Nessa perspectiva que foram incorporadas como Temas Transversais as questes da tica, da
Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Sade, da Orientao Sexual e do Trabalho e Consumo.
Amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira de hoje, os Temas Transversais
correspondem a questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana. O
desafio que se apresenta para as escolas o de abrirem-se para o seu debate.
Isso no significa que tenham sido criadas novas reas ou disciplinas. Como voc poder perceber pela
leitura deste documento, os objetivos e contedos dos Temas Transversais devem ser incorporados nas
reas j existentes e no trabalho educativo da escola. essa forma de organizar o trabalho didtico que
recebeu o nome de transversalidade.
O presente texto apresenta a concepo de cidadania e os princpios democrticos que a norteiam,
discute a amplitude do trabalho com questes sociais na escola e apresenta a proposta em sua
globalidade: a relao de transversalidade entre os temas e as reas curriculares, assim como sua
presena em todo o convvio escolar.
Segue-se um documento para cada tema, expondo as questes que cada um envolve e apontando
objetivos e contedos para subsidi-lo na criao de seu planejamento de trabalho e de uma prtica
educativa coerente com seus objetivos mais amplos.
Secretaria de Educao Fundamental - MEC
INTRODUO
A Constituio da Repblica Federativa do Brasil promulgada em 1988, pela primeira vez na histria,
inicia a explicitao dos fundamentos do Estado brasileiro elencando os direitos civis, polticos e sociais
dos cidados. Tambm coloca claramente que os trs poderes constitudos, o Poder Executivo, o Poder
Legislativo e o Poder Judicirio, so meios e no fins que existem para garantir os direitos sociais
e individuais.
Os fundamentos do Estado Democrtico de Direito so: a soberania, a cidadania, a dignidade da
pessoa humana, os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa, o pluralismo poltico (artigo 1 da
Constituio Federal).
Constituem objetivos fundamentais da Repblica: construir uma sociedade livre, justa e solidria;
garantir o desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades
sociais e regionais; promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao (artigo 3 da Constituio Federal).
Esses so os fundamentos e os princpios: longe de serem expresso de realidades vigentes,
correspondem muito mais a metas, a grandes objetivos a serem alcanados. Sabe-se da distncia entre
as formulaes legais e sua aplicao, e da distncia entre aquelas e a conscincia e a prtica dos
direitos por parte dos cidados. O fundamento da sociedade democrtica a constituio e o
reconhecimento de sujeitos de direito. Porm, a definio de quem ou deve ser reconhecido como
sujeito de direito (quem tem direito a ter direitos) social e histrica e recebeu diferentes respostas no
tempo e nas diferentes sociedades.
Por histrico no se entenda progressivo, linear, mas processos que envolveram lutas, rupturas,
descontinuidades, avanos e recuos. A ampliao do rol dos direitos a serem garantidos constitui o
ncleo da histria da modernidade. Dos direitos civis ampliao da extenso dos direitos polticos
para todos, at a conquista dos direitos sociais e culturais: este foi (e ) um longo e rduo processo.
Tradicionalmente considerava-se que direitos humanos e liberdades fundamentais eram direitos
individuais, prprios de cada ser humano, mas no das coletividades.
Atualmente cresce o consenso de que alguns direitos humanos so direitos essencialmente coletivos,
como o direito a paz e a um ambiente saudvel. Muitos dos direitos que reclamam os povos indgenas,
por exemplo, so tanto individuais quanto coletivos, como o direito terra e a seus recursos, o de no
ser vtimas de polticas etnocidas e o de manter suas identidades e suas culturas.
Assim a cidadania deve ser compreendida como produto de histrias sociais protagonizadas pelos
grupos sociais, sendo, nesse processo, constituda por diferentes tipos de direitos e instituies. O
debate sobre a questo da cidadania hoje diretamente relacionado com a discusso sobre o
significado e o contedo da democracia, sobre as perspectivas e possibilidades de construo de uma
sociedade democrtica. A democracia pode ser entendida em um sentido restrito como um regime
poltico.
Nessa concepo restrita, a noo de cidadania tem um significado preciso: entendida como
abrangendo exclusivamente os direitos civis (liberdade de ir e vir, de pensamento e expresso, direito
integridade fsica, liberdade de associao) e os direitos polticos (eleger e ser eleito), sendo que seu
exerccio se expressa no ato de votar.
