ESPAOL

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de

cada alumno de quien se present la evidencia, considerando
solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje.
La Escuela Primaria Ing. Heriberto Castillo Martinez con clave
30DPR5595y de turno vespertino pertenece a la zona escolar 009 del
sector educativo 08; se encuentra ubicada en la colonia Vista Hermosa
al norte de esta ciudad. Cuenta con 10 grupos y una poblacin escolar
193 de alumnos y se encuentra en un contexto socioeconmico muy
bajo y la mayora de los tutores cuenta con estudios mximos de
primaria y secundaria trunca en algunos casos, lo que en algunos casos
es un impedimento para que puedan apoyar a sus hijos en las
actividades escolares. La mayora de los padres de familia trabajan un
70% de ellos colaboran en las actividades escolares y las que requieren
apoyo para sus hijos en casa.
Al inicio del ciclo escolar se realiz un diagnstico en todos los grupos
para detectar los contenidos con mayor problema de aprendizaje en los
alumnos, mismos que se fueron registrando en los reportes del consejo
tcnico escolar para implementar estrategias de lectura, escritura y
matemticas que nos permitieran apoyar a los alumnos que
presentaban mayor dificultad y de igual manera llevar un seguimiento
durante todo el ciclo escolar.

2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia,

describa las caractersticas de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
La Escuela Primaria Ing.Heriberto Castillo Martinez con clave
30DPR5595Y de turno vespertino pertenece a la zona escolar 009 del
sector educativo 08; se encuentra ubicada en la colonia Vista Hermosa
Cano al norte de la periferia de esta ciudad. Cuenta con 10 grupos y una
poblacin escolar de 193 alumnos y se encuentra en un contexto
socioeconmico muy bajo y la mayora de los tutores cuenta con
estudios mximos de primaria y secundaria trunca en algunos casos, lo
que en algunos casos es un impedimento para que puedan apoyar a sus
hijos en las actividades escolares. La mayora de los padres de familia
trabajan un 60% de ellos colaboran en las actividades escolares y las
que requieren apoyo para sus hijos en casa.
Al inicio del ciclo escolar se realiz un diagnstico en todos los grupos
para detectar los contenidos con mayor problema de aprendizaje en los
alumnos, mismos que se fueron registrando en los reportes del consejo

tcnico escolar para implementar estrategias de lectura, escritura y

matemticas que nos permitieran apoyar a los alumnos que
presentaban mayor dificultad y de igual manera llevar un seguimiento
durante todo el ciclo escolar.
El anlisis de las evidencias presentadas corresponden al grupo de
Quinto Grado grupo A de la escuela primaria Ing.Heriberto Castillo
Martinez el cual est integrado por 18 alumnos de los cuales son 18
nias y 12 nios cuyas edades oscilan entre los 8 y 11 aos, por las
mismas diferencias entre hombres y mujeres, es un grupo que al inicio
del ciclo escolar presentaba muchos problemas de conductas entre ellos,
situacin que fue aminorando durante el transcurso del ciclo escolar.
FERNANDO ALEXANDER PEDRAZA PULIDO
La evidencia presentada corresponde al alumno FERNANDO ALEXANDER
PEDRAZA PULIDO
de 10 aos de edad del 4 grado grupo A de la escuela primaria
Ing.Heriberto Castillo Martinez. La situacin del alumno es muy
relevante en comparacin con el resto de sus compaeros puesto que es
un alumno que tiene 20 faltas en todo el curso escolar, lo que de
acuerdo al balance realizando en el Consejo Tcnico Escolar lo ubicaba
en la categora de alumnos en riesgo de reprobacin por su bajo
rendimiento dentro del aula y estuvo focalizado en los registros que se
entregaron en el mismo CTE durante el ciclo escolar ya que su promedio
general es de 6.2 y pese a ello, el nio est promovido con condicin ya
que se encuentra reprobado en las asignaturas de
espaol y
matemticas, mostrando dificultades en la lecto-escritura y operaciones
bsicas que an no tiene bien consolidado su proceso; no trabaja dentro
del saln de clases, no cuenta con evidencias de libros o cuadernos
debido a su falta de trabajo en el aula y su estilo de aprendizaje es
visual; es importante sealar que al inicio del ciclo escolar su
comportamiento dentro del saln era muy rebelde con sus compaeros
de clase, situacin que poco a poco y en la medida que transcurri el
ciclo escolar fue disminuyendo, cabe mencionar que trabaja los fines de
semana cortando naranja y limon, por lo que en varias ocasiones llegaba
a la escuela tarde y se quedaba dormido dentro del saln de clase y
poco renda en la jornada escolar, ya que l asiste en horario de fin de
semana, aunado a que este educando no cuenta con apoyo en casa para
hacer tareas o repasar algunas actividades debido a que su mam
trabaja todo el da y no lo apoya en este sentido, de acuerdo a las
evaluaciones realizadas pertenece a una familia disfuncional, no asiste
a las reuniones ni a llamados que se le hacen ya que la madre no
cumpla con los acuerdos establecidos en las reuniones y poco haca por
mejorar la situacin de aprendizaje de su hijo debido a que tiene que
atender a su hermano ms pequeo y ella se niega que el nio deje de

