PR2016 Manual Del Estudiante 25 Enero 2016

MATH
QUEST
EPISODE
II
T H E M ATH AWAK E N S
Polticas acadmicas y de funcionamiento interno
1|
Preparado por: Leonardo Torres Pagn, PhD

Revisado enero, 2016
2|
3|
Tabla de contenido
4|
A los padres
Los educadores comprometidos de este pas estn haciendo muchos cambios en la manera en que y en
lo que se ensea a nuestros hijos (as). Pero la tarea de mejorar el sistema de educacin no es
solamente la responsabilidad de las escuelas.
Ustedes pueden concentrarse ms eficazmente en las necesidades educacionales de sus hijos si

primeramente se dan cuenta de la influencia que como padres y madres tienen sobre ellos. Sus
hijos(as) aprenden de ustedes a valorizar o no la educacin, el xito y el aprendizaje.
Basndonos en investigaciones y en el sentido comn, sabemos que la educacin tendr ms xito si

se lleva a cabo uniendo los esfuerzos del hogar y la escuela. Para que nuestras escuelas puedan hacer
lo mejor posible en educar a cada nio, ustedes, como padres y madres, necesitan participar en la
educacin de sus hijos no empieza cuando suena el timbre de la escuela, ni tampoco cuando termine.
Los jvenes estn aprendiendo todo el tiempo, y ustedes son sus maestros y maestras la mayor parte
del tiempo. Cuando los padres exigen que sus hijos(as) salgan bien en sus estudios, ellos salen bien.
Los alumnos que son animados por sus padres y madres a aplicarse en la escuela producen mas
esfuerzo en las escuelas que los alumnos que solo reciben ayuda y nimo de sus maestros(as), o que
no reciben ningn apoyo. La evidencia sugiere que el currculo del hogar (lo que sus hijos aprenden
de ustedes) tiene ms influencia sobre el xito acadmico en la escuela que el ingreso de la familia o la
educacin de los padres. As que a pesar de su educacin formal, ustedes pueden desempear un
papel mayor en el aprendizaje de sus hijos. Los investigadores han concluido que los nios salen bien
en la escuela tienen padres que hacen lo siguiente:
Exigen que sus hijos(as) se apliquen en la escuela y aplauden cuando tienen xito
Manifiestan inters activo en lo que est sucediendo en la escuela al hablar acerca de la escuela
con sus hijos
Animan a sus hijos a que hagan preguntas y piensen independientemente
5|
Establecen claramente un sistema de reglas y expectativas en cuanto al comportamiento de sus

hijos(as)
Dan nfasis a la importancia del desempeo y de ser responsable.
La participacin de los padres debe continuar al ir creciendo los jvenes. Sus hijos(as) necesitan su
ayuda para seleccionar clases que les prepararan no slo para el trabajo, sino para continuar estudios
futuros.
En fin, como padres, ustedes son indispensables para el xito de sus nios en la n la escuela. Ustedes
son los primeros maestros(as) y los de ms influencia. Hagan lo mximo de esta responsabilidad. No
slo se sentirn orgullosos y compartirn el xito de sus hijos(as), sino que tambin contribuirn al
bienestar continuo dela sociedad. El xito que tenemos en ensear a nuestros hijos(as) determinar
nuestra prosperidad econmica, la calidad de vida y la fuerza de nuestras instituciones para
generaciones venideras.
Contamos con ustedes.
6|
A los estudiantes
Estimados estudiantes:
Bienvenidos a ser ms. Don Pablo Freire, clebre educador latinoamericano, en su obra Pedagoga del
Oprimido, se refiere a los seres humanos como seres inconclusos, conscientes de su inconclusin, en
un permanente movimiento hacia la bsqueda por SER MS. Grandes filsofos como el renacentista
Pico de la Mirndola y el gran Goethe en su drama Fausto tambin se refiere al hombre de esta forma.
Si aceptamos las ideas de estos filsofos, debemos entonces reconocer la naturaleza histrica,
dinmica y creadora de los seres humanos. Educar sobre la base de este argumento es impartirle a la
educacin dimensiones de retrospeccin, de pertinencia y de proyeccin. Es, al mismo tiempo, un
reconocimiento explcito de la naturaleza cambiante de la raza humana y de su capacidad para
transformar su propia realidad, redirigir su historia y alcanzar los ms altos niveles de superacin
individual y colectiva.
SER MS! Es el lema de nuestro esfuerzo en esta clase para el ao escolar que comienza. Un anlisis
profundo de esta frase, corta, pro que contiene la semilla de un universo, nos permite encontrar,
partiendo desde nuestra propia realidad, un perfecto balance entre lo que hemos logrado y lo que nos
proponemos alcanzar. Y lo ms importante, este lema nos define como artfices de nuestra propia
realidad, nuestra historia y nuestros xitos.
Mis estudiantes, estoy comprometido y deseoso de dar ms, y estoy en esa actitud para ustedes como
mis estudiantes puedan SER MS
Prof. Leonardo Torres-Pagn, PhD

Enero, 2016
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SEGUNDO SEMESTRE
A
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ENERO
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CONTENIDOS
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8/mar
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17/mar
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29/mar
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31/mar
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1/abr
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5/abr
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7/abr
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12/abr
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14/abr
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19/abr
34
21/abr
22 abril 27
28 de abril
29 de abril de 2016
FEBRERO
MA
3
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MARZO
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ABRIL
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MAYO
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4
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JB
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12
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V
6A
13B
20A
27B
PRAEP MATH 0
El conjunto de los reales. Operaciones
Propiedades. Clausura
* Ecuaciones y desigualdades lineales
*Grficas, relaciones. Dominio y alcance
Propiedades. Transformaciones
*Aritmtica de funciones. Composicin
El circulo
PRAEP MATH 1
*Pendiente y ecuaciones
Sistemas de ecuaciones y desigualdades
Modelos cuadrticos
PRAEP MATH 2
Nmeros complejos
*Funciones polinmicas
Aritmtica de polinomios
Funciones racionales
PRAEP MATH 3
*ngulos y medidas
Circulo unitario
Propiedades
Modelos peridicos
Geometra de tringulos
*Tringulo rectngulo. Pitgoras.
PRAEP MATH 4
Pruebas y teoremas
Pruebas y algebra
*Congruencia y semejanza
Tendencia central y dispersin
PRAEP MATH 5
Correlacin y regresin
Modelos de probabilidad
Curva normal
PRAEP MATH 6
MASSIVE
DESCANSO
THE STUDENTS STRIKE BACK!
Nota: *Este tema contiene prerrequisitos que debern trabajarse

en el Laboratorio de Intervencin y Enriquecimiento
8|
NUESTRA ESCUELA
MISION
VISION
The vision of the Padre Rufo
Bilingual School aims that
the English dominant student
and those whose vernacular
is not Spanish will adapt to
the
sociocultural
and
linguistic environment while
preserving the cultural and
linguistic background of hisher place of origin. Equally
important,
the
Hispanic
student will continue with the
development and acquisition
of the English language
competences
9|
PLAN ESTRATGICO 2015-2016

MATEMATIZANDO EL UNIVERSO
VISIN
El proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas se desarrolla a travs de la solucin de problemas
pertinentes a la realidad de los estudiantes, recalcando el proceso que comienza desde la propia consideracin
del problema hasta la evaluacin de las implicaciones que tiene su solucin. Esta visin ampla y trasciende
la mera accin de resolver y permite que la solucin de problemas sea el medio para el desarrollo de
conceptos, ideas y actitudes.
MISIN
Contribuir al desarrollo integral del estudiante, propiciando experiencias de aprendizaje que lo capaciten
en el razonamiento matemtico para la solucin de problemas y toma de decisiones de la vida diaria. El
aprendizaje de las matemticas ha de proveer los modelos que faciliten, no solo la comprensin y solucin
de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial, sino que ha de servir de vehculo principal para el
desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crtica y creativa.
METAS
El programa de matemticas aspira que, mediante la implantacin de un currculo gil, dinmico y
pertinente y con la ayuda del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje, el estudiante:
Entienda los conceptos y relaciones matemticas fundamentales, desarrolle los procesos

matemticos y las destrezas de pensamiento crtico, de modo que utilice estos como instrumentos
de conocimiento, de crecimiento personal, profesional y para la vida diaria.
Desarrolle actitudes positivas, comprensin y apreciacin por la contribucin de las matemticas a
la evolucin y el progreso de la civilizacin
Desarrolle las destrezas de solucin de problemas, investigacin, comunicacin y trabajo
cooperativa que le permitan convertirse en un ciudadano til y productivo de la sociedad
Utilice e interacte con los equipos de asistencia tecnolgica que faciliten el aprendizaje de las
matemticas, preparndose a la ve, para el mundo del trabajo
Desarrolle una conducta tica basada en valores de dignidad y solidaridad, entre otros.
10 |
El estudiante debe entender que las matemticas

hacen sentido y que no son simplemente un
conjunto de reglas y procedimientos que se deben
memorizar. Lejos de ello, la matemtica es una
disciplina dinmica, la cual se comprende mejor
cuando se estudia de forma activa. Se trata
tambin de una disciplina que cambia y se
desarrolla constantemente. De ah que sea
importante que el estudiante la visualice como una
herramienta que les ayuda a interpretar el
Universo y como un rea del saber que les invita a
la exploracin y al descubrimiento.
INTRODUCCION
Los cambios sociales y tecnolgicos que ocurren en
una sociedad pluralista y moderna requiere el
ofrecimiento de una preparacin acadmica verstil
y de excelencia. Esto implica que la comunidad
escolar debe convertirse en un lugar en el cual se
fomente el dilogo reflexivo, el trabajo colaborativo
y el desarrollo intelectual y afectivo de los
estudiantes hacia la disciplina. En este contexto,
el nfasis en el proceso de enseanza-aprendizaje
se debe orientar hacia la solucin de problemas y
la toma de decisiones que redunde en beneficio de
la sociedad.
Es importante entonces, que el estudiante

participe en el proceso de utilizar la matemtica
para entender situaciones que le interesen y
puedan ser parte de esa aventura matemtica de
investigacin, creacin y descubrimiento.
El Programa de Matemticas del Departamento de