Entendida em sentido mais amplo, a democracia uma forma de sociabilidade que penetra em todos os
espaos sociais. Nessa concepo, a noo de cidadania ganha novas dimenses. A conquista de
significativos direitos sociais nas relaes de trabalho, previdncia social, sade, educao e moradia,
amplia a concepo restrita de cidadania. Os movimentos sociais revelam as tenses que expressam a
desigualdade social e a luta pela crescente eqidade na participao ou ampliao dos direitos, assim
como da relao entre os direitos individuais e os coletivos e da relao entre os direitos civis, polticos,
sociais e econmicos com os Direitos Humanos.
A sociedade brasileira carrega uma marca autoritria: j foi uma sociedade escravocrata, alm de ter
uma larga tradio de relaes polticas paternalistas e clientelistas, com longos perodos de governos
no democrticos. At hoje uma sociedade marcada por relaes sociais hierarquizadas e por
privilgios que reproduzem um altssimo nvel de desigualdade, injustia e excluso social. Na medida
em que boa parte da populao brasileira no tem acesso a condies de vida digna, encontra-se
excluda da plena participao nas decises que determinam os rumos da vida social (suas regras, seus
benefcios e suas prioridades). nesse sentido que se fala de ausncia de cidadania, cidadania
excludente ou regulada, caracterizando a discusso sobre a cidadania no Brasil.
Novos atores, novos direitos, novas mediaes e novas instituies redefinem o espao das prticas
cidads, propondo o desafio da superao da marcante desigualdade social e econmica da sociedade
brasileira, com sua conseqncia de excluso de grande parte da populao na participao dos
direitos e deveres. Trata-se de uma noo de cidadania ativa, que tem como ponto de partida a
compreenso do cidado como portador de direitos e deveres, alm de consider-lo criador de direitos,
condies que lhe possibilita participar da gesto pblica.
Assim, tanto os princpios constitucionais quanto a legislao da decorrente (como o Estatuto da
Criana e do Adolescente) tomam o carter de instrumentos que orientam e legitimam a busca de
transformaes na realidade. Portanto, discutir a cidadania do Brasil de hoje significa apontar a
necessidade de transformao das relaes sociais nas dimenses econmica, poltica e cultural, para
garantir a todos a efetivao do direito de ser cidado.
Essa tarefa demanda a afirmao de um conjunto de princpios democrticos para reger a vida social e
poltica. No mbito educativo, so fundamentos que permitem orientar, analisar, julgar, criticar as aes
pessoais, coletivas e polticas na direo da democracia.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao propor uma educao comprometida com a cidadania,
elegeram, baseados no texto constitucional, princpios segundo os quais orientar a educao escolar:
Dignidade da pessoa humana
Implica em respeito aos direitos humanos, repdio discriminao de qualquer tipo, acesso a condies
de vida digna, respeito mtuo nas relaes interpessoais, pblicas e privadas.
Igualdade de direitos
Refere-se necessidade de garantir a todos a mesma dignidade e possibilidade de exerccio de
cidadania. Para tanto h que se considerar o princpio da eqidade, isto , que existem diferenas
(tnicas, culturais, regionais, de gnero, etrias, religiosas etc.) e desigualdades (socioeconmicas) que
necessitam ser levadas em conta para que a igualdade seja efetivamente alcanada.
Participao
Como princpio democrtico, traz a noo de cidadania ativa, isto , da complementaridade entre a
representao poltica tradicional e a participao popular no espao pblico, compreendendo que no
se trata de uma sociedade homognea e sim marcada por diferenas de classe, tnicas, religiosas etc.
, nesse sentido, responsabilidade de todos a construo e a ampliao da democracia no Brasil.
Co-responsabilidade pela vida social
Implica em partilhar com os poderes pblicos e diferentes grupos sociais, organizados ou no, a
responsabilidade pelos destinos da vida coletiva.
JUSTIFICATIVA
Eleger a cidadania como eixo vertebrador da educao escolar implica colocar-se explicitamente contra
valores e prticas sociais que desrespeitem aqueles princpios, comprometendo-se com as perspectivas
e decises que os favoream. Isso refere-se a valores, mas tambm a conhecimentos que permitam
desenvolver as capacidades necessrias para a participao social efetiva1 .
Ao se admitir que a realidade social, por ser constituda de diferentes classes e grupos sociais,
contraditria, plural, polissmica, e que isso implica na presena de diferentes pontos de vista e projetos
polticos, ser ento possvel compreender que seus valores e seus limites so tambm contraditrios.
Por outro lado, a viso de que a constituio da sociedade um processo histrico permanente, permite
compreender que esses limites so potencialmente transformveis pela ao social. E aqui possvel
pensar sobre a ao poltica dos educadores. A escola no muda a sociedade, mas pode, partilhando
esse projeto com segmentos sociais que assumem os princpios democrticos, articulando-se a eles,
constituir-se no apenas como espao de reproduo mas tambm como espao de transformao.
