Elementos curriculares del

Componente Intercultural
Extendido del Bachillerato
General

DGB/DCA/2013

NDICE

PGINA

Elementos curriculares del Componente Intercultural

Extendido del Bachillerato General

Cuadro 1. Competencias genricas que definen el Componente Intercultural

Extendido en el bachillerato

Cuadro 2. Competencias disciplinares de las Humanidades y

Ciencias Sociales que definen el Componente Intercultural
Extendido en el bachillerato

Cuadro 3. Competencias disciplinares bsicas para el mbito

especfico del conocimiento de la Filosofa que definen el
Componente Intercultural Extendido en el bachillerato

Criterios transversales para la concrecin del Componente

Intercultural Extendido

Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades de aprendizaje

A) Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la poblacin

atendida por el centro de estudios

Cuadro 4. Competencias disciplinares bsicas de Comunicacin

10

Cuadro 5. Competencia intercultural del elemento curricular

11
Niveles de desempeo a alcanzar por semestre

11

Duracin del elemento curricular y carga horaria

12

B) Expresiones culturales de la poblacin que concurre al centro de estudios

13

Cuadro 6. Competencia intercultural del elemento curricular

14
Niveles de desempeo a alcanzar por semestre

14

Duracin del elemento curricular y carga horaria

15

C) Vinculacin a la vida comunitaria

15

Cuadro 7. Competencia intercultural para el elemento curricular

in

16

Niveles de desempeo a alcanzar por semestre

18

Duracin del elemento curricular y carga horaria

18

Bibliografa

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19

ELEMENTOS CURRICULARES DEL COMPONENTE INTERCULTURAL EXTENDIDO

DEL BACHILLERATO GENERAL

El enfoque basado en el desarrollo de competencias que propone la RIEMS se centra en el proceso de aprendizaje,
razn por la cual los contextos en los que ste ocurre cobran singular relevancia y es factible que a travs de actividades
de aprendizaje significativas se incorporen los elementos culturales del entorno en el cual se inserta cada uno de los
centros educativos.
Para el Componente Intercultural Extendido del Bachillerato General dichos elementos culturales cobran vital
importancia, ya que se centra en la valoracin y promocin de las distintas lenguas y prcticas culturales presentes en el
contexto escolar, donde la diversidad y la diferencia son los factores que fomentan el dialogo intercultural a travs de
actividades de desarrollo acadmico que propicien el trabajo colectivo y colaborativo, la convivencia social solidaria y el
equilibrio de la identidad individual frente a la de otros grupos culturales (Aneas, 2009).
Este componente busca generar relaciones igualitarias y de mutuo reconocimiento, donde la interaccin y el compartir
experiencias potencian la accin educativa, la cual no se limita a la enseanza de contenidos:

alores como

convivencia, mutuo reconocimiento y aprecio, respeto por la diversidad, son indispensables para crear un clima en la
escuela y en el aula que favorezca el logro de los propsitos de una educacin de calidad con equidad y pertinencia
(SEP, 2008).
El Componente Intercultural Extendido reconoce que la diversidad1 tiene lugar en un espacio democrtico donde las
diferencias entre personas, entre grupos, entre culturas, entre contextos locales, nacionales e internacionales no son
motivo de discriminacin ni de segregacin; tiene como fin promover relaciones equitativas basadas en el respeto y
disminuir la asimetra educativa entre culturas a travs del acceso, en condiciones de igualdad, a los procesos de
construccin del conocimiento cientfico independientemente del sexo, etnia, lengua y/o territorio al que se
pertenezca.
As, el Componente Intercultural Extendido da respuesta a las necesidades especficas de las distintas poblaciones
educativas del Bachillerato para fortalecer el ejercicio de su ciudadana, donde el conjunto de derechos y obligaciones
que forman parte de su identidad se dan en el marco de una sociedad educativa democrtica que integra las diferencias
individuales y grupales con la cohesin social2 para el reconocimiento del otro como legtimo en su diferencia, lo que

CIESAS, et.al.
2

En la cohesin social las relaciones se dan de manera consensuada y son percibidas como justas. Para la CEPAL, en Amrica Latina y el Caribe el

concepto de cohesin social surge ante la necesidad de encarar problemas que, pese a algunos avances logrados en los ltimos aos, an perduran:
altos ndices de pobreza; la extrema desigualdad que nos caracteriza; diversas formas de discriminacin y de exclusin social. En su informe mundial

