INDICADORES PARA EVALUAR LA COEDUCACIN EN

LOS MATERIALES CURRICULARES DE EDUCACIN

INFANTIL
LINEA TEMTICA: 1. Experiencias pedaggicas e Innovaciones en mbitos educativos
no universitarios.
Corpas Reina, Carmen
Dpto de Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Crdoba.
Avenida San Alberto Magno, s/n, 14071, Crdoba, Espaa. ed2corem@uco.es
Moreno Daz, Concepcin
Maestra en Educacin Infantil. einfantil_2010@hotmail.com

Resumen:
El I Plan Estratgico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andaluca (2010-2013)
menciona que la igualdad de gnero es un requisito irrenunciable para la construccin de un
modelo social igualitario que apuesta por la sostenibilidad social y la calidad de vida. Este Plan
contiene entre las lneas de actuacin relacionadas con la educacin, el objetivo cuarto
referido a eliminar los prejuicios culturales y los estereotipos sexistas o discriminatorios en los
libros de texto y dems materiales curriculares. El objetivo de nuestro estudio es identificar
variables e indicadores que puedan estar vinculados con estereotipos de gnero y que pasan
inadvertidos para el profesorado que habitualmente desarrolla su propuesta pedaggica
basada en una gua didctica o mtodo editorial.
Hemos iniciado el estudio con el anlisis del Mtodo de enseanza Lisa. Gua didctica 0,1
y 2 aos de Prez, & Barcenilla (2012), utilizado en primer ciclo de Educacin Infantil, es
decir, de 0 a 3 aos. Para el desarrollo del trabajo se han fijado dos categoras de anlisis: las
imgenes y el lenguaje, examinadas en cuatro bloques que coinciden con la estructura ofrecida
por el mtodo de enseanza: presentacin, cuentos, canciones y fichas. Ofrecemos finalmente
un registro de observacin, con el que el profesorado puede advertir rpida y fcilmente si los
materiales curriculares que utiliza contienen indicadores que favorezcan la coeducacin en
esta etapa educativa.

Palabras Clave: Educacin Infantil, gnero, coeducacin y materiales curriculares.

1. Fundamentacin terica.
En este apartado recordamos brevemente la evolucin histrica y legislativa que se ha
producido acerca de la igualdad de gnero y en su manifestacin en el mbito educativo a
travs de la coeducacin. mbito de trabajo que debe ser asumido conjuntamente por el
entorno familiar y el educativo desde edades muy tempranas, como es el Primer Ciclo de
Educacin Infantil, que comprende de 0 a 3 aos.
1.1. Estado actual de la coeducacin en Educacin Infantil.
Conocer los pasos que se han dado a lo largo de la historia para llegar a entender la
coeducacin en los trminos en los que hoy la conocemos resulta necesario.
La primera evidencia en nuestro Estado la hallamos en la Constitucin Espaola (1978), en
su artculo 14., donde se proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminacin por razn
de sexo. Bajo este marco constitucional se halla la Ley Orgnica 3/2007 para la igualdad
efectiva de mujeres y hombres donde queda recogido que la igualdad entre mujeres y hombres
es un principio jurdico universal reconocido en la Asamblea General de Naciones Unidas en
1
1979 , ratificado por Espaa en 1983 y declarado como un principio fundamental de la Unin
2
Europea desde el Tratado de Amsterdan en 1997 . No obstante los Tratados de la Unin
Europea fechan la proposicin del principio de igualdad desde 1957 a lo que le han seguido
directivas, resoluciones y decisiones que la Unin Europea ha venido desarrollando con la
intencionalidad de destacar la igualdad entre mujeres y hombres como uno de sus valores y el
3
cometido de promover la igualdad como base de todas sus acciones y polticas comunitarias .
Como muestra podemos citar la creacin del Instituto Europeo de la Igualdad de Gnero en
2006, cuyo cometido se centra en ayudar a las instituciones europeas y a los Estados
miembros a integrar el principio de igualdad en sus polticas y luchar contra la discriminacin
por razn de sexo (DOE, 403 de 2006).
En el mbito estatal Gonzlez (2010) nos recuerda que fue la Ley Moyano de 1857 la
que fij la enseanza obligatoria entre los seis y los nueve aos para nios y nias pero con
restricciones en el conocimiento para las nias y con una instruccin claramente dirigida hacia
las tareas domsticas. La escuela mixta se introduce en 1909 pero es abolida con la dictadura
franquista, de modo que el currculum diferenciado se mantuvo hasta 1970 cuando apareci la
Ley General de Educacin y la escuela mixta se fue generalizando proclamando la igualdad de
oportunidades educativas para el alumnado de diferente sexo. En 1984 estando el gobierno
socialista se ordena que toda la enseanza pblica del estado espaol fuera mixta.
La igualdad formal se asent cuando el Estado espaol entra en la Unin Europea con
disposiciones concretas para dar cumplimiento a la igualdad. Aparecieron entonces los
Institutos de la Mujer adscritos al Ministerio de Cultura en 1983 y desde ah se ha trabajado con
campaas de sensibilizacin y actividades en defensa de la coeducacin, revisin de
programas curriculares y del material didctico, modificacin de actitudes del profesorado,
1

