabe, las preguntas que se debe hacer todo docente
al momento de evaluar a los alumnos.

1.-

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

2.-

3._________________________________________________________________

4.-

5.-

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

CONCEPTOS GENERALES DE
EVALUACION
En la
prctica suelen confundirse los conceptos medicin, calificacin y
evaluacin, asumindolos como sinnimos, lo que puede conducir a errores,
razn por la cual a continuacin se definen cada uno de ellos.

MEDICIN
Medir es recoger informacin sobre el
objeto de evaluacin

La medicin se consigue a travs de instrumentos

elaborados
especialmente para captar los datos de acuerdo a objetivos educacionales
planteados por el docente y criterios establecidos.

CALIFICACIN

Calificar consiste en expresar los resultados

del aprendizaje mediante smbolos
convencionales como lo son los conceptos,
notas, porcentajes, etc.

4 B

EVALUACIN
Es un proceso consustancial con la educacin, que implica la recoleccin,
organizacin y procesamiento de datos, que permitan emitir juicios para la
toma de decisiones.

La evaluacin es la etapa del proceso de enseanza en que se puede

comprobar si los objetivos determinados previamente estn siendo logrados
y en qu medida, es decir, si ha habido aprendizaje o no.

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

Los especialistas en educacin han convenido en definir a la evaluacin de los

aprendizajes como:

Un proceso continuo, flexible y sistemtico, de recopilacin de informacin a

travs de medios formales, con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de
base para la toma de decisiones en Educacin
De acuerdo a la definicin anterior la evaluacin es un proceso:
Continuo
Proceso

Flexible

Sistemtico
1)

Continuo y formativo porque se lleva a cabo a lo largo del proceso de

enseanza - aprendizaje, contribuyendo a reajustarlo constantemente
segn los avances y dificultades que el alumno vaya encontrando.

2)

Flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de

evaluacin.

3)

Sistemtico porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Como en los niveles generales de enseanza, corresponde al equipo
docente y al profesor en su propia aula decidir qu evaluar, cmo evaluar y
cundo evaluar.

Se debe aplicar a intervalos cortos y frecuentes y no solo al final del proceso,

en consecuencia, debera hacerse cada vez que se haya completado algn tema o
contenido.

Para llegar a la evaluacin

se deben dar los pasos
necesarios de Medicin y
Calificacin

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

PERSPECTIVAS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Centrada en el enfoque Psicomtrico, en el Edumtrico y en el enfoque
Constructivista (Cecilia Quaas).
Enfoques Referidos a normas, a criterios, Evaluacin de desempeo y
Evaluacin autntica (Himmel, Condemarn, Meza
ENFOQUE PSICOMTRICO
S e a so cia a l e n fo q u e re fe rid o a la n o rm a s
Los resultados de una medicin en el enfoque psicomtrico proporcionan
puntajes que no tienen interpretacin en s mismos.
Para los tests, las normas son ndices interpretativos basados en: muestras
de referencia definidas a partir de la poblacin destinataria, la que debe
e sta r d e fin id a d e a cu e rd o a su s ca ra cte rstica s, d e n o m in a d a s m u e stra s
n o rm a tiva s.
La base es el modelo de la curva normal, por lo que hace comparaciones.
Interpretacin de puntajes: los puntajes psicomtricos son puntajes que
permiten comparaciones entre los sujetos: z, t, percentiles.
Informacin que dan: Su resultado es un puntaje nico, da un resumen del
nivel general de logro del examinado en un rea del aprendizaje.
ESTN BIEN ADAPTADOS PARA EVALUACIONES SUMATIVAS.
Ventajas:
a) Reflejan metas comunes de aprendizaje para todo un pas, no slo metas
locales.
b) Implican que la responsabilidad por el aprendizaje recaiga en el alumno, no
en el sistema de entrega instruccional.
ENFOQUE EUDOMTRICO
A so cia d o a l e n fo q u e re fe rid o a crite rio s
Recoge el supuesto que la educacin persigue que los alumnos aprendan
(dominio), por lo que la distribucin se acerca a una asimtrica orientada a
los valores ms altos.
Permite obtener informacin con ms significado pedaggico:
conocimientos, destrezas y habilidades especficas que un grupo de
estudiantes logra dominar.
Enfatiza la comparacin de los logros de los alumnos con las metas de
aprendizaje, dadas por estndares de dominio.
Son ms recientes en su desarrollo.
Su resultado es un listado detallado y especfico de lo que el examinado ha
____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

aprendido o no.
Los temes estn agrupados, donde se focaliza sobre un objetivo
instruccional, o aspecto del logro.
Son ms tiles en evaluaciones formativas, para guiar el proceso de
aprendizaje.
Establecen una nica norma de logro para todos, estableciendo un puntaje
de corte.
Concepcin de aprendizaje
donde la meta es adquirir habilidades
esenciales, reducidas en nmero, distintas unas de otras e importantes
individualmente.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
En este enfoque
son los propios alumnos los que producen sus
respuestas, o ejecutan las tareas, a travs del desempeo ante
determinadas situaciones.
Su nfasis est en la evaluacin de conocimientos, habilidades complejas
tal como se presentan en la vida real.
Clasificar, agrupar, comparar, sistematizar son claves en la evaluacin
constructivista
Cobran en esta perspectiva mucha importancia los mapas conceptuales,
proyectos de investigacin, automonitoreos, autoevaluacin, portafolios.
Propsito: no pretende evaluar a los alumnos en torno a los logros
preestablecidos como un techo, sino como un piso a partir del que
construyen el conocimiento.
Pretende dar la posibilidad a los alumnos de seguir aprendiendo.
Importa definir criterios evaluativos y estndares de desempeo previa y
consensuadamente.
Este enfoque se centra en la evaluacin de destrezas cognitivas de nivel
superior, como la resolucin de problemas, el pensamiento crtico.
EVALUACIN AUTNTICA
Privilegia el uso de mltiples procedimientos y tcnicas para evaluar competencias
de los alumnos. Estos se centran no exclusivamente en pruebas de papel y lpiz,
sino que en las actividades e interacciones cotidianas y significativas que se
producen entre alumnos y profesor, en la sala, por estar ms prximos al
aprendizaje.

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

T ien e co m o fin
Mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje que ocurre entre profesor y
alumnos.
Informar (orientar) a alumnos y padres sobre sus avances, su foco son
aptitudes, intereses, capacidades y competencias.
Entiende la evaluacin como parte del aprendizaje, usando diversos
procedimientos y tcnicas.
EVALUACION DE DESEMPEO
Esta forma de evaluacin pretende recoger evidencias en torno a
aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que difcilmente pueden ser absorbidos a travs de las
formas convencionales.
Bajo esta forma de evaluacin conviene examinar cmo son diseados
los procedimientos que evalan desempeo.
OBJETO DE LA EVALUACIN
Area cognitiva
La evaluacin de conocimiento consiste en evaluar el proceso de aprendizaje y
logros alcanzados por el alumno sobre manejo de conceptos en relacin con los
contenidos de las diferentes asignaturas de las mallas curriculares y sus
aplicaciones.

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

A continuacin aparecen los aspectos a evaluar en el rea cognitiva.