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3

conlleva a un conjunto de acciones y procesos de transformacin social encaminados a fortalecer una educacin de
calidad que consolide ciudadanos libres y autnomos. Esta formacin, vista como un derecho, propugna por la
superacin de las desigualdades y de la exclusin que afecta a vastos sectores de la poblacin
originarios3

no slo a los pueblos

y promueve la diversidad cultural que se da en todos los grupos, incluso en los considerados

culturalmente como homogneos, y en todos los miembros de una comunidad

diversidad intraindividual

, la cual

se complejiza cada vez ms por la creacin de nuevas redes de sociabilidad, tanto tecnolgicas como humanas.
La ciudadana intercultural pone de manifiesto que la construccin de la identidad es un proceso mltiple, flexible y
constante pues se redefine a lo largo de las experiencias vitales, culturales y sociales por las que los individuos van
pasando, dotndolos de herramientas para convivir en entornos culturalmente distintos y para enfrentar los mltiples
desafos que plantea la diversidad (Vargas, 2007).
Por ello, el Componente Intercultural Extendido busca dar cabida de manera formal a la expresin cultural de los
diferentes grupos sociales del pas y propiciar el dilogo intercultural; tiene como objetivo general:
-

Ofrecer herramientas metodolgicas y cientficas al alumnado para el conocimiento, reconocimiento y

valoracin de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, as como de las
diversas expresiones culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculacin con la
comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el dilogo y
la escucha activa4.

Dicho objetivo se enmarca en la postura tica5 de la Direccin General del Bachillerato en correspondencia con las
competencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa que busca diversificar la
prctica educativa a partir de tres principios:
1.

Principio de autonoma educativa: entendida como los procesos a travs de los cuales la comunidad educativa
fija sus metas, elije sus valores prioritarios, establece sus preferencias y se determina por ellas; donde trabaja
con los medios que dispone para cumplir sus objetivos y metas; selecciona y aprovecha los medios de
expresin que la comunidad juzgue como preferibles.

de 2009, Invertir en la diversidad cultural y el dilogo intercultural, la UNESCO caracteriza la diversidad cultural como un parmetro de cohesin
social pues en la medida en que seamos conscientes de los conflictos que surgen en las sociedades multiculturales por el reconocimiento a la
diversidad, se deben adoptar medidas para escuchar las voces y opiniones (debates) en los que participen todos los miembros de las comunidades
interesadas.
3

Cfr. Pacheco, 2007.

La escucha activa implica un proceso de empata donde (tanto el que emite un mensaje como el que lo recibe) son sensibles a las circunstancias del

contexto histrico-cultural del otro/de la otra.

5

Cfr. Villoro y Oliv, 2009. La postura tica de la DGB se refiere a

dejando atrs, por una parte, la imposicin mediante la fuerza que sita las relaciones humanas en la rbita del dominio y, por otra, la indiferencia
Jos Antonio Prez Tapias, 2010.

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4

2.

Principio de autenticidad educativa: donde la prctica educativa corresponde con los deseos, propsitos y
actitudes que den cuenta de las necesidades valoradas as por la propia comunidad.

3.

Principios de sentido y de pertinencia para la comunidad: entendidos como los que dan sentido a la vida
personal y colectiva.

As, los planteles que imparten el bachillerato general son espacios inclusivos y con sentido cohesivo de sus
comunidades, a favor del respeto y del dilogo para llegar a acuerdos; donde se impulsan acciones cooperativas en
condiciones de paridad y equidad, y ofrecen opciones reales de accin y de representacin; donde la diversidad cultural
es parte del proceso de la identidad y de la recreacin-reconstruccin de la escuela desde una perspectiva democrtica.

El Componente Intercultural Extendido contempla tres elementos curriculares, los cuales son:
a)

Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la poblacin atendida por el centro de estudios. Tiene
como objetivo la valoracin y promocin de stas dentro y fuera de la comunidad educativa a partir de
actividades de aprendizaje en las que se promueva el escuchar, hablar, leer y/o escribir6.

b) Expresiones culturales de la poblacin que concurre al centro de estudios. En este espacio se promover el
conocimiento, reconocimiento y valoracin de las prcticas culturales presentes o que impactan la vida de los
integrantes de la comunidad educativa del centro educativo.
c)

Vinculacin a la vida comunitaria. Este elemento promueve la generacin de proyectos de intervencin

educativa de vinculacin comunitaria, con el fin de que el alumnado establezca un dilogo con la comunidad
educativa y con las prcticas socio-culturales que forman parte de su vida cotidiana.