Resoluciones aprobadas por la Asamblea General durante el 33 periodo de sesiones. ARES 33/189- ARES 33/190
y ARES 33/191. Conferencia Mundial del decenio de las Naciones Unidas para la Mujer: Igualdad, Desarrollo y Paz.
En http://www.un.org/spanish/documents/ga/res/33/ares33.htm
2

El Tratado de Amsterdam fue firmado en 1997 y entr en vigor en 1999.

Fichas Tcnicas sobre la Unin Europea (2013). La igualdad entre el hombre y la mujer. En
http://www.europarl.europa.eu/ftu/pdf/es/FTU_4.9.8.pdf
3

corregir el comportamiento sexista del alumnado y las imgenes de las mujeres en los medios
de comunicacin, entre otros (Gonzlez , 2010).
Con la Ley General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) se reconoce por primera vez
la discriminacin educativa en razn de sexo y se establece el principio de no discriminacin
as como la igualdad de derechos efectiva entre los sexos (Ttulo preliminar. Artculo. 2-3c). Los
diseos curriculares a travs de los Reales Decretos introdujeron el principio de igualdad. Esto
se reconoce como un gran avance pero quedan flecos pendientes tan importantes como la
formacin del profesorado, la revisin de su prctica y la eliminacin de estereotipos en sus
actitudes y comportamientos como nos recuerda Gonzlez (2010).
La mayor novedad de la Ley Orgnica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres, se encuentra en el carcter preventivo de conductas discriminatorias y en la previsin
de polticas activas que hagan efectivo el principio de igualdad en todos los mbitos de la
sociedad. Para alcanzar tal pretensin esta ley dota al derecho de igualdad entre mujeres y
hombres de una dimensin transversal reflejado en su artculo 15, para que las
Administraciones pblicas lo integren de forma activa en sus normativas, presupuestos y
actividades. Es en la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer en 1995 cuando se establece la
transversalidad de gnero o mainstream como estrategia fundamental para el desarrollo eficaz
de las polticas de igualdad. El proyecto de mainstream de gnero supuso incluir a la mujer en
la educacin, la poltica y el trabajo de manera que el inters por la perspectiva de gnero se
propag por todo el mundo (Unterhalter, 2011) por cuanto que la discriminacin era transversal
a todos los mbitos del sistema social (Jimnez, 2011).
Estos presupuestos provocan una concrecin en el marco educativo y establece en su
artculo 23 (Ley Orgnica 3/2007) que el sistema educativo incluir entre sus fines la
educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de
derechos y oportunidades entre mujeres y hombres. As mismo en sus principios de calidad
incluir la eliminacin de los obstculos que dificultan la igualdad efectiva y el fomento de la
igualdad plena.
Efectivamente la Ley Orgnica de Educacin (2006) con vigencia en nuestro Estado
recoge estos presupuestos en sus Principios y Fines y su concrecin en la Educacin Primaria
viene expresada en el artculo 17 de los objetivos de esta etapa del siguiente modo: d)
Conocer, comprender y respetar (), la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres () yl m) desarrollar una actitud contraria a los estereotipos sexistas.
Las sucesivas modificaciones legislativas en el sistema educativo espaol constatan la
insuficiencia y el incumplimiento de las polticas y actuaciones destinadas a erradicar las
prcticas sexistas de la educacin (Gonzlez, 2010). La historia nos muestra que el camino
hacia la igualdad efectiva ha sido y sigue siendo complicado.
En la Ley de Educacin en Andaluca, 17/2007, de 10 de diciembre (LEA), se recoge en el
Artculo 5. El siguiente objetivo: i) promover la adquisicin por el alumnado de valores en los
que se sustenta la convivencia democrtica, la participacin, la no violencia y la igualdad entre
hombre y mujeres.
A mayor nivel de concrecin en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla
el currculo de Educacin Infantil en Andaluca podemos destacar en el apartado de contenidos
la mencin a la identidad personal, al descubrimiento de propio sexo, as como la construccin
de la identidad de gnero.
3