trabajar , ya que dice que tiene que aprender a ganarse su propio

dinero.
GABRIELA CUAUTLE MORENO
La evidencia presentada corresponde la alumno GABRIELA MORENO
CUAUTLE de 10 aos de edad del 4 grado grupo A de la escuela
primaria Ing.Heriberto Castillo Martinez. La situacin del alumna es
retomada ya que es una nia que solo tuvo una falta durante el ciclo
escolar, tambin es muy cumpli en sus tareas y actividades en clase, su
promedio final de grado es de 9.6 mostrando habilidades para el trabajo
colaborativo por lo que en ocasiones jugaba un papel de monitor dentro
del grupo con algunos compaeros y su estilo de aprendizaje es visual;
es una alumna que siempre ha mostrado una conducta excelente y le
gusta ayudar a sus compaeros cuando lo necesitan, a pesar de que
asiste en horario vespertino tiene un buen rendimiento acadmico;
pertenece a una familia disfuncional, Su pap se fue a Estados Unidos en
busca de mejorar la situacin econmica de su familia por lo que hace
ya varios aos que no vive con ella; solo vive con su abuelita, quien por
su parte, tiene un nivel de estudios de primaria y se dedica a labores del
hogar y siempre asiste a las reuniones y llamados que se le hacen
siendo una aliciente en la educacin de la menor ya que la abuelita
siempre cumpli con los acuerdos establecidos en las reuniones y
siempre haca su mejor esfuerzo por mejorar la situacin de aprendizaje
de su hija.

3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual

se originaron las evidencias presentadas.
La evidencia que se muestra a continuacin pertenece al bloque IV,
proyecto 2 de la asignatura de espaol del campo formativo de lenguaje
y comunicacin, que se aplic a mediados del mes de marzo de 2015;
su propsito es: identificar las caractersticas de las refranes para
utilizarlo como comunicacion; el mbito es de literatura, y pretende
desarrollar competencias en los alumnos como son: emplear el lenguaje
para comunicarse y como instrumento para aprender; identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;
analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
y valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. El tema que se
trabaj fue escribir refranes a partir de narraciones mexicanas. Para el
desarrollo de este tema se emplearon como recursos materiales el libro
de texto, hojas impresas con refranes, a s como juegos de hojas
impresas en dnde los nios plasmaron algunas evidencias.