Educar en, con y para el contexto sociocultural implica entonces valorar la diversidad como una realidad humana donde
se inscriben las prcticas culturales, y por ende, las identidades de nuestros educandos. Educar en y para la diversidad
reconoce que la interculturalidad, en tanto aspiracin de nuevas relaciones, es lo que nos permitir construir una
sociedad ms justa, democrtica y solidaria.. A partir de estas premisas, las principales competencias genricas y sus
atributos a desarrollar de manera transversal en todos los elementos del Componente Intercultural Extendido son las
siguientes:

Cuadro 1. Competencias genricas que definen el Componente Intercultural Extendido en el bachillerato

Competencia genrica
5.

Desarrolla

innovaciones

Atributos que concretan el Componente Intercultural Extendido

y

propone soluciones a problemas a

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una

Las actividades de aprendizaje irn acordes a la pertinencia lingstica de la lengua o lenguas del territorio en el que est inserto el centro de

estudios.

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5

Competencia genrica

Atributos que concretan el Componente Intercultural Extendido

partir de mtodos establecidos

serie de fenmenos (sociales)

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas

6. Sustenta una postura personal

sobre

temas

de

inters

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico

y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

relevancia general, considerando

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias

otros puntos de vista de manera

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

crtica y reflexiva

nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo

con el que cuenta
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica

8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo definiendo un curso de accin con pasos especficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

9. Participa con conciencia cvica

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

tica

en

la

vida

de

su

comunidad, regin, Mxico y el

mundo

democrtico de la sociedad
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y
el inters general de la sociedad
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un contexto interdependiente

10.

Mantiene

respetuosa

una

actitud

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de

hacia

la

equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma

interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales

de discriminacin
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un

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6

Competencia genrica

Atributos que concretan el Componente Intercultural Extendido

contexto ms amplio
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional

11.

Contribuye

al

desarrollo

sustentable de manera crtica, con

acciones responsables

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los

mbitos local, nacional e internacional
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente

Para el desarrollo de las competencias genricas sealadas, es de suma importancia relacionarlas con las
competencias disciplinares de Ciencias Sociales (Cuadro 2) que promueven la valoracin de la cultura y de la lengua
o lenguas a partir del reconocimiento de las diferencias sociales que estn involucradas dentro de un sistema
sociocultural, as como con las competencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la
Filosofa (Cuadro 3) que favorecen la construccin de una juventud activa en el ejercicio cotidiano de sus derechos
humanos.
Cuadro 2. Competencias disciplinares de Ciencias Sociales que definen el Componente Intercultural Extendido en el
Bachillerato
Campo Disciplinar

Competencias

Humanidades y Ciencias Sociales

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas

pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente

Humanidades y Ciencias Sociales

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales,

nacionales e internacionales que la han configurado

Humanidades y Ciencias Sociales

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y

de gnero y las desigualdades que las inducen

Humanidades y Ciencias Sociales

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas,

culturales y geogrficas de un acontecimiento

Humanidades y Ciencias Sociales

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos

sistemas sociopolticos

Humanidades y Ciencias Sociales

Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

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Cuadro 3. Competencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa que definen el
Componente Intercultural Extendido en el bachillerato
Conocimiento

Competencias

Filosfico

Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida

cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos

Filosfico

Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa

Filosfico

Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con

el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana
Valora los fundamentos en los que se sustenta los derechos humanos y

Filosfico

los practica de manera crtica en la vida cotidiana

Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los

Filosfico

otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de

respeto y tolerancia

CRITERIOS TRANSVERSALES PARA LA CONCRECIN DEL COMPONENTE INTERCULTURAL

EXTENDIDO
Para la concrecin del Componente Intercultural Extendido, los centros educativos promovern en el alumnado el
reconocimiento y la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero , as
como de las distintas prcticas sociales y culturales que conforman las identidades de cada individuo o grupo social,
coincidan o no con los grupos predominantes culturalmente (Arizpe, 2006), fomentando el pensamiento crtico y
reflexivo ante los proceso histricos, locales, nacionales e internacionales que configuran la realidad social y las
prcticas sociales y culturales, tanto en la vida privada como en el desempeo de una actividad educativa (Aneas,
2009). No busca homogeneizar la cultura ni fragmentar la diversidad, sino valorar las experiencias vitales de la
comunidad educativa.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Las actividades de enseanza-aprendizaje debern estar referidas a contextos especficos a partir del enfrentamiento a
lo ms parecido posible a aqullos que enfrentan los miembros de una comunidad de prctica real: buscar
informacin, disear proyectos, tomar decisiones, organizar eventos, trabajar en equipo, analizar casos, exponer
hallazgos, escribir reportes, administrar recursos 7, entre otros.