Dominio de conceptos
tcnicos

Descripcin de
Procesos

Resolucin de
Problemas

Evaluacin de
conocimiento
s
Realizacin de
Trabajos Tericos

Capacidad de
Anlisis

rea sicomotora
Evala el ejercicio intelectual y destrezas manuales que se desarrollan para
comprender, preparar y ejecutar una funcin, tarea u operacin. Con esto es
posible evaluar si el trabajo realizado se ha hecho con precisin, correcto
acabado, presentacin, utilidad prevista y buen funcionamiento, de acuerdo con
las especificaciones dadas en cuanto a calidad y tiempo.

Aspectos a evaluar en el rea sicomotora:

Planificacin y organizacin

Evaluacin de
destrezas
sicomotoras
Ejecucin

Aplicacin de tcnicas
y normas

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

Los aspectos a evaluar en sta rea se pueden desglosar de la siguiente manera:

Planificacin y
organizacin
Planificacin de las
diferentes etapas de
trabajo en los
trabajos
encomendados
Organizacin de los
elementos requeridos
para la ejecucin de
operaciones y tareas

Aplicacin de
tcnicas y normas
Aplicacin
de
normas de seguridad
Uso correcto y
mantenimiento
permanente de los
elementos de trabajo,
herramientas,
equipos,
instalaciones y aulas

Ejecucin
Dominio de la ejecucin
siguiendo pasos,
operaciones y tareas
Ejecucin de los
trabajos con precisin y
calidad
Velocidad para ejecutar
las tareas encomendadas
Capacidad de
experimentacin,
exploracin y utilizacin de
recursos)

rea de comportamiento
Partiendo de la idea de que la educacin debe apuntar a la formacin integral del
ser humano tambin es necesario considerar los aspectos actitudinales de los
alumnos.
En esta rea se evala, adems de lo especificado en el perfil profesional los
siguientes factores:
a)

Creatividad

La recursividad

Uso de mtodos o procedimientos diferentes a los ordinarios

La expresin de opiniones, las alternativas propuestas, etc.

El ejercicio de habilidades intelectuales y formas de controlar la

memoria, el pensamiento y la atencin para la toma de decisiones y
solucin de problemas

b)

Responsabilidad

Cumplimiento de compromisos en su formacin

Comportamiento acorde con las normas

Integracin al trabajo grupal, participacin, colaboracin, aporte, etc.

Presentacin personal

Autonoma en el proceso de formacin, toma de decisiones,

capacidad de organizacin, etc.

____________________________________________________________________________________
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

FORMA DE REALIZAR LA EVALUACIN

El cmo evaluar implica determinar los procedimientos e instrumentos
ms idneos, y las posibles adaptaciones en aquellos de uso comn
para los alumnos.
Se recomienda la utilizacin de procedimientos e instrumentos de
evaluacin variados, ya que un nico procedimiento, como pueden ser
las pruebas escritas u orales, ofrece serias dificultades para algunos
alumnos que presentan problemas de expresin oral o de redaccin.
Tambin es necesario utilizar medios que aporten informacin sobre
distintos aspectos difciles de evaluar por va oral o escrita, como son
la observacin, los cuestionarios, las entrevistas, el anlisis de los
trabajos de los alumnos, etc.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Retroinformacin
Esta funcin entrega al docente informacin sobre los resultados de
la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los
ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar
informacin a los docentes y alumnos sobre los logros y dificultades
que cada alumno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.

Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir
positivamente en la motivacin del alumno hacia el aprendizaje; y
ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.

Toma de decisiones
Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas
remediales oportunas. La informacin que nos da la evaluacin debe
servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a
optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin
formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando
hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

____________________________________________________________________________________ 10
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIN

Las diferentes fases del proceso de evaluacin que se detallan a
continuacin deben cumplirse siempre y de manera secuencial.
1

Establecer los objetivos

Para cualquier instancia de evaluacin es indispensable que el
docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los
objetivos y metas deben estar claramente definidos. (Ver
Anexo sobre Objetivos)

Seleccin del instrumento

El paso siguiente ser decidir que instrumento se emplear
para la recoleccin de informacin; stos podran ser pruebas
escritas, interrogaciones orales, pautas de evaluacin, etc.
Se trata en esta fase de construir los instrumentos de
recogida de informacin y
decidir, previamente a la
realizacin del mismo, las caractersticas que va tener y los
criterios a aplicar para su correccin.
El instrumento debe ser sometido a validacin por parte de
especialistas en el rea a evaluar. El propsito de esta
revisin es verificar si la formulacin de las preguntas
realmente son atingentes a los aprendizajes delimitados en los
objetivos.

Obtencin de la informacin
Supone la aplicacin de cuestionarios, ejercicios, test o la
realizacin de observaciones, que nos permitan obtener
informacin y registrarla.

Registro y Anlisis de la informacin

Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizar
el anlisis de los resultados. Esta actividad depender del tipo
de instrumento aplicado, de la informacin que se desea en
funcin de los objetivos que mostrar los logros alcanzados,
as como tambin las deficiencias errores y niveles de
aprendizaje que presenta.
El registro de la informacin debe contemplar los resultados
de todos y cada uno de los alumnos, determinando as el
porcentaje de aciertos y logros en cada uno de los objetivos
evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan
ser reforzados, as como la deteccin de posibles causas de
errores.

____________________________________________________________________________________ 11
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

En este caso el registro de la informacin debe hacerse tanto

por el dominio de las respuestas como por los errores y
dificultades observadas. Para ello es necesario definir los
indicadores a considerar tanto en las fallas como en los logros
de cada pregunta. Es importante preestablecer un criterio de
logro de cada objetivo a evaluar, pues slo as se lograr la
estimacin descrita.
5

Toma de decisiones
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a
conocer la evaluacin.
Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias
para la superacin de fallas y errores y reforzar los
aprendizajes logrados.

TIPOS DE EVALUACIONES
Por sus caractersticas funcionales, momento de aplicacin y los
actores de ella, la evaluacin se clasifica en:
1.
2.
3.
4.
5.

1.-

Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
Autoevaluacin
Coevaluacin

EVALUACIN DIAGNSTICA
Finalidad
Detectar la presencia o
ausencia de prerrequisitos y
conocimientos sobre el tema
a tratar.

Cuando el alumno llega

por primera vez a la
asignatura.

Al comienzo de una
unidad nueva

Se aplica

Tomar decisiones
antes del proceso
para planificar y
adecuar los
contenidos, mtodos
y recursos.

Permite

____________________________________________________________________________________ 12
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

Se juzga lo que ocurre en el momento presente, en relacin a los

conocimientos o habilidades de los alumnos.

Y cuando tengo que aplicarla?

Se aplica al inicio de cualquier proceso de enseanza aprendizaje, de un
plan completo de estudios, de un curso o de una unidad temtica.
2.-

EVALUACIN FORMATIVA
Finalidad
Controlar los avances del
proceso educativo y
desempeo de los alumnos

Se aplica

Tomar medidas
inmediatas de
reorientacin
en caso
necesario

Durante todo el desarrollo del

proceso de enseanzaaprendizaje

Permite

Cundo y cmo hago esto?

Durante el proceso de enseanza aprendizaje, puede ser en cada
clase, despus de concluir un trabajo o en el momento que el profesor y/o
los alumnos lo requieran.