El I Plan Estratgico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andaluca (2010-2013)

menciona que la igualdad de gnero es un requisito irrenunciable para la construccin de un
modelo social igualitario que apuesta por la sostenibilidad social y la calidad de vida. Este Plan
est guiado por tres directrices que son la transversalidad, la conciliacin y la
corresponsabilidad y el empoderamiento de las mujeres.
A continuacin se exponen las lneas de actuacin relacionadas con la educacin,
reflejadas a travs de los objetivos recogidos en la Tabla 1.
Tabla 1. Lneas de actuacin
Lneas de
actuacin

Educacin

Objetivos

1.- Fomentar una mayor sensibilizacin sobre el significado de la igualdad

en el contexto educativo y los valores que permitan un reparto de tareas y
cuidados ms igualitarios.
2.- Promover las Competencias necesarias para incorporar la Igualdad de
Gnero en el profesorado y las personas que trabajan en el mbito educativo.
3.- Facilitar instrumentos y recursos de apoyo a las familias que garanticen
condiciones de igualdad en la participacin en el mbito educativo.
4.- Eliminar los prejuicios culturales y los estereotipos sexistas o
discriminatorios en los libros de texto y dems materiales curriculares.
5.- Favorecer la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los
distintos estudios y profesiones.
6.- Reconocer la Igualdad de Gnero como materia universitaria,
investigadora y de gestin.
(BOJA nmero 31, de 16 de febrero de 2010).

De estas lneas de actuacin nos centramos en el objetivo nmero cuatro, que contiene en
su desarrollo la previsin de las siguientes medidas:
Promover una presencia equilibrada de las mujeres, en toda su
diversidad (edad, clase social, raza, discapacidad, etc.) en el material curricular y
libros de texto (), as como la revisin del currculo, del lenguaje coeducativo y
las imgenes.
Promover la desaparicin en los materiales curriculares y libros de texto
de prejuicios culturales y estereotipos sexistas o discriminatorios, para ello se
darn instrucciones a los centros educativos, editoriales y Consejos Escolares en
lo referido a la utilizacin de un lenguaje, contenidos, imgenes y actividades no
sexistas y no excluyentes.
Supervisin, por parte de la Consejera de Educacin a travs de la
Inspeccin Educativa y de los Equipos Directivos de los Centros, del cumplimiento
de la normativa en las programaciones didcticas, materiales curriculares y libros
de texto, instando a las editoriales para que adapten sus textos a los criterios de
seleccin de materias curriculares.
En la reciente aprobacin de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
Educativa, del 10 de diciembre de 2013 (LOMCE). Se mantiene lo recogido en el
art.1.lde la LOE (2006): L. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y
el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
la prevencin de la violencia de gnero de manera explcita.
4