Educacin est consciente de que la educacin es
un factor determinante para mejorar la calidad de
vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el
nuevo milenio con una visin de cambio en los
procesos educativos.
Las matemticas, como disciplina escolar,

promueven que los estudiantes formen estructuras
mentales en las que adquieren sentido los
contenidos y procesos matemticos, con un grado
razonable de abstraccin para entender y apreciar
los fenmenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los procesos le
dar el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su
realidad mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de accin de forma efectiva.
El Programa de Matemticas responde a las

necesidades de los estudiantes y apoya la gestin
docente que se realiza en las escuelas, proponiendo
alternativas para que los educadores fortalezcan
los procesos de aprendizaje y enseanza en la sala
de clases. De esta manera, el programa cumple con
las metas y objetivos trazados por nuestro sistema
educativo, facilitando que se desarrolle en el
estudiante la capacidad para identificar y entender
el rol que juegan las matemticas en el mundo
moderno, emitir juicios bien fundamentados y
utilizar las matemticas en formas que le permitan
satisfacer sus necesidades como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo. (Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes,
[PISA], Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico, [OECD], 2006).
Mediante
la
implantacin
de
currculos
pertinentes, flexibles, dinmicos y con la
contribucin de los maestros y otros lderes
educativos, aspiramos a que el estudiante:
Las matemticas, como disciplina escolar,

promueven que los estudiantes formen estructuras
mentales en las que adquieren sentido los
contenidos y procesos matemticos, con un grado
razonable de abstraccin para entender y apreciar
los fenmenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los procesos le
dar el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su
realidad mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de accin de forma efectiva.
11 |
Desarrolle los procesos matemticos y las

destrezas de pensamiento crtico, de modo que
utilice
estos
como
instrumentos
de
conocimiento,
de
crecimiento
personal,
profesional y para la vida diaria. El estudiante
manipular,
experimentar,
construir,
cuestionar,
imaginar,
reflexionar
e
investigar los contenidos y procesos de la
disciplina en contextos concretos y abstractos.
Entienda los conceptos y relaciones
matemticas fundamentales.
Desarrolle las destrezas de solucin de
problemas, investigacin, comunicacin y
trabajo cooperativo que le permitan convertirse
en un ciudadano til y productivo de la
sociedad.
Desarrolle actitudes positivas, comprensin

y apreciacin por la contribucin de las
matemticas a la evolucin y el progreso de la
civilizacin.
Utilice
e
interacte
con
los
instrumentos de apoyo tecnolgico que faciliten
el
aprendizaje
de
las
matemticas,
preparndose a la vez, para el mundo del
trabajo.
Desarrolle una conducta tica basada
en actitudes y valores de dignidad y
solidaridad, entre otros, que promuevan una
cultura de paz en nuestro pas.
AREAS DE COMPETENCIA
Comprensin conceptual: Comprensin de los

conceptos matemticos, las operaciones y sus
relaciones.
El Programa cuenta con dos documentos que

recogen
los
contenidos
y
principios
metodolgicos en la enseanza de matemticas:
los Estndares y Expectativas de Grado (2014) y
El Marco Curricular de Matemticas (2003).
Mientras el primero indica los contenidos que debe
tener cualquier currculo de matemticas, el
segundo define el enfoque pedaggico, los
procesos, el alcance, la profundidad y los
cambios en la forma de evaluar la labor acadmica
de los estudiantes
Fluidez en los cmputos y manipulaciones

matemticas. Capacidad de llevar a cabo los
procedimientos apropiadamente con fluidez y
precisin
Competencia estratgica: Habilidad
para
formular, representar y resolver problemas
matemticos.
Razonamiento
adaptivo:
Capacidad
de
razonamiento lgico yde reflexionar, explicar y
justificar.
Disposicin productiva: Tendencia a darle sentido
y valorar las matemticas; a percibirlas como tiles
y valiosas; y creer que el esfuerzo constante en
el aprendizaje de las matemticas vale la pena
JUSTIFICACION
El mundo ha llegado a ser ms cuantitativo que
nunca, con las computadoras facilitando el anlisis
de datos estadsticos y numricos sobre cada rea
de vida, del deporte a la medicina, a la poltica, al
negocio, al diario vivir del consumidor y ms all.
Muchos acontecimientos y fenmenos en nuestro
mundo se pueden modelar con las matemticas
tratadas en los cursos considerados como parte del
plan de estudios de las matemticas de la escuela
secundaria con cursos integrados equivalente al
lgebra II. Los individuos que estn bien
informados sobre matemticas y estadsticas
pueden utilizar conocimiento cuantitativo para
tomar mejores decisiones en su trabajo y en sus
vidas.
12 |
Para educar al estudiante de hoy, como ciudadanos

del futuro, es esencial cultivar su instruccin
matemtica y un conocimiento de trabajo de
modelos matemticos relevantes en su mundo. Los
estudiantes deben ser consumidores crticos de los
datos
cuantitativos
que
los
rodean,
ser
responsables y estar bien informados para utilizar
el razonamiento lgico y donde el pensamiento
matemtico- apropiado y para responder a los
muchos desafos que a diario se le presentan. Los
estudiantes que eligen proseguir estudios en el
campo de las matemticas, incluyendo carreras
relacionadas con ciencia, tecnologa, ingeniera y
matemticas, tambin necesitan el acceso a
currculos apropiados y rigurosos en el cual los
preparen para entrar en la universidad o sobre el
nivel del estudiante de primer ao de clculo.
El concepto de funcin constituye una idea

unificadora
de
gran
importancia
en
las
matemticas.
Las
funciones,
que
son
correspondencias especiales entre los elementos de
dos conjuntos, estn presentes a lo largo de todo el
currculo del Programa de matemticas. En la
aritmtica,
las
funciones
aparecen
como
operaciones normales con nmeros, donde dos
nmeros corresponden con uno solo, como en el
caso de la suma de una par de nmeros; en
lgebra, las funciones son relaciones entre
variables que representan nmeros; en geometra,
las funciones ponen en relacin conjuntos de
puntos con sus imgenes en movimientos tales
como reflexiones, traslaciones y rotaciones; y en
probabilidad,
relacionan
sucesos
con
la
probabilidad de que ocurran. La idea de funcin
es importante tambin porque constituye una
representacin matemtica de muchas situaciones
de entrada-salida que se encuentran en el mundo
real, incluyendo las que han surgido ltimamente
como resultado de los avances de tecnologa.
Muchos estudiantes, especialmente (pero no

limitado) los estudiantes de bajos recursos
econmicos y los estudiantes que presentan
problemas de aprendizaje, no encuentran las
matemticas que necesitan para su futuro dentro
de su experiencia actual de la escuela secundaria.
Los lderes en la educacin de las matemticas
tienen la responsabilidad de proporcionar las
experiencias
matemticas
para
todos
los
estudiantes en la escuela secundaria que los
preparen para la vida y para la participacin
completa en nuestra sociedad.
La segundo parte de este curso se dedica al estudio

la trigonometra y los fenmenos peridicos.
Muchos temas matemticos, tales como la
representacin matricial de rotaciones, los ngulos
en la direccin de los vectores, las coordenadas
polares y la expresin trigonomtrica de los
nmeros complejos, requieren el uso de
la
trigonometra, subrayando ms intensamente la
conexin que existe entre la geometra y el lgebra.
Al generalizar las razones trigonomtricas del
ngulo
recto
se
originan
las
funciones
trigonomtricas y circulares.
Estas funciones,
especialmente seno y coseno, constituyen modelos
matemticos para fenmenos matemticos del
mundo real, tales como el movimiento circular
uniforme, los cambios de temperatura, las mareas,
los biorritmos y las ondas de sonido.
DESCRIPCIN
El cuerpo de los nmeros reales. Desigualdades.
Valor absoluto. Funciones. lgebra de funciones.
Grficas. Geometra analtica. El cuerpo de los
nmeros complejos. Polinomios sobre los nmeros
complejos. El teorema fundamental de lgebra.
Funciones racionales. Funciones exponencial y
logartmica. Sistemas de ecuaciones lineales.
METODOLOGA
El Plan Comprensivo Escolar Autntico (2014)
establece la Educacin Basada en Proyectos
(Project-based Education) con Integracin dela
tecnologa como el enfoque primordial que debe
dirigir las experiencias de aprendizaje en la sala de
clases. Este modelo de aprendizaje involucra a los
estudiantes en la investigacin de problemas
cautivantes,
que
culminan
en
productos
autnticos. Por lo tanto, se trata de un modelo
13 |
congruente con los principios tradicionales del

enfoque de solucin de problemas, pero
atemperado a los avances modernos de la
investigacin pedaggica. Los proyectos, que
contribuyen a fortalecer las oportunidades de
aprendizaje en la sala de clases, pueden variar
ampliamente en cuanto a su contenido y alcance, y
pueden ser dirigidos hacia un amplio rango de
niveles escolares. No obstante, tienden a compartir
ciertas caractersticas definidas. Estos proyectos
nacen de preguntas desafiantes que no pueden ser
respondidas a travs de un aprendizaje basado en
la memorizacin. Adems, colocan al estudiante en
una posicin activa en cuanto a la solucin de
problemas y la toma de decisiones, as como
investigador y recopilador de informacin. stos
sirven a objetivos educativos significativos y
especficos, no son slo distracciones o simples
aadidos al currculo real.
1.
2.
Impartir un mayor grado de pertinencia en

el aprendizaje de los estudiantes, dndoles un
contexto de su realidad. Este nuevo enfoque
permite la enseanza de las destrezas en
contexto
y
con
sentido
para
el
estudiante, atemperndolas a las necesidades
y exigencias de la nueva economa del
conocimiento.
3.
Una visin integradora por parte del
estudiante de los temas e ideas tratadas, en
lugar
de
un
cuadro
fragmentado
y
desconectado de su realidad.
Este nuevo enfoque requiere que el estudiante

reinvente la matemtica esencial para sus vidas
con la ayuda del maestro. En lugar de relatarles los
datos de inters a los estudiantes, se procura que
sean ellos mismos quienes descubran, investiguen
y describan tales datos. El aprendizaje basado en
proyectos est estrechamente ligado al modelo
constructivista y a la enseanza en contexto pues
el estudiante contribuye a desarrollar su propio
conocimiento al aportar sus experiencias y
pensamientos propios.
La accin del maestro
establece la direccin a seguir en tal proceso de
descubrimiento y propicia interacciones entre los
estudiantes, unos con otros, y los estudiantes con
el maestro. Ayudar a que el estudiante desarrolle
por etapas los conceptos y sus representaciones, es
tarea muy importante del maestro; cmo tambin
lo es, promover en el estudiante de manera
creciente, la abstraccin y la generalizacin,
mediante la reflexin y la experimentacin, en
lugar de ser el maestro el nico que explique y que
exponga.
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake, 1998;
Quintero, 2005; Lpez, 2005) destacan el esfuerzo
que debe realizarse para dejar de trabajar con el
currculo de manera fragmentada y buscar
puentes que permitan construir currculos en los
que el nfasis no sean los contenidos, sino la
manera en la que stos se relacionan entre s.
4.
Libertad
para
hacer
adaptaciones
necesarias al currculo. A diferencia del
modelo tradicional, en el que los conceptos y
destrezas se presentan en un orden jerrquico
y especfico, con este enfoque hay ms libertad
para ordenar los mismos, aunque en el
interior de un rea temtica es necesario
cierto orden.
5.
Oportunidades de usar el lenguaje para

comunicar ideas matemticas. Discutir,
escribir, leer y escuchar ideas matemticas
profundiza
el
entendimiento
de
las
matemticas. Los estudiantes aprenden a
comunicarse
de
diferentes
maneras
relacionando activamente materiales fsicos,
imgenes y diagramas con ideas matemticas;
reflexionando sobre ellas y clarificando su
propio pensamiento; estableciendo relaciones
entre el lenguaje cotidiano con ideas y
smbolos matemticos; y discutiendo ideas
matemticas con sus compaeros.
Los
estudiantes que tienen oportunidades para
hablar, escribir, leer y escuchar en las clases
de matemticas, se benefician doblemente:
comunican para aprender matemticas, y
aprenden a comunicar matemticamente.
Este curso busca la formacin de un ser humano

crtico, autnomo, libre y racional
con una
comprensin de diferentes situaciones sociales y
actos humanos partiendo del descubrimiento y la
investigacin generados en cada momento del
proceso de aprendizaje; proceso que debe ser
Este enfoque busca promover lo siguiente:
Eliminar la duplicidad de destrezas y