Ver: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf, p. 17.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje son el conjunto de acciones significativas que deber llevar a cabo el alumnado para
adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes caracterizadas tanto en las competencias del Marco
Curricular Comn (disciplinares bsicas y genricas) mencionadas anteriormente, como a las competencias
interculturales diseadas por la DGB para cada uno de los elementos del Componente Intercultural Extendido. La
variedad de actividades, su pertinencia y su nivel de adecuacin a los diferentes contextos nacionales se convierten en
elementos primordiales en la Educacin Media Superior.
Por lo anterior, se sugiere promover en todo momento actividades de aprendizaje que ayuden a visibilizar la diversidad
y la diferencia dentro de cada plantel, y a disear actividades de investigacin, intercambio oral, auditivas, de escritura
y lectura

conforme a la pertinencia lingstica lo permita

orientadas al reconocimiento, valoracin y comprensin

de la diversidad cultural expresa en la lengua o lenguas o en las expresiones culturales presentes.

A continuacin, se explica cada uno de los elementos curriculares de este Componente:
A) LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIN ATENDIDA
POR EL CENTRO DE ESTUDIOS
El elemento c

Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la poblacin estudiantil atendida por el

centro de estudios se desarrolla a partir de las competencias disciplinares bsicas de comunicacin (Cuadro 4) que
promueven el conocimiento, reconocimiento y valoracin de la lengua o lenguas y que estn referidas a la capacidad
del alumnado de comunicarse con el otro/la otra en las lenguas propias de su cultura y/o en una distinta, las cuales
convergen en un mismo territorio.
Adems, este espacio curricular promueve el desarrollo de la Competencia Genrica 4, Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, cuyos
atributos identifican la necesidad de generar estrategias comunicativas

interlocutores, el contexto

en el que se encuentra y los objetivos que persigue 8.

El desarrollo de estas competencias implica el reconocimiento y la valoracin de la diversidad lingstica como una
forma de conocimiento y aprehensin de la realidad que se ensea, basada en la diversidad cultural, que define a las
identidades de las comunidades que coexisten en un centro educativo.

n quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuen

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Cuadro 4. Competencias disciplinares bsicas de Comunicacin

Campo Disciplinar

Competencias

Comunicacin

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e

implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y en el
que se recibe

Comunicacin

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de

otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos

Comunicacin

Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno

con base en la consulta de diversas fuentes

Comunicacin

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando

la intencin y situacin comunicativa

Comunicacin

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras

Comunicacin

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y

creativa

Comunicacin

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros

Comunicacin

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida

cotidiana y acadmica

Comunicacin

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y

medios de comunicacin

Comunicacin

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje

oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto

Comunicacin

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,

resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

Por otro lado, este elemento curricular permitir reflexionar en torno a los usos (sociales, culturales, simblicos) de las
lenguas en funcin de los conocimientos, habilidades y saberes que producen en las distintas regiones del pas y que se
divulgan a travs de los sistemas de representacin a los que pertenecen los distintos grupos culturales, entre ellos los
pueblos originarios.9

9 De acuerdo con la CGEIB, existen 32,049 planteles en los cuales asisten estudiantes que comprenden, hablan, leen y/o escriben en algn nivel
alguna lengua originaria.

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10

En este elemento curricular, la prctica de las cuatro habilidades de la lengua o lenguas

lectura; produccin oral y/o escrita

comprensin auditiva y de

favorece la valoracin de la cultura propia y de la ajena por medio de proyectos

educativos que promuevan la apropiacin de artefactos culturales (materiales y simblicos) y contribuyan a

contrarrestar la situacin de diglosia10 entre las lenguas que impactan culturalmente a la comunidad educativa.
Las competencias interculturales de Lengua o lenguas11 que impactan culturalmente a la poblacin que es atendida
por el Centro de Estudios, y que tienen como base las Competencias del Marco Curricular Comn mencionadas en el
cuadro 1 y el cuadro 4, son:

Cuadro 5. COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR

Competencia genrica

Atributos que concretan el Componente Intercultural Extendido

Contribuye al reconocimiento,

Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin

valoracin y fortalecimiento de
los

usos

socio-culturales

establecer relaciones jerrquicas entre ellas

Produce diversos artefactos culturales con base en el uso cultural y social de la

simblicos de la lengua o lenguas

lengua o lenguas para el beneficio de la vida de su comunidad, regin, Mxico

presentes en su comunidad

y el mundo
Argumenta sus puntos de vista en diversos mbitos de la vida cotidiana,
respetando las opiniones de los otros
Expresa una postura crtica y reflexiva sobre los fenmenos naturales y
culturales del propio contexto a travs de ideas y conceptos que manifiesten el
respeto por la diferencia
Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simblicos a los
que pertenecen12

NIVELES DE DESEMPEO A ALCANZAR POR SEMESTRE

En este apartado se describen los desempeos esperados del elemento curricular de Lengua o lenguas que impactan
culturalmente a la poblacin atendida por el centro de estudios y las habilidades que el alumnado deber alcanzar al
concluir cada curso.

10Cfr. SEP; 2008, donde la diglosia es la situacin que se presenta en una determinada sociedad cuando una o varias lenguas quedan subordinadas a
otra que goza de mayor prestigio social respecto de las funciones que cumple.
11

Las Competencias Interculturales para los elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido fueron diseadas por el equipo de la

Direccin de Coordinacin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

12 Mediante el uso creador de los diversos lenguajes (oral, escrito, simblico, artstico, entre otros), el individuo puede comprender y generar nuevas
expresiones del pensamiento, en el marco de la o las lenguas que haya adquirido a partir de su interaccin y experiencia social en una cultura. SEP,
Ibid. p. 19.

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11

Se pretende que los procesos de enseanza-aprendizaje se desarrollen a partir del reconocimiento de los usos
socioculturales implcitos en la lengua o lenguas que impactan culturalmente a la poblacin mediante la comparacin
de contenidos, la relacin entre sus conocimientos previos, la consulta de diferentes fuentes y la puesta en marcha de
sus propios procesos comunicativos, abordando de manera respetuosa y equitativa los retos derivados de la convivencia
intercultural de dos o ms lenguas en un mismo territorio, sin perder de vista el sentido social y comunicativo 13 de la o
las lenguas.
Los niveles de desempeo que se buscan alcanzar con la competencia intercultural para este elemento curricular son:
a)

En el 3er. semestre, el alumnado reconoce cules y cuntas lenguas impactan culturalmente a la comunidad
del centro educativo, as como los espacios que ocupan y las relaciones que mantienen entre ellas; valora la
diversidad lingstica como un fenmeno caracterstico de las sociedades contemporneas, sin establecer
relaciones jerrquicas entre ellas.

b) En el 4to. semestre, el alumnado identifica los agentes socializadores14 de la o las lenguas que impactan
culturalmente en la comunidad del centro educativo, su valoracin en espacios pblicos y/o privados, as
como las relaciones sociales que se establecen por medio de ellas y sus causas.

c)

En el 5to. semestre, el alumnado recupera los saberes y las representaciones culturales de la o las lenguas que
impactan culturalmente a la comunidad en donde est inserto el centro educativo para relacionarlos con los
campos disciplinares del Bachillerato General.

d) En el 6to semestre, el alumnado produce diversos productos educativos que den cuenta de la
problematizacin del uso cultural y social de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad
donde est inserto el centro educativo, en un contexto de equidad y mutuo respeto.

DURACIN DEL ELEMENTO CURRICULAR Y CARGA HORARIA

La duracin del elemento curricular y la carga horaria es acorde a los niveles de desempeo que se pretenden alcanzar.
Sern 4 semestres, cada uno con 32 horas de duracin, siendo un total de 128 horas.

13 La lengua de cada persona es una muestra de la rica variedad de expresin del pensamiento y la capacidad de creacin, recreacin
e imaginacin de los grupos humanos. Op. Cit.
14 Agentes socializadores: personas, instituciones, artefactos culturales y nomenclaturas que dan cuenta de quines estn en
contacto con la o las lenguas y cul es su relacin con sta o stas.

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12

B) EXPRESIONES CULTURALES DE LA POBLACIN QUE CONCURRE AL CENTRO DE

ESTUDIOS.
Este elemento promover el conocimiento, reconocimiento y valoracin de las prcticas culturales presentes o que
impactan la vida de los integrantes de la comunidad en la que est enclavado el centro educativo.
Para el enfoque intercultural en general, y para este elemento curricular en particular, la cultura se define como el
conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a
un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los
sistemas de valores, las tradiciones y las creencias 15.
Por lo tanto, las expresiones culturales son

esultantes de la creatividad de personas, grupos y

16

, mismas que configuran y dan sentido a los modos de hacer y de estar

cotidianos, as como a las identidades individuales y colectivas.