Essa possibilidade no dada, nem automaticamente decorrente da vontade. antes um projeto de
atuao poltico-pedaggica que implica em avaliar prticas e buscar, explcita e sistematicamente,
caminhar nessa direo.
A concretizao desse projeto passa pela compreenso de que as prticas pedaggicas so sociais e
polticas e de que no se trata de educar para a democracia para o futuro.
Na ao mesma da educao, educadores e educandos estabelecem uma determinada relao com o
trabalho que fazem (ensinar e aprender) e a natureza dessa relao pode conter (em maior ou menor
medida) os princpios democrticos.
A relao educativa uma relao poltica, por isso a questo da democracia se apresenta para a
escola assim como se apresenta para a sociedade. Essa relao se define na vivncia da escolaridade
em sua forma mais ampla, desde a estrutura escolar, em como a escola se insere e se relaciona com a
comunidade, nas relaes entre os trabalhadores da escola, na distribuio de responsabilidades e
poder decisrio, nas relaes entre professor e aluno, no reconhecimento dos alunos como cidados,
na relao com o conhecimento.
A eleio de contedos, por exemplo, ao incluir questes que possibilitem a compreenso e a crtica da
realidade, ao invs de trat-los como dados abstratos a serem aprendidos apenas para passar de ano,
oferece aos alunos a oportunidade de se apropriarem deles como instrumentos para refletir e mudar sua
prpria vida.
1 No documento de Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais encontram-se explicitados a fundamentao e os princpios gerais
dessa proposta. Nos documentos de reas e Temas Transversais, essa questo reaparece na especificidade de cada um deles.
Por outro lado, o modo como se d o ensino e a aprendizagem, isto , as opes didticas, os mtodos,
a organizao e o mbito das atividades, a organizao do tempo e do espao que conformam a
experincia educativa, ensinam valores, atitudes, conceitos e prticas sociais. Por meio deles pode-se
favorecer em maior ou menor medida o desenvolvimento da autonomia e o aprendizado da cooperao
e da participao social, fundamentais para que os alunos se percebam como cidados.
Entretanto, preciso observar que a contradio intrnseca a qualquer instituio social e que, ainda
que se considerem todas essas questes, no se pode pretender eliminar a presena de prticas e
valores contraditrios na atuao da escola e dos educadores.
Esse no um processo simples: no existem receitas ou modelos prefixados. Trata-se de um fazer
conjunto, um fazer-se na cumplicidade entre aprender e ensinar, orientado por um desejo de superao
e transformao. O resultado desse processo no controlvel nem pela escola, nem por nenhuma
outra instituio: ser forjado no processo histrico-social.
A contribuio da escola, portanto, a de desenvolver um projeto de educao comprometida com o
desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transform-la. Um projeto
pedaggico com esse objetivo poder ser orientado por trs grandes diretrizes:
posicionar-se em relao s questes sociais e interpretar a tarefa educativa como uma interveno
na realidade no momento presente;
no tratar os valores apenas como conceitos ideais;
incluir essa perspectiva no ensino dos contedos das reas de conhecimento escolar.
OS TEMAS TRANSVERSAIS
A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e
a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua
dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais.
Com isso o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e
contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre
podem ser includos. O conjunto de temas aqui proposto tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural,
Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo recebeu o ttulo geral de Temas Transversais,
indicando a metodologia proposta para sua incluso no currculo e seu tratamento didtico.
Esse trabalho requer uma reflexo tica como eixo norteador, por envolver posicionamentos e
concepes a respeito de suas causas e efeitos, de sua dimenso histrica e poltica.
A tica um dos temas mais trabalhados do pensamento filosfico contemporneo, mas tambm um
tema que escapa aos debates acadmicos, que invade o cotidiano de cada um, que faz parte do
vocabulrio conhecido por quase todos.
A reflexo tica traz luz a discusso sobre a liberdade de escolha. A tica interroga sobre a
legitimidade de prticas e valores consagrados pela tradio e pelo costume. Abrange tanto a crtica
das relaes entre os grupos, dos grupos nas instituies e ante elas, quanto dimenso das aes
pessoais. Trata-se portanto de discutir o sentido tico da convivncia humana nas suas relaes com
vrias dimenses da vida social: o ambiente, a cultura, o trabalho, o consumo, a sexualidade, a sade.