conceptos, clarificando las conexiones entre
stos.
14 |
abierto,
dinmico,
flexible,
contextualizado,
integrado, actualizado, pertinente y terico
prctico. Cada temtica debe asumirse como un
interrogante del mismo conocimiento, tanto
cientfico como tecnolgico, con miras a la
formacin total del ser humano, mediante la
reconstruccin reflexiva de la ciencia y la
tecnologa.
Se utilizar el laboratorio como tcnica de

enseanza y espacio para el aprendizaje, en el cual
se le presentar al estudiante situaciones para
que ste las analice situndolo en el rol de
investigador dndole el tiempo suficiente para que
este recoja y/o inspeccione los datos e intercambie
ideas en grupo. Este enfoque requiere un grado de
tensin creativa, esto es, la sensacin
de
desorientacin o confusin inicial, tpica de los
procesos de descubrimiento y parte natural de
procesos de aprendizaje efectivos donde es
necesario cometer errores. Esta tcnica fomenta el
aprendizaje real y efectivo porque requiere mucho
esfuerzo, permite profundizar en el estudio de
conceptos y desarrolla destrezas de organizacin
(ideas y procesos).
Por otro lado, la nueva visin del programa aboga

por el desplazamiento del centro de inters desde
un currculo dominado por la memorizacin de
conceptos y procedimientos aislados y por el
dominio
de
destrezas
de
cmputos
y
manipulaciones algebraicas sin sentido a uno
que
haga nfasis
en
las
estructuras
conceptuales,
las
representaciones
y
las
conexiones mltiples, la creacin y reinvencin de
modelos matemticos y la solucin de problemas,
sin descuidar el dominio de las destrezas de
cmputo y manipulaciones algebraicas. Tiene un
inters especial la integracin de ideas de lgebra y
geometra, donde desempea un papel primordial
la representacin grfica.
ESTRAGIAS INSTRUCCIONALES
Aprendizaje invertido: Es una tcnica didctica
en el que la exposicin de contenido se hace por
medio de vdeos que pueden ser consultados en
lnea de manera libre, mientras el tiempo de aula
se dedica a la discusin, resolucin de problemas y
actividades prcticas bajo la supervisin y asesora
del profesor.
El maestro acentuar la REGLA de TRES en el

tratamiento de las funciones: Cada asunto ser
presentado
geomtrica,
numrica
y
algebraicamente. Tambin, el facilitador animar a
estudiantes que piensen del significado geomtrico
y numrico de las funciones
mientras que
aprenden mtodos tradicionales tan bien como
requieren que el estudiante hace perito en los
aspectos algebraicos. La representacin grfica de
las calculadoras y de las computadoras
ser
utilizada para asistir a los mtodos numricos y
grficos y para ayudar al estudiante a aprender
pensar matemticamente.
Gamifi cacin: Implica el diseo de un entorno

educativo real o virtual que supone la
definicin de tareas y actividades usando los
principios de los juegos. Se trata de aprovechar
la predisposicin natural de los estudiantes
hacia actividades ldicas para mejorar la
motivacin hacia el aprendizaje, la adquisicin
de conocimientos, de valores y el desarrollo de
competencias en general.
Aprendizaje Hbrido: Modalidad educativa
formal donde, bajo la gua y supervisin del
profesor, el estudiante aprende de manera
combinada, por una parte, a travs de la entrega
de contenidos e instruccin en lnea y por otra
parte a travs de un formato presencial en el
aula. El alumno bajo esta modalidad tiene la
posibilidad de controlar algunos aspectos del
proceso, tales como el tiempo, lugar, ruta y ritmo;
mantiene la posibilidad de interactuar con su
profesor y con sus compaeros.
La CUARTA REGLA que acentuar ser la

comunicacin oral y escrita. El nfasis ser puesto
en
ayudar
al
estudiante
a
proporcionar
explicaciones (en trminos prcticos, grficos, o
numricos) de lo que significan sus respuestas.
Se esperar que los estudiantes creen y utilicen
simbolismo
matemtico
correctamente.
Es
importante que los estudiantes expresen ideas
matemticas en la escritura y en palabras. El uso
apropiado de definiciones ser requerido
Aprendizaje Basado en Retos: Es una

estrategia que le proporciona a los estudiantes un
15 |
contexto general en el que ellos, de manera

colaborativa, deben determinar el reto a resolver.
Los estudiantes trabajan con sus profesores y
expertos para resolver este reto en comunidades de
todo el mundo y as desarrollar un conocimiento
ms profundo de los temas que estn estudiando.
Algebra Elemental: Demuestra entendimiento de

las operaciones bsicas que involucran adicin,
sustraccin y multiplicacin de nmeros reales.
Ecuaciones y desigualdades:Resuelve ecuaciones
e inecuaciones lineales las cuales modelan
situaciones del mundo real.
Aprendizaje Flexible: Se enfoca en ofrecer

opciones al estudiante de cundo, dnde y cmo
aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a
cubrir sus necesidades particulares ya que tendrn
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de
entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de
tecnologa para el estudio online, dedicacin a
medio tiempo, aceleracin o desaceleracin de
programas, entre otros
Polinomios: Demuestra entendimiento de las

propiedades algbricas de polinomios y funciones
reales y las expresiones algebraicas para resolver
problemas.
Modelos lineales: Utiliza las funciones lineales
para modelar datos encontrados en el mundo real.
Modelos lineales: Interpreta datos para construir
un modelo lineal.
Laboratorios
Remotos:
Los
laboratorios
virtuales son aplicaciones web que emulan la
operativa de un laboratorio real y posibilitan a los
estudiantes practicar en un entorno seguro antes
de utilizar componentes fsicos. Los laboratorios
remotos, por otro lado, proveen una interfaz
virtual a un laboratorio real. Los estudiantes son
capaces de trabajar con el equipo y observar las
actividades a travs de una cmara web desde una
computadora o un dispositivo mvil. Esto dota a
los estudiantes de un punto de vista real del
comportamiento de un sistema y les permite
acceder
a
herramientas
profesionales
de
laboratorio en cualquier momento que necesiten
Funciones: Evala la relacin entre la forma

algebraica de una funcin y su grfica.
Funciones: Analiza una variedad de grficos
diferentes y contextos en los cuales pueden ser
aplicados.
Funciones: Usa su conocimiento sobre cmo
escribir y analizar funciones grficas para hacer
modelos, predecir y resolver situaciones reales.
Funciones: Aplica las operaciones bsicas de
funciones incluso la suma, multiplicacin y
composicin.
Aprendizaje Ubicuo: Estrategia formativa en la

que el aprendizaje ocurre en cualquier lugar y en
cualquier momento gracias al uso de tecnologas
que se integran en nuestro da a da, en los
objetos
ms
cotidianos.
Mediante
estas
tecnologas
los
contenidos
y
actividades
formativas siempre estn disponibles para los
estudiantes.
Funciones: Identifica visualmente cuando dos

graficas representan funciones inversas.
Funciones polinmicas y racionales: Analiza
polinomios y funciones racionales y dibujar sus
grficas.
Funciones exponenciales y logartmicas: Usa las
funciones exponenciales y logartmicas para
modelar situaciones de la vida diaria.
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de adquisicin y transferencia: Al
finalizar las experiencias de aprendizaje del curso
el estudiante:
Funciones trigonomtricas: Utiliza su

conocimiento sobre las funciones trigonomtricas
para extender la aplicacin de la trigonometra a
fenmenos fsicos.
lgebra Elemental: Usa conceptos algebraicos en

problemas en el contexto de la vida real.
Estadstica: Recolecta, organiza y analiza datos.
16 |
aprovechamiento acadmico de manera que sean

justos y que estn basados en informacin valida y
confiable. Los enunciados y estndares que definen
los procesos de evaluacin en las escuelas pblicas
puertorriqueas estn contenidos en el documento
Fundamentos Tericos y Metodolgicos del Proyecto
de Renovacin Curricular (INDEC, 2003).
Probabilidad: Aplica las reglas de probabilidad.

Curva normal: Aplica las propiedades de la curva
normal.
Matrices y vectores: Utiliza su conocimiento
sobre los vectores y matrices para trabajar con
cantidades fsicas que tienen tanto propiedades
numricas como direccionales.
La Carta Circular del Programa de Matemticas 52010-2011 tambin establece que el proceso de
evaluacin dejar de ser un evento en el cual los
estudiantes esperan que se descubra lo que saben,
o no pudieron aprender y se transformar en una
experiencia de descubrimiento y concienciacin
sobre el conocimiento, las competencias y
destrezas adquiridas y el potencial para seguir
aprendiendo. Se dar particular nfasis a las
tcnicas e instrumentos con las cuales se provee al
estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos
y destrezas en diversos contextos y situaciones.
Sucesiones y series: Utiliza su conocimiento sobre

sucesiones, el lmite de funciones y las funciones
cnicas para hacer modelos de conjuntos de
valores para identificar un patrn, como el costo
diario por paciente que incurre un hospital, o usar
parbolas para hacer modelos de la seccin de
cruce de un canal y resolver problemas del mundo
real
Plan de Evaluacin
Todo maestro es responsable, en virtud de la

autonoma docente que la Ley Orgnica del
Departamento de Educacin le concede, de
preparar un Plan de Evaluacin al comienzo de
cada curso escolar. El Reglamento 7316 mejor
conocido como: ENMIENDA A LA CUARTA PARTE
DEL REGLAMENTO PARA LAS ESCUELAS
ELEMENTALES Y SECUNDARIAS DE 28 DE
NOVIEMBRE DE 1980 (REGLAMENTO 2735)
CUARTA PARTE: NORMAS Y PROCEDIMIENTOS
PARA LA EVALUACI6N DEL APROVECHAMIENTO
ACADEMICO Y LA PROMOCIN establece que los
maestros deben indicarle a los padres y
estudiantes:
Cada maestro del sistema escolar pblico

en Puerto Rico es responsable de disear
experiencias educativas que lleven al estudiante a
plantearse problemas, buscar solucionas, pensar
crticamente, tomar decisiones, comunicarse y
comprender e interactuar con otros seres
humanos. Adems, debe propiciar el desarrollo de
conceptos, destrezas y actitudes alineados con los
estndares de contenido y de proceso establecidos
por el Departamento de Educacin de Puerto Rico.
Las experiencias educativas que el maestro
desarrolla combinan actividades de enseanza y de
evaluacin. Siempre con el propsito de promover
el aprendizaje de los estudiantes. La enseanza y
la evaluacin son procesos interdependientes,
pues uno se refuerza con los resultados del otro y
cada maestro debe dedicar un esfuerzo significativo
a la planificacin y realizacin de ambos procesos.
1. La cantidad y variedad de instrumentos de

