CONCEITO DE IDEOLOGIA
Sentido amplo Conjunto de idias, concepes ou
opinies sobre algum ponto sujeito a discusso.
Enquanto teoria, no sentido de organizao
sistemtica dos conhecimentos destinados a orientar
a ao efetiva. EX.:Ideologia de uma escola orienta
a prtica pedaggica: religiosa d regras de
conduta aos fiis: partidos polticos estabelece
determinada concepo de poder e fornece diretrizes
de ao aos filiados(ARANHA. p. 36).
Sentido Restrito Vrios autores conceituam: Cone,
Durkheim, Weber, Manheim, mas Max quem enriquece a
2. Nveis de aprendizagem
As situaes didticas devem ser organizadas para o aluno perceber ativamente o objeto
de estudo de forma direta ou indireta.
A transformao de percepo ativa para um nvel mais elevado de compreenso implica
a atividade mental.
Esse processo permite que o aluno vai aprimorando as 1s percepes passando pela
anlise e sntese, pela abstrao, generalizao e sistematizao.
O processo se completa com as atividades prticas. O processo mental no pode ser
decomposto em partes ele constitudo do todo. Ele apenas diferenciados em alguns
momentos.
Nesse sentido a comunicao (linguagem) tem grande importncia no desenvolvimento do
pensamento, assimilada na experincia scio-cultural dos alunos para ampliar a
capacidade de raciocinar.
1.
Deve basear-se numa proposta de trabalho ativo e conjunto do professor e dos alunos, sob
a direo do primeiro, tendo em vista uma aprendizagem significativa dos contedos,
hbitos e habilidades pelos alunos, ou seja, O desenvolvimento de suas capacidades
cognoscitivas.
A estruturao do trabalho docente aponta cinco momentos da metodologia de
ensino na aula:
1 Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem:
2 Transmisso/assimilao da matria nova:
3 Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
4 Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
dominante;
Pelo escola estabelece princpios e diretrizes de orientao escolar
de sociedade.
Especficos: determinam exigncias e resultados esperados das atividades dos alunos
referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices cuja aquisio e
desenvolvimento ocorrem em processo de transmisso assimilao ativa das matrias de
estudo.
IMPORTANTE: O trabalho docente uma atividade que envolve convices e opes
sobre o destino do homem e da sociedade tem haver diretamente com o nosso
relacionamento com os alunos. A importncia do estudo, da formao do professor, pode
revelar o conhecimento necessrio no somente porque est vinculado a diretrizes
nacionais, estaduais e municipais de ensino, mas porque precisamos saber que
concepes de homem a sociedade caracterizam os documentos oficiais. A partir dessa
compreenso preciso compreender o papel da matria que leciona na formao de
cidados ativos e participantes na sociedade, os melhores mtodos que concorrem para
uma aprendizagem slida e duradoura por parte dos alunos.
OBS., As argumentaes do Libnco destacam-se que no se trata simplesmente de
copiar os objetivos e contedos previstos no programa oficial, mas de reaviva-los em
funo de objetivos scio-polticos que expressem os interesses do povo, das condies
locais da escola, da problemtica social vivida pelos alunos, das peculiaridades scioculturalis e individuais dos alunos (Isso no significa negar o conhecimento ao aluno da
favela com a justificativa de que ele no entender o proposto.
Ele precisa sim, conhecer no mundo existe o conhecimento do computado, a ciberntica,
da fsica quntica, no sentido de elevar o mnimo necessrio de conhecimento para que
ele possa competir em igualdade com os demais. Isso utpico, mas muitos professores
utilizam o sistema de negao como justificativa de que o aluno no conseguir).
Objetivos educacionais gerais que auxiliam professores na seleo de objetivos
especficos e contedo de ensino:
o
Os Contedos de ensino:
Resumo: No processo de ensino se conjugam a atividade de direo e organizao do
ensino feita pelo professor e a atividade de aprendizagem e estudo dos alunos:
No processo didtico: ocorre mediao de objetos e contedos tendo em vista a
aprendizagem dos alunos.
Contedos de ensino:
No so mecnicos, estticos, mortos, cristalizados, sem perceber movimentos de ida e de
volta. Essa maneira de reconhecer os contedos de ensino, subestima a atividade mental
dos alunos e fica separado das condies socioculturais e individuais afetando o
rendimento escolar. No basta a seleo e organizao lgica dos contedos para
transmiti-los. Deve ver visto como ao recproca entre a matria, o ensino e o estudos
dos alunos.
1 O que so os contedos:
So o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de
atuao social, organizados pedaggica e didaticamente, tendo um vista a assimilao
ativa e aplicao pelos alunos na sua prticas de vida. Englobam: Conceitos, idias, fatos,
processos, princpios, leis cientificas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de
atividades, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de
convivncia social, valores, convices, atitudes.