Para iniciar el tema se dio a conocer a los alumnos el propsito del tema
y lo que se pretende lograr que aprendan, despus se trat de rescatar
los aprendizajes previos del tema caractersticas y funcin de los
refranes mediante una lluvia de ideas en la cual se les pregunt a los
alumnos si conocan algunos refranes, y si conocan que es que dieran
algunos ejemplos de ellas, posteriormente pusimos en el pizarrn de
situaciones que se han presentado dentro del saln de clase con sus
compaeros, vinculndolo con la asignatura de formacin cvica y tica,
y ellos propusieron algunos ttulos que se presentan en la materia antes
mencionada, los alumnos con alto rendimiento dentro del aula son los
que ms participaron, mientras que el resto del grupo no particip y solo
quedaron a la expectativa de los comentarios de sus compaeros.
Durante el desarrollo se resolvieron las actividades del libro de espaol
y escribieron en su cuaderno una tabla de registro con informacin, a s
cmo tambin ejemplos de refranes y el borrador que trajeron de casa,
resolvieron las pginas del libro donde relacionaron los textos con
algunos refranes y se compartieron las respuestas de forma grupal;
como trabajo previo se les proporcion a los alumnos una hoja impresa
con pequeos fragmentos de textos donde tenan que buscar su ttulo y
el tipo de texto al que le corresponda, esto en casa con apoyo de una
persona adulta. Como inicio de la sesin se comentaron los tipos de
refranes que investigaron y sus ttulos; para el desarrollo de las
actividades se proporcion a los alumnos 4 ejemplos de textos los cuales
tenan que completar cada uno, posteriormente organiz al grupo en 2
equipos de 9 integrantes y a cada equipo se le proporcion un juego de
hojas impresas en dnde un integrante tenan que leer los fragmentos
de los textos y entre los dems describir o dibujar en otra hoja los
nombres e irlos escribiendo en sus cuadernos para posteriormente
escribir el ttulo y tipo de texto de cada uno. Como cierre de las
actividades se les proporcion a los alumnos una hoja con una tabla en
dnde haran un registro sobre las caractersticas de los textos y
narraciones para despus hacer un borrador de refranes, el cul al
termino de este pasaran a leerlo y a s para evaluar la actividad y su
comprensin lectora. Sin embargo, considerando las caractersticas
especficas de los alumnos con bajo rendimiento
se busc una
estrategia intentando trabajar con ellos de forma personalizada
proporcionndoles actividades de acuerdo a su nivel de comprensin, ya
que debido al contexto social y familiar en el que se encuentra es muy
complicado que cumpla con tareas o actividades que se le sugiera en
familia.
Para la evaluacin de las actividades se tom en cuenta la hoja de la
tabla de registro, la planeacin de refranes y el borrador de tarea, que
se les proporcion a los alumnos y se calific mediante la tcnica de
observacin y usando como instrumento un registro anecdtico
rescatando situaciones concretas que se consideran importantes para el

alumno y el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,

intereses y procedimientos en este caso. Tambin se emple la tcnica
de anlisis del desempeo en la cual se us como instrumento una
rbrica de evaluacin considerando una escala de valores numrica
relacionada con el nivel de logro alcanzado de cada alumno. (Tomada del
cuadernillo de evaluacin)

4. Explique la forma en la que incorporo los conocimientos

previos de los alumnos para el desarrollo de la situacin de
aprendizaje
Para iniciar el tema se dio a conocer a los alumnos el propsito del tema
y lo que se pretende lograr que aprendan, despus se trat de rescatar
los aprendizajes previos del tema que era escribir un refranes a partir de
refranes mexicanas mediante una lluvia de ideas en la cual se les
pregunt a los alumnos si conocan algunos refranes, y que dieran
algunos ejemplos de ellas, posteriormente pusimos en el pizarrn de
situaciones que se han presentado dentro del saln de clase con sus
compaeros, vinculndolo con la asignatura de formacin cvica y tica,
y ellos propusieron algunos nombres de cuentos, otros de leyendas y
fbulas que se pueden aplicar en los casos mencionados, los alumnos
con alto rendimiento dentro del aula son los que ms participaron,
mientras que el resto del grupo no particip y solo quedaron a la
expectativa de los comentarios de sus compaeros. Como trabajo previo
se les proporcion a los alumnos una hoja impresa con pequeos
fragmentos de textos donde tenan que buscar su ttulo y el tipo de texto
al que le corresponda, esto en casa con apoyo de una persona adulta.
Como inicio de la sesin se comentaron los tipos de textos y narraciones
Como trabajo previo se les proporcion a los alumnos un listado de
refranes donde tenan que buscar su significado en casa con apoyo de
una persona adulta.

5. Explique la manera en la que considero para la situacin de

aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el
enfoque del campo formativo o la asignatura
Que los alumnos tengan bien consolidado su proceso de comprensin
lectora para el anlisis de los textos para que lograran identificar las
caractersticas de los refranes y sus semejanzas y diferencias, que
comprendan la funcin de fbulas y refranes e interpreten el significado
de los mismos.
Que los alumnos logren redactar de textos inditos y rescatar a los
alumnos en riesgo de rezago educativo aplicando las estrategias de
escritura, lectura y matemticas acordadas en las sesiones de Consejo

Tcnico Escolar para que todos los alumnos alcancen un buen nivel de
comprensin lectora.

6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje

promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos
para resolver las situaciones planteadas,

Acuerdo a la situacin de aprendizaje notas periodsticas a los alumnos

les permiti buscar informacin primeramente en la noticia debido a
que interactuaron con el texto lo cual favoreci la bsqueda de
informacin en el mismo, utilizaron fuentes impresas como peridicos,
revistas o medios electrnicos por ltimo buscaron informacin en
sucesos escolares que les permiti desarrollar su nota periodstica.