____________________________________________________________________________________ 13
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

Esta evaluacin puede ser aplicada por el docente y tambin puede ser
practicada como autoevaluacin (por el propio alumno) o en conjunto,
como evaluacin compartida.
A travs de esta evaluacin se retroinforma al docente y al alumno con el
fin de ir optimizando el proceso y asegurar el logro de los objetivos de la
enseanza.
3.-

EVALUACION SUMATIVA
Finalidad
Comprobar el nivel de logros
de los alumnos

Se aplica

Al final de una unidad o tema

Retroalimetar a los
alumnos sobre sus
logros
Tomar medidas
rectificatorias a
mediano y largo
plazo

Permite

Cundo se realiza la evaluacin Sumativa?

En cuanto al momento de aplicacin, lo normal es que se aplique al
finalizar, parcial o totalmente el proceso de enseanza aprendizaje, esto
es, al trmino de una unidad, curso o semestre.

Una buena y exitosa evaluacin

sumativa, es aquella que tiene
como base una planificada y
adecuada evaluacin de
diagnostico y una constante
evaluacin formativa.

____________________________________________________________________________________ 14
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

4.-

AUTOEVALUACIN

Esta es una forma de evaluacin a travs de la

cual el alumno se enfrenta al hecho de valorar su
propia actuacin lo que incide en la ejercitacin
del control interno, en la autoestima y la confianza
en s mismo, adems de promover la
perseverancia y la reduccin del temor al fracaso.

Se hace a travs de un listado de preguntas o ficha de autoevaluacin que

el alumno debe contestar, de manera muy honrada.
5.-

COEVALUACIN

Esta es la que se realiza de manera compartida,

puede ser entre el docente y los alumnos o entre
los alumnos, es decir ellos evalan a sus pares.
Es la evaluacin cooperativa por excelencia

Un aspecto muy interesante del rea es que la coevaluacin es posible en

muchas ocasiones; una de ellas y quizs la ms productiva es la evaluacin
por parte del alumnado de los trabajos realizados por otros grupos, lo que
aumenta su visin global y le enriquece.
Esta forma de evaluacin es muy necesaria y tiene las siguientes
ventajas:

Permite establecer relaciones importantes de trabajo y afecto entre los

alumnos
Estimula el espritu de competencia
La motivacin al logro est presente
Permite la evaluacin frecuente y con resultados inmediatos para el
alumno
Facilita el proceso de correccin, transcripcin de resultados y de
recuperacin de los mismos.

____________________________________________________________________________________ 15
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

ANLISIS COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE EVALUACIN

Propsito

Para
determinar los
EVALUACIN caminos a
DIAGNSTICA seguir en el
proceso.
(planificacin)

Funcin

Identificar
conductas de
entrada.

Momento
aplicacin

Al inicio del - Planificador

proceso
- Docente

Para decidir las Retroinformar

Durante el
alternativas de tanto al alumno proceso
EVALUACIN accin y
como al docente.
FORMATIVA direccin que
se van
presentando en
el proceso.

Para asignar

EVALUACIN calificaciones.
SUMATIVA

Quin maneja
los resultados

Determinar el
Al final
nivel individual del proceso.
rendimiento.

- Docente
- Alumnos

del - Docente

____________________________________________________________________________________ 16
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son todos los medios utilizados para verificar el grado de logros de los objetivos;
cognocitivos, sicomotrices y comportamientos individuales.
La informacin recogida a travs de los distintos instrumentos no solo deben ser
tiles para la asignacin de calificaciones, una mera medicin o emisin de juicios;
sino que su funcin esencial es orientarnos hacia el proceso de toma de decisiones
para desarrollar con xito el proceso de enseanza-aprendizaje.
La informacin puede tener el carcter de cuantitativa o cualitativa,
dependiendo el instrumento que se utilice.

LA PRUEBA
La prueba es un instrumento utilizado para recoger datos acerca del
comportamiento que evidencia el alumno en un momento dado, de
acuerdo con conductas claramente especificadas.
Una prueba consiste en una serie de tareas o actividades que le son
presentadas al alumno de una manera determinada, que reflejan o
constituyen una muestra representativa de los objetivos planteados con
anterioridad.
Las Pruebas deben cumplir con ciertos principios bsicos que
otorguen validez y confiabilidad a los resultados obtenidos:

Todo procedimiento de prueba o test

Cada pregunta de la prueba debe
debe servir a un propsito determinado.
recoger informaciones sobre una
conducta especfica.
Los tems deben corresponder a un
Las preguntas deben ser congruentes
muestreo representativo de los
con los objetivos planteados.
contenidos a evaluar.

____________________________________________________________________________________ 17
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS

Preguntas de ensayo
Pruebas de elaboracin
de respuestas.

Preguntas de respuesta
breve
Pruebas escritas

Preguntas respuestas
dicotmicas
Pruebas de eleccin de
respuestas

Pruebas
Verbales

Preguntas de trminos
pareados
Preguntas de seleccin
mltiple

Pruebas de eleccin de
respuestas
Pruebas orales
Pruebas de eleccin de
respuestas

Pruebas de
identificacin
Pruebas de
Ejecucin

Reales
Pruebas de trabajo de
muestra

Simuladas

____________________________________________________________________________________ 18
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

CONSIDERACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DE PRUEBAS

a) Someter los tems a crtica

Es conveniente someter cada uno de los tems a la crtica de uno o dos
docentes que puedan detectar errores, claves falsas o ambigedades, que el
que elabor el instrumento no haya podido detectar.
b) Ordenar convenientemente los tems dentro de la prueba
Una de las formas usadas es ordenar los tems de acuerdo a la dificultad de la
materia, es decir, del ms fcil al ms difcil. Tambin se ordenan por
contenido, pero dentro de cada contenido se usa el criterio indicado
anteriormente.
c) Preparar las instrucciones para la Prueba
Las instrucciones para el examinado deben ser claras, de modo que con slo
leerlas sepa lo que debe hacer.
d) Preparar la Prueba
Es importante que sea perfectamente legible y que todos los tems hayan sido
copiados sin errores, en especial que el ltimo tem de una pagina debe
quedar completo (no cortarlo); si no es posible, todo el tem debe pasar a la
pgina siguiente en forma completa (enunciado y alternativa).
e) Preparar la Hoja de Respuestas
Esta corresponde a la hoja en que el alumno anotar sus respuestas y en la
cual deben estar claramente especificadas los nmeros de los tems y sus
correspondientes letras que identifican las alternativas.
f) Preparar una Hoja de Clave de respuestas
Es equivalente a la anterior, con la diferencia de que en sta se encuentran
anotadas las respuestas correctas o claves, y servir como plantilla para le
correccin del instrumento.

____________________________________________________________________________________ 19
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

LAS PRUEBAS ESCRITAS

DEFINICIN

Las pruebas escritas son aquellas en que el alumno

recibe una serie de preguntas que ha de contestar o
resolver por escrito segn sean de carcter terico o
prctico, en un periodo de tiempo determinado.