La perspectiva de gnero en la etapa de Educacin Infantil pasa a menudo desapercibida,

sin embargo es a travs del juego como nos indica Rodrguez, Hernndez y Pea (2004)
como se adquieren los roles sociales de gnero en la etapa infantil. El juego en la etapa de
Educacin Infantil es una de las estrategias metodolgicas recogida en la Orden de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo de Educacin Infantil en Andaluca, como
uno de los elementos fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello es
necesario iniciar con el profesorado un proceso de verbalizacin de sus estereotipos y
esquemas de gnero como paso previo a la intervencin educativa con nios y nias que
permita llevar a cabo una coeducacin efectiva. Entendiendo por coeducacin el proceso de
socializacin humana centrado en el alumnado, considerndolo como grupo de personas con
igualdad de derechos y oportunidades. Se basa en la ideologa de la igualdad, a la que aade
la libertad, la diferencia y la solidaridad (Baena y Ruiz, 2009).
.
2. Desarrollo metodolgico y resultados del estudio
Teniendo en cuenta la finalidad de este estudio nos situamos en la fase inicial de una
investigacin exploratoria con objeto de identificar variables e indicadores que puedan estar
vinculados con estereotipos de gnero y que pasan inadvertidos para el profesorado que
habitualmente desarrolla su propuesta pedaggica basada en una gua didctica o mtodo
publicadas por editoriales.
Hemos iniciado el estudio con el anlisis de Mtodo de enseanza Lisa. Gua didctica 0,1
y 2 aos de Prez, & Barcenilla. (2012), utilizado en primer ciclo de Educacin Infantil, es
decir, de 0 a 3 aos.
2.1. Desarrollo metodolgico.
Los objetivos del estudio son los siguientes:
Analizar el material curricular editado para Educacin Infantil (0-6aos) desde una
perspectiva coeducativa.
Concienciar a las maestras y maestros de Educacin Infantil de la necesidad de
analizar el material curricular de esta perspectiva.
Dotar al profesorado de un instrumento de observacin con indicadores que les
permitan evaluar la perspectiva de gnero en los materiales curriculares.
Para el desarrollo del trabajo se han fijado dos categoras de anlisis: las imgenes y el
lenguaje, examinadas en cuatro bloques que coinciden con la estructura ofrecida por el mtodo
de enseanza: presentacin, cuentos, canciones y fichas.

Anlisis Gua Didctica

Lisa 0-3 aos.

Unidades de anlisis.

3. 2.2. Lenguaje

3. 2.1. Imgenes
Adultos en relacin con el cuidado de la nia o el nio.

Gnero: masculino, femenino o

genrico.

Vestimenta de nias y nios.

Anlisis del contenido.

Actividades o juguetes asociados a nias y nios.

Presentacin de
Cuentos
2.2
Resultados
la
Gua
Didcticadel estudio
Xxxxx

Canciones

Fichas

Figura 1. Esquema de anlisis de la Gua Didctica Lisa.

Una vez analizada la Gua Didctica respecto a estas categoras ofrecemos a continuacin
los resultados obtenidos.
2.2. Resultados del estudio.
2.2.1. Las imgenes en la Gua Didctica Lisa de 0-3 aos.
A. Las imgenes en la presentacin de la Gua Didctica Proyecto Lisa.

Imgenes en la Presentacin de las

Guas de 0-3 aos.
8,69%

8,69%
Padre y madre
Slo un padre
Slo una madre

82,60%

Respecto a la presencia de un adulto

al cuidado de una nia o nio se
puede observar como el 82,60% de
las imgenes es slo una madre la
que est al cuidado de su hija o hijo.
Y el 8,69% en las que aparece padre
y madre o slo un padre al cuidado
de su hija o hijo.

Figura 2. Adulto en relacin con el cuidado de la nia o el nio.

