Anda di halaman 1dari 44

Produo

Textual
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada 03
3 Srie | 3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Produo Textual

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Reconhecer as caractersticas mais gerais de textos opinativos (tese, argumento, contra-argumento,
refutao).
2. Identificar as trs partes bsicas que estruturam o texto dissertativo-argumentativo.
3. Utilizar adequadamente as conjunes coordenativas e subordinativas na construo do texto
argumentativo.
4. Identificar o papel argumentativo dos conectivos e us-los de modo a garantir coeso ao texto.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Produo Textual da
3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender sobre o texto dissertativoargumentativo. Na primeira parte deste caderno, eles vo conhecer as caractersticas
desse tipo de texto, sua estruturao, os tipos de argumentos e pargrafos e
compreender como a argumentao est presente na comunicao diria. Em seguida,
os alunos iro aprender a reconhecer, elaborar e escrever textos dissertativoargumentativos. Finalmente, eles tero uma parte avaliativa com o objetivo de pr em
prtica os conhecimentos estudados, alm de escrever uma redao.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 4 (quatro) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo....................................................................................................

03

Objetivos Gerais...........................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico...................................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica.................................................................

06

Aula 1 Texto dissertativo-argumentativo ...............................................

07

Aula 2 Tipos de pargrafo .......................................................................

18

Aula 3 O que argumentar? ...................................................................

23

Avaliao .....................................................................................................

31

Referncias ..................................................................................................

42

Objetivos Gerais

Na 3 srie do Ensino Mdio, no 3 bimestre, o contedo abordado em


Produo Textual o estudo do texto dissertativo-argumentativo. Por se tratar de um
importante gnero escolar solicitado nos exames de vestibulares, o 3 e 4 bimestres
foram dedicados especialmente ao estudo das caractersticas estruturais, bem como a
apresentao de diferentes estratgias para a sua elaborao. Para atingir tal objetivo,
em cada aula, abordamos as especificidades do texto dissertativo-argumentativo,
destacando. Em seguida, para pr em prtica o que foi estudado, sero realizados
exerccios de anlise desse tipo de texto. Encerraremos este caderno de atividades
com uma avaliao, a fim de levar o aluno produo textual.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Aula
Referncia

Teleaulas n

Orientaes Pedaggicas do CM

Reforo Escolar

Aula 1

---

http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br
/downloads/cm/cm_11_9_3S_3.pdf

---

Aula 2

---

http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br
/downloads/cm/cm_11_9_3S_3.pdf

---

Aula 3

---

http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br
/downloads/cm/cm_11_9_3S_3.pdf

---

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: O texto dissertativo-argumentativo

Caro aluno, nesta aula voc estudar sobre a redao dissertativoargumentativa. Trata-se de um texto em que predomina a argumentao, a qual
permite o desenvolvimento do pensamento crtico e estimula a refletir e posicionar-se
frente aos temas importantes discutidos em nossa sociedade.
A dissertao abaixo foi aplicada pela FUVEST (fundao responsvel pelo
vestibular da Universidade de So Paulo USP), em 2012, cujo tema foi Participao
poltica: indispensvel ou superada? Essa redao foi considerada como um dos
textos bem elaborados dentro do tema solicitado.
Voc vai ler atentamente a proposta de redao e a redao de um dos
candidatos ao vestibular dessa instituio.

PROPOSTA DE REDAO:
Texto 1
A cincia mais imperativa e predominante sobre tudo a cincia poltica, pois
esta determina quais so as demais cincias que devem ser estudadas na plis. Nessa
medida, a cincia poltica inclui a finalidade das demais, e, ento, essa finalidade deve
ser o bem do homem.
(Aristteles. Adaptado)

Texto 2
O termo idiota aparece em comentrios indignados, cada vez mais
frequentes no Brasil, como poltica coisa de idiota. O que podemos constatar que
acabou se invertendo o conceito original de idiota, pois a palavra idites, em grego,
significa aquele que s vive a vida privada, que recusa a poltica, que diz no poltica.
Talvez devssemos retomar esse conceito de idiota como aquele que vive
fechado dentro de si e s se interessa pela vida no mbito pessoal. Sua expresso
generalizada : No me meto em poltica.
M. S. Cortellla e R. J. Ribeiro, Poltica para no ser idiota. Adaptado.

Texto 3
FILHOS DA POCA
Somos filhos da poca
e a poca poltica.

Todas as tuas, nossas, vossas coisas


diurnas e noturnas,
so coisas polticas.

Querendo ou no querendo,
teus genes tm um passado poltico,
tua pele, um matiz poltico,
teus olhos, um aspecto poltico.

O que voc diz tem ressonncia,


o que silencia tem um eco
de um jeito ou de outro poltico.
(...)
Wislawa Szymboraka, Poemas.

Texto 4
As instituies polticas vigentes (por exemplo, partidos polticos, parlamentos,
governos) vivem hoje um processo de abandono ou diminuio do seu papel de
criadoras de agenda de questes e opes relevantes e, tambm, do seu papel de
propositoras de doutrinas. O que no significa que se amplia a liberdade de opo
individual. Significa apenas que essas funes esto sendo decididamente transferidas
das instituies polticas (isto , eleitas e, em princpio, controladas) para foras
essencialmente no polticas primordialmente as do mercado financeiro e do
consumo. A agenda de opes mais importantes dificilmente pode ser construda
politicamente nas atuais condies. Assim, esvaziada, a poltica perde interesse.
Zygmunt Bauman. Em busca da poltica. Adaptado.

Texto 5

Folha de S. Paulo 06/10/2011

Os textos aqui reproduzidos falam de poltica, seja para enfatizar sua


necessidade, seja para indicar suas limitaes e impasses no mundo atual. Reflita
sobre esses textos e redija uma dissertao em prosa, na qual voc discuta as ideias
neles apresentadas, argumentando de modo a deixar claro o seu ponto de vista sobre
o tema Participao poltica: indispensvel ou superada?
Instrues:
A redao deve obedecer norma padro da lngua portuguesa.
Escreva, no mnimo, 20 e, no mximo, 30 linhas, com letra legvel.
D um ttulo a sua redao.
Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest2012/bestred/temared.html

REDAO DO CANDIDATO:
Conscincia e participao poltica no Brasil
O Brasil sempre foi um pas cuja populao, histrica e opcionalmente, se
abstm dos debates e da participao poltica, sejam estes de quaisquer natureza. No
entanto, a informao nunca esteve to disseminada como nos tempos atuais,
descortinando s pessoas a viabilidade de grupos de pessoas se informarem, se
encontrarem e se mobilizarem.
Isso chegou ao Brasil, isso alcanou questes polticas no pas, e isso comeou a
mudar o modo de a populao brasileira atuar politicamente.
Ao mesmo tempo em que o pas v reduzirem suas taxas de analfabetismo, os
fenmenos do globalismo e das incluses social e digital permitem a um nmero cada

vez maior de pessoas terem acesso s informaes sobre o que ocorre no mundo
inteiro. Essas pessoas percebem que tm poder sobre a economia ao serem
consumidoras conscientes; percebem que as empresas de comunicao se posicionam
ao transmitir e publicar notcias e informaes; e percebem que elas tm opo de se
posicionarem tambm o que inclui o direito de se manifestarem a respeito se
quiserem. As pessoas podem se unir para, pelo menos, tentarem mudar o que
consideram importante para o bem coletivo. A ideia errnea de que a atitude e a
participao poltica exigem afiliao a partidos polticos, com o interesse e o
esclarecimento da populao, passa a ser dissipada mesmo entre grupos de
escolaridade mais baixa e isso facilita e favorece um maior entrosamento
comunitrio tanto em reas mais distantes como nas aglomeraes urbanas.
Ao mesmo tempo em que alguns indivduos e comunidades tm crescentes
conscincia e iniciativa para agir e participar politicamente, existe um movimento
inverso, o de pessoas esclarecidas sobre os contextos polticos no mundo e que no
t~em motivao pessoal para a mobilizao, o debate ou qualquer ativismo poltico.
Complicado dizer que um indivduo assim posicionado seja um apoltico (ou um
ignorante, como diz o personagem Homem-legenda, do cartunista Ado). Talvez ele
seja um idiota, lembrando de Cortella e Ribeiro, que comentam o termo idiota a
partir de idites grego, o ser que vive fechado em si; porm, sendo um idiota
descontando-se o pejorativo do termo.
Compreender o contexto e como a poltica funciona no mundo muito
importante para sabermos o lugar que ocupamos e realizarmos participao
consciente nos eventos que tm o poder de transformar a ordem social de
comunidades, bairros, cidades, pases. E todo evento contm esse poder. Qualquer
pessoa pode, e importante o esclarecimento de que existe a possibilidade de se
tomar ou no uma atitude.
Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest2012/bestred/112531.html