Estos modos de hacer y de estar, es decir las diversas prcticas culturales, estructuran las cuestiones fundamentales que
estn en juego en la vida cotidiana, y aunque en ocasiones pasen inadvertidas a travs de la conciencia de los sujetos,
son decisivas para su identidad de grupos y de individuos17. Por ello, es importante que el alumnado identifique
aquellas que son propias de su cultura y/o grupo cultural para ubicar la importancia relativa de las distintas formas,
18

expresiones y tendencias en contextos

Es importante reconocer, valorar y difundir la diversidad de las expresiones culturales de nuestro territorio como la
lengua, cosmovisiones, u otras, ya que stas funcionan como movilizadoras de otros saberes relacionados con la
aplicacin de las disciplinas, y que generan estrategias educativas que promuevan la interaccin equitativa de los
diversos grupos culturales insertos en la comunidad educativa y la posibilidad de generar expresiones culturales
19

Asimismo, debemos tomar en cuenta que las expresiones culturales cambian a lo largo del tiempo por los intercambios
y usos entre culturas. Estos son movimientos naturales de las expresiones comunitarias o regionales, a las cuales las
personas les otorgan significados de acuerdo con la poca, las prcticas y el lugar en el que viven.

15

Tomada de la Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, adoptada por la 31. Sesin de la Conferencia General de la

UNESCO el 2 de noviembre de 2001.

16

Tomada de la Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales, Pars, 20 de octubre de 2005, Organizacin de

las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Pg. 4

17

Michel De Certau, cfr. Garca Mndez, 2009

18

Ver Contreras, 2008.

19

Ibidem.

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13

Con respecto a las competencias interculturales del elemento de Expresiones culturales de la poblacin que concurre
al centro de estudios , tienen como base las Competencias Genricas mencionadas en el Cuadro 1, as como la
Competencia Genrica 2
Competencias Disciplinares Bsicas del campo de Ciencias
Sociales, como las filosficas.

Cuadro 6. COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR

Competencia genrica
Contribuye

al

Atributos que concretan el Componente Intercultural Extendido

conocimiento,

reconocimiento y valoracin de

Identifica las expresiones culturales como resultado de procesos histricos

locales, nacionales e internacionales

las diversas prcticas culturales

Analiza su realidad social a partir de las dimensiones polticas, econmicas,

presentes o que impactan la vida

culturales, sociales y geogrficas que subyacen en las expresiones culturales

de

los

comunidad

integrantes
en

la

de
que

enclavado el centro educativo

la
est

Asume una posicin personal crtica, respetuosa y digna frente a las diversas
prcticas culturales (las propias y la de los otros), en un marco de igualdad
Reconoce las diversas prcticas culturales de su contexto socio-cultural como
sustantivas para mantener el equilibrio entre la identidad personal y el
desempeo funcional entre los diversos grupos a los que pertenece, en un
contexto de respeto
Sustenta juicios de valor crticos acerca del papel social de los agentes
socializadores de la cultura, y su impacto en la comunidad

NIVELES DE DESEMPEO A ALCANZAR POR SEMESTRE

En este apartado se describen los desempeos esperados del elemento curricular de Expresiones culturales de la
poblacin que concurre al centro de estudios, as como las habilidades medibles que el alumnado deber alcanzar al
concluir el curso.
Para el desarrollo de este elemento curricular es importante tomar en cuenta las diversas expresiones culturales que se
encuentran en la comunidad, con el fin de que sean reconocidas, valoradas y puedan integrarse en el repertorio del
alumnado.
Los niveles de desempeo que propicia el desarrollo de la competencia intercultural para este elemento curricular
son:

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14

a)

En el 4to semestre, el alumnado identifica las diferentes expresiones culturales presentes en su comunidad, las
prcticas culturales y las identidades que impactan (individual y colectivamente) a travs del anlisis del uso,
valor y territorio que se les ha asignado social y culturalmente.

b) En el 5to. semestre, el alumnado reflexiona crticamente sobre las diversas expresiones culturales que ha
valorado como propias retomando propositivamente los diversos agentes socializadores que reproducen las
prcticas de esas expresiones en los diversos espacios pblicos, privados, regionales, nacionales, trasnacionales
y comunitarios como parte de la herencia cultural.
c)

En el 6to semestre, el alumnado establece cursos de accin crticos sobre la relacin de las distintas
expresiones culturales presentes y que impacten la vida de sus integrantes, como un medio de adopcin de
nuevos significados culturales.