Imgenes en la Presentacin de las

Guas de 0-3 aos.
6,34%
40,49%

Vestimenta
tradicional
Otros colores

53,17%

Slo paal

En la fig.3 se puede observar

como la vestimenta tradicional: rosa
para nia y azul para nio, ha
obtenido el 40,49% del total de
imgenes. Otros colores quedan
representados en el 53,17% y slo
con paal podemos observar el
6,34% de las imgenes que contiene
la gua.

Figura 3.Vestimenta de la nia o el nio.

En esta la figura 4 se puede

observar que el 84,73% de las
imgenes estn relacionadas con
objetos o actividades asociadas
tradicionalmente a nias o nios. Por
ejemplo coches a nios y muecas o
moda-belleza a nias. El resto de los
datos pertenecen a objetos neutros o
actividades inclusivas.

Figura 4.Actividades u objetos asociados a la nia o el nio.

B. Las imgenes en los cuentos del Proyecto Lisa.

Imgenes de los cuentos en las Guas

Didcticas de 0-3 aos.
7,14%

31,43%

Padre y madre
Slo un padre

Slo una madre

45,71%
15,71%

Otros familiares

En esta fig. 5 se puede observar que

el 45,71% de las imgenes
pertenecen a slo una madre al
cuidado de su hija o hijo y el 7,14%
queda representado por otros
familiares entre los que destacan
abuelos y abuelas.

Figura 5. Adulto en relacin con el cuidado de la nia o el nio.

B.2.Vestimenta de nias ios.

Imgenes de los cuentos de las Guas

Didcticas de 0-3 aos
12,27%

Vestimenta
tradicional
Otros colores

En esta figura podemos observar

como el 87,73% de los datos
obtenidos pertenecen a vestimenta
tradicional (rosa-nia, azul-nio),
perteneciendo el resto a otros
colores.

87,73%

Figura 6.Vestimenta de la nia o el nio.

Imgenes en los cuentos de las Guas

de 0-3 aos.

0,00%
7,29%

92,71%

Actividades u objetos
tradicionalmente
asociados a nias o
nios
Actividades u objetos
inclusivos

En la fig.7 se puede observar como

las actividades y objetos inclusivos
presentan un 92,71% de los datos
frente al 7,29% de actividades u
objetos tradicionalmente asociados a
nias o nios.

Figura
u objetos
relacionados
la nia o el nio.
C.
Las7.Actividades
canciones de
la Gua
Didcticacon
Lisa.

C. Las imgenes en las fichas de la Gua Didctica Lisa.

En la fig.8 muestra que el 35,29% del

total de las imgenes aparece un
padre y una madre al cuidado de su
hija o hijo. En el 29.41% de ellas se
muestra slo a la madre cuidando. Y
en una misma proporcin (17.65%)
aparecen otros familiares o slo un
padre atendiendo al cuidado

Figura 8. Adulto en relacin con el cuidado de la nia o el nio.

Imgenes en las fichas de las Guas

Didcticas de 0-3 aos
8,33%

Vestimenta
tradicional
Otros colores

En esta figura (9) hemos de destacar

la presencia de otros colores en la
vestimenta de nias y nios (91.67%)
como lo ms sobresaliente en
contraposicin
al
8.33%
de
vestimenta tradicional.

91,67%

Figura 9.Vestimenta de la nia o el nio.

En la fig. 10 destacamos la presencia

de actividades u objetos inclusivos en
prcticamente todas las fichas que se
presentan en la Gua Didctica
analizada (94%). Excepto un 6% de
fichas que muestran actividades u
objetos tradicionalmente asociados a
uno u otro gnero.

Figura 10.Actividades u objetos relacionados con la nia o el nio.

2.2.2. El lenguaje en la Gua Didctica Lisa de 0-3 aos.
El lenguaje de la Gua Didctica 0-3 aos ha sido analizado en las diferentes partes de
las que consta la Gua igual que hicimos con las imgenes. En este caso hemos establecido
dos categoras de anlisis, la primera de ellas es el gnero usado en el lenguaje, dividido en
dos opciones como son: el uso del masculino genrico y la mencin de uno y otro gnero.
A. El lenguaje en la presentacin de la Gua Didctica de 0-3 aos.