"assessment que planifica utilizar durante el
curso escolar, usando diferentes tcnicas y
distinguiendo cuales se usarn para propsitos
de
ubicacin,
diagnstico,
formativo
o
sumativo. Los instrumentos y tcnicas que el
maestro seleccione sern determinados por:
La Ley 149 del 15 de julio de 1999, segn

enmendada, conocida como Ley Orgnica del
Departamento de Educaci6n de Puerto Rico,
dispone que el Secretario elaborara normas de
aplicacin para todo el Sistema de Educacin
Pblica relacionadas con la evaluacin del
aprovechamiento acadmico y la promocin de
estudiantes de grado y de nivel. En esta parte se
exponen las normas y procedimientos generales
que guiarn los procesos de evaluacin del
17 |
La naturaleza misma de la disciplina que

ensea y los objetivos educativos que se
planificaron para la asignatura
EI balance apropiado entre los niveles
cognitivos que se desea desarrollar, siempre
tomando en cuenta los niveles ms altos,
tales como aplicar, analizar, evaluar y crear
Las capacidades y talentos de los

estudiantes, de acuerdo a su nivel.
La experiencia, preparacin y recursos con
los que cuenta el maestro.
El proceso de adjudicacin de notas evidenciar

que ha sido justo y reflejar el nivel y la calidad
del aprovechamiento acadmico del estudiante. Las
notas de los estudiantes se mantendrn en un
Registro Escolar en formato digital en lnea a travs
del Sistema de Informacin Estudiantil (SIE).
El maestro planificar y llevar a cabo actividades

de
evaluacin
formativa,
destacando
su
importancia y comunicando los resultados del
progreso acadmico alcanzado, tanto a los
estudiantes como a sus familiares. Esta prctica
contribuir al entendimiento de la evaluaci6n como
un proceso sistemtico, abarcador y continuo.
Para adjudicar la nota final en una asignatura, el

Reglamento 7316 establece que el maestro utilizar
no menos de quince (15) puntuaciones parciales en
las asignaturas de un ao y no menos de ocho (8)
puntuaciones parciales en las asignaturas de
un semestre de duracin. Estas puntuaciones
parciales deben corresponder al conjunto de
tcnicas e instrumentos de assessment" que
deben formar parte del Plan de Evaluacin que
cada maestro incluir en su Registro Escolar. Aade
el reglamento que todos los estudiantes y sus
padres debern conocer, al inicio de cada semestre;
que tcnicas estn incluidas en el Plan de
Evaluacin y cunto contribuir cada tcnica al
cmputo del promedio y la nota final del estudiante
en cada asignatura.
Cabe recalcar que el
desempeo de los estudiantes en relacin a
aspectos o componentes no acadmicos no se
considerar de manera individual al adjudicar una
nota. Aspectos tales como la asistencia, la
responsabilidad, la puntualidad, la cooperacin, la
motivacin, las actitudes, los hbitos de estudio y
la conducta pueden tener influencia indirecta en el
aprovechamiento acadmico, pero no se utilizaran
como norma o criterio al adjudicar una nota
2. La puntuacin mxima que se asignara a cada

instrumento de "assessment y al total de
puntos que los estudiantes pueden acumular.
La contribucin que cada instrumento de
"assessment" hace a la puntuacin total
corresponda al nivel de complejidad y rigor, as
como al contenido y objetivos sobre los que se
disea el instrumento. Una prueba que se
construya
para
evaluar
ms
objetivos
educativos que otra tendr asignada una mayor
puntuacin mxima y, por lo tanto, un mayor
peso en la puntuacin final de la asignatura. En
esta parte de la planificacin radicarn las
garantas de justicia y equidad en el proceso de
evaluacin. Parte de la informacin del Plan de
Evaluacin estar incluida en el Registro
Escolar.
Para
cada
instrumento
de
"assessment" el maestro establecer criterios e
indicadores claros y adecuados para los
estudiantes. Estos criterios e indicadores
estarn contenidos en rbricas u otros
instrumentos previamente elaborados. Los
estudiantes conocern de antemano los
criterios particulares bajo los cuales sern
evaluados. Ningn instrumento o tcnica de
"assessment ser utilizado sin antes establecer
los criterios para su correccin y calificacin.
El proceso de evaluacin dejar de ser un evento

en el cual los estudiantes esperan que se descubra
lo que saben, o no pudieron aprender y se
transformar
en
una
experiencia
de
descubrimiento
y
concienciacin
sobre
el
conocimiento, las competencias y destrezas
adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo.
Se dar particular nfasis a las tcnicas e
instrumentos con las cuales se provee al
estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos
y destrezas en diversos contextos y situaciones.
La contribucin que cada instrumento de
"assessment" hace a la puntuacin total
corresponda al nivel de complejidad y rigor, as
como al contenido y objetivos sobre los que se
disea el instrumento. Una prueba que se
construya para evaluar ms objetivos educativos
que otra tendr asignada una mayor puntuacin
18 |
mxima y, por lo tanto, un mayor peso en la

puntuacin final de la asignatura.
EXCELENTE (4 puntos): Demuestra una comprensin

total de los conceptos matemticos y de los
procedimientos que stos implican.
As mismo,
respondi
correctamente,
us
procedimientos
matemticos correctos, y proporcion explicaciones e
interpretaciones claras y completas. La respuesta puede
tener fallas menores que no distraen de la demostracin
de una comprensin total.
Para cumplir con las normas del Reglamento 7316,

se desglosa el Plan de Evaluacin del curso y
cunto contribuir cada tcnica al cmputo del
promedio y la nota final del estudiante.
Exmenes parciales escritos (Boss fights): Se
ofrecern ocho (8) exmenes de 140 puntos cada
uno durante el curso. Estos exmenes consisten
de ejercicios de seleccin mltiple, cuyas
preguntas tienen diferentes niveles de complejidad.
Los temes de esta prueba tendrn generalmente
nivel de pensamiento I, II (Webb, 2006).
MUY BUENO (3 puntos): Demuestra una comprensin

total de los conceptos matemticos y de los
procedimientos incluidos en la actividad. Bsicamente,
su respuesta correcta con los
procedimientos
matemticos
utilizados
y
las
explicaciones
e
interpretaciones proporcionadas demostrando as una
comprensin fundamental pero no total. Una respuesta
puede tener errores pequeos que reflejan la ejecucin
negligente de los procedimientos matemticos o indicio
de una falla de comprensin en los conceptos y
procedimientos matemticos esenciales.
EXCELENTE (2 puntos): Obtuvo la contestacin

correcta y demostr una comprensin completa del
procedimiento adecuado y la lgica matemtica
necesaria.
Muestra dominio en las destrezas de
simplificacin.
BUENO (2 puntos): Demuestra solamente una

comprensin parcial de los conceptos matemticos y de
los procedimientos que stos implican. Aunque ste
puede haber usado el enfoque correcto para lograr una
solucin o haber proporcionado una respuesta correcta,
el trabajo del estudiante carece de una comprensin
fundamental de los conceptos matemticos esenciales.
La respuesta puede tener errores relacionados con la
incomprensin de aspectos importantes de la actividad,
mal uso de los procedimientos matemticos o una
errnea interpretacin de los resultados.
REGULAR (1 puntos): Contest incorrectamente, pero

algo en la justificacin tiene lgica o fundamentos
vlidos. Contest correctamente, pero no tiene ninguna
justificacin o procedimiento vlido.
DEFICIENTE (0 puntos): Contest incorrectamente sin
justificacin alguna. No contest
Estas pruebas consisten de tres partes. La primera

parte consiste de ejercicios de
preguntas de
seleccin mltiple. La cantidad de preguntas
depender de la cantidad de destrezas y
complejidad de los objetivos (DOK). Los temes de
esta parte tendrn generalmente nivel de
pensamiento I, II (Webb, 2006). Cada pregunta
tendr un valor de dos (2) puntos. El estudiante,
deber justificar todo el procedimiento para que
puedas ser elegible para puntuacin total o parcial.
La rbrica para la correccin de estos ejercicios
ser la siguiente.
REGULAR (1 punto): Demuestra una comprensin muy

limitada de los conceptos matemticos y de los
procedimientos que stos implican ya que su respuesta
es incompleta y tiene muchos errores.
Aunque la
respuesta del estudiante trat con algunas de las
condiciones de la actividad, ste obtuvo una conclusin
inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o
incompleto.
La respuesta exhibe muchos errores o
puede estar incompleta.
POBRE (0 puntos): Proporciona una solucin totalmente
incorrecta o una respuesta que no se puede entender o
no dio respuesta alguna.
Los temes de la segunda parte consistirn de

problemas de respuesta construida de alto nivel de
pensamiento (generalmente Nivel II y III). Cada
pregunta tendr un valor de cuatro (4) puntos.
Deber justificar todo el procedimiento para que
puedas ser elegible para puntuacin total o parcial.
Se utilizar la siguiente rbrica para calificar los
ejercicios de esta parte
El estudiante tendr acceso a ejercicios de prctica

online para prepararse para el examen. Se le
ofrecer al estudiante la oportunidad de repetir UN
examen durante el periodo de reposicin en
diciembre. El estudiante har la solicitud por
escrito en el formulario correspondiente.
El
encargado firmar la solicitud
19 |
Pruebas cortas (Quests): Se ofrecern pruebas

cortas todos los viernes, para un total de 20
pruebas cortas. Cada prueba corta tendr un
valor de diez (10) puntos. Los temes de estas
pruebas consistirn de problemas de respuesta
construida de alto nivel de pensamiento
(generalmente Nivel II). La acumulacin final de
las pruebas cortas se consolidar en una
puntuacin y se adjudicar en diciembre.
MASTER (4 puntos) In addition to exhibiting level3

performance,
in-depth
inferences
and
applications that go BEYOND what was taught in
clas
PRACTITIONER (3 puntos) No major errors or
omissions regarding any of the information
and/or processes (SIMPLE OR COMPLEX) that
were explicitly taught. It is the same cognitive
complexity level of the standard
Proficiente (3 puntos). A correct answer

supported by substantial evidence of solid
reasoning or application of mathematics to solve
the problem.
APPRENTICE (2 puntos) No major errors or

omissions regarding the SIMPLER details and
processes BUT processes. It is a level of cognitive
complexity below the standard
Aprendiz (2 puntos) A correct answer with some

evidence
of
reasoning
or
application
of
mathematics to solve the problem, or an incorrect
answer with substantial evidence of solid reasoning
or application of mathematics to solve the problem.
NOVICE (1 punto) With HELP, a partial knowledge

of some of the simpler and complex details and
processes
BEGINNING (0 puntos) Even with help, no
understanding or skill demonstrated
Emergente (1 punto) Missing or incorrect answer

but evidence of some reasoning or application of
mathematics to solve the problem.
Examen comprensivo (MATH SMACKDOWN): Este

examen consistir de 60 ejercicios, y tendr un
valor de 120 puntos y mide las destrezas
fundamentales del curso. La prueba es una
emulacin interna de las Pruebas Estandarizadas
y tiene el propsito de determinar el nivel de
competencia del estudiante en el curso. Se
tomarn decisiones importantes segn los
resultados de esta prueba.
La tabla de
especificaciones de esta prueba ser similar a la
correspondiente a la ofrecida por el DEPR en
META-PR
Pobre (0 puntos) Missing or incorrect answer and

little evidence of reasoning or application of
mathematics to solve the problem.
Tareas de desempeo (Expansion packs): Se
ofrecern de cinco (5) tareas de ejecucin con un
valor de 5 puntos cada una. La rbrica para la
evaluacin de estos trabajos se entregar junto a
cada tarea. El nivel de pensamiento de estas
tareas ser III. La acumulacin final de las pruebas
cortas se consolidar en dos puntuaciones y se
adjudicarn en mayo y diciembre.
Para cada tarea de ejecucin el maestro
establecer criterios e indicadores claros y
adecuados para los estudiantes. Estos criterios e
indicadores estarn contenidos en rbricas u otros
instrumentos previamente elaborados. Todos los
estudiantes conocern de antemano los criterios
particulares bajo los cuales van a ser evaluados.
Ningn instrumento o tcnica de "assessment"
ser utilizado sin antes establecer los criterios para
su correccin y calificacin1
La rbrica para la calificacin de los ejercicios de