Os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a
conhecimentos. So organizados em matrias de ensino e dinamizados pela articulao
objetivos-contedos e formas de organizao de ensino. a escolha dos contedos de
ensino revela com estreito vnculo entre o sujeito do conhecimento (o aluno) e a sua
prtica social de vida (ou seja, as condies sociais de vida e de trabalho, o cotidiano, as
prticas culturais, a linguagem etc). no leva em considerao somente a herana
cultural manifesta nos conhecimentos e habilidades mas tambm a experincia da prtica
social vivida no presente pelos alunos. Devem ser elaborados numa perspectiva de futuro,
uma vez que contribuem para a negao das aes sociais vigentes tendo em vista a
construo de uma sociedade verdadeiramente humanizada.
2 Os elementos do contedo do ensino:
A herana cultural construda pela atividade humana ao longo da histria da sociedade
extremamente rica e complexa sendo impossvel escola bsica abranger todo esse
patrimnio.
tarefa da didtica destacar o que deve constituir objeto de ensino nas escolas,
selecionando os elementos dos contedos a serem assimilados ou apropriados pelos
alunos, em funo das exigncias social e do desenvolvimento da personalidade.
So 4 os elementos que compe os contedos do ensino:
o
Pode parecer que as trs fontes no so conciliveis. Como introduzir nos contedos as
necessidades e problemas existentes na prtica de vida dos alunos, se os contedos j
estariam previamente estruturados?
Ao estabelecer objetivos de mbito nacional, o Estado no s organiza o sistema de
ensino como pretende tambm unifica-lo nacionalmente e o desenvolvimento cultural da
sociedade.
Neste ponto, encontra-se a importncia dos programas oficiais. Contudo devemos encaralos como diretrizes de orientao geral. As particularidades em relao ao desdobramento
dos programas, a resseleo dos contedos, a escolha de mtodos e tcnicas so
determinadas pelo professor de modo mais ou menos independente, tendo em sua conta
as condies locais da escola, dos alunos, bem como as situaes didticas especficas
frente, as diferente sries. Alm disso, devemos avaliar criticamente os programas,
confrontando-os com a nossa viso de homem/mulher, de mundo e do processo
pedaggico.
A escolha de contedo vai alm portanto , dos programas sociais e da simples
organizao lgica da matria, ligando-se as exigncias tericas e prticas da vida social.
Tais exigncias dever ser consideradas em 3 sentidos:
o
necessrio o conhecimento do conjunto das caractersticas dos alunos para telo como
ponto de partida para o trabalho escolar e, portanto, elementos de escolha dos contedos.
LEMBRAR: O processo de ensino determina a contradio entre as exigncias da
socializao dos contedos sistematizados, as condies scio-culturais e o nvel de
preparo dos alunos para realiza-la.
4 A dimenso crtico-social dos contedos.
Entre a escolha dos mtodos de ensino e as caractersticas scioculturais, cognitivas e intelectuais dos alunos.
A relao objetivo-contedo-mtodo.
Os mtodos no tem vida independentemente dos objetivos e contedos, assim como a
assimilao dos contedos depende tanto dos mtodos de ensino como dos de
aprendizagem.
A relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua iterdependncia.
Podemos dizer assim que o contedo determina o mtodo, pois a base informativa
concreta para atingir os objetivos. Mas o mtodo pode ser um contedo quanto tambm
objeto de assimilao, ou seja, requisitos para assimilao ativa dos contedos.
Estas consideraes procuram mostrar que a unidade objetivo-contedo-mtodos constitui
a linha fundamental de compreenso do processo didtico, os objetivos explicando
propsitos pedaggicos intencionais e planejados de instruo dos alunos, para
participao social, os contedos, constituindo a base informativa concreta para alcanar
os objetivos e determinar os mtodos, formando a totalidade dos passos, das formas
didticas e meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilao dos contedos e,
assim, o atingimento dos objetivos.
Os princpios bsicos do ensino.
Definidos como aspctos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos
tericos de organizao do trabalho docente. Devem levar em conta:
o
A recaptulao da matria;
Exerccio de fixao;
significativo que o prprio meio fsico e social. uma atividade no apenas fsica, mas
principalmente mental, de elaborao, que apela para conhecimentos e habilidade j
adquiridos e os enriquece, de modo que o aluno volte escola modificado, mais rico em
conhecimentos e experincias.
H uma seqncia de fases para realizao de estudo do meio:
o
Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor pelos
alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem.
Meios de ensino:
Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e
pelos alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e
aprendizagem.
Os professores precisam dominar, com segurana, esses meios auxiliares de ensino,
conhecendo-os e aprendendo a utiliza-los.