En la fig. 11 podemos observamos la

predominancia
del
masculino
genrico (94.38%) frente al 5.62% de
los trminos que mencionan a uno y
a otro gnero.

Figura 11. Uso del gnero en el lenguaje

9

B. El lenguaje en los cuentos de la Gua Didctica de 0-3 aos.

Lenguaje en los cuentos de las Guas

Didcticas de 0-3 aos.
27,52%

Masculino genrico

72,48%

Mencionan a uno u
otro gnero

La figura muestra que elmascxulino

genrico es lo ms usado en la
redaccin de los cuentos (72.48%) ya
que slo el 27.52% de los trminos
usados mencionan a uno y a otro
gnero.

Figura 12. Uso del gnero en el lenguaje

C. El lenguaje en las canciones de la Gua Didctica de 0-3 aos.

Igualmente se mantiene la tendencia

del masculino genrico (66.67%)
para nombrar a ambos gneros en
las canciones. Figura 13.
Por otro lado debemos reparar en
que las piezas musicales ofrecidas
en esta gua son en su totalidad obra
de compositores masculinos.

Figura 13. Uso del gnero en el lenguaje

D. El lenguaje en las fichas de la Gua Didctica de 0-3 aos.

El lenguaje que contienen las fichas

muestra que en el 97.68% de las
ocasiones se usa el masculino
genrico frente al 2.32% donde se
menciona a uno y a otro gnero.

Figura 14. Uso del gnero en el lenguaje

10

3. Propuestas y conclusiones
Para la eleccin de Guas Didcticas, Materiales y Mtodos dirigidos a Educacin Infantil,
ofrecemos a continuacin un registro de observacin, con el que el profesorado puede advertir
rpida y fcilmente si estos materiales contienen indicadores que favorezcan la coeducacin
en esta etapa educativa.
Tabla 2. Indicadores de coeducacin de materiales didcticos.
Indicadores de observacin La coeducacin en las Guas Didcticas
s N
Si No
1. Las imgenes de la Gua (presentacin, cuentos, canciones y fichas) presentan
a madres y padres dedicados al cuidado de sus hijas e hijos de manera
equitativa?
2. Los colores asignados a uno y otro gnero en la vestimenta ofrecen una imagen
libre de estereotipos tradicionales (rosa-nia, azul-nio)?
3. Las imgenes de la Gua muestran a nias y nios realizando acciones de aseo
y cuidado personal en igual proporcin?
4. Las imgenes de la Gua muestran a nias y nios participando de las mismas
actividades ldicas?
5. El lenguaje usado en la Gua, especifica a uno y a otro gnero en la
presentacin, cuentos, canciones y fichas, evitando el masculino genrico?
6. Las canciones y los cuentos que ofrece la Gua reflejan en una proporcin
igualitaria a protagonistas femeninos y masculinos?
7. La Gua propone algn objetivo o contenido explicito para procurar la
coeducacin en el aula?
8. Contiene la Gua indicaciones para que en el ciclo 0-3 se involucre en alguna
actividad para la consecucin de la igualdad de gnero?
9. Propone la Gua alguna informacin o actividad de coeducacin en la que
pueda participar la familia?
10. Entre los recursos musicales que ofrece la Gua se encuentran compositoras y
compositores representados?

Despus del anlisis realizado a las Guas Didcticas 0-3 aos respecto a las imgenes
de la gua Lisa, podemos decir que, la madre es la que destaca con su presencia en la
realizacin de actividades asociadas al cuidado de nias y nios. En relacin con la vestimenta
hemos obtenido que este aspecto se encuentra equilibrado, ya que el modelo tradicional de
nia-rosa y nio-azul no se manifiesta en gran parte de las imgenes, sino que se muestra una
gran variedad de colores tanto para nias como para nios. En el apartado de actividades u
objetos asociados tradicionalmente a nias o nios, despus del anlisis realizado podemos
decir que se incluyen en cierta medida actividades y objetos inclusivos de ambos gneros,
aunque siguen mantenindose imgenes estereotipadas respecto al juego y a la actividad
desarrollada. Las nias siguen asocindose a juegos de cuidado de muecas y del cuidado de
su aspecto fsico mientras los nios aparecen en actividades ms dinmicas de juego al aire
libre o con objetos mecnicos.
11