Muitas questes sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez
que o que os norteia, a construo da cidadania e a democracia, so questes que envolvem mltiplos
aspectos e diferentes dimenses da vida social. Foram ento estabelecidos os seguintes critrios para
defini-los e escolh-los:
Urgncia social
Esse critrio indica a preocupao de eleger como Temas Transversais questes graves, que se
apresentam como obstculos para a concretizao da plenitude da cidadania, afrontando a dignidade
das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida.
Abrangncia nacional
Por ser um parmetro nacional, a eleio dos temas buscou contemplar questes que, em maior ou
menor medida e mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o pas. Isso no exclui a
possibilidade e a necessidade de que as redes estaduais e municipais, e mesmo as escolas,
acrescentem outros temas relevantes sua realidade.
Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental
Esse critrio norteou a escolha de temas ao alcance da aprendizagem nessa etapa da escolaridade. A
experincia pedaggica brasileira, ainda que de modo no uniforme, indica essa possibilidade, em
especial no que se refere Educao para a Sade, Educao Ambiental e Orientao Sexual, j
desenvolvidas em muitas escolas.
Favorecer a compreenso da realidade e a participao social
A finalidade ltima dos Temas Transversais se expressa neste critrio: que os alunos possam
desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vida coletiva, superar
a indiferena e intervir de forma responsvel. Assim os temas eleitos, em seu conjunto, devem
possibilitar uma viso ampla e consistente da realidade brasileira e sua insero no mundo, alm de
desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participao social dos alunos.
A transversalidade
Por serem questes sociais, os Temas Transversais tm natureza diferente das reas convencionais.
Tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas
famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes espaos sociais, em
busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao
interveno no mbito social mais amplo quanto atuao pessoal. So questes urgentes que
interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam
transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e
aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses.
Nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou explicitamente, ensinamentos a respeito dos
temas transversais, isto , todas educam em relao a questes sociais por meio de suas concepes e
dos valores que veiculam nos contedos, no que elegem como critrio de avaliao, na metodologia de
trabalho que adotam, nas situaes didticas que propem aos alunos. Por outro lado, sua
complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para explic-los; ao
contrrio, a problemtica dos temas transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento.
Por exemplo, ainda que a programao desenvolvida no se refira diretamente questo ambiental e
que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, a Literatura, a Geografia, a Histria e as
Cincias Naturais sempre veiculam alguma concepo de ambiente, valorizam ou desvalorizam
determinadas idias e aes, explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados
contedos; e, nesse sentido, efetivam uma certa educao ambiental. A questo ambiental no
Para se entender o que sade e como preserv-la, preciso ter alguns conhecimentos sobre o corpo
humano, matria da rea de Cincias Naturais. tambm preciso ter conhecimentos sobre Meio
Ambiente, uma vez que a sade das pessoas depende da qualidade do meio em que vivem.
Conhecimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica tambm comparecem: questes de sade so
temas de debates na imprensa, informaes importantes so veiculadas em folhetos; a leitura e a
compreenso de tabelas e dados estatsticos so essenciais na percepo da situao da sade
pblica. Portanto, o tema Sade tem como especificidade o fato de, alm de conhecimentos inerentes a
ele, nele convergirem conhecimentos de reas distintas.
Caber aos professores mobilizar tais contedos em torno de temticas escolhidas, de forma que as
diversas reas no representem continentes isolados, mas digam respeito aos diversos aspectos que
compem o exerccio da cidadania.
Ao invs de se isolar ou de compartimentar o ensino e a aprendizagem, a relao entre os Temas
Transversais e as reas deve se dar de forma que:
TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de vista conceitual como,
por exemplo, a da sua relao com a concepo de interdisciplinaridade, bastante difundida no campo
da pedagogia. Essa discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo consideradas nos
Parmetros Curriculares Nacionais as diferenas entre os dois conceitos, bem como suas implicaes
mtuas.
Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica de uma concepo
conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato
conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de
considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem uma
outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos
conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica.
de
de
se
da
de
Para os professores polivalentes de primeiro e segundo ciclos, essas situaes sero especialmente
valiosas para que possam definir a forma de trabalhar com os Temas Transversais a partir da realidade
de cada um e dentro das possibilidades da escola. Para os professores das diversas reas, de terceiro
e quarto ciclos, essas situaes sero fundamentais para que possam coordenar a ao de cada um e
de todos em torno do trabalho conjunto com os Temas Transversais.
iniciais possvel oferecer informaes, vivncias e reflexo sobre as causas e as nuanas dos valores
que orientam os comportamentos e trat-los como produtos de relaes sociais, que podem ser
transformados.