7. Explique los motivos por los que organizo el espacio,

desarrollo tema, contenido o adecuacin, abordado en la
situacin de aprendizaje, en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
Uno de los motivos para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje
escrito es la intervencin del docente como facilitador y gua para
promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los
alumnos. Por lo que se debe aprovechar la diversidad de opiniones que
ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual, esto da
oportunidad a que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.

8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con

el enfoque de la asignatura o campo formativo.
Debe considerar lo del enfoque, como es la participacin del alumno, del
maestro y desarrollo de la clase.
Uno de los propsitos que persigue el espaol es que los alumnos sean
capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.
La evidencia que se trabajo fue con con fin de alcanzar la siguiente
competencia comunicativa identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las
caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto
en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Para ello se
trabaj dentro del mbito de participacin social la lectura de noticias
en la prensa escrita. Para lo cual se favoreci la siguiente competencia:
analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Por lo que el aprendizaje esperado alcanzado fue la identificacin de los
datos incluidos
en una nota periodstica (sucesos y agentes
involucrados).

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien

presento la evidencia, respecto a la situacin y al alumno a
partir de los resultados de la evaluacin.
Fernando Alexander logr el aprendizaje esperado debido a que muestra
fluidez en la lectura, habilidad en la comprensin lectora lo que favoreci
su buen desempeo en la actividad. Adems cuenta con el apoyo de sus
padres as como la disposicin de los materiales utilizados.
En la asignatura de espaol el alumno de bajo rendimiento
desarroll la actividad con dificultad, ya que no identific algunos
aspectos relevantes de los refranes; Fernando Alexander no logr

resolver la actividad por completo porque se le dificulta la

comprensin de textos tales como fbulas, leyendas y cuentos, el
alumno tiene algunas limitantes con su comprensin lectora y la
interpretacin de textos. Cabe mencionar que el alumno recibe
apoyo por parte de la unidad de USAER por problemas de
aprendizaje, lo que complica un poco ms su proceso de
aprendizaje. Debido a esto se han hecho las adecuaciones
curriculares pertinentes.

10.
Explique la manera en que proporciono retroalimentacin
al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los
resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje.
Fernando-BAJO RENDIMIENTO
Despus de que se realiz la actividad con todo el grupo, se trabaj con
Fernando de manera individual, ya que se encuentra en un nivel de
lectura silbico, conoce colores, los nmeros hasta 3 dgitos, sumas y
restas de dos o tres dgitos y algunas figuras geomtricas. Su estilo de
aprendizaje es de manera kinestsico ya que debe apoyarse con
materiales concretos para desarrollar las actividades y se tienen que
hacer sus adecuaciones en la planeacin y en la evaluacin. Y se trabaja
en conjunto con el apoyo de el maestro de USAER.
Gabriela Cuautle-ALTO RENDIMIENTO
Con Gabriela, no hubo ningn inconveniente para que la nia
desarrollara sus actividades y capacidades de aprendizaje, ya que su
nivel es bueno y tiene la capacidad para demostrar de una buena lectoescritura y que cuenta con el respaldo de su familia.

11.

Argumente las fortalezas y debilidades de su

intervencin docente en relacin con su situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Realizar la planeacin anticipada de los contenidos para trabajar en

clase para tener una mejor organizacin y aprovechamiento del
tiempo,
Utilizar los materiales disponibles
Dialogo constante con padres de familia
Intercambio de experiencias con los compaeros

Atender la dudas de los alumnos

Debilidades
No cumplen con el material
No hacer la retroalimentacin adecuadamente con los alumnos que
ms lo requieren

12.
Explique los retos de su intervencin docente para la
mejora de su desempeo a partir de los resultados que obtuvo
de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
De igual forma haciendo el anlisis en mi prctica docente, puedo
reflexionar que es necesario identificar a los alumnos con bajo
rendimiento desde el inicio del ciclo escolar y trabajar con ellos
haciendo una adecuacin curricular y de materiales en mi planeacin
docente para apoyarlos aunque en ocasiones es un poco complicado
por los problemas sociales como el contexto, el trabajo y la mala
nutricin, mismas que se encuentran fuera del alcance del rango de
accin del personal docente de esta institucin.