la prueba ser la siguiente
CORRECTO (2 puntos): Obtuvo la contestacin correcta
y demostr una comprensin completa del procedimiento
adecuado y la lgica matemtica necesaria. Muestra
dominio en las destrezas de simplificacin.
PARCIAL (1 puntos): Contest incorrectamente, pero
algo en la justificacin tiene lgica o fundamentos
vlidos. Contest correctamente, pero no tiene ninguna
justificacin o procedimiento vlido.
INCORRECTO/NO CONTEST (0 puntos): Contest
incorrectamente sin justificacin alguna. No contest
1 Reglamento 7316: Enmiendas a la Cuarta Parte del Reglamento para las Escuelas Elementales y
Secundarias de 28 de noviembre de 1980, Reglamento Nm. 2735: Cuarta parte: Normas y

procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento acadmico y la promocin de los estudiantes del
sistema escolar pblico puertorriqueo.)
20 |
estructuras.
Proyecto de investigacin: Al final del curso el

estudiante preparar una actividad de sntesis que
conlleva trabajo de investigacin con una duracin
aproximada de 1-2 semanas. El proyecto implica
una experiencia de investigacin de situaciones
problemticas relacionadas con un contexto o un
tema. Estos a proyectos proporcionan problemas
matemticos ricos y pertinentes cuyas soluciones
requieren el uso de las matemticas de cada uno o
ms estndares presentados en la unidad. Los
proyectos constituyen una oportunidad para que
los estudiantes puedan revisar y afianzar su
aprendizaje, as como demostrar su crecimiento
matemtico durante el ao. Se ofrecer un (1)
proyecto de investigacin con un valor de 150
puntos cada uno. El nivel de pensamiento de estas
tareas ser III y IV.
investigador, respecto a la situacin planteada. El

estudiante
grupo, sobre las estrategias de trabajo, sobre los

resultados que se obtienen, su correccin y
significado; y para entender y apreciar las ventajas
de la organizacin estructurada en un proceso
complejo. Las horas de apoyo suplementario sern
las siguientes
GRUPO
11-2
11-1
impulsar
el
los estudiantes accedern al Laboratorio online

de destrezas bsicas. Los mdulos del laboratorio
consisten de las destrezas aritmticas bsicas
previas necesarias para el xito acadmico en las
clases de matemticas. Las sesiones de laboratorio
se tomarn a travs de la plataforma online del
curso en MyMath.
estudiantes
(2) veces.
Esta
complementaria presenta situaciones complejas

Son
complejas porque requieren que se descubran y

analicen relaciones entre cantidades, procesos y
prueba.
Los
Las preguntas de estas pruebas
Medicin Educativa para la Transformacin

Acadmica de Puerto Rico (META-PR) es una
prueba estandarizada con la que se medir la
proficiencia acadmica de los estudiantes del
sistema de enseanza pblica y cuyo resultado
ser parte del informe de progreso acadmico que
reciben los estudiantes cada ao escolar. Todo
estudiante que no demuestre aumento en
crecimiento en su proficiencia acadmica tomar
tiempo lectivo extendido, lo que se traduce en que
su ao escolar finalizar en el mes de junio.
adicional
para ser analizadas por el estudiante.
la
manipulaciones aritmticas y algebraicas (Nivel I).
aprovechamiento
hora
contestarn
consistirn de ejercicios de seleccin mltiple de
se ha aadido un periodo adicional de estudio y

acadmico.
Al finalizar cada mdulo los
estudiantes pueden intentar la prueba hasta dos
acadmico de sus hijos en la clase de matemticas

apoyo
Lunes y Mircoles
9:00am 10:30 am
2:30pm 4:00pm
Junto a las actividades de enseanza aprendizaje
INTERVENCION
de
inquiere,
y anlisis de datos; el intercambio de ideas en
LABORATORIO DE ESTUDIO SUPERVISADO E
fin
experimenta,
el tiempo suficiente para la recoleccin, inspeccin
Evaluacin formativa para estudiantes de

educacin especial. A tenor con la CC 24-20142015, el maestro del saln recurso, en
coordinacin con el maestro regular, adjudicar
una nota cada diez semanas en la materia, la que
debe partir de una tarea de desempeo
diferenciada de los mapas curriculares. Esta nota
se coordinar como parte de los instrumentos de la
clase regular (CC 24-2014-2015, p. 36, inciso 7).
el
conjetura,
investiga, valida y generaliza. Este periodo provee
Evaluacin formativa (Beta): El maestro llevar

cabo
actividades
de
evaluacin
formativa,
destacando su importancia y comunicando los
resultados del progreso acadmico alcanzado,
tanto a los estudiantes como a sus familiares.
Algunas tcnicas utilizadas sern: Respuesta
escrita inmediata, tarjetas de salida, pruebas
cortas, diagramas KWL, entre otras. Esta prctica
contribuir al entendimiento de Ia evaluacin como
un proceso sistemtico, abarcador y continuo.
Con
Coloca al estudiante en el papel de
21 |
de Monterrey (2015), el aprendizaje invertido es

una
tcnica didctica en el que la exposicin de
contenido se hace por medio de videos que
pueden ser consultados en lnea de manera
libre, mientras el tiempo en el aula se dedica a
la discusin, resolucin de problemas y
actividades prcticas bajo la supervisin y
asesora del profesor (p. 3)
Poltica de reposicin de exmenes y trabajos

especiales
El Reglamento 8115 conocido como el Reglamento
General de Estudiantes del Sistema de Educacin
Pblica de Puerto Rico establece en su Artculo IV,
inciso C que el estudiante tiene derecho a: Que se
le conceda la oportunidad de reponer exmenes o
proyectos especiales, asignaciones y actividades
relacionadas en el saln de clases, cuando medie
enfermedad, actividades extracurriculares y otra
causa justificada, siempre y cuando le comunique
al maestro del saln hogar la razn de su
ausencia, segn las disposiciones del Artculo IV,
Inciso C y SOLICITE la reposicin del examen o
proyecto especial al maestro que corresponda,
antes de su regreso a la escuela o dentro de los
prximos cinco (5) das laborables a partir de su
regreso a la escuela. El maestro asignar la fecha
de reposicin dentro de los prximos cinco (5)
das laborables a partir de la solicitud del
estudiante. . Si el alumno, no obstante, al
ofrecrsele la oportunidad, no tomara la prueba,
recibir calificacin de "0" en la misma. (DEPR,
2011).
Evaluacin
En trminos de acomodos en los procesos de
evaluacin se utilizarn los siguientes medios: uso
de diccionario, tiempo adicional, glosario, marcar
instrucciones con un marcador, y diccionario
bilinge
Se ofrecern los acomodos a los estudiantes con
impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y a
los estudiantes
con
Limitaciones Lingsticas en Espaol (LLE).
Curva: La curva para la adjudicacin de la nota

final del curso ser la que sigue
Puntuacin
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0
Nota final
A
B
C
D
F
Nivel
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable
POBLACIONES ESPECIALES
A tenor con el documento Estrategias de educacin
diferenciada (2014, DEPR), se utilizarn las
siguientes estrategias: Muro de palabras, visuales y
manipulativos, Encuentra tu pareja, Cuaderno de
vocabulario, Revisando la lectura, Respuesta
inmediata, Grupos de respuesta lector-anotador,
Tarjetas de respuesta, entre otras.
Adems, para aquellos estudiantes que posean
recursos tecnolgicos en sus hogares se utilizar la
estrategia de Aprendizaje Invertido. De acuerdo al
Observatorio de Innovacin Educativa Tecnolgico
22 |
Los servicios educativos que se ofrecen a nios y

jvenes con impedimentos estn protegidos por las
garantas y derechos que otorgan las leyes vigentes
a estos estudiantes y sus padres. El documento
Derechos de los Padres describe dichas garantas
su diploma de noveno y cuarto ao aspirando as a

su desarrollo acadmico o laboral en el futuro.
Se utilizaran las siguientes estrategias y acomodos
instruccionales: uso de manipulativos y tecnologa,
asiento preferencia, mesa individual, uso de
manipulativos y tecnologa.
La escuela ofrece el servicio de SALN RECURSO.

Este servicio que se ofrece a estudiantes
diagnosticados con problemas de aprendizaje,
dficit de atencin, problemas de visin y
problemas de habla-lenguaje matriculados en los
grados de sptimo a undcimo grado. La ayuda
individualizada se imparte en las reas de
matemticas y espaol segn las necesidades
especficas del estudiante, de acuerdo a lo
estipulado en el Plan Educativo Individualizado.
Es responsabilidad del estudiante asistir al saln
recurso para recibir los servicios.
Evaluacin
En trminos de acomodos en los procesos de
evaluacin se utilizarn los siguientes medios:
tiempo adicional, fragmentacin de la prueba (si es
establecido en el PEI), repasos frecuentes y con
antelacin, coordinar repasos con el maestro del
saln recurso, y practica de ejercicios a realizar en
la prueba.
Se ofrecern los acomodos a los estudiantes con
impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y a
los estudiantes
con
Limitaciones Lingsticas en Espaol (LLE).
Al presente un (1) maestro ofrece este servicio. La

meta a largo plazo es llevar al estudiante a obtener
23 |
Semana
PLAN DE EVALUACIN SUMATIVA

EVALUACION SUMATIVA
UNIDAD
Estandares, expectativas indicadores
Prueba escrita
Prueba corta
Tarea de
ejecucin
Investigacin
39%
4%
5%
39%
El cuerpo de
los reales
N.1; N.2; A.18; A.17
22
Relaciones
y funciones
A.10; A.4; A.18; F.21; F.22; F.23;

G.36.1; G.36.3; F.22.1; F.24; F.25; F.26;
F.26, F.27; F.28; F.29 (+) E.44.4; G.35;
G.36
23
Modelos
lineales
G.36.2; A.10; A.15; A.16; A.17; A.18;

F.27.1; G.36.1; G.36.2; G.36.3
24
25
Modelos
cuadrticos
ES.A.15; ES.A.16.2; ES.A.18.1;

ES.F.22.1; ES.N.3.0; ES.N.4.0
25
26
Modelos
polinmicos
A.9; A.10.0; A.11.0; A.12.0; (+)A.12.1;

A.13.3; A.13.4; A.18.1
27
Exponentes y
logaritmos
A.10; (+) A.20.1; N.7; (+) A.20.1; E.44.0;

F.27.1; F.27
28
29
Modelos
peridicos
21
30
31
32
Solucin de
tringulos
Razonamiento
geomtrico
F.28.1, G.34; F.24.3, F.28.2, F.28.3,

(+)
F.28.4; (+)F.30.1, G.33.2; F.24.3, F.29.1,
F.29.2; G.31.1
G.39.0; (+) E.39.2; (+)E.39.3; (+) E.39.2;
(+)
E.39.3
(+)
G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0;
ES.G.31; ES.G.32; ES.G.33
Razonamiento
estadstico
ES.E.41; ES.E.42; ES.E.43; ES.E.44;

ES.E.45; ES.E.47;
1
1
1
1
Total de instrumentos
COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensin conceptual, Fluidez en los cmputos y manipulaciones matemticas, Competencia estratgica, Razonamiento adaptivo, Disposicin productiva
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO

NUMERACION
FUNCIONES
ALGEBRA
GEOMETRIA
CAMPO DE LOS
REALES
FUNCIONES
ECUACIONES
TRANSFORMACIONES
ES.N.1.1. Clausura*
CAMPO COMPLEJOS
ES.F.21 Comparacin y
contrate
ES.F.22 Interpretacin
y anlisis
ES.F.23 Contextos y
aplicaciones
ES.N.3.1 Definicin
ES.F.24.1 Catalogo
ES.N.3.2 Propiedades
ES.F.24.2 Composicin*
ES.N.3.3 Conjugados*
ES.F.24.3 Graficas
ES.F.25.1 Modelos
ES.A.14.1.
Restricciones*
ES.A.14.2. Ec
racionales y radicales
ES.A.14.3. Ecuac.
cuadrticas*
ES.A.14.4. Sistemas
de ecuaciones*
ES.A.14.5. Graficas
de ecuaciones*
POLINOMIOS
LOGARITMOS
ES.F.26.1
Transformaciones*
ES.A.14.11.
Polinomios*
ES.N.7.1 Operaciones
ES.F.26.2 Inversas
ES.A.12.1. Ceros*
ES.N.7.2 Propiedades*
ES.F.27.1 Funciones
lineales
ES.F.27.1 Sucesiones
ES.A.13.3. Exp
racionales
MODELOS
PERIODICOS
ES.F.28.1 ngulos y
ES.G.31 Transformaciones
ANALISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD
RAZONAMIENTO
ESTADISTICO
ES.E.41.0 Datos univariable
SEMEJANZA
ES.G.32. Demostraciones
ES.E.42.1 Medidas centrales

y dispersin
ES.E.42.2 Muestra y
poblacin
ES.E.43.1 Datos cualitativos
RAZONES
TRIGONOMETRICAS
ES.G.33.3. Razones
trigonomtricas
ES.E.43.2 Represent. graficas
PROBABILIDAD
CONICAS
ES.G.35.1. Circulo
ES.E.47.1 Prob. Condicional*

ES.E.47.2 Regla de la suma
ES.E.47.3 Regla de
multiplicacin
GEOMETRIA SINTTICA
Es.G.36. Funciones
lineales
medidas*
ES.F.28.3 Tringulos
especiales*
ES.F.29.1 Modelos
peridicos
LONGITUD DE ARCO
ES.G.34.1. Longitud de
arco
MECANISMOS DE COMUNICACIN ENTRE EL MAESTRO Y

LOS PADRES
ede acceder las notas de sus estudiante a travs de padres

del SIE a la siguiente direccin electrnica
Un ingrediente crucial para el xito acadmico de su hijo es el

dialogo constante entre usted y los maestros. Los maestros
necesitamos que usted participe de esta manera, porque esto
ayudar a su hijo a dominar las destrezas y adquirir los
conocimientos necesarios para ponerse en buena forma
acadmica. La participacin de los padres debe continuar al ir
creciendo los jvenes. Sus hijos(as) necesitan su ayuda para
seleccionar clases que les prepararan no slo para el trabajo,
sino para continuar estudios futuros.
RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES
Es importante establecer canales efectivos de comunicacin

entre usted y este servidor. A travs del telfono, emails y la
plataforma REMINDTM podremos mantener comunicacin
relacionada con anuncios especiales generales relacionados
con sus hijos.
Informes a padres. Se le entregar a los padres, madres o

encargados un informe del funcionamiento del estudiante tres
das despus de la administracin de cada prueba, para que
estn al tanto del progreso de su hijo(a). Los padres tambin
1. Cuando un padre venga a la escuela deber identificarse

en la oficina y solicitar permiso para entrevistarse con los
maestros.
2. El maestro estar disponible para atender a los padres los
martes por cita previa.
3. El padre o encargado(a) puede enviar las cartas que
considere
necesarias
para
estar
al
tanto
del
funcionamiento de su hijo(a).
4. Es responsabilidad del padre o encargado(a) hacer
gestiones para cotejar el funcionamiento de su hijo(a).
5. Es obligacin de los padres asistir a la escuela cuando se
le solicite. En caso de no poder asistir deber enviar una
notificacin escrita con el fin de cambiar la fecha para otro
da. En caso de NO excusarse, el caso se referir a otras
autoridades.
Direccin electrnica del Portal de Padres dl Sistema de
Informacin Estudiantil
http://
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

DERECHOS DEL ESTUDIANTE
(Artculo III: Reglamento 8115 del 8 de

Reglamento General de Estudiantes del DEPR)
diciembre
de
2011,
Todo estudiante en las escuelas del Sistema de Educacin

Pblica tiene derecho a:
A.
Recibir una educacin que propenda al pleno

desarrollo de su personalidad, de sus capacidades
intelectuales, al fortalecimiento de los derechos del ser
humano y de sus libertades fundamentales. La Educacin
en las escuelas pblicas en el nivel primario y secundario
ser gratuita, no sectaria y accesible a todo estudiante.
B.
Recibir una educacin impartida en nuestro idioma

vernculo, el espaol. Se ensear el ingls como segundo
idioma, con excepcin de las Escuelas Especializadas
en idiomas.
C.
Que se le provea una. educacin libre de discrimen, ya sea

por raza, nacionalidad, sexo, condicin social, color, edad,
ideas
polticas
o
religiosas,
preferencia
sexual,
impedimentos, lugar de residencia u otras razones.
D.
Participar en organizaciones o asociaciones estudiantiles,

en el Consejo Escolar, en el Consejo de Estudiantes, en el
Comit de Seguridad Escolar, en el desarrollo de los
programas de estudio, en la formulacin de los planes de
trabajo de la escuela y en los procesos de evaluacin de la
misma.
E.
Expresar sus opiniones, as como a disentir de las

opiniones de sus maestros y otro personal escolar, en
forma ordenada y respetuosa, manteniendo autocontrol.
Las autoridades escolares identificarn y acondicionarn

superficies o reas que podrn ser utilizadas por cualquier
estudiante para. colocar avisos y expresiones sobre
cualquier asunto escolar, las cuales estarn sujetas a las
normas establecidas en este Reglamento, previa
autorizacin del Director Escolar.
A.
Que sus tareas estudiantiles sean objeto de cuidadosa y

justa calificacin por parte de sus maestros, a base de
criterios objetivos y razonables que oficialmente establezca
el Departamento de Educacin al amparo de las leyes y
cartas circulares vigentes.
G. Conocer los criterios y el proceso de evaluacin sobre el
cual se calificara su tarea acadmica y que se le
mantenga informado de sus calificaciones en todo
momento.
G. Que se le expida la correspondiente credencial, en forma
de diploma u otro documento oficial, al finalizar los
requisitos del curso o programa de estudio.
G. Que sus expedientes y otros documentos relacionados
sean de naturaleza confidencial. Los mismos estarn
bajo la custodia del Director Escolar y de la persona
designada por este para registrar las notas. El
estudiante tiene derecho a solicitar su expediente
mediante previa autorizacin del encargado. El
personal autorizado podr tener acceso a estos
siguiendo lo establecido en las leyes correspondientes
sobre confidencialidad de documentos; personas no
contempladas en este inciso no tendrn acceso al
expediente del estudiante, salvo que medie una orden.
H. Presentar sus quejas y alegar sus derechos cuando lo

estime necesario y con el debido respeto, as como
hacer peticiones individuales o colectivamente a las
autoridades escolares pertinentes. Estas se presentaran
por escrito ante el Director Escolar.
H. Que previa a tomarse cualquier accin en su contra, se le
notifique sobre la naturaleza de los cargos, se le
indique la evidencia en que se basan los mismos y que
se le d la oportunidad de presentar su versin de los
hechos.
I. En caso de situaciones que afecten el tiempo lectivo, el
Departamento de Educacin tomara injerencia en el
asunto. El estudiante tiene derecho de recibir una
educacin continua, sin que se afecte el tiempo
lectivo.
M.
El estudiante suspendido, luego de seguido el

procedimiento establecido en el Artculo IX, Seccin F, de
este Reglamento, tiene derecho a:
1.
Que se le provean servicios de educacin alternos
durante el tiempo de suspensin.
1.
Que se le conceda oportunidad de reponer
exmenes o proyectos especiales, segn se indica
en el Inciso 12 de la seccin anterior.
N. Que se le conceda la oportunidad de reponer

exmenes o proyectos especiales, asignaciones y
actividades relacionadas en el saln de clases, cuando
medie enfermedad, actividades extracurriculares y
otra causa justificada, siempre y cuando le comunique
al maestro del saln hogar la razn de su ausencia,
segn las disposiciones del Artculo IV, Inciso C y
solicite la reposicin del examen o proyecto especial

al maestro que corresponda, antes de su regreso a la
escuela o dentro de los prximos cinco (5) das
laborables a partir de su regreso a la escuela. El
Maestro asignar la fecha de reposicin dentro de los
prximos cinco (5) das laborables a partir de la
solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con
este deber o est ausente, el estudiante podr
comunicarse con el Director Escolar para la
reposicin de los exmenes o proyectos especiales. Si
el alumno, no obstante, al ofrecrsele la oportunidad,
no tomara la prueba, recibir calificacin de "0" en la
misma.
DEBERES Y OBLIGACIONES DEL ESTUDIANTE
(Artculo IV: Reglamento 8115 del 8 de diciembre de 2011, Reglamento

General de Estudiantes del DEPR)
A.
B.
El estudiante deber asumir una actitud

responsable a favor de su aprovechamiento
acadmico hasta lograr convertirse en un
ciudadano independiente y til a la sociedad.
Respetar las leyes, reglamentos, cartas

circulares, normas, instrucciones y directrices emitidas
por el Secretario, Director Escolar y dems funcionarios
del Departamento de Educacin.
C.
Asistir con puntualidad y regularidad a

clases. Se dedicar al estudio y a otras labores
acadmicas
con
el
debido
sentido
de
responsabilidad. Adems, observar conducta
ptima, tanto en las horas de clases como en el
receso y en otras actividades escolares. En caso
de
que
est
imposibilitado
de
asistir
puntualmente o con regularidad a clases, debido
a enfermedad u otra causa, deber notificar su
ausencia o tardanza mediante excusa escrita
firmada por el encargado, o por las agencias
pertinentes u otros medios en ter-mino no mayor
de diez (10) das laborables, a tenor con las
normas establecidas en este Reglamento. El
Director Escolar establecer los procedimientos
adecuados para garantizar el cumplimiento de
este Artculo.
D.
Asistir a la escuela durante el tiempo lectivo

establecido por el Departamento de Educacin
para conducir cada uno de los cursos del
programa docente, requisitos de graduacin y
N. Recibir una educacin en un ambiente escolar seguro.
plan de estudios vigente.