Outra questo fundamental para o contexto escolar a da relao entre autonomia e autoridade:
permitir que valores e normas sejam discutidos, avaliados e reformulados no significa abolir, negar ou
qualificar negativamente a autoridade dos educadores. Pelo contrrio, reconhec-la fundamental uma
vez que nela que se apia a garantia de direitos e deveres no contexto escolar. Estabelecer relaes
de autonomia, necessrias postura crtica, participativa e livre pressupe um longo processo de
aprendizagem at que os alunos sejam capazes de atuar segundo seus prprios juzos.
Esse processo no dispensa a participao da autoridade dos adultos na sua orientao. O que se
coloca a necessidade dessa autoridade ser construda por meio da assuno plena da
responsabilidade de educar, de intervir com discernimento e justia nas situaes de conflito, de se
pautar, coerentemente, pelos mesmos valores colocados como objetivo da educao dos alunos e de
reconhecer que a autoridade dos educadores na escola se referenda numa sociedade que se quer
democrtica.
A formao da cidadania se faz, antes de mais nada, pelo seu exerccio: aprende-se a participar,
participando. E a escola ser um lugar possvel para essa aprendizagem se promover a convivncia
democrtica no seu cotidiano.
No entanto, se a escola negar aos alunos a possibilidade de exercerem essa capacidade, estar, ao
contrrio, ensinando a passividade, a indiferena e a obedincia cega. aqui que a importncia do
convvio escolar ganha amplitude, a fim de tomar a escola como espao de atuao pblica dos alunos.
O ensino e a aprendizagem da participao tm como suporte bsico a realidade escolar. Assim, devem
ser eleitos mtodos e atividades nos quais os alunos possam opinar, assumir responsabilidades,
colocar-se, resolver problemas e conflitos e refletir sobre as conseqncias de seus atos. Situaes que
envolvam atividades como seminrios, exposio de trabalhos, organizao de campanhas, monitoria
de grupos de estudos, eleio e desenvolvimento de projetos etc., favorecem essa aprendizagem.
No mesmo sentido se apresenta a possibilidade de conhecer instituies pblicas e privadas existentes
na comunidade para pedir e oferecer apoio ao desenvolvimento de projetos conjuntos em Sade, Meio
Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, tica e Trabalho e Consumo.
importante levar em considerao que a participao deve ser dimensionada a partir dos limites de
possibilidade dos alunos e da complexidade das situaes. Crianas pequenas tm, em geral, maiores
possibilidades de participar produtivamente em situaes simples nas quais possam perceber com
clareza as conseqncias de sua interveno.
medida que sua autonomia e sua capacidade de abstrao e reflexo aumentam e que seu
pensamento, capacidade de ao e sociabilidade se ampliam, podem tomar como desafio situaes
mais complexas e de maior abrangncia. A existncia de grmio estudantil ou de grupos de atividade
extraclasse (como os de teatro, por exemplo) incentiva e fortalece a participao dos alunos e amplia os
limites da vida escolar.
Para garantir que as possibilidades de participao se desenvolvam, necessria uma interveno
sistemtica dos professores, de forma planejada e que v se transformando de acordo com o
desenvolvimento da autonomia dos alunos.
coerente com os valores assumidos, de possibilitar aos alunos uma discusso sobre eles e a
construo de critrios para a escolha pessoal.
Embora se possa saber como, quando e onde intervir e que essa interveno produz mudanas, sabese tambm que tais mudanas no dependem apenas das aes pedaggicas. As atitudes das crianas
no dependem unicamente da ao da escola, mas tm intrincadas implicaes de natureza tanto
psicolgica quanto social, nas relaes de vida familiar e comunitria.
Pode-se, entretanto, intencionalmente direcionar e redirecionar a ao pedaggica em funo dos
objetivos e concepes definidas. Um papel essencial da avaliao ser responder: O que est sendo
produzido com essa interveno? Em que medida as situaes de ensino construdas favoreceram a
aprendizagem das atitudes desejadas?.
Deve-se ter presente que a finalidade principal das avaliaes ajudar os educadores a planejar a
continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo de seus alunos, buscando oferecer-lhes
condies de superar obstculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia e nunca de
qualificar os alunos.
Capacidades como dialogar, participar e cooperar so conquistas feitas paulatinamente em processos
nem sempre lineares e que necessitam ser reafirmados e retomados constantemente. A qualificao, ou
rotulao dos alunos, seja negativa ou positiva, tende a estigmatiz-los, a gerar comportamentos
estereotipados e obstaculizar o desenvolvimento, alm de ser uma atitude autoritria e desrespeitosa.
Fonte Bibliogrfica:
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997