10

Atividade Comentada 1

Caro aluno, aps a leitura da proposta de redao da FUVEST e do texto do


candidato ao vestibular, responda s questes seguintes.
A proposta de redao que voc leu apresenta cinco textos diferentes, mas
todos esto relacionados ao mesmo tema. Vamos analisar cada um desses textos.
1 - O texto 1, que uma adaptao do texto de Aristteles, nele vemos realada uma
mxima do filsofo: o Homem um ser poltico.
a) Por que, segundo Aristteles, a cincia poltica imperativa e predominante sobre
tudo?
Resposta comentada: Porque a cincia poltica que determina as demais cincias
na estruturao benfica da polis (cidade).
b) Que sentido o conceito poltico est sendo usado neste texto? (Use suas prprias
palavras para explicar esse sentido).
Resposta comentada: Sugesto: O conceito poltico est sendo usado como uma
ao intrnseca ao ser humano, pois somos seres sociveis, e isto nos faz sermos
capazes de influenciar ou sofrermos influncia do meio no qual estamos inseridos.
2 Releia o texto 2. Nesse texto, os autores destacam o sentido original da palavra
idiota (idites, em grego): aquele que s vive a vida privada, que recusa a poltica,
que diz no poltica.
a) Com esse sentido, podemos afirmar que o indivduo se exime de participaes
polticas ou que o indivduo participa da poltica dentro de sua viso de mundo?
Resposta comentada: De acordo com o sentido dado palavra, o indivduo se exime
de participaes polticas, estando alheio sociedade e aos debates polticos.
b) Que tipo de indivduo apresentado neste texto?

11

Resposta comentada: Refere-se ao indivduo preocupado consigo mesmo, no


considerando a poltica como algo imprescindvel ao exerccio da cidadania.
3 Releia o texto 3. Trata-se de um poema, no qual se ressalta o aspecto inerente da
poltica no ser humano. Marque a afirmativa que no est de acordo com a ideia de
poltica passada pelo poema.
a) A poltica uma propriedade do ser humano, sobre a qual no temos controle.
b) Todas as aes humanas so, por definio, polticas.
c) Atravs da linguagem potica, a escritora polonesa, enfatiza a presena da poltica
na vida das pessoas.
d) O eu-lrico retrata a poltica em todos os tempos e momentos (individuais e
coletivos) do cotidiano de cada ser humano.
e) A poltica faz parte da vida do ser humano, mas esta no traz nenhuma ressonncia
ou faz eco no meio social.
Resposta comentada: Letra E. O incio da afirmativa est correto, mas a outra parte
mostra o equvoco com a negativa no, pois se a poltica faz parte da vida do ser
humano, logo exercemos a nossa cidadania e, com isso, a nossa participao trar
ressonncia e eco no meio social. As demais questes interpretam a mensagem
trazida pelo poema.

4 Vamos passar para o texto 4. Esse texto dialoga com o que estamos vivenciando
em nossa poca: o esvaziamento do sentido poltico.
a) Comente a afirmativa de Bauman: a poltica perde interesse.
Resposta comentada: Quando o autor afirma que a poltica perde interesse,
podemos depreender que esta no mais se torna interessante aos indivduos, pois,
segundo o prprio autor, outras reas esto influenciando o dia a dia das pessoas,
como o mercado financeiro e do consumo.

b) O texto ressalta a transformao das instituies vigentes e o papel dessas diante da


poltica. Quem antes detinha o poder da poltica? Quem agora o detm?

12

Resposta comentada: Antes, o poder da poltica estava nas mos de partidos


polticos, parlamentos, governos. Agora, tais instituies polticas foram substitudas
por instituies no polticas, representativas do mercado financeiro e do consumo.

5 O texto 5 uma tirinha intitulada Mundo nostro de Ado, publicada na Folha de


S. Paulo em 5/10/2011.
a) Que mensagem sobre poltica a tirinha tenta passar? Essa tirinha apresenta algum
tom irnico?
Resposta comentada: A tirinha, atravs das falas das personagens, relaciona
claramente a falta de interesse do cidado pela poltica ignorncia do povo em
geral. Isso passado de forma irnica.

b) Comente as falas dos personagens do segundo quadrinho.


Resposta comentada: Um dos personagens diz Sou apoltico. Nessa fala percebe-se
que a formao lexical da palavra (a + poltico) determina o sentido que se deseja
transmitir: aquele que no poltico. A fala do outro personagem Sou
ignorante nos leva a deduzir que ser apoltico ser ignorante, com o sentido de
ser uma pessoa inculta, no sbia, sem instruo.
c) No terceiro quadrinho temos uma legenda: A VOLTA DO HOMEM-LEGENDA.
Explique o que voc entendeu dessa mensagem.
Resposta comentada: Verifique se o aluno conseguiu depreender que este quadrinho
que traz o tom irnico da tirinha, pois o homem-legenda tenta explicar, traduzir
ou reinterpretar a fala do personagem que diz ser apoltico.
d) De acordo com a tirinha, qual a ideia de Ado sobre ser apoltico?
Resposta comentada: Para Ado, ser apoltico ser ignorante (uma pessoa inculta,
no sbia). Ou seja, tenta reforar a ideia de que uma pessoa culta e sbia , em
especial, uma pessoa poltica, que exerce a cidadania, logo, tem participao poltica
ativa.

13

6 Observe que os cinco textos da proposta de redao apresentam a mesma


temtica poltica, mas a mesma se apresenta sob duas perspectivas. Quais so elas?
Resposta comentada: Os textos 1, 2 e 3 mostram o conceito poltico como sendo
uma ao inerente ao ser humano, pois somos capazes de influenciar e sermos
influenciados. J os textos 4 e 5 mostram o esvaziamento do sentido poltico, muito
pertinente em nossa poca.
Voc observou que a compreenso dos textos importantssima para os argumentos
que sero expostos na redao. O texto dissertativo deve responder s ideias
colocadas nos textos da proposta. Voc deve se posicionar em relao a eles e
desenvolver o seu prprio ponto de vista.

7 Passemos, agora, ao estudo do tema: Participao poltica: indispensvel ou


superada? Trata-se de uma pergunta-tema.
A proposta de redao colocou a poltica em foco, porm de forma contraditria como
indispensvel e superada. Comente o tema da proposta de redao.
Resposta comentada: O tema leva a argumentar sobre fatos, acontecimentos que
apontem a presena da poltica ou a ausncia da mesma no mundo contemporneo
ou, ainda, a anlise da poltica dentro de um processo histrico.
8 Observe o ttulo da redao: Conscincia e participao poltica no Brasil.
Esse ttulo apresenta a posio do autor em relao ao tema proposto? Justifique sua
resposta.
Resposta comentada: Sim. O ttulo revela a posio do autor em relao postura do
brasileiro diante de fatos polticos e, no incio do texto, ele j apresenta a sua tese a
respeito do seu posicionamento.
Voc deve perceber que o ttulo muito importante na dissertao. Ele revela, de
modo parcial, o tema e a posio do autor sobre o fato. Alm disso, ele deve provocar
o interesse do leitor, apresentando o tom (formal ou irnico) que o tema ser

14

desenvolvido.