La prueba escrita es el mtodo de evaluacin generalmente utilizado

en instituciones de educacin superior
Las pruebas escritas son el medio tradicional de evaluacin del
alumnado con una fuerte implementacin en la Universidad,
presentando este mtodo diversas variantes:
a) Prueba terica
El estudiante debe contestar una serie de preguntas de carcter
terico propuestas por el docente, estas pueden ser de carcter
extenso, donde se evala el conocimiento sobre un tema a desarrollar
por el alumno, o cuestiones ms concretas y breves. Este tipo de
evaluacin puede plantear un tema determinado derivado del
programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen
conceptos y conocimientos a travs de la relacin de los
conocimientos adquiridos.
b) Prueba prctica
Se deben resolver en este tipo de pruebas, unos supuestos o
problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo,
aplicando un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.
c) Pruebas mixtas
Utilizacin conjunta de los dos tipos anteriores, valorndose tanto el
aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones
prcticas mediante la aplicacin de los conocimientos tericos
adquiridos.
d)

Prueba con posibilidad de consultar bibliografa

Pruebas encaminadas a resolver temas o casos con la posibilidad de
consultar libros y apuntes previamente preparados por el alumno. Se
trata de evaluar la capacidad de obtener informacin, analizarla y
resolver problemas prcticos, ms que la memorizacin de unos
conocimientos tericos.

____________________________________________________________________________________ 20
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

DESCRIPCIN Y PREPARACIN DE PRUEBAS DE ELABORACIN

DE RESPUESTAS
Las pruebas de elaboracin de respuestas se pueden construir con
diferentes tipos de preguntas diferentes entre s por su extensin y
caractersticas.
Preguntas de las pruebas de elaboracin de respuestas

a) Preguntas de ensayo
o extensas

b) Preguntas de
respuesta breve

Pregunta Directa

a)

Completacin
de Oraciones

PREGUNTAS DE ENSAYO O EXTENSAS

Son aquellas en que el alumno debe elaborar libremente sus propias respuestas en
forma escrita, a un tema planteado previamente, utilizando su propio vocabulario y
presentacin.
VENTAJAS

Sirve para evaluar procesos mentales de mayor complejidad, tales como,

aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin de los contenidos de la asignatura

El alumno goza de amplia libertad para desarrollar su propia respuesta.

Cumple la funcin de verificar si el alumno es capaz de relacionar
conocimientos y elaborar una respuesta original.

Se adapta a casi todas las asignaturas o reas de trabajo

Permite que el alumno tenga un desarrollo de la inteligencia

verbal, al
tener que redactar, expresar lo que sabe con sus propias palabras, es decir
producir una comunicacin.

Es fcil de elaborar y de administrar

____________________________________________________________________________________ 21
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

LIMITACIONES
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

En su calificacin influyen muchas veces factores externos a la prueba (letra,

presentacin)
Tiene poca confiabilidad por la ambigedad de las preguntas, en algunos
casos.
Es difcil de calificar, por no existir un modelo nico de respuesta
Exige de parte del alumno una serie de habilidades que le permitirn elaborar
una respuesta original
La nica limitacin que pudiera existir para el alumno en este tipo de tem, es
el tiempo disponible para responder
Demora la correccin de las respuestas.
Fomenta la improvisacin por parte del examinador, en cuanto a la
elaboracin del instrumento

Ejemplos
Comente los aportes de los Mayas a la cultura latinoamericana.
Fundamente la importancia de la Sicologa en la educacin
Analice los efectos de las lluvias primaverales en las vides
b)

PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE

Estas preguntas consisten en un enunciado, interrogacin o problema que puede

exigir la produccin de la respuesta en forma libre y original, pero, condicionada a
ciertas exigencias para contestarla.
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE

Obliga al alumno a ser ms preciso y directo

Se emplea menos tiempo en su correccin
Permiten aumentar los contenidos de aprendizaje

explorados, por su

concentracin y especificacin de respuestas.

El estudiante redacta las respuestas utilizando su propio vocabulario.

____________________________________________________________________________________ 22
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

Las preguntas de respuesta breve se pueden clasificar en:

b1)
b2)

Preguntas directas
Completacin de oraciones

b 1)

Preguntas Directas
Generalmente son preguntas en las cuales la respuesta est delimitada y
re g la m e n ta d a , ya se a e n su e xte n si n (cantidad de lneas a utilizar para la
respuesta) y/o el contenido (especificacin de contenidos con delimitacin
del universo o mbito).

Ejemplos
Enuncie el Teorema Particular de Pitgoras e ilstrelo con un ejemplo.
Fundamente, en no ms de 200 palabras, la importancia de la redaccin de
objetivos de aprendizaje. Refirase a lo menos a 3 aspectos.
En ocho lneas, describa 4 caractersticas fundamentales de la literatura
espaola.
Mencione dos consecuencias directas de la aplicacin de una Poltica de
Calidad en la Educacin.
b 2)

Completacin de oraciones
Son aquellas en las cuales se le pide al alumno que. escriba una o ms
p a la b ra s, e n re la ci n a l te m a , q u e h a n sid o o m itid a s e n u n a a firm a ci n .

Ejemplos
Los animales que comen carne se denominan...............................................
Todas las palabras .................................son las que llevan acento en la ltima
slaba.

____________________________________________________________________________________ 23
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

CONSIDERACIONES EN LAS PREGUNTAS DE COMPLETACIN

DE ORACIONES

Utilizar este tem slo cuando la respuesta sea muy corta, de

preferencia una sola palabra.
No utilizar frases conocidas de textos, solo contribuye a la
memorizacin
Evitar frases en que la respuesta que se solicita sea ambigua
No mutilar de manera excesiva la frase, puede hacerle perder
sentido
Los espacios en blanco deben tenerla misma longitud,
evitando as dar pistas sobre la respuesta.
Poner los espacios en blanco al centro o al final de la frase.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR PRUEBAS

DE ELABORACIN DE RESPUESTAS
1)

Evitar hacer preguntas optativas u opcionales. (Dar seis, de las

cuales los examinados deben elegir cuatro para responder).

2)

Procurar

que

la pregunta est basada en

una situacin o

problema novedoso.
3)

Elaborar la pregunta en la forma ms completa posible

4)

Determinar un nmero de tems en relacin al tiempo que se

dispondr para responderlos.

5)

Elaborar, con anterioridad, la mayor cantidad de preguntas

posibles para elegir aquellas ms adecuadas y que se adaptan a
las caractersticas del curso.

6)

Una vez elaboradas las preguntas, someterlas a consideracin

de otro profesor o especialista en el rea

7)

Variar el tipo de preguntas

8)

Es conveniente tener una pauta de correccin con las posibles

respuestas y los puntajes asignados a cada pregunta.

____________________________________________________________________________________ 24
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

REVISIN DE LAS PRUEBAS DE ELABORACIN DE RESPUESTAS

Especificar aspectos que se considerarn en la
revisin. (Contenido, desarrollo, presentacin,
resultado final, etc.), dndole un puntaje a cada
aspecto.
Tener una respuesta como modelo construida
especialmente para cada pregunta.
Revisar la misma pregunta con su respuesta en
todas las pruebas, antes de continuar con la siguiente.

DESCRIPCION Y PREPARACIN DE LAS PRUEBAS DE

ELECCIN DE RESPUESTAS

Estos instrumentos de medicin, como su nombre lo indica,

presenta al alumno posibles respuestas para una pregunta o
reactivo determinado, debiendo ste seleccionar la forma ms
correcta.

CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS DE ELECCIN DE RESPUESTAS

a)

Este tipo de instrumento presenta la ventaja de ser objetivo, ya que su

correccin no es influenciada por el juicio u opinin del evaluador.

b)

Esto es importante por que se ha sealado que la OBJETIVIDAD es una

de las condiciones necesarias para lograr la CONFIABILIDAD de la
prueba y, que esa confiabilidad, a su vez, es condicin necesaria para la
VALIDEZ.

c)

Toda prueba de este tipo exige una respuesta precisa, que puede
consistir en una marca, seal, smbolo, nmero o palabra , segn el tipo
de tem que comprenda el instrumento.