La segunda unidad de anlisis el lenguaje destaca por el uso del masculino genrico en
los diferentes bloques analizados. En relacin con las canciones, se hacen propuestas
musicales de autores siempre hombres. Y en relacin con el contenido de las Guas no
aparece ningn objetivo, contenido o actividad que contemple la coeducacin.
Podemos decir que si bien en el marco normativo hallamos un slido respaldo para
avanzar en la coeducacin, no parece que sea as en los materiales que usamos a diario en
Educacin Infantil, por lo que debemos crear conciencia y ayudar al profesorado dotndole de
herramientas que le permitan elegir el material curricular que ayude al avance efectivo en la
igualdad de mujeres y hombres.
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I Plan Estratgico para la igualdad de mujeres y hombres en Andaluca 2010-2013 (BOJA
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Unterhalter, E. (2011). Valores globales e igualdad de gnero en educacin. Necesidades,
derechos y capacidades. Revista Espaola de Educacin Comparada, 17, 111-138.

12

Resea Curricular de la autora

Carmen Corpas Reina, Profesora Contratada Doctora de la Universidad de Crdoba, La
trayectoria docente pertenece al rea de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
lo que me ha permitido desarrollar la docencia en amplitud de materias impartidas, en
Psicopedagoga y actualmente los Grados de Educacin Infantil y Educacin Primaria .
Por otro lado la actividad investigadora se centra en lneas sobre metodologa de
investigacin, diagnstico en educacin, accin tutorial, orientacin educativa y evaluacin de
la calidad educativa. De estas lneas de trabajo surgen las diferentes aportaciones publicadas y
las contribuciones a congresos recientes:
(2013) AUTORA DEL CAPITULO: MARZO. QUIN SE ATREVE CON LA IGUALDAD EFECTIVA DE
NIAS Y NIOS EN LA ESCUELA? EN RAMREZ, A. (Coord.) ORIENTACIN EDUCATIVA EN
EDUCACIN PRIMARIA. DOCE MESES, DOCE CAUSAS. Pp.175-198. MADRID: PIRMIDE.
(2013) AUTORA DEL CAPITULO: JULIO. ORIENTA QU? QUINES ORIENTAN? EN RAMREZ, A.
(Coord.) ORIENTACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN PRIMARIA. DOCE MESES, DOCE
CAUSAS. Pp.21-44. MADRID: PIRMIDE.
(2012) COAUTORA DEL LIBRO: LA ORIENTACIN EN EDUCACIN INFANTIL. UNA ALIANZA ENTRE
AGENTES EDUCATIVOS. MADRID: PIRMIDE.
(2011) COAUTORA DE LA COMUNICACIN: VALORACIN POR PARTE DEL ALUMNADO DE GRADO
DE MAESTRO DE INFANTIL DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE SE LES
EXIGE PARA CONVERTIRSE EN PROFESIONALES DE LA EDUCACIN. II CONGRESO
INTERNACIONAL DE COMPETENCIAS BSICAS: EL DOCENTE. 6-8 ABRIL, CIUDAD REAL.

Concepcin Moreno Daz, Maestra en Educacin Infantil, Ha realizado el Mster de

Educacin inclusiva en el Dpto. Educacin de la Universidad de Crdoba, posee formacin en
Metodologas ldicas como recurso didctico y psicopedaggico en Educacin Infantil y
Primaria, en Experiencias didcticas motivadoras en centros de Educacin Infantil y Primaria y
en Metodologa de pequeos proyectos como herramienta didctica y psicopedaggica en
Educacin Infantil.

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