9 Quanto linguagem, em se tratando de um texto dissertativo-argumentativo, este


est de acordo com a variedade padro da lngua escrita? Justifique sua resposta.
Resposta comentada: Sim. O texto apresenta bom domnio da variedade padro da
lngua escrita. Com sintaxe bem construda, vocabulrio preciso, com boa seleo de
palavras.
10 Leia a introduo do texto.
a) Quantos pargrafos possui a introduo do texto?
Resposta comentada: A introduo est dividida em dois pargrafos.
b) Qual a ideia central (tpico frasal) da introduo?
Resposta comentada: A ideia central (tpico frasal) : O Brasil sempre foi um pas
cuja populao, histrica e opcionalmente, se abstm dos debates e da participao
poltica, sejam estes de quaisquer naturezas.
A introduo da dissertao formada pelo primeiro pargrafo do texto (ou
pargrafos). Nela se apresenta o tema e a tese do texto, ou seja, a posio que o
autor vai defender, o seu ponto de vista sobre o tema. Tambm temos o tpico frasal,
que a frase inicial de cada pargrafo, que resume a ideia a ser desenvolvida nele.

11 Observe agora como o autor elaborou o desenvolvimento do texto.


a) Quantos e quais so os pargrafos que formam o desenvolvimento do texto?
Resposta comentada: So trs pargrafos. O segundo, terceiro e quarto pargrafos.
b) Destaque do texto dois argumentos.
Resposta comentada: Sugesto: ... os fenmenos do globalismo e das incluses
social e digital permitem a um nmero cada vez maior de pessoas terem acesso s

15

informaes sobre o que ocorre no mundo inteiro; A ideia errnea de que a


atitude e a participao poltica exigem afiliao a partidos polticos...
O desenvolvimento formado por argumentos que afirmam, contradizem, ampliam,
explicam a tese. So afirmaes menos gerais e que criam uma sequncia lgica
(coerncia).

12 O ltimo pargrafo do texto constitui a concluso. Releia esse pargrafo e analiseo, verificando se o mesmo cumpre o seu papel conclusivo. Comente sobre a concluso
do texto.
Resposta comentada: A concluso retoma a tese da introduo e tenta chamar a
ateno do leitor para compreender o contexto poltico e participar conscientemente
dos eventos a fim de transformar a ordem social. E a frase final afirma que qualquer
pessoa pode... tomar ou no uma atitude.
A finalidade da concluso retomar a tese exposta na introduo, reafirmando-a, a
fim de validar os argumentos expostos e levar o leitor a aceitar o ponto de vista
defendido pelo autor.

A dissertao considerada um gnero escolar, porque ela circula nesse


contexto, nas aulas de Produo de Texto. Em geral, ela produzida nos espaos
escolares e universitrios, com a finalidade de avaliar a capacidade de argumentao
dos alunos. E os leitores desse gnero textual sero os prprios professores, corretores
dos concursos e outros que exeram a funo de avaliar o texto.
Os exames de vestibulares, Enem e outros concursos solicitam que os
candidatos escrevam textos dissertativos na prova de redao.
Embora o texto dissertativo-argumentativo apresente muita semelhana
estrutural com o editorial, o artigo de opinio, por exemplo, a dissertao no costuma
circular na mdia impressa (jornais e revistas).
Definindo e caracterizando a dissertao...

16

A dissertao um texto que se caracteriza por analisar, explicar, interpretar e avaliar


os vrios aspectos associados a uma determinada questo. A finalidade da
dissertao, portanto, explicitar um ponto de vista claro e articulado sobre um tema
especfico. Em alguns casos, alm da anlise cuidadosa e detalhada de um tema,
espera-se que o texto tambm apresente os argumentos para a defesa de um ponto
de vista. Quando isso acontece, tem-se a dissertao-argumentativa.
ABAURRE, Maria Luiza M., ABAURRE, Maria Bernadete M., PONTARA, Marcela. Portugus: contexto,
interlocuo e sentido. So Paulo: Moderna, 2010. p. 479.

Como voc observou, analisando a redao, o texto dissertativo em prosa deve


ser bem estruturado e, por isso, recomenda-se que a redao siga o esquema abaixo:
Introduo

1 pargrafo

Apresentao do tema e da
tese (opinio do autor). No
h um eu explcito; a
expresso da opinio deve
ser neutra, impessoal.

Desenvolvimento
(argumentao)

2 ou 3 pargrafos centrais

Concluso

ltimo pargrafo

Comprovao da tese (ponto


de vista) por meio de
comentrios
e
anlises
sustentados pelos tipos de
argumentos
(dados
estatsticos,
exemplos,
informaes histricas etc.).
Finalizao da discusso,
sintetizando os argumentos
discutidos e reafirmando a
tese, ou seja, apenas retoma,
com outras palavras, o que
foi apresentado no incio.
Pode-se
concluir
com
propostas de soluo para o
problema discutido.

17

Aula 2: Tipos de pargrafo

Nesta aula, voc ir conhecer os tipos de pargrafos usados em um texto


dissertativo-argumentativo. Vamos iniciar este estudo trabalhando com um pargrafo.
Leia este pargrafo:
FICHA MAIS LIMPA
Fonte: Zero Hora
Mais uma vez, a Justia acabou se revelando mais rigorosa em relao s
exigncias de moralidade na poltica do que o prprio Congresso. Na ltima semana, o
Tribunal Superior Eleitoral (TSE) decidiu que a chamada Lei da Ficha Limpa valer para
todos os candidatos condenados por crimes graves em rgos colegiados, incluindo
casos nos quais a condenao seja anterior sano da lei, em 4 de junho. Prevaleceu,
portanto, a tese de que o Direito Eleitoral deve proteger a moralidade, e evitou-se
assim o risco de o novo instrumento se tornar incuo. Com essa manifestao da
Justia, perdem alguns polticos que, a partir da ampliao do alcance da lei, ficaro
impedidos de concorrer em outubro e devero, por isso, tentar derrubar a norma. Em
compensao, ganham os eleitores, pois assim correro menos riscos de eleger quem
tem contas a acertar com a Justia.
[...]
Disponvel em: http://www.mundotexto.com.br/redacao/redacaoDissertativa_1.html

Analisando o pargrafo...
1 Em geral, um texto em prosa organizado em unidades menores chamadas
pargrafos. O pargrafo pode ser formado por uma ou mais frases. Releia o pargrafo
e responda quantas frases h no pargrafo em estudo.
2 Todo pargrafo estrutura-se em torno de uma ideia-ncleo, sendo esta
desenvolvida por ideias secundrias.

18

3 - Num pargrafo de estrutura padro, alm da ideia-ncleo e das ideias secundrias,


tambm pode apresentar uma concluso. Quando os pargrafos so curtos, raramente
apresenta uma concluso. No pargrafo que voc est analisando, que frase constitui a
concluso?
Vamos agora estudar as formas de organizao de um pargrafo.
Em textos dissertativos, recomenda-se a seguinte estrutura para cada um dos
pargrafos:
Tpico frasal (ideia-ncleo) expe de forma resumida a ideia central do pargrafo;
aparece em um ou dois perodos iniciais do pargrafo, tendo a funo de traar com
clareza o que ser tratado.
Ideias secundrias (expanso do tpico) um ou mais perodos que desenvolvam a
ideia apresentada no tpico, com a utilizao dos tipos de pargrafos.