____________________________________________________________________________________ 25
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

d)

Su utilizacin es beneficiosa en las oportunidades en que se deba

evaluar conocimiento de hechos, comprensiones y habilidades.

e)

Es, quizs, el margen de adivinanza que otorgan, donde reside su mayor

desventaja.

Las pruebas de seleccin de respuestas se pueden construir con diferentes tipos

de tem los que se detallan a continuacin.

TIPO DE ITEMS
a) Trminos dicotmicos
(Verdadero - Falso

b) De Seleccin
mltiple

c) De Trminos
pareados

a) Trminos dicotmicos (Verdadero - Falso):

Este tipo de tem consiste en un enunciado que se le presenta al alumno para que
ste la juzgue como Verdadera o Falsa, debiendo elegir la opcin correcta y
marcar con una cruz o crculo.
VENTAJAS

Permite

obtener informacin sobre el aprendizaje de gran cantidad de

contenidos

Son de fcil construccin

Son econmicas en tiempo
Tienen el carcter de objetivas, puesto que la puntuacin no depende del
profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector ptico.

Para el

docente tiene la ventaja de la rapidez y facilidad de correccin

____________________________________________________________________________________ 26
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

LIMITACIONES
1) Miden slo productos del aprendizaje de nivel elemental dentro del dominio
cognitivo, tales como definiciones y clasificaciones.
2) Son muy susceptibles a la influencia del factor azar
3) Tienen confiabilidad reducida; se necesita incluir una gran cantidad de tems
en cada prueba y se presta para que los examinados se copien entre s
4) Se utiliza mucho tiempo en la construccin
5) No se puede utilizar en los temas que tienen muchos matices que hacen
difcil realizar su evaluacin mediante preguntas cerradas con respuestas
prefijadas.
Su empleo es recomendable slo cuando las conductas en juego se refieren
a situaciones en que claramente se dan slo dos opciones.

Ejemplos
Delante de cada afirmacin conteste con una V si es verdadera o con F si es
falsa. En caso de ser falsa justifique su respuesta
1.- L o q u e se a p re n d e tie nde a fijarse y retenerse con la prctica y ejercitacin
2.- E l C o n stru ctivism o e s u n a te o ra sico l gica
3.- T o d o s lo s a lu m n o s tie n e n d ife re n te s fo rm a s d e a p re n d e r.
b) De Seleccin mltiple
Este es un item en el cual se presenta al alumno un enunciado para contestar o
completar y una serie de alternativas, entre las cuales el alumno debe elegir la
correcta y marcar.

Todo tem de Seleccin Mltiple se compone de cuatro partes, cada una de las
cuales debe ceirse a ciertos requisitos, los que se detallan a continuacin:

____________________________________________________________________________________ 27
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

1.Enunciado:
Es la afirmacin o pregunta en la cual se
plantea el problema, debe ser:
Escrito en forma clara y precisa.
Incluir informacin necesaria y no
material fuera de tpico.
Expresarse en forma afirmativa y, de no
ser as, la palabra negativa se marcar
claramente.
Contener material completo y comn a
todas las alternativas.
Incorporar en l las palabras que se
repitan al comienzo de cada alternativa.

3.-Distractores:
Son las alternativas que responden en
forma errnea o incompleta al
planteamiento del enunciado.
Ellos deben:
Referirse ms bien al enunciado del
tem que a la respuesta correcta.
Ser aceptables como para tentar a un
examinado poco informado o de
conocimientos solamente superficiales.

2.- Alternativas:
Son las palabras, frases, cifras, figuras u otros
elementos, que responden a lo planteado en
el enunciado.
Deben tener una extensin similar, la
respuesta correcta no debe ser ms larga
que las otras.
La alternativa correcta no debe completar
un clich educacional.
Deben ser consistentes en cuanto a
construccin gramatical, y lgica con el
enunciado.
La alternativa "ninguna (o todas) las
anteriores" debe ser usada en forma
ocasional.
Cuando las alternativas sean nmeros, es
recomendable ordenarlos en forma
ascendente o descendente.
4.-Clave:
Es la alternativa que responde en forma
correcta a lo planteado en el enunciado.
Debe corresponder exactamente al
problema planteado.
No debe contener una repeticin de una
palabra o frase que est en el enunciado.
Evitar que sea demasiado obvia en
relacin con los distractores.
Debe tener aproximadamente la misma
extensin que los distractores.
No debe estar contenida en el
planteamiento de otro tem de la misma
prueba.
Evitar un plan fijo al determinar la
ubicacin de la clave.

____________________________________________________________________________________ 28
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

Hay diferentes tipos de preguntas de seleccin mltiple, entre las que encontramos:
Pregunta Directa de Seleccin mltiple
Frase Incompleta de seleccin mltiple
Pregunta Directa de Seleccin mltiple
Son aquellas preguntas en que se formula una pregunta y se ofrece una serie de
alternativas, de las cuales una de ellas es la clave o respuesta correcta.

1.-

Ejemplo
Quin fue el descubridor de Amrica?
(a) Diego de Almagro
(b) Rodrigo de Triana
(c) Pedro de Valdivia
(d) Cristobal Coln

Frase Incompleta de seleccin mltiple

En este caso a una frase incompleta del enunciado se ofrece como alternativa una
serie de terminaciones, siendo slo una la que permitir terminar la frase
correctamente.

1.-

Ejemplo
El mtodo educativo en que lo importante es la participacin del alumno, es el
denominado Mtodo......
(a) Pasivo
(b) Integral
(c) Tradicional
(d) Participativo
VENTAJAS

Son aplicables a la mayora de las asignaturas y niveles.

Permiten medir todo tipo de conductas cognitivas, siendo ms fcil elaborar
aquellos relacionadas con conocimiento, comprensin y aplicacin.

Permite disminuir el efecto azar, aumentando la cantidad de alternativas.

____________________________________________________________________________________ 29
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

LIMITACIONES
a)
b)
c)
d)

Dificultad para construir tems tcnicamente aceptables.

Es fcil que se incluyan pistas que ayuden a encontrar la respuesta correcta.
Es difcil encontrar una cantidad suficiente de alternativas o posibilidades
homogneas y razonables (distractores).
Es antieconmico en tiempo y materiales, ya que el formato de tems de
seleccin mltiple requiere ms espacio y tiempo para su elaboracin.

c) De Trminos pareados
Estas preguntas consisten en un determinado nmero de premisas y una serie de
respuestas que el alumno debe parear relacionndolos, basndose en las
instrucciones que se proporcionan.
Las premisas y las respuestas se disponen en dos columnas paralelas,
definindose como premisa la serie de alternativas de la primera columna, estas
se enumeran y en la segunda columna se escribe un elemento asociado, donde
se pone el nmero correspondiente.
Es necesario que aparezcan ms elementos en la segunda columna, que hacen
de distractores.

Ejemplo
En la lnea de puntos que antecede a cada elemento de la columna B, anote el
nmero que corresponde de la columna A, segn la ubicacin de la(s) glndula(s)
en el cuerpo.
A
B
1. Tiroides
.....En la cavidad pelviana unidas por ligamentos a las
trompas y al tero.
2. Paratiroides
.... Bajo el estmago en una concavidad dejada por el
3. Pncreas
duodeno.
4. Suprarrenales

.... En la bolsa escrotal fuera del cuerpo.