E.
Seguir las instrucciones de sus maestros en el

proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas.
F. Conservar, cuidar, proteger y no le causar daos a la
propiedad, al equipo, a los libros ni al material escolar;
de causarle daos a dicha propiedad, restituir su
costo o lo sustituir. El encargado del estudiante
responder por los daos causados.
G. Observar conducta ptima, de acuerdo a los
reglamentos y normas del Sistema Educativo, tanto en
la escuela como cuando participe en actividades
educativas fuera de los terrenos escolares. No realizar
acto alguno que interrumpa el orden, afecte la
seguridad fsica, emocional o altere la normalidad de
las tareas escolares, as coma tampoco incurrir en
actos que afecten el buen nombre del Departamento de
Educacin.
H. La vestimenta y apariencia personal del estudiante
mantendr las normas de buen gusto, el decoro, la
conservacin de la salud, higiene personal y la
seguridad, segn lo establecido por el Departamento
de Educacin.
Normas:
Para salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para mantener el orden institucional,
evitar la distraccin do los estudiantes, la violencia, los
problemas acadmicos y de disciplina, y para no interferir o
interrumpir el desarrollo normal de enseanza, ya que no es
apropiado at ambiente escolar, se establecen las siguientes

normas:
1 . Un i fo r m e
a.
El uso del uniforme escolar por los estudiantes
ser requisito para las escuelas del K al 12,
secundarias, vocacionales, tcnicas y de altas
destrezas, especializadas y de educacin especial. Su
uso promociona la identificacin, seguridad del
estudiante y es factor que contribuye a un mejor
ambiente escolar.
b.
El uniforme escolar ser determinado por el
Consejo Escolar y la aprobacin de una Asamblea de
Padres. El cambio de uniforme escolar debe ser
aprobado con doce (12) meses de calendario antes de
uso. Se recomienda otorgar una dispensa en el cambio
del uniforme a la clase graduanda en la que se va a
aplicar el cambio. No se debe exigir marcas especficas
ni promocionar comercios.
c.
No se impondrn medidas disciplinarias a un
estudiante que no use uniforme escolar aprobado por
el Consejo Escolar, por falta de recursos econmicos,
razones de salud y religin. En el caso de las fminas,
la falda y el pantaln sern parte de su uniforme
escolar. La falda se usara a nivel de media rodilla y el
pantaln a nivel del tobillo.
e . P a r a a c t i v i d a d e s especiales y clases de
Educacin Fsica, donde se requiera el uso de
pantalones cortos, los mismos se utilizarn siguiendo
las normas del buen gusto y decoro. En el caso de
actividades extracurriculares al aire libre se permitir
el uso de gafas y gorras para protegerse del sol, con la
autorizacin del Director Escolar.
f.
En el caso de los varones, el pantaln ser escolar,
f.
g.
ajustado a la cintura y el largo del mismo ser a nivel

del tobillo.
El uso de vestimenta especial para cursos vocacionales
se regir de acuerdo a las normas de la ocupacin
para la cual se adiestra.
Se prohibir al estudiante utilizar camisetas sin
mangas y accesorios excesivos visibles tales como,
pero sin limitarse a: gafas de sol, lentes ahumados,
gorras, boinas, cadenas, pantallas alusivas a drogas,
armas, sexo y sombreros dentro de la escuela, en las
salas de clases, en los predios escolares y en aquellas
actividades auspiciadas por la escuela a excepcin de
actividades
extracurriculares,
debidamente
autorizadas por el Director y/o Consejo Escolar. Se
harn excepciones cuando medie alguna orden mdica
escrita la cual el estudiante deber presentar al
Director Escolar de forma inmediata.
2. Todo estudiante se abstendr de:

a.
Coaccionar a otros estudiantes para que estos
incurran en conducta prohibida por este Reglarnento.
b.
Violar el derecho de otros estudiantes a disentir de

sus puntos de vista.
3.
Todo estudiante respetar los derechos de los dems

miembros de la comunidad escolar.
4.
Se prohibir al estudiante ostentar smbolos, tatuajes

visibles alusivos al sexo, drogas y armas dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos
ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que

constituyan falta de respeto hacia los dems, que
interrumpan las labores estudiantiles, inciten a la violencia,
a Ia sexualidad, que sean obscenos, pornogrficos y que
promuevan conducta inmoral. Tampoco podrn llevar
aquellos smbolos que creen conflictos, discusiones, quejas,
controversias entre los estudiantes, que interfieran con las
labores acadmicas y de enseanza, que afecten el derecho
de los dems, que sean contrarios a los principios
educativos, quo afecten el sosiego, la paz y tranquilidad y
todos aquellos smbolos que atenten contra la armona, la
moral y el orden de la escuela.
5.
Se prohibir al estudiante la utilizacin de telfonos

celulares, juegos electrnicos, reproductores de msica,
radios porttiles, tocacintas, "keyboards", o cualquier otro
equipo electrnico, que no sea utilizado como parte de Ia
clase de msica u otra materia, y cualquier otro artefacto
quo distraiga al estudiante en su quehacer acadmico y
que afecte el ambiente escolar, dentro de los predios
escolares y del saln de clases.
6.
Se prohibir al estudiante poseer, portal-, utilizar o llevar

consigo armas blancas, de fuego, explosivos, objetos
punzantes, "pepper spray", cualquier objeto destinado a
atacar o defenderse, entre los que se incluye, pero sin
lirnitarse a pistolas de "go-fella", pistolas de "pellets",
manoplas, cadenas o collares de tamao exagerado tipo
pirmide, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos, pipa,
picadura de pipa, tabaco, "casettes" o discos compactos
con contenido obsceno o cualquier objeto o sustancia
prohibida a ilegal dentro de los predios escolares. Deber
estar consciente de que si existen motivos fundados para
creer que l o algn otro estudiante lleva consigo alguna
de stas, se le podr registrar siguiendo lo establecido en

la Articulo IX, Seccin E.
7.
El estudiante deber cumplir de manera satisfactoria con

las exigencias propias de los cursos de estudio. Cumplir
con las tareas que se le asignan, en las fechas pautadas
por el maestro, especialmente las asignaciones, proyectos,
pruebas, exmenes o cualquiera otra tarea.
8.
Se prohibir al estudiante realizar o participar de

actividades que propendan al proselitismo poltico o
religioso que produzcan un ambiente divisivo en la
comunidad escolar, en los predios escolares durante el
horario lectivo, excepto que la actividad este autorizada
por el Director Escolar y sea lcita y tenga un fin pblico y
educativo.
9.
Se prohibirn las salidas, no autorizadas, de estudiantes

durante el horario regular de clases. Las salidas
constituyen una amenaza a la seguridad de los alumnos.
En caso de una emergencia o situacin particular, el
encargado del estudiante deber notificar por escrito a la
oficina del Director Escolar la autorizacin para la salida
de ste.
o manifestaciones en horario lectivo en los predios de los

planteles escolares.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL

SALN DE CLASES
UNIFORME ESCOLAR (Uso adecuado
del uniforme)
1. La vestimenta y apariencia personal del estudiante

mantendr las normas de buen gusto, el decoro, la
conservacin de la salud y la seguridad.
Para
salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para prevenir el desorden
institucional, la distraccin de los estudiantes, evitar la
violencia, problemas acadmicos y de disciplina y para no
interferir o interrumpir el desarrollo normal de enseanza,
se establecen las siguientes normas:
10.
Se prohibir traer y mantener mascotas en

los predios escolares, excepto a aquellos estudiantes con
necesidades especiales que ameriten un perro gua y en
aquellas actividades que tengan un propsito educativo.
2. El uso de uniformes escolares por los estudiantes ser

requerido y promocionado como elemento para la
identificacin y seguridad del estudiante y como factor que
contribuye a un mejor ambiente escolar. No se impondrn
medidas disciplinarias a un estudiante, que por falta de
recursos econmicos no usare el tipo de uniforme
aprobado por los estudiantes de la escuela. El uso el
uniforme no o obliga a los estudiantes del Programa de
Educacin de adultos. [RGE Art IV (H)]
11.
Se prohibir el maltrato de animales

domsticos o mascotas dentro del plantel escolar y en los
predios de la escuela.
3. En el caso de las mujeres o nias la falda o pantaln ser

parte de su uniforme escolar y se usara al nivel de las
rodillas. [RGE Art IV(H)(1)(c)]
12.
Se prohibirn piquetes, protestas, huelgas
4. Para actividades especiales, teatro o clases de educacin

fsica donde se requiera el uso de pantalones cortos los
b.
Muerte familiar- Cuando muere un familiar cercano,
es decir, relacin sangunea directa o filial, tales como padres
o encargados, hermanos, abuelos, entre otros.
mismos se utilizaran siguiendo las normas del buen gusto

y decoro. [RGE Art IV(H)(1)(e)]
5. En el caso de los varones el pantaln largo ser parte de
su uniforme escolar y el largo del mismo ser a nivel del
tobillo. [RGE RGE Art IV(H)(1)(e)]
c.
Problemas familiares- La excusa ser evaluada y
corroborada por la administracin escolar para determinar si
la ausencia fue meritoria.
6. Si el estudiante asiste sin uniforme, esta conducta

ser anotada en su expediente
7. En caso de un patrn, se citara a los encargados para
auscultar la situacin
d.
Tratamiento mdico- Aplica a todo tratamiento que
no pueda realizarse fuera del horario de clases. Se deber
tratar por todos los medios de hacer cita mdica fuera del
horario escolar. De no ser esto posible, deber traer evidencia
escrita del tratamiento o estudio.
ASISTENCIA (Asistencia puntual y regular a clases)
e.
Cualquier otra ausencia cuyo motivo no aparece en
los
criterios
antes
mencionados
ser
considerada
injustificada (ejemplo, viajes o excursiones familiares). Si el
estudiante necesita ausentarse de clases por una razn u
otra, deber notificar en o antes del da en que necesita
ausentarse a sus maestros por medio de carta firmada por
su padre o encargado y maestro de saln hogar. El
documento escrito que excuse al estudiante ser aadido a
la libreta de asistencia del maestro de saln hogar. El
estudiante ser responsable del material que se cubra en
clase durante el tiempo en que se ausente. Esto incluye
realizacin de proyectos, entrega de trabajos y
contestacin de exmenes. Si el estudiante se ausentara por
tres das consecutivos o ms su padre o encargado deber
notificar al trabajador social de la Escuela, de lo contrario, el
estudiante ser referido por su maestro de saln hogar.
1. El Reglamento 8115 del DEPR establece que El

ausentarse
de
clases
con
frecuencia
interfiere
adversamente el aprovechamiento acadmico de los
estudiantes. Todo estudiante que se ausente de clases por
cualquiera de las razones que se exponen a continuacin,
deber traer, al integrarse a clases, una excusa escrita por
sus padres, encargado o un mdico al prximo da escolar
especificando las razones de su ausencia.
2.
Se entiende por ausencia justificada:

a.
Enfermedad- Si la ausencia se extiende por tres
das o ms das consecutivos, la excusa deber ser firmada
por su mdico. Si la ausencia ocurriera en das de
exmenes, en la primera ocasin, se aceptara una excusa
de los padres. En toda ausencia subsiguiente se
considerar excusa mdica.
3.
Cortes de clase y salidas del plantel antes del

timbre de salida-
Los cortes de clase y las salidas afectan acadmicamente al

estudiante y, por consiguiente, deben evitarse. Se considerar
corte de clase cuando el estudiante asista a la escuela y no
asista a una o ms clases. Dado el primer corte de clase, el
maestro referir el estudiante al trabajador social y al director
de la escuela sobre esta primera falta. De ocurrir el caso
donde un estudiante tenga que salir del plantel en tiempo
lectivo para cita mdica, su padre o encargado llenar un
formulario de autorizacin en la oficina del Director y el
estudiante la entregara al maestro de saln hogar para que
sea archivado en la libreta de asistencia. No se aceptaran
autorizaciones por telfono. De no haberse dado esta
situacin, el estudiante no est autorizado a salir de los
portones escolares en horario escolar. De hacerlo, el maestro
de saln hogar referir el estudiante al trabajador social y de
repetirse esta accin en dos o ms ocasiones ser referido al
Comit de Disciplina.
4.
Tardanzas
Se considerar tarde, aquel estudiante que llegue diez
minutos despus del horario establecido para la entrada de
estudiantes al saln de clases. El estudiante que llegue tarde
tres veces o ms sin razn justificada, ser notificado al
maestro de saln hogar para ser referido a la trabajadora
social. De repetirse la conducta como acto injustificado, se
referir al Comit de Disciplina y se aplicar el
REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIANTES DEL SISTEMA
DE EDUCACION PUBLICA DE PUERTO RICO. Del estudiante
llegar tarde, deber presentar excusa escrita por parte de su
padre o encargado. La oficina no excusar tardanzas de
ningn estudiante a menos que este haya llegado tarde por
haber estado en entrevista oficial con algn trabajador de la
escuela.
En caso de tardanza justificada donde el estudiante proviene

de otra clase, el estudiante traer excusa escrita de su
maestro(a) anterior. Si se le est haciendo tarde o un(a)
maestro(a) le retiene, pdale una excusa para evitarse
inconvenientes [RGE Art IV(C)]. En caso de que el maestro no
le de excusa, el estudiante deber redactar un narrativo
explicando la situacin, con la firma de un testigo de ser
posible.
5.
Poltica de reposicin de exmenes y trabajos