Vejamos os tipos mais comuns de pargrafos, pois h diversas possibilidades de


se comear um pargrafo.
Tipos de pargrafo
Declarao inicial Faz uma declarao forte, capaz de surpreender o leitor.
Sofremos de um mal na atualidade: a incivilidade. A toda hora, somos
obrigados a testemunhar cenas de grosseria entre as pessoas, de falta de respeito
pelo espao que usamos e de absoluta carncia de cortesia nas relaes interpessoais.
SAYO, Rosely. Folha de S. Paulo, 9 jul. 2009. p.12

Interrogao A pergunta objetiva despertar a ateno do leitor para o tema,


sendo a mesma respondida pelo prprio autor no mesmo pargrafo ou nos
seguintes.
O que um filme "para crianas"? Ou, reformulando, o que seria um filme
"adequado" para menores? Assim como uma infinidade de questes acerca do futuro
da humanidade, essa uma pergunta que me fao quase todos os finais de semana
quando me pego planejando com os garotos a nossa prxima ida ao cinema.

19

Disponvel em: http://www.mundotexto.com.br/redacao/redacaoDissertativa_9.html

Definio Inicia com uma definio expressa na ideia-ncleo, a qual e


explicada pelas ideias secundrias.
O machismo enquanto ideologia constitui um sistema de crenas e valores elaborado
pelo homem com a finalidade de garantir sua prpria supremacia atravs de dois
artifcios bsicos: afirmar a superioridade masculina e reforar a inferioridade
correlata da mulher.
AZEVEDO, Maria Amlia. Mulheres espancadas. So Paulo: Cortez, 1985. p. 47.

Aluso histrica O leitor situado no tempo e pode ter uma melhor dimenso
do problema a partir de fatos histricos.
No curso da histria econmica do pas, o crescimento da carga tributria foi
assustador, principalmente considerando-se o fato de o Brasil ser um pas ainda em
estgio de desenvolvimento. Em 1947, com o registro sistemtico das contas
nacionais do pas, a carga era de 13,8% do PIB. Em 1965, com a chamada Reforma de
Campos e Bulhes, que introduziu a tributao via valor adicionado (ICMS), passa para
19% do PIB e em 1970, com a consolidao dessa mesma reforma, pula para 25% do
PIB, mantendo-se nesse patamar at 1993. J em 1994, a partir do advento do Plano
Real estabilizao monetria e necessidade de ajuste fiscal , passa para 29,7% do
PIB e, desde ento, vem aumentando gradativamente ano a ano, atingindo a 35% em
2009, segundo dados divulgados pelo governo federal. Todavia, o que
absolutamente nefasto o fato de o crescimento da carga tributria ter se dado na
contramo da capacidade do pas em produzir riquezas. De 1995 at 2008 a carga
tributria aumentou em 42,64%. No mesmo perodo, o PIB per capita cresceu em
termos reais apenas 26,05%.
Disponvel em: http://www.mundotexto.com.br/redacao/redacaoDissertativa_8.html

Oposio e comparao O pargrafo organiza-se em torno de um confronto


de ideias ou de uma comparao entre fatos diferentes, no tempo e no espao.
Em Os Sertes, Euclides da Cunha descreve com realismo cinematogrfico e grande
trgica o momento em que dois pases irreconciliveis se confrontam: o Brasil

20

colonial, urbano e republicano do litoral, aspirante modernidade, e o Brasil arcaico,


grafo, mstico e profundo do serto, saudoso da monarquia.
Folha de S. Paulo, 23/06/1996, D 14 adaptado.

Citao Facilita a continuidade do texto, sendo retomada sempre que


necessrio.
O problema da sociedade que ela parou de se questionar, diagnostica o
socilogo polons Zygmunt Bauman, em seu livro Modernidade Lquida.
Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest2012

Exemplificao Tem a finalidade de confirmar a ideia-ncleo ou acrescentar


dados em relao ao que deseja problematizar.
Desde o surgimento dos primeiros centros urbanos, a produo de lixo se apresenta
como um problema de difcil soluo. A partir da Revoluo industrial, com a
intensificao da migrao de trabalhadores do campo para a cidade, aumentaram as
dificuldades referentes produo de resduos slidos de diferentes naturezas
(domsticos, industriais, servios de sade etc.).
Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/10684/1/Lixo-Urbano/pagina1.html

Diviso A ideia-ncleo subdividida e desenvolvida atravs das ideias secundrias.


Os jovens voluntrios so movidos por trs estmulos bsicos. O primeiro a vontade de
ajudar a resolver os problemas e as desigualdades sociais. O segundo o de se sentir til e
valorizado. Por fim, o desejo de fazer algo diferente no dia a dia.
VEJA. Especial Jovens. So Paulo: Abril, ago. 2003. p. 32.

Detalhamento Desenvolve a ideia-ncleo com detalhamento de aspectos


pertinentes a essa ideia.
As mquinas fotogrficas, indispensveis em casamentos, festas de aniversrio e
viagens, sempre fizeram parte dos bons momentos da vida. De uns tempos para c,
com a chegada das cmaras digitais, ter uma na bolsa, no casaco ou na mesa de
trabalho virou quase uma obrigao.
POCA. Tecnologia. Rio de Janeiro: Globo, 23 maio 2005. P. 11.

21

Atividade Comentada 2

2
Caro aluno,
Agora, voc vai colocar em prtica os conhecimentos adquiridos sobre a
estrutura do pargrafo e os tipos de pargrafos.

Definindo Plano Cartesiano

Leia as introdues de textos dissertativos abaixo e reconhea os tipos de pargrafos


predominantes: pergunta, exemplo, comparao, definio.
a) Ernst Haeckel, bilogo alemo (1834-1919), criou em 1866 a palavra ecologia e
definiu o seu significado: o estudo do inter-retrorrelacionamento de todos os sistemas
vivos e no vivos entre si e com seu meio. De um discurso regional como subcaptulo
da biologia, passou a ser atualmente um discurso universal, qui de maior fora
mobilizadora na virada do milnio. (BOFF, Leonardo. Folha de S. Paulo, 12/5/1996.)
Resposta: definio e comparao

b) Quem no se orgulharia de ter um filho que aprendesse a ler sozinho aos trs anos
de idade? Ou que, aos cinco, brilhasse nos palcos tocando piano com o virtuosismo de
um Mozart? Ou, ainda, que pudesse competir com uma calculadora na resoluo de
complicadas equaes matemticas? Mas e se o orgulho do pai fosse uma criana
solitria, incompreendida por colegas de sua idade, precocemente jogada no mundo
dos adultos? Valeria a pena investir no seu talento? (Globo Cincia, ano 5, n 53.)
Resposta: pergunta e exemplo

22

Aula 3: O que argumentar?

Nesta aula, continuaremos o nosso estudo sobre o texto dissertativoargumentativo. Voc ir conhecer os tipos de argumentos, a contra-argumentao e os
elementos coesivos.
Vamos iniciar este estudo falando sobre a argumentao.
Leia o quadro abaixo:
1. O que argumentar Argumentar discutir, mas, e principalmente, raciocinar,
deduzir, concluir, tirar ilaes: Quando voc discute com algum, a
argumentao no deve ser uma luta entre duas pessoas, mas uma Caada Razo,
na qual vocs dois se envolvem, ajudando-se mutuamente a descobrir e a capturar a
verdade que ambos desejam. A argumentao deve ser construtiva na finalidade,
cooperativa em esprito e socialmente til. [...]
2. Vantagens da argumentao Inmeras so as vantagens da argumentao.
Vamos citar algumas:
a) um mtodo atravs do qual o indivduo pode avaliar os problemas que lhe dizem
respeito, sua famlia, seus negcios e sociedade em que vive.
b) um meio de criar hipteses e experimentar concluses.
c) uma tcnica de emitir argumentos e opinies, com o objetivo de defender uma
determinada posio.
d) um processo de anlise e crtica de todos os meios de intercmbio de opinies.
e) um instrumento poderoso com aplicaes proveitosas na vida individual e em
sociedade.

PENTEADO, Jos Roberto Whiteker. A tcnica de comunicao humana. 4. ed. So Paulo: Pioneira,
1974. p. 233 234.

O sucesso de um texto argumentativo est na seleo dos argumentos que


sustentam o ponto de vista do autor. Leia o texto abaixo, observando os argumentos
apresentados pelo autor.