DURACIN DEL ELEMENTO CURRICULAR Y CARGA HORARIA

La duracin del elemento curricular y la carga horaria es acorde a los niveles de desempeo que se pretenden alcanzar.
Sern 3 semestres (4to, 5to y 6to semestre), contando con 32 horas cada uno, siendo un total de 96 horas.
C) VINCULACIN A LA VIDA COMUNITARIA
Este elemento promueve la generacin de proyectos de intervencin educativa de vinculacin comunitaria, con el fin
de que el alumnado establezca un dilogo con la comunidad educativa y con las prcticas socio-culturales que forman
parte de su vida cotidiana.
Entendemos por proyecto de intervencin educativa al diseo, desarrollo e implementacin de acciones concretas que
den cuenta de los criterios de movilidad, productividad, sustentabilidad, as como de los diversos mbitos, agentes y
prcticas que lo constituyen, ms all de la escuela.
Este elemento curricular

reconocimiento de la diversidad de

actores y grupos sociales que conforman una sociedad, sino, y de forma ms importante, implica la creacin de
vnculos a travs de lo comn y lo distintivo- entre estos diferentes grupos. Por tanto, no se trata de captar lo esttico
2010).
Por ello, el elemento
procedencias culturales diversas, provocando un cambio actitudinal entre las personas involucradas en cada proyecto,
as como la construccin de saberes y haceres a partir de los universos simblicos que las y los jvenes valoran como
vitales y trascendentes para su vida, haciendo de los planteles espacios de divulgacin, apropiacin y resignificacin
cultural.

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Con ello, este elemento dar cuenta de la postura crtica del alumnado consigo mismo, con los otros y con los diversos
contextos que analiza (culturales, sociales, ambientales), as como de la importancia que tiene la opinin y
participacin de las y los jvenes frente a las problemticas que les ataen (tanto a ellos como a su comunidad).
Para ello, el plantel que imparte el bachillerato general movilizar los diversos aprendizajes de los campos disciplinares
que conforman el currculum del Bachillerato General, con el fin de que el alumnado desarrolle habilidades de
investigacin y argumentacin crtica, y se reconozca como agente de dilogo y de cambio a partir de una
responsabilidad activa y consciente.
Este elemento fomentar el desarrollo e implementacin de diversos modelos metodolgicos pues stos dependern,
tanto de los campos disciplinares involucrados (matemticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales,
comunicacin) como de las experiencias previas del alumnado en funcin del objeto de aprendizaje. Por ello, los
centros de estudios debern plantear estrategias concretas que los conviertan en espacios de encuentro entre pares,
20

en el desarrollo de la autoestima y valoracin social que

favorezcan enfrentar la condicin (de gnero, del ser joven, entre otras), a travs de la comunicacin dada por medio
de cdigos que les son comunes al alumnado (Guerra Ramrez, 2000).
Con respecto a las competencias interculturales a desarrollar a travs de este elemento, stas tienen como base las
competencias genricas mencionadas en el Cuadro 1, as como las competencias disciplinares bsicas del campo de
Ciencias Sociales, como las filosficas:
Cuadro 7. COMPETENCIA INTERCULTURAL PARA EL ELEMENTO CURRICULAR

Competencia genrica
Argumenta sobre la diversidad
de las prcticas socioculturales en
su entorno y sus valoraciones
culturales

Atributos que concretan el Componente Intercultural Extendido

Identifica los diversos agentes socializadores de la cultura como fuentes de
informacin y sustenta una postura personal ante ellos
Elige fuentes de informacin que tiene su alcance para discriminar aquellas
que guardan relacin con las prcticas socioculturales que le son ms
relevantes
Identifica una serie de fenmenos que considera como prcticas
socioculturales comunes a la juventud y los principios medulares que los
subyacen para definir y analizar una postura personal crtica ante ellos
Estructura argumentos de manera clara, sinttica y coherente, tomando en

20

De acuerdo con Daz Barriga (2003), el paradigma de la cognicin situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es decir, parte y

producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza; as, en la enseanza situada comparte la idea de que aprender y hacer
son acciones inseparables y por ello, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.