5. Ovarios

.... En la cara anterior del cuello delante de la laringe.

.... En el polo superior de los riones.

____________________________________________________________________________________ 30
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

PRUEBAS MIXTAS

Es la prueba escrita que contiene diferentes tipos de preguntas o tems.

La ms utilizada de todas las pruebas es la prueba mixta cuya principal ventaja
es que en un solo instrumento y en una sola oportunidad se pueden cubrir
distintos objetivos, que muchas veces no son factibles de evaluar en su totalidad
con una prueba nicamente de elaboracin de respuestas o seleccin de
respuestas.
En esta prueba se debe incluir entre 2 y 4 tipos de preguntas, ya que cada una de
ellas supone diferentes desempeos del alumno. De esa forma, el examinado
dispone de una variedad de estmulos para demostrar sus logros.
Lo ideal son 3 tipos de preguntas, ms de 4 significa para el examinado un
esfuerzo mental superior cada vez que debe cambiar la forma de responder.
Por ejemplo, una prueba mixta podra contener:
Preguntas Dicotmicas ( Verdadero/Falso)
Preguntas de seleccin mltiple.
Preguntas de respuesta breve.

PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE TODAS LAS PRUEBAS ESCRITAS

Para una buena construccin de pruebas escritas el docente, en el momento
de la elaboracin de este tipo de instrumento evaluativo, debe considerar los
siguientes aspectos:
1
2

Elaboracin de una Tabla de Especificaciones

Preparacin de instrucciones para los alumnos

Elaboracin de una Tabla de Especificaciones

Esta es un plan sinttico del contenido de la materia que el instructor
pretende examinar.
Consiste en una tabla de doble entrada que contiene, por un lado, los
contenidos u objetivos a evaluar y, por el otro, los niveles taxonmicos, de
acuerdo a una progresin ascendente de dificultad, tales como conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

____________________________________________________________________________________ 31
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

1.- Paradigmas
educativos
2.- Estilos de aprendizaje

3.- Teora de las

inteligencias mltiples

Conocimiento
2
V-F
------

Comprensin
-------

2
C. Oracin
-------

Aplicacin
2

Total

22

17

11

39

11

18

100

Ensayo
1
Ensayo
-------

V-F
4.- El Constructivismo

5.- Planificacin de una

clase
Total
2

4
V-F
-----8

-------

C. Oracin
1

C. Oracin
6

Ensayo
4

Preparacin de instrucciones para los alumnos

Estas deben orientar e informar acerca del mecanismo que ha de seguirse
para realizar la prueba. Deben ser precisas, claras y completas, ya que de la
interpretacin que el sujeto tenga de ella depender, en gran parte, el xito o
fracaso de la prueba.
Cuando los individuos han resuelto varias veces un mismo tipo
de tem, no necesitan de las instrucciones; pero cuando
se les aplica por primera vez, es imprescindible darlas
Es importante
y enfatizar cada una de ellas, para que no se
leer junto a los
equivoquen por la falta de comprensin del mecanismo
alumnos las
de la prueba.
instrucciones,
El vocabulario empleado en las instrucciones debe
estar de acuerdo con el nivel de comprensin de los
alumnos.
Cada tem debe llevar sus instrucciones especficas.

para aclarar
dudas.

____________________________________________________________________________________ 32
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

RECOMENDACIONES GENERALES PARA ELABORAR PRUEBAS

ESCRITAS

1) Debe evitarse incluir ms de tres tipos de tems en un mismo instrumento.

2) Una prueba no puede elaborarse en base a un solo tipo de tem, dependiendo
esto de la naturaleza de los aprendizajes a evaluar.
3) Respecto al nmero de preguntas a incluir depender de factores tales como:
tipo de aprendizajes a evaluar, capacidad de los alumnos, tiempo, medios,
recursos, tipos de tems.
4) Se debe considerar conocimientos o destrezas que valgan la pena medir y que
sean adecuadas a los alumnos para los cuales se han construido los tems.
5) En un tem de vocabulario, el trmino debe estar en la pregunta y la definicin
entre las alternativas.
6) Los tems que usan cuadros como estmulos no deben proporcionar en forma
sorpresiva una pista para una respuesta correcta.

LAS PRUEBAS ORALES

DEFINICIN

Las pruebas orales son aquellas en que la respuesta

es directa entre el docente y el alumno, sin que haya
de por medio algn texto impreso para respuestas.

TIPOS DE PRUEBAS ORALES

1.- Interrogacin oral

2.- Exposicin o disertacin

____________________________________________________________________________________ 33
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

1.- Interrogacin oral

Es una forma de verificacin de aprendizajes, en la cual el docente hace
preguntas al alumno, las que deben ser contestadas oralmente.
Interesa especialmente la precisin y claridad de las respuestas entregadas
por el alumno, por esto es necesario que las preguntas sean como un
mandato muy concreto.
2.- Exposicin o disertacin
Esta consiste en la presentacin oral que. hace el alumno sobre un tema
determinado previamente, frente al curso y al docente.
Previo a sta el alumno, motivado por el docente, debe investigar sobre el
tema que ser expuesto posteriormente. En ste caso, es recomendable
ensear al alumno que la presentacin vaya acompaada de apoyos
audiovisuales y que no sea leda.
Entre las ventajas de la disertacin est que el alumno debe demostrar su
capacidad de: sntesis, organizacin de contenidos, profundidad de ellos,
uso de vocabulario adecuado y motivacin del auditorio.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
La evaluacin de las pruebas orales se realiza a travs de una Pauta de
Observacin, lo que permite mayor objetividad.

Las Pautas de Observacin se basan en la observacin directa de los

procedimientos que emplean los alumnos al desarrollar ciertas actividades.
Las pautas de observacin son las siguientes:
a)
b)

Listas de Cotejo o Control

Escalas de Calificacin o Apreciacin

____________________________________________________________________________________ 34
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

a) Lista de Cotejo o lista de Control

Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que sealan en forma
especfica, ciertas acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a
las cuales se incluyen dos columnas, en las que el observador anota si se
cumplen o no.
Esta lista sirve para determinar si cada uno de los elementos importantes estn
representados o no en el procedimiento del alumno, sin intencin de calificar el
nivel en que se realiz cada uno.
Ejemplo para evaluar una disertacin
ASPECTOS A CONSIDERAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.

SI

NO

Expone de manera clara los contenidos

Relaciona lo expuesto con otros contenidos
Contesta satisfactoriamente las preguntas
Elabora una conclusin personal del tema
Utiliza recursos audio visuales
Se presenta vestido para la ocasin

b) Escalas de Calificacin o Apreciacin

Este instrumento contiene un listado de palabras, frases u oraciones que sealan
en forma especfica, ciertas acciones, tareas, procesos o productos de
aprendizaje, frente a las cuales se incluyen columnas con escalas que miden el
grado de cumplimiento.

Estas Escalas sirven para evaluar el nivel de actuacin en cada etapa del
procedimiento, mediante una cuantificacin.