23

POPULAO DE RUA

No h quem no veja, nas reas centrais da capital, como as Praas da S e da


Repblica, pessoas carregando cobertores nos ombros durante o dia. Essas pessoas,
sempre carregando trouxas de roupa de cama, que se locomovem aparentemente sem
direo, so moradores de rua. Se tm aparncia jovem, so prontamente confundidos
com drogados e os transeuntes tomam o cuidado de evit-los. Se so mais velhos, so
geralmente mendigos. Alguns se postam em frente aos bares e pedem dinheiro para
um caf ou uma "prontinha". Nenhum deles diz abertamente que quer dinheiro para
tomar uma "birita".
Mesmo para os habitantes de So Paulo, acostumados a essa realidade,
chocante saber que a populao de rua da cidade abrange 13.666 pessoas, segundo
levantamento realizado pela Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas (Fipe) da
USP, uma populao maior que a de 328 dos 645 municpios paulistas.
Desse total, 6.587 (48,2%) dormem ao relento. Outras 7.079 (51,8%) vo para
os 41 albergues existentes, com 8.200 vagas. H sobras, portanto, mas insuficientes
para atender os que no tm onde se recolher noite.
Impressiona tambm saber que, enquanto a populao da cidade e da regio
metropolitana diminuiu na proporo de 0,56% ao ano entre 2000 e 2008, segundo
dados da Fundao Seade, a populao de rua aumentou 57% nos ltimos dez anos (a
pesquisa foi realizada no fim de 2009, utilizando o ano 2000 como referncia).
No se pode culpar apenas a atual administrao municipal por uma situao
que reflete a falta de polticas pblicas capazes de produzir resultados. E o problema
tambm no pode ser atribudo somente ao maior consumo de drogas. Se verdade
que 7,7% da populao de rua hoje composta de jovens de 18 a 30 anos, metade dos
quais viciados em crack, eles so minoria, assim como os de mais de 50 anos (7,8%). A
grande maioria formada por pessoas com idade mdia de 40,2 anos, e 79,7% so do
sexo masculino. Se no so portadores de doena grave ? e presumivelmente no so,
j que sobrevivem ao relento ?, so homens aptos para o trabalho, em uma economia
em expanso.
Como bem observa a professora Silvia Schor, da FEA/USP, que coordenou a
pesquisa, utpico pensar que a cidade de So Paulo consiga acabar com a sua

24

populao de rua. H fatores sempre associados extrema pobreza, como alcoolismo,


drogas, desemprego, rompimento de relaes familiares, etc., que tornam to
complexa a assistncia social. H, porm, como disse a professora, duas condies
bsicas que podem e devem ser aperfeioadas, como a diversificao da rede de
atendimento e a proviso de servios de moradia social.
A Prefeitura de So Paulo tem procurado agir nesse campo. Se bem que reduziu
as vagas de albergues disponveis no centro da cidade, pretende criar mais 1.200
vagas. A Secretaria de Assistncia Social tem procurado incentivar a criao de
repblicas de moradores de rua, em casas alugadas. At agora, so 7 repblicas, com
140 moradores. Podem ser muito mais. A Prefeitura tambm montou tendas para
atendimento diurno e para contato entre os moradores de rua e educadores. At
agora so 2 tendas, com a promessa de mais 5 at o fim do ano.
A nica informao animadora na pesquisa, se assim se pode dizer, que o
nmero de crianas e adolescentes que vagam pelas vias pblicas paulistanas caiu de
mais de 700 em 2000 para 448 em 2009. Isso evidencia que os servios de amparo a
menores tm funcionado com muito mais eficincia do que aqueles voltados para a
populao de rua adulta.
Contudo, no cabe s Prefeitura lidar com esse problema. O governo do
Estado tem sua parcela de responsabilidade, assim como o governo federal, que tanto
festeja o Bolsa-Famlia como instrumento de combate pobreza. Enfim, toda a
comunidade ter tambm de assumir sua parte, fazendo mais do que j faz, como a
Campanha do Agasalho por exemplo.
Fonte: O Estado de S. Paulo
Disponvel em: http://www.mundotexto.com.br/redacao/redacaoDissertativa_32.html

Como voc deve ter observado, no texto, temos diferentes tipos de argumento,
como: dados estatsticos, citao, relaes de causa e efeito etc.
Vamos aprofundar mais os conhecimentos nos tipos de argumento.

25

Tipos de argumento

Argumento por comparao estabelece confronto entre duas realidades


diferentes.
Argumento por aluso histrica retoma acontecimentos passados para explicar
o presente.
Argumento com provas concretas apresentam dados estatsticos, resultados de
enquetes, cifras de valores, lucros, dvidas etc.
Argumento consensual h um consenso na aceitao de certas ideias tidas
como verdades por todos.
Argumento de autoridade apresenta o ponto de vista de uma autoridade
(especialista, lder poltico, artista famoso, pensador, dados de instituio de pesquisa
etc.) no assunto em discusso, a fim de deixar consistente a tese.
Argumento de exemplo ou ilustrao consiste em relatar fatos reais ou fictcios,
a fim de dar maiores esclarecimentos tese defendida.
Argumento de presena ilustra-se com lendas, parbolas ou histrias o ponto de
vista que desejamos defender.
A contra-argumentao

Argumentos favorveis e argumentos contrrios tese


No texto dissertativo-argumentativo podemos estabelecer relaes de sentido
entre argumentos a favor ou contrrios tese.
Observe o exemplo:
Os seres humanos precisam conviver em sociedade e criar vnculos fortes uns
com os outros, porque a verdadeira amizade mais profunda do que as pessoas
imaginam: no um relacionamento superficial, mas antes construda base de
confiana, ou seja, lentamente. H muitas pessoas que buscam amizades, mas nessa
busca no se importam com sentimentos alheios.
A conjuno mas estabelece uma relao adversativa. Temos argumentos
contrrios tese (ponto de vista).

26

Devemos estar atentos conjuno a ser utilizada, a fim de que a


argumentao no fique incoerente.
Podemos

incorporar

opinies

contrrias

em

um

texto

dissertativo

argumentativo, tendo como princpio dois objetivos principais:

criticar o que outras pessoas pensam sobre o tema, utilizando-se de


argumentos consistentes;

reconhecer que algumas opinies contrrias podem ou no ser aceitas,


porm necessitam ser avaliadas, revistas, complementadas ou alteradas
com novos argumentos.

A contra-argumentao tem a finalidade de analisar ideias, com a qual se


concorda ou no, na ntegra ou parcialmente.
Nos textos dissertativos argumentativos h preposies, conjunes,
advrbios e alguns pronomes que estabelecem relaes de sentido entre palavras
e frases do texto. Esses elementos so essenciais para que haja coeso textual.
A coeso textual a conexo estabelecida entre as partes de um texto por
meio de conectivos conjunes, advrbios, pronomes e preposies.
Contudo, no cabe s Prefeitura lidar com esse problema. O governo do
Estado tem sua parcela de responsabilidade, assim como o governo federal, que
tanto festeja o Bolsa-Famlia como instrumento de combate pobreza.
Eis alguns elementos coesivos:
causa/consequncia como resultado, em virtude de, de fato, assim, por
causa de etc.
semelhana/comparao igualmente, da mesma forma, assim tambm, do
mesmo modo, similarmente, de maneira idntica, do mesmo ponto de vista
etc.
acrscimo/continuao/enumerao alm disso, outrossim, ainda mais, por
outro lado, no s... mas tambm etc.
contraste/restrio/ressalva ao contrrio, em contraste, ainda que, embora,
no entanto, apesar de etc.
JORDO, Rose e OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. Linguagens: estrutura e arte. So Paulo: Moderna, 1999.
Vol. 3, p. 267.

27

Atividade Comentada 3

3
Leia o texto abaixo. Trata-se de uma redao escrita por um candidato ao
vestibular da FUVEST de 2010, fundao responsvel pelos vestibulares da USP, cujo
tema proposto foi Um mundo por imagens.
Aps a leitura, faa as atividades propostas.