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Competencia genrica

Atributos que concretan el Componente Intercultural Extendido

cuenta la relacin de distintas prcticas socioculturales y el reconocimiento
de sus significados dentro de un sistema cultural

Explica las prcticas de carcter

socio-histrico

partir

Analiza cules son las preconcepciones personales o comunes y cules

del

comparte con su comunidad frente a la valoracin de las diversas prcticas

planteamiento de experiencias

socioculturales que considera relevantes y los efectos que tienen en la

previas y del anlisis de fuentes

comprensin del problema

relevantes

Analiza el impacto de la prctica sociocultural seleccionada en su realidad

social a partir de la argumentacin coherente y responsable consigo mismo,
con los otros y con el medio ambiente, con una actitud de respeto y
tolerancia, potenciando la dignidad, libertad y autodireccin de todas las
personas involucradas

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de

gnero, que subyacen a las prcticas socioculturales que han identificado
para reconocer los mecanismos que las convierten o no en desigualdades de
carcter histrico

Contribuye al bienestar social a partir de la generacin de procesos de

construccin de conocimiento por medio de mtodos establecidos,
procurando un equilibrio entre stos y los diversos puntos de vista de las
personas e instituciones involucradas
Asume el papel de agente activo

Participa en actividades sistematizadas y encaminadas a emplear las

en la transformacin de las

diferentes expresiones culturales presentes en su comunidad para incidir en

prcticas

un proceso de sistematizacin propositiva

socioculturales

que

atae a su comunidad a partir de

estrategias

de

colaborativas
valores

participacin
que

ticos,

estticos y culturales

difundan
filosficos,

Involucra las valoraciones de las prcticas socioculturales de su comunidad

como valiosas para difundir la identidad de sus integrantes
Implementa la ciencia y la tecnologa como base para crear proyectos en
beneficio de su comunidad
Ubica las prcticas socioculturales de la comunidad en contextos locales,
nacionales e internacionales con el fin de caracterizar las expresiones
simblicas involucradas para la creacin de proyectos pertinentes y
autosustentables
Genera nuevas valoraciones de las expresiones culturales a partir del registro
y sistematizacin de la informacin para responder a preguntas relevantes y
realizando nuevos aportes de carcter cientfico, cultural y social

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NIVELES DE DESEMPEO A ALCANZAR POR SEMESTRE

En cada semestre, se promover la formacin de estudiantes capaces de plantear y resolver problemas de acuerdo con
las nuevas realidades de las demandas sociales y educativas.
Asimismo, impulsar el trabajo interdisciplinario, el autoaprendizaje, la corresponsabilidad en las acciones y toma de
decisiones, el crecimiento de acuerdo con las necesidades contextuales para estrechar el vnculo de la escuela con la
sociedad.
De la misma manera, es necesario identificar los procesos de organizacin autogestivos y autosustentables de la misma
comunidad, y promover que el alumnado proponga formas de vinculacin comunitaria, privilegiando el dilogo y la
valoracin de prcticas culturales diversas, con el fin de mejorar las condiciones de vida y adecuar la formacin de los
recursos humanos con respecto a las necesidades sociales.

Los niveles de desempeo que se buscan alcanzar con la competencia intercultural para este elemento curricular son:
a)

En el 4to semestre, el alumnado da cuenta de las prcticas socio-culturales que le son significativas en sus
prcticas cotidianas

sin importar el mbito de su injerencia (identitarias, familiares, sociales, regionales,

educativas, tericas, econmicas, virtuales, ambientales, de salud, entre otras)

a partir del manejo de

informacin de diversas fuentes, tanto agentes sociales como culturales inmersos, y su argumentacin por
medio de varios soportes (entrevistas, documentos, fotografas, entre otros).
b) En el 5to semestre, el alumnado analiza y jerarquiza las prcticas socio-culturales relevantes para su contexto
e identifica aquellas que son susceptibles de ser intervenidas a partir del anlisis, reconocimiento y
comprensin de los aspectos que la conforman.
c)

En el 6to semestre, el alumnado incorpora pautas de accin en el marco de los proyectos de intervencin
educativa, transversalizando procesos interculturales que le permitan visibilizar el papel que juegan las y los
jvenes en el impulso de prcticas socio-culturales que reconozcan la diversidad como un valor humano.

DURACIN DEL ELEMENTO CURRICULAR Y CARGA HORARIA

Este elemento curricular tendr una duracin de 3 semestres (a partir de 4to. semestre), contando con 32 horas cada
uno, siendo un total de 96 horas.

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