ESCALAS DE APRECIACIN O CALIFICACIN

Escalas
Numricas

Escalas
Grficas

Escalas
Descriptivas

____________________________________________________________________________________ 35
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

Escalas numricas
Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de nmeros. Estas
consisten en un listado de aseveraciones, en la misma lnea se ponen
nmeros que representan los grados de logros en el alumno, por ejemplo el
mximo grado de logro puede ser el 4, el si tiene ms logro que errores un
nmero 3, si tiene ms errores que logro un 2 y si no hay logro un 1.
A continuacin encontrar un ejemplo de escala numrica con nmeros del 1
al 7.
Ejemplo de Escala Numrica
Nombre del alumno.................................................................................................
Curso..............................Tema..........................................................Fecha............
ASPECTOS A EVALUAR

VALORES NUMRICOS

EXPOSICIN DEL TEMA

1.- Motivacin al grupo
2.- Terminologa tcnica
3.- Dominio del tema
4.- Organizacin de materiales
5.- Distribucin del tiempo asignado
6.- Material de apoyo

1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5

6
6
6
6
6
6

7
7
7
7
7
7

DEFENSA DEL TEMA

1.- Precisin de las respuestas
2.- Capacidad de asociacin
3.- Profundidad de lo expuesto

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

6
6
6

7
7
7

Total puntos..................................................................Nota...................................
Observaciones:______________________________________________________
___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ 36
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

Escalas Grficas
Las escalas grficas se caracterizan por estar constituidas por un enunciado
acompaado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de
significado opuesto y entre ellos nmeros que representan grados
intermedios.
El nmero de grados que se recomienda usar est entre 3 y 7 y para
contestar el sujeto debe marcar algn nmero de la escala.
Ejemplo
Se entusiasma cuando est en clases de tica Profesional
Nunca

Siempre
1

Las escalas descriptivas no sern analizadas en este curso.

CONSIDERACIONES

Habitualmente las Pautas de Observacin se utilizan para recoger

informacin necesaria durante el desarrollo de una unidad didctica en
el aula.
Son tiles para verificar adquisicin de contenidos, realizacin de
procedimientos y actitudes.
Es necesario que el docente tenga una copia para cada alumno
Cada indicador planteado debe contener una sola cuestin a evaluar
Si aparecen indicadores negativos y positivos en la pauta, conviene
agruparlos en bloques, primero los positivos y luego los negativos.

____________________________________________________________________________________ 37
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

NUEVAS PROPUESTAS DE EVALUACION

____________________________________________________________________________________ 38
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

ELABORACION DE PORTAFOLIO
1. V ie n e m s d e l co n ce p to ca rte ra e m p re sa ria l q u e d e l co n ce p to d e lb u m o
portafolio de modelos
2. S u rg e d e la m o d a e va lu a tiva d e lo s 9 0 s e n e d u ca ci n
3. S e cre a d e l co n ce p to d e a va lu a ci n ( a sse ssm e n t) e n e l q u e la e va lu a ci n
va ms all de asignar una nota.
4. Se introduce la necesidad de reconocer y aceptar ( avalar)
5. Introducir varias estrategias para examinar la ejecucin acadmica ( y
personal) del estudiante
6. Necesidad de tener procedimientos sistemticos y comprensivos
( totalizantes ) del desempeo, aprendizaje, etc.
7. Es una tcnica para medir algunos aspectos y habilidades del aprendizaje
que no son medibles a travs de pruebas.
8. Crea en el estudiante una mayor conciencia de :
los conocimientos
habilidades adquiridas
mejoramiento de sus destrezas actitudes que se espera desarrolle en un
curso o en un currculo
Para desarrollar el PORTAFOLIO como propuesta didctica funcional , tenemos
como punto de partida el paradigma reflexivo Constructivista, que descansa
sobre los postulados del aprendizaje significativo.
La funcin de cada profesor /a es brindar y estimular experiencias de aprendizaje
y actividades de apoyo que involucren al estudiante en el pensamiento crtico, el
aprendizaje constructivo-reflexivo, la accin social y la accin creadora.
El PORTAFOLIO te da la oportunidad de interpretar tus experiencias utilizando
operaciones cognitivas y valorativas internas.
QUE SE ESPERA DEL PORTAFOLIO?
Una coleccin de trabajos , proyectos, no como una respuesta a un curso
individual, sino en los que han integrado los conocimientos y habilidades
adquiridas.
Que se pueda mostrar la mejora del aprendizaje
Que refleje esfuerzos y logros significativos
Que sean seleccionados por el estudiante

____________________________________________________________________________________ 39
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

CONTENIDOS DE LOS PORTAFOLIOS

Entre infinitas otras posibilidades pueden archivarse:
Registros de actividades
Escritura reflexiva
Revisiones de los pares del trabajo propio
Entrevistas
Videos o grabaciones en casetes
Fotos
Piezas literarias escritas por el alumno
Notas de clases o conferencias
Reportes de trabajos en grupo
Borradores
Descripciones
Trabajos de arte
Diagramas
Grficos y planos
Panfletos, trpticos u otros
Impresiones de computador.
Las caractersticas ms importantes de este tipo de aprendizaje son:
A travs de este aprendizaje los y las
1.-Aprendizaje Activo- Manipulativo
alumnas
interaccionan
significativamente con su ambiente,
manipulan
objetos
y
observan
crticamente
el
efecto
de
sus
intervenciones.
2.-Aprendizaje Constructivo-Reflexivo La actividad manipulativa es esencial
,pero insuficiente para el aprendizaje
significativo. Para tener una experiencia
de aprendizaje constructivo-reflexivo, los
y las estudiantes debern profundizar y
valorar cada actividad e interpretar sus
propias reflexiones.
Los y las estudiantes debern articular
3.-Aprendizaje Intencional
sus propias metas y monitorear su
progreso; estos componentes son
esenciales para experimentar un
aprendizaje intencional significativo.

____________________________________________________________________________________ 40
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

4.-Aprendizaje
contextual

autntico-complejo- Las ideas y los pensamientos dependen

del contexto en que ocurren para poder
alcanzar significado. El aprendizaje es
significativo, comprendido y transferido
a nuevas situaciones, cuando ocurre
vinculado a los problemas complejos de
la vida real.
5.-Aprendizaje
colaborativo
( Los y las estudiantes viven, trabajan y
aprenden en comunidad. Por lo tanto,
cooperativo y conversacional)
su aprendizaje colaborativo requiere de
dilogos y experiencias colectivas
significativas.LAS RUBRICAS
Las rbricas son guas de correcccin usadas para respuestas extensas de
tareas que exigen algn tipo de desarrollo y que involucran procesos cognitivos
superiores. Deben elaborarse junto con el diseo de la tarea.
Ejemplo: Preguntas abiertas, portafolios, trabajos de investigacin, ensayos,
etc.

a) Criterios: Caractersticas que una tarea debe presentar para ser exitosa.
b) Descriptores: Detallan las caractersticas de cada nivel de desempeo.
c) Escala: Presenta los puntos a asignar en este continuo de calidad.
Componentes
a) Criterios evaluativos:
Se refiere a las caractersticas que una tarea debe presentar para ser
exitos
o Se emplean para distinguir respuestas aceptables de inaceptables.
o Varan de acuerdo a las habilidades y destrezas involucradas por la
tarea. Por ejemplo en la evaluacin de la expresin escrita se pueden
usar criterios tales como estructura, sintxis, vocabulario, ortografa,
etc.
o Todos los criterios evaluativos pueden tener pesos iguales, o bien
diferentes.
____________________________________________________________________________________ 41
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

b) Definiciones de calidad o descriptores:

Detallan las caractersticas de cada nivel de desempeo
o
Describen las diferencias cualitativas entre las respuestas que deben
ser juzgadas. Por ejemplo, la rbrica para asignar el mximo puntaje
en ortografa puede sealar que el trabajo no debe contener ningn
error ortogrfico.
o
La rbrica debe proporcionar una descripcin separada y excluyente
para cada nivel de desempeo.
o
Los niveles de desempeo tienen un descriptor que los identifica.
Por ejemplo: Destacado, competente, bsico, insatisfactorio.
c) Estrategia de puntuacin
Presenta los puntos a asignar en este continuo de calidad.
Rbrica holstica:
Rene todos los criterios en un juicio agregado que combina varios
criterios.
Rbrica analtica:
Se expresa un juicio respecto a cada criterio, los que pueden ser
reunidos en un puntaje global.