Definindo Plano Cartesiano


Sem limites

No h limites para o imaginrio humano. Mesmo em condies adversas, o


homem capaz de criar representaes da realidade, seja com a inteno de mudar
uma situao vigente, seja para sair da rotina montona do cotidiano ou fugir de uma
realidade hostil vida. Essas imagens exercem um importante papel na alma humana
e vo muito alm da conotao recreativa, elas formam a esperana e, em alguns
casos, podem determinar a sobrevivncia do indivduo.
No filme A vida bela, cujo contexto o da Segunda Guerra Mundial, um
homem, prisioneiro em um campo de concentrao, tece uma gama de imagens
positivas e divertidas para que seu filho, uma criana, pense estar em meio a uma
brincadeira. Nesse caso, a figura da realidade por meio da inventividade humana,
significou o alheamento do indivduo, mas isso lhe garantiu a sobrevivncia, pois o
garoto resiste at o fim para que possa receber sua recompensa.
No filme O nufrago, o personagem interpretado por Tom Hanks imagina
uma bola falante dotada de pensamento, a qual foi dada o nome de Wilson. Essa
criao do nufrago evitou que a solido o levasse loucura e ao suicdio at ser
resgatado. Ambos os exemplos dados so substituies da realidade por imagens,
visando o eu, assim como ocorre na sociedade atual, em que o individuo cresce, a
competio acirra-se e cria-se uma realidade hostil; a fuga torna-se uma questo de
sobrevivncia.
Luther King, ao proferir a frase I have a dream, referia-se imagem criada por
ele de um mundo melhor, em que o convvio entre brancos e negros fosse pacfico. A

28

realidade, entretanto, era marcada por um verdadeiro apartheid, ataques de


organizaes como a ku klux klan, numa espcie de caa s bruxas. Aps King, muito
da intolerncia diminuiu. A imagem criada por um homem salvou o coletivo.
Dessa forma, nem somente para fugir da realidade servem as imagens. Elas
exercem papel fundamental na transformao do mundo, o qual de hostil pode tornarse melhor, como o conseguido por King.
Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest2010/bestred/temared.html

1 Observe no texto as palavras destacadas em negrito. Elas estabelecem relaes de


sentido entre palavras e enunciados. So chamadas de recursos de coeso textual.
a) No primeiro pargrafo, que sentido a conjuno ou, destacada no texto, expressa?
Resposta comentada: Ela expressa uma relao de alternncia.
b) No segundo pargrafo, que sentido tem as conjuno mas que inicia o perodo?
Resposta comentada: A conjuno mas d ideia de oposio ou contraste ao que foi
dito anteriormente.
c) A conjuno pois, destacada no mesmo pargrafo, acrescenta uma explicao ou
justificativa em relao orao anterior. Justifique.
Resposta comentada: A conjuno pois esclarece que o alheamento do garoto
garantiu a sua sobrevivncia e o fez resistir at o fim.
d) No terceiro pargrafo temos o pronome demonstrtativo essa destacado. A que esse
pronome faz referncia?
Resposta comentada: O pronome essa remete ao que foi dito na orao anterior:
uma bola falante dotada de pensamento, a qual foi dada o nome de Wilson.
e) Qual o sentido da conjuno entretanto no quarto pargrafo?
Resposta comentada: O sentido da conjuno entretanto de contraste, ressalva,
podendo ser substituda pela conjuno porm.
2 Vamos agora analisar alguns tipos de argumentos utilizados no texto.

29

a) No quarto pargrafo, que tipo de argumento foi usado?


Resposta comentada: Trata-se de um argumento de autoridade, pois citado o
nome de um lder poltico com uma de suas clebres frases: I have a dream (Eu
tenho um sonho.).
b) No segundo e terceiros pargrafos, qual foi o tipo de argumento utilizado?
Resposta comentada: Foi um argumento de ilustrao e exemplificao, usado com o
objetivo de dar maior sustentao ao tema proposto.

30

Avaliao

Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as


turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
Nas disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a


participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

Agora, caro aluno, vamos avaliar seus conhecimentos sobre o texto


dissertativo-argumentativo, envolvendo todos os aspectos pertinentes ao mesmo, os
quais foram estudados durante as aulas anteriores.
Como voc est na fase de participar dos vestibulares, as questes foram
selecionadas de vestibulares de diversas universidades. Cada pergunta apresenta
apenas uma resposta certa. Mos obra! Teste os seus conhecimentos! Voc
capaz!

31

1. (PUC-SP 2005)
Observe o enunciado a seguir:
Em Goinia o folio Cndido Teixeira de Lima brincava fantasiado de Papa
Paulo VI e provava no salo que no to cndido assim, pois aproveitava o mote da
marcha Mscara Negra e beijava tudo que era mulher que passasse dando sopa.
As oraes sublinhadas, em relao s anteriores, indicam, respectivamente, a ideia de
a) adio e finalidade.
b) meio e fim.
c) alternncia e oposio.
d) adio e causa.
e) explicao e concluso.
Resposta comentada: Letra D. A conjuno e classifica-se como conjuno
coordenativa aditiva e estabelece uma relao de adio entre duas oraes,
excluindo, assim, as alternativas B, C, E. Em A, no h nenhuma relao de finalidade
na conjuno pois. A orao introduzida pela conjuno pois estabelece uma relao
de explicao: explica-se por que o folio no to cndido.
2 - O presidente Lula assinou, em 29 de setembro de 2008, decreto sobre o Novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. As novas regras afetam principalmente o
uso dos acentos agudo e circunflexo, do trema e do hfen. Longe de um consenso,
muita polmica tem-se levantado em Macau e nos oito pases de lngua portuguesa:
Brasil, Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe
e Timor Leste. Comparando as diferentes opinies sobre a validade de se estabelecer o
acordo para fins de unificao, o argumento que, em grande parte, foge a essa
discusso :

a) A Academia (Brasileira de Letras) encara essa aprovao como um marco histrico.


Inscreve-se, finalmente, a Lngua Portuguesa no rol daquelas que conseguiram
beneficiar-se h mais tempo da unificao de seu sistema de grafar, numa
demonstrao de conscincia da poltica do idioma e de maturidade na defesa, difuso
e ilustrao da lngua da Lusofonia.
SANDRONI, C. Presidente da ABL. Disponvel em: http://www.academia.org.br. Acesso em: 10 nov.
2008.

32

b) Acordo ortogrfico? No, obrigado. Sou contra. Visceralmente contra.


Filosoficamente contra. Linguisticamente contra. Eu gosto do c do actor e o p de
cepticismo. Representam um patrimnio, uma pegada etimolgica que faz parte de
uma identidade cultural. A pluralidade um valor que deve ser estudado e respeitado.
Aceitar essa aberrao significa apenas que a irmandade entre Portugal e o Brasil
continua a ser a irmandade do atraso.
COUTINHO, J. P. Folha de So Paulo. Ilustrada. 28 set. 2008, E1 (adaptado).

c) H um conjunto de necessidades polticas e econmicas com vista


internacionalizao do portugus como identidade e marca econmica. possvel
que o (Fernando) Pessoa, como produto de exportao, valha mais do que a PT
(Portugal Telecom). Tem um valor econmico nico.
RIBEIRO, J. A. P. Ministro da Cultura de Portugal. Disponvel em: http://ultimahora.publico.clix.pt.
Acesso em: 10 nov. 2008.

d) um acto cvico batermo-nos contra o Acordo Ortogrfico. O acordo no leva a


unidade nenhuma. No se pode aplicar na ordem interna um instrumento que no
est aceito internacionalmente e nem assegura a defesa da lngua como patrimnio,
como prev a Constituio nos artigos 9 e 68.
MOURA, V. G. Escritor e eurodeputado. Disponvel em: www.mundoportugues.org. Acesso em: 10 nov.
2008.

e) Se para ter uma lusofonia, o conceito *unificao da lngua+ deve ser mais
abrangente e temos de estar em paridade. Unidade no significa que temos que andar
todos ao mesmo passo. No necessrio que nos tornemos homogneos. At porque
o que enriquece a lngua portuguesa so as diversas literaturas e formas de utilizao.
RODRIGUES, M. H. Presidente do Instituto Portugus do Oriente, sediado em Macau. Disponvel em:
http://taichungpou.blogspot.com. Acesso em: 10 nov. 2008 (adaptado).

Resposta comentada: Letra C. Nessa alternativa, as razes apresentadas tm


fundamento poltico e econmico. Em relao s outras alternativas, a base dos
argumentos lingustica, o que fundamenta o acordo para a unificao do portugus
entre Portugal, Brasil e os pases lusfonos.

33

3 (UNIFESP SP 2008) Considere trecho da Bblia para responder questo:


E disse [Deus]: Certamente tornarei a ti por este tempo da vida; e eis que Sara
tua mulher ter um filho. E Sara escutava porta da tenda, que estava atrs dele.
E eram Abrao e Sara j velhos, e adiantados em idade; j a Sara havia cessado
o costume das mulheres.
Assim, pois, riu-se Sara consigo, dizendo: Terei ainda deleite depois de haver
envelhecido, sendo tambm o meu senhor j velho? (...)
E concebeu Sara, e deu a Abrao um filho na sua velhice, ao tempo
determinado, que Deus lhe tinha falado.
Gn. 18, 10-12; 21, 2
Disponvel em: http:// www.bibliaonline.com.br

Observe os trechos retirados do texto bblico:

Assim, pois, riu-se Sara consigo...


... que Deus lhe tinha falado.

A conjuno pois tem valor ........... e o pronome lhe refere- se ao termo ............

Os espaos devem ser preenchidos, respectivamente, com

a) conclusivo e Abrao.
b) explicativo e Sara.
c) causal e Sara.
d) explicativo e Abrao.
e) condicional e Abrao.
Disponvel em: http://www.cursoobjetivo.br/vestibular/resolucao_comentada/unifesp/2008/2dia/unifesp2008_2dia.pdf

Resposta: Letra A. A orao iniciada por pois coordenada conclusiva e no


explicativa nesse caso. J o termo lhe se refere a Abrao.

34

4 (Enem 2009)
Cientistas da Gr-Bretanha anunciaram ter identificado o primeiro gene humano
relacionado com o desenvolvimento da linguagem, o FOXP2. A descoberta pode ajudar
os pesquisadores a compreender os misteriosos mecanismos do discurso - que uma
caracterstica exclusiva dos seres humanos. O gene pode indicar porque e como as
pessoas aprendem a se comunicar e a se expressar e porque algumas crianas tm
disfunes nessa rea. Segundo o professor Anthony Monaco, do Centro Wellcome
Trust de Gentica Humana, de Oxford, alm de ajudar a diagnosticar desordens de
discurso, o estudo do gene vai possibilitar a descoberta de outros genes com
imperfeies. Dessa forma, o prosseguimento das investigaes pode levar a descobrir
tambm esses genes associados e, assim, abrir uma possibilidade de curar todos os
males relacionados linguagem.
Disponvel em: http:// www.bbc.co.uk. Acesso em: 4 maio 2009 (adaptado).

Para convencer o leitor da veracidade das informaes contidas no texto, o autor


recorre estratgia de
a) citar autoridade especialista no assunto em questo.
b) destacar os cientistas da Gr-Bretanha.
c) apresentar citaes de diferentes fontes de divulgao cientfica.
d) detalhar os procedimentos efetuados durante o processo da pesquisa.
e) elencar as possveis consequncias positivas que a descoberta vai trazer.
Disponvel em: http://exercitandoportugues.forumeiros.com/t18-enem-2010-cancelado

Resposta comentada: Letra A. Na letra A, temos um argumento de autoridade. Na


letra B, o destaque dado apenas para o professor Anthony Monaco. Na letra C, o
texto apresenta uma nica fonte. Na letra D, no h meno a procedimentos de
pesquisa. Na letra E, no h nenhuma enumerao das consequncias positivas, mas
a meno ao efeito que a descoberta pode causar.

35

5 - (FUVEST SP -2010) Alm de parecer no ter rotao, a Terra parece tambm estar
imvel no meio dos cus. Ptolomeu d argumentos astronmicos para tentar mostrar
isso. Para entender esses argumentos, necessrio lembrar que, na antiguidade,
imaginava-se que todas as estrelas (mas no os planetas) estavam distribudas sobre
uma superfcie esfrica, cujo raio no parecia muito superior distncia da Terra aos
planetas. Suponhamos agora que a Terra esteja no centro da esfera das estrelas. Neste
caso, o cu visvel noite deve abranger, de cada vez, exatamente a metade da esfera
das estrelas. E assim parece realmente ocorrer: em qualquer noite, de horizonte a
horizonte, possvel contemplar, a cada instante, a metade do zodaco. Se, no
entanto, a Terra estivesse longe do centro da esfera estelar, ento o campo de viso
noite no seria, em geral, a metade da esfera: poderamos ver mais da metade, outras
vezes poderamos ver menos da metade, de horizonte a horizonte. Portanto, a
evidncia astronmica parece indicar que a Terra est no centro da esfera de estrelas.
E se ela est sempre no centro, ela no se move em relao s estrelas.
Roberto de A. Martins, Introduo geral ao Commentariolus de Nicolau Copernico.

Os termos alm de, no entanto, ento, portanto estabelecem, no texto, relaes,


respectivamente, de:
a) distanciamento objeo tempo efeito.
b) adio objeo tempo concluso.
c) distanciamento consequncia concluso efeito.
d) distanciamento oposio tempo consequncia.
e) adio oposio consequncia concluso.

Resposta comentada: Letra E. Com esses elementos coesivos, no h nenhuma


relao de distanciamento, de tempo, de efeito ou de objeo. A locuo conjuntiva
alm de adiciona mais uma informao; a locuo no entanto adversativa; a
conjuno portanto conclui a tese defendida pelo autor e ento mostra uma
consequncia em relao a orao anterior.

36

6. (FUVEST SP 2010) Considerando a relao lgica existente entre os dois


segmentos dos provrbios adiante citados, o espao pontilhado NO poder ser
corretamente preenchido pela conjuno mas apenas em:

a) Morre o homem, (...) fica a fama.


b) Reino com novo rei, (...) povo com nova lei.
c) Por fora bela viola, (...) por dentro po bolorento.
d) Amigos, amigos! (...) negcios parte.
e) A palavra de prata, (...) o silncio de ouro.
Disponvel em: http://www.vestibular1.com.br/exercicios/portugues_classes_gramaticais.htm

Resposta comentada: Letra B. Nas letras A, C, D e E temos a ideia de contraste,


adversidade. Na letra B a relao de concluso, sendo possvel empregar a
conjuno portanto.
7 (Enem 2009)
Aumento do efeito estufa ameaa plantas, diz estudo.
O aumento de dixido de carbono na atmosfera, resultante do uso de
combustveis fsseis e das queimadas, pode ter consequncias calamitosas para o
clima mundial, mas tambm pode afetar diretamente o crescimento das plantas.
Cientistas da Universidade de Basel, na Sua, mostraram que, embora o dixido de
carbono seja essencial para o crescimento dos vegetais, quantidades excessivas desse
gs prejudicam a sade das plantas e tm efeitos incalculveis na agricultura de
vrios pases.
O texto acima possui elementos coesivos que promovem sua manuteno temtica. A
partir dessa perspectiva, conclui-se que
a) a palavra mas, na linha 3, contradiz a afirmao inicial do texto: linhas 1 e 2.
b) a palavra embora, na linha 4, introduz uma explicao que no encontra
complemento no restante do texto.
c) as expresses: consequncias calamitosas, na linha 2, e efeitos incalculveis, na
linha 6, reforam a ideia que perpassa o texto sobre o perigo do efeito estufa.
d) o uso da palavra cientistas, na linha 4, desnecessrio para dar credibilidade ao
texto, uma vez que se fala em estudo no ttulo do texto.