LAS PRUEBAS DE EJECUCIN

DEFINICIN

Son aquellas en las que se presenta al alumno una situacin problemtica frente a
la cual el alumno responde realizando una tarea solicitada, bajo condiciones
especificadas.

CLASIFICACIN
Las pruebas de ejecucin de acuerdo a su forma de solicitar la respuesta, para
efectos de este curso, se clasifican en dos grupos que suelen incluir variantes de
las mismas:
a) Pruebas de Identificacin
En estas se requiere que el alumno identifique o reconozca un
procedimiento o el uso correcto de equipos, herramientas, etc.

____________________________________________________________________________________ 42
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

b) Pruebas de trabajo de muestra, las que a su vez pueden ser reales o

simuladas
Son aquellas en las que. se le solicita al alumno que. haga una tarea
representativa de las conductas a medir.
b 1.- Prueba de trabajo muestra real
Se solicita al alumno que ejecute una tarea en la misma forma que
lo hara normalmente en situacin de trabajo, pero, en este caso
la tarea est especificada y es evaluada en concordancia con un
instrumento de medicin.
Ejemplo :
Solicitar al alumno que coseche algo, que ha
plantado previamente, de acuerdo a instrucciones
aprendidas en la asignatura.

b 2.- Prueba de trabajo de muestra simulada

Son similares a las anteriores con la diferencia que en estas la tarea
en vez de ser ejecutada en forma real por el alumno, lo hace en
forma simulada con el empleo de algn aparato. En este tipo de
prueba se invita al alumno a efectuar movimientos, actividades y
o p e ra cio n e s co m o si fu e ra n re a le s, ya se a u tiliza n d o m o d e lo s a
escala o sin ellos.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
En todas las pruebas de ejecucin ambos casos se emplean como
instrumentos de medicin las PAUTAS DE OBSERVACIN analizadas en
las pruebas orales, a continuacin se describen algunos ejemplos aplicables
a esta rea.
Ejemplo de una Lista de Cotejo o Control
Para comprobar el cumplimiento de normas de seguridad en el uso de un
motor elctrico.
Observe el procedimiento del alumno y marque con un tilde a cada tem en
relacin a s cumplen o no las normas prescritas para la manipulacin
adecuada de un motor elctrico.

____________________________________________________________________________________ 43
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

CUMPLIMIENTO DE NORMAS DE SEGURIDAD

SI
1. Acciona el motor cuidadosamente.
2. Despeja el lugar de implementos innecesarios.
3. Se cerciora que el motor no presente dao aparente.
4. Verifica si las piezas que lo requieren estn lubricadas.
5. Pide al instructor que inspeccione los dispositivos especiales antes
de comenzar a operarlo.
6. Usa los dispositivos de proteccin al manipularlo.
7. Se cerciora que no existan sustancias inflamables.
8. Conecta adecuadamente el motor a la red de energa

NO

Ejemplo de Escala Numrica:

Escala para calificar el modo adecuado de efectuar el ensamble de una moldura
para enmarcar un cuadro.
Instrucciones para el docente:
Califique cada aspecto de la escala en base a 4 puntos para la calidad o
actuacin sobresaliente, 3 puntos para buena, 2 puntos para regular y 1 punto
para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un crculo el nmero que indique su
calificacin y coloque el total de la puntuacin obtenida al final de la hoja. Si un
aspecto no corresponde, trace una lnea horizontal cruzndolo para que no se
incluya en el puntaje total.
Escala para el procedimiento
1. Hasta que punto se ci a las instrucciones?
2. Sigui los procedimientos adecuados para realizar las
operaciones requeridas?
3. En qu medida evit estropear el material trabajando
con precisin y cuidado?
4. Hasta qu punto demostr habilidad para trabajar con
las herramientas requeridas?
Escala para el producto
1. Hasta qu punto la calidad del producto es ptima?
2. Hasta qu punto el trabajo realizado refleja una labor
prolija?
3. Las caractersticas del trabajo realizado son las
requeridas realmente?
4. En qu medida us los materiales convenientemente?
5. Hasta qu punto el ensamble de las juntas de la
moldura es ptimo?

1
1

2
2

3
3

4
4

1
1

2
2

3
3

4
4

____________________________________________________________________________________ 44
Evaluacin de los Aprendizajes

___________________________________________________________________________________

ELABORACION DE UNA PRUEBA DE EJECUCION

El formulario de una prueba de trabajo de muestra suele contener:
1)
2)
3)
4)
5)

El enunciado de la tarea a ejecutar (prueba)

Las instrucciones para ejecutar la tarea la prueba
Los aspectos a medir y su ponderacin
La lista de herramientas que se emplearn
La lista de materiales que se requerirn.

ETAPAS
1 La preparacin del formulario de la prueba con las instrucciones,
el listado de operaciones, el listado de herramientas y lista de
materiales (sea para administracin escrita u oral).
2 La redaccin de los instrumentos de medicin (para pruebas de
trabajo de muestra).
3 La revisin y mejoramiento de la prueba e instrumentos de
medicin.

____________________________________________________________________________________ 45
Evaluacin de los Aprendizajes

_______________________________________________________________________________________

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y REAS A EVALUAR

Ya aprend sobre
instrumentos de evaluacin,
pero, cuales aplico para las
diferentes reas a evaluar?

Para las diferentes reas susceptibles de ser evaluadas existen pruebas

ms adecuadas que otras, a continuacin se ve la relacin entre las reas y
las pruebas.
1.-

rea Cognitiva
Esta rea puede ser evaluada a travs de Pruebas de Rendimiento,
orales y escritas o con Pautas de Observacin

2.-

rea Sicomotora
El rea Sicomotora puede ser evaluada con Pruebas de Ejecucin
en sus diferentes variedades y como instrumentos se utilizan las
Pautas de Observacin.

3.-

rea de Comportamiento
El comportamiento se puede evaluar a travs diferentes escalas
sobre aspectos actitudinales las que no sern analizadas en este
curso.

Los instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de evaluacin

educativa tienen relacin con los objetivos y contenidos de las
diferentes asignaturas, los ms utilizados en educacin superior son las
pruebas, test o pautas de cotejo.
MATERIAL PREPARADO POR LA PROFESORA:
Carmen Gloria Pinochet S.
APORTES DE PROFESORES
Ruth Arce Jara
Paula Corts Vera
Vernica Rivera M.

____________________________________________________________________________________ 46
Evaluacin de los Aprendizajes