37

e) a palavra gs, na linha 5, refere-se a combustveis fsseis e queimadas, nas


linhas 1 e 2, reforando a ideia de catstrofe.
Resposta comentada: Letra C. As duas expresses reforam a manuteno temtica
do texto. Na letra A, a conjuno mas no funciona como adversidade, as oraes
no se opem, e sim acrescenta-se mais uma informao. Na letra B, a conjuno
embora apresenta um valor concessivo, pois faz uma ressalva de que o monxido de
carbono ajuda no crescimento das plantas. Na letra D, o substantivo cientistas
estabelece relao com o verbo mostraram, sendo esta necessria ao texto. Na
letra E, a palavra gs refere-se a dixido de carbono.
8. Produzindo um texto dissertativo-argumentativo escrito.
Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 3
bimestre, hora de pr em prtica a escrita de um texto dissertativo-argumentativo.
Como voc est na fase de prestar exame vestibular, daremos uma proposta de
redao do vestibular da FUVEST de 2004. Ento, vamos l?
Leia atentamente a questo a seguir e, atravs de uma pesquisa, faa o que se pede de
forma clara e objetiva.

ATENO: No se esquea de identificar as Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos


livros e sites os quais foram utilizados. Bom trabalho!

TEXTO I
Mais do que nunca a histria atualmente revista ou inventada por gente que no
deseja o passado real, mas somente um passado que sirva a seus objetivos. (...) Os
negcios da humanidade so hoje conduzidos especialmente por tecnocratas,
resolvedores de problemas, para quem a histria quase irrelevante; por isso, ela
passou a ser mais importante para nosso entendimento do mundo do que
anteriormente.
Eric Hobsbawm, Tempos interessantes: uma vida no sculo XX

38

TEXTO II
O que existe o dia-a-dia. Ningum vai me dizer que o que aconteceu no passado tem
alguma coisa a ver com o presente, muito menos com o futuro. Tudo hoje, tudo j.
Quem no se liga na velocidade moderna, quem no acompanha as mudanas, as
descobertas, as conquistas de cada dia, fica parado no tempo, no entende nada do
que est acontecendo.
Herberto Linhares, depoimento

TEXTO III
No se afobe, no,
Que nada pra j,
O amor no tem pressa,
Ele pode esperar em silncio
Num fundo de armrio,
Na posta-restante,
Milnios, milnios
No ar ...

E quem sabe, ento,


O Rio ser
Alguma cidade submersa.
Os escafandristas viro
Explorar sua casa,
Seu quarto, suas coisas,
Sua alma, desvos ...

Sbios em vo
Tentaro decifrar
O eco de antigas palavras,
Fragmentos de cartas, poemas,
Mentiras, retratos,
Vestgios de estranha civilizao.

39

No se afobe, no,
Que nada pra j,
Amores sero sempre amveis.
Futuros amantes qui
Se amaro, sem saber,
Com o amor que eu um dia
Deixei pra voc.
Chico Buarque, "Futuros amantes"

PROPOSTA
Redija uma dissertao em prosa e terceira pessoa, na qual voc apontar,
sucintamente, as diferentes concepes do tempo, presentes nos trs textos abaixo, e
argumentar em favor da concepo do tempo com a qual voc mais se identifica.
Disponvel em: http://www.fuvest.br/vest2004/provas/2fase/por/por06.stm

Siga estas orientaes para escrever o seu texto:


1) Pense em seus leitores.
2) Selecione argumentos favorveis ao seu ponto de vista.
3) Ao argumentar, procure empregar os tipos de argumentos aprendidos.
4) Organize o texto em pargrafos:
Tese (1 pargrafo)
Desenvolvimento:
1 argumento
2 argumento
3 argumento
5) Empregue a variedade padro (que Concluso
apropriada a esse tipo de texto) e uma
linguagem impessoal.
6) Conclua o texto e d um ttulo interessante. No se esquea de fazer a reviso
do seu texto antes de pass-lo a limpo.

Obs.: O seu texto dever ter de 20 a 25 linhas.


Sucesso em sua redao!

40

Comentrio: A proposta de redao reuniu trs textos com diferentes concepes do


tempo. O candidato deveria comentar as diferentes concepes do tempo e
apresentadas nos textos e escolher com qual texto se identificava mais, a fim de
desenvolver uma redao.
Para a avaliao do texto produzido pelos alunos, importante que o
professor leve em conta:
-adequao ao tema;
-adequao discursiva (a organizao do texto obedece lgica interna quanto
aos aspectos de coeso, coerncia, correo gramatical, evidncia de
uso/domnio da norma culta, com emprego da concordncia?);
-adequao lingustica (uso de tempos verbais predominantes/adequados ao
tipo/gnero de texto, por exemplo);
-marcas de autoria (o ttulo criado instigante/atrativo? as ideias elaboradas
demonstram originalidade?);
-convenes de escrita (o texto atende s convenes morfossintticas,
ortogrficas, de acentuao e pontuao? H rompimento de uma das
convenes de escrita, e se isso est a servio do sentido pretendido pelo
texto?).
Estratgias textualizadoras:

uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto


construdo (elementos de referncia pessoal, temporal, espacial, registro
lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais);

uso de recursos lingusticos em processos de coeso textual (elementos de


articulao entre segmentos do texto, referentes organizao temporal
e/ou espacial das sequncias do texto ou construo da argumentao);

modos de organizao da composio textual sequncias textuais (tipos


textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal);

organizao da macroestrutura semntica (dimenso conceitual), articulao


entre as ideias / proposies (relaes lgico-semnticas);

organizao e progresso temtica.

MEC/SEB. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2006. V. 1, p 38. (Fragmento)

41

Referncias

[1] BRKLIN, Ktia Lomba. Trabalhando com o artigo de opinio: re-visitando o eu no


exerccio da(re) significao da palavra do outro. In: ROJO, Roxane (org.). A prtica de
linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: Educ; Campinas: Mercado
das Letras, 2000. p. 221-247
[2] CAETANO, Marcelo Moraes. Caminhos do texto: produo e interpretao textual
inclui teoria e prtica. Rio de Janeiro: Ed. Ferreira, 2010.
[3] CAMARGO, Thas Nicoleti. Redao linha a linha. So Paulo: Publifolha, 2004.
[4] COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica,
2008.
[5] COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes,
1991.
[6] DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY. Gneros orais e escritos na escola. Trad. Rosane
Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2007. p. 215-246
[7] FRIAS FILHO, Otavio. De ponta-cabea: fim do milnio em 99 artigos de jornal. So
Paulo: Editora 34, 2000.
[8] GOLDSTEIN, Norma et alii. O texto sem mistrio: leitura e escrita na universidade.
So Paulo: tica, 2009.
[9] KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa et ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
[10] __________. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
[11] KOCH, Ingedore V. Argumentao e linguagem. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
[12] KCHE, Vanilda Salton et alii. Leitura e produo textual: gneros textuais do
argumentar e expor. 2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.S
[13] OLIVEIRA, Jorge Leite de (org.). Guia prtico de leitura e escrita: redao, resumo
tcnico, ensaio, artigo, relatrio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.
[14] PIGNATARI, Nnive. Como escrever textos dissertativos. So Paulo: tica, 2010.
(Fundamentos)

42

[15] VIANA, Antonio Carlos. Guia de redao: escreva melhor. So Paulo: Scipione,
2011.
[16] TRAVAGLIA, Luiz Carlos; FINOTTI, Luisa Helena Borges; MESQUITA, Elisete Maria
Carvalho de (org.). Gneros de texto: caracterizao e ensino. Uberlndia: EDUFU,
2008. (Lingustica in focus; 5)

Equipe de Elaborao

43

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Heloisa Macedo Coelho
Ivone da Silva Rebello
Rosa Maria Ferreira Correa

44