El estudiante tiene derecho a Que se le conceda la
oportunidad de reponer exmenes o proyectos especiales,
asignaciones y actividades relacionadas en el saln de
clases,
cuando
medie
enfermedad,
actividades
extracurriculares y otra causa justificada, siempre y
cuando le comunique al maestro del saln hogar la razn
de su ausencia, segn las disposiciones del Artculo IV,
Inciso C y solicite la reposicin del examen o proyecto
especial al maestro que corresponda2, antes de su
regreso a la escuela o dentro de los prximos cinco (5) das
laborables a partir de su regreso a la escuela. El Maestro
asignar la fecha de reposicin dentro de los prximos
cinco (5) das laborables a partir de la solicitud del
estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o est
ausente, el estudiante podr comunicarse con el Director
Escolar para la reposicin de los exmenes o proyectos
especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecrsele la
oportunidad, no tomara la prueba, recibir calificacin de
"0" en la misma
2 Ser responsabilidad del estudiante llenar el formulario

conocido como Solicitud de Reposicin de Trabajos para
acordar por escrito las condiciones y trminos de la reposicin.
La excusa sola NO es una solicitud de reposicin.
1. Registro de asistencia diaria

Los estudiantes firmarn diariamente la hoja de
asistencia. Con tres ausencias consecutivas el maestro se
comunicara con el encargado(a). En caso de que estas
gestiones sean infructuosas, se citar por correo certificado
con copia a las autoridades correspondientes. En caso de
ausencia prolongada el(la) encargado(a) deber comunicarse
INMEDIATAMENTE con el maestro para realizar el trabajo por
medio de estudio independiente en su hogar [Art IV (C)]. Este
tipo de estudio incluir un contrato de trabajo entre el
maestro y el estudiante con copia a la Direccin.
medicamento, este se referir inmediatamente a la oficina

con una observacin escrita.
PARTICIPACIN EN CLASE
(Participacin inteligente, activa y diaria en clase)
1. El estudiante participar diariamente en con comentarios

pertinentes, inteligentes que inviten a la reflexin [RGE Art
IV(E)].
2. Mostrar respeto y tolerancia por las opiniones de los
dems [RGE Art IV(I)(2-3)].
3. Evidenciar sus argumentos con evidencia vlida, objetiva
y pertinente.
2. Salidas durante el periodo de clases.

Las salidas el bao estarn rigurosamente limitadas y solo
se permitir a los estudiantes que indiquen previamente
que tienen una condicin evidenciada de salud. Debern
asistir al bao antes de llegar al saln. Recuerde que solo
tiene 5 minutos para llegar al saln. El maestro pasara
raya luego de 5 minutos.
COMPORTAMIENTO
(Observa las normas y reglamentos)
1.
Observar conducta ptima, tanto en la escuela como

cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizar acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad fsica o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, as como
tampoco incurrir en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de Educacin [RGE Art IV(B)].
2.
Respetar las leyes, reglamentos, cartas circulares,

normas, instrucciones y directrices emitidas por el
Secretario y dems funcionarios [Art IV(B)].
3.
Seguir las instrucciones de sus maestros en el

proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas [Art IV(E)].
3. Asuntos generales.
En caso de ausencia en el momento de que el maestro
recibe los resultados, el estudiante deber acordar una
cita con el maestro.
No se autorizar a ningn estudiante a que salga a tomar
algn
medicamento
a
menos
que
medie
una
NOTIFICACION ESCRITA de los padres al respecto. Si el
estudiante no trajera una notificacin y requiera el
4.
Conservara, cuidar, proteger y no le causara danos

a la propiedad, el equipo, libros y todo material escolar; de
causarle danos a dicha propiedad restituyera su costo o lo
sustituir [Art IV(F)].
5.
Observar conducta ptima, tanto en la escuela como
cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizara acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad fsica o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, as como
tampoco incurrir en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de educacin [RGE Art IV(G)}.
6.
Se prohbe al estudiante utilizar gafas, lentes

ahumados, gorras, boinas, sombreros, camisas sin
mangas, camisetas sin mangas, accesorios excesivos,
dentro de la sala de clases ya que esto no es apropiado al
ambiente escolar; a menos que medie alguna orden
medica escrita que el estudiante deber presentar al
Director de la escuela [RGE Art IV(I)(h)].
7. Se prohbe al estudiante llevar consigo beepers,

celulares, radios porttiles y cualquier otro artefacto
que afecte el ambiente escolar dentro de los predios
escolares [RGE Art IV (I)(5)].
8. Est terminantemente prohibido tomar cualquier tipo
de fotos en el saln de clases
9. Se prohbe al estudiante poseer, portar, utilizar o llevar
consigo armas, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos,
pipa, picadura de pipa, tabaco, msica underground o
cualquier objeto o substancia prohibida o ilegal dentro de
los predios escolares. Deber estar consciente de que si
existen motivos fundados de que el o algn otro estudiante
lleva consigo alguna de estas, se le podr registrar por un

oficial del orden pblico, el maestro, guardia escolar o
Director de la escuela. En el caso de que el registro se
realice a un grupo de estudiantes en una escuela, se
requerir motivo fundado y se har en presencia de un
oficial de orden pblico [RGE Art IV (I)(5)].
10. Se prohbe al estudiante ostentar smbolos dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos
ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que
constituyan falta de respeto hacia los dems, aquellos que
sean
inmorales,
que
interrumpan
las
labores
estudiantiles, inciten a la violencia, a la sexualidad,
material obsceno y aquellos que promuevan conducta
inmoral. Tampoco podrn llevar aquellos smbolos que
creen conflictos, discusiones, quejas, controversias entre
los estudiantes, que interfiera con las labores acadmicas
y de enseanza, que afecten el derecho de los dems, que
sea contrario a los principios educativos, que afecte el
sosiego, la paz y tranquilidad y todos aquellos que atenten
contra la armona, la moral y el orden de la escuela [RGE
Art IV (I)(4)].
11. Los estudiantes mostrarn respeto a sus compaeros y al
personal de la escuela. No se tolerar la violencia sea
verbal o escrita contra personal de la escuela. Si el
estudiante tiene alguna queja deber recurrir al
maestro(a), al trabajador social o a la Direccin [RGE Art
IV (I)(2)]..
12. No se ingerirn comidas durante las sesiones de clase
dentro del saln. Si un estudiante tiene una condicin
particular de salud, deber informarlo de inmediato al
maestro.
13. En caso de tener alguna queja con el maestro, deber

esperar a que termine la clase y hablar en privado con l.
Los acuerdos debern establecerse por escrito, con la
presencia de un(a) testigo(a).
4. El estudiante es responsable de cumplir con todos los

requisitos para aprobar la clase. Los padres se esforzarn
porque sus hijos(as) estudien en sus casas [RGE Art IV (I)
(7)].
OBLIGACIONES ACADMICAS
5. Deber cumplir con las exigencias propias de los cursos

de estudio. Cumplir con las tareas que se le asignen,
especialmente las asignaciones, proyectos, pruebas,
exmenes o cualquier otra tarea. [RGE Art IV (I)(7)].
[RGE Art IV (I)(7)].:

(Demostrar responsabilidad hacia sus obligaciones acadmicas)
1. La cantidad de los estudiantes que poseen el talento y

desean entrar a una escuela especializada es superior a
las oportunidades que se ofrecen actualmente. Por tal
razn, la permanencia en estas escuelas es un privilegio
que requiere la dedicacin, el estudio y el compromiso por
parte del estudiante, el padre, madre o encargado y de la
comunidad escolar en general. Es importante que los
padres, madres o encargados y el estudiante conozcan los
requisitos para la permanencia en la escuela y se
mantengan informados de la ejecucin realizada por el
estudiante (CC.14-2011-2012, pp. 13)
2. Los estudiantes de educacin especial sern admitidos en
las escuelas especializadas al cumplir con los siguientes
estatutos:
Saln Recurso: Todo estudiante de educacin especial del
saln recurso cumplir con los requisitos de admisin
regular, segn estipulado en esta Carta Circular (CC. 172013-2014, pp 13)
3. Asumir gradualmente responsabilidad por su aprendizaje
y su propia formacin.
Deber asumir una actitud
solidaria a favor del aprovechamiento acadmico de sus
compaeros y de si mismo, hasta lograr convertirse en un
estudioso independiente [RGE Art IV(A)].
6. Al entrar al saln el estudiante se acomodar en el

asiento sin perder tiempo y esperar silenciosamente por
las instrucciones del maestro.
7. Al final de cada mes los estudiantes recibir un informe de
funcionamiento, junto a una carta al padre si aplica. ste
deber ser firmado por el (la) encargado(a) y devuelto el
lunes.
En caso de no-devolucin se har una
comunicacin a los(as) encargado(a) solicitando
una
explicacin.
8. No se asignarn pendientes o incompletos en las hojas de
evaluacin a menos que sea autorizado por la Direccin.
9. Para mantenerse elegible para permanecer como
estudiante regular en esta escuela, el estudiante deber
mantener un promedio de 2.50 [CC 17-2013-2014]. Este
promedio se obtiene de la administracin de instrumentos
de evaluacin en cada clase.
10. Se creara un plan de intervencin para el mejoramiento
del estudiante en caso de que se haya afectado su
aprovechamiento acadmico en el rea de la especialidad o
la acadmica. Dicho plan estar vigente durante el ao

escolar y el estudiante deber cumplir con los requisitos
mnimos establecidos al finalizar el ao para poder
permanecer en la escuela.
11. Materiales educativos: Este curso requiere una carpeta
de trabajo dividida en cinco partes establecidas
previamente por el maestro. El fin de la carpeta de trabajo
es facilitar la organizacin de la experiencia educativa del
estudiante.
caso de no entender algn concepto o destreza CONSULTE

DE INMEDIATO AL MAESTRO. Esta norma no aplica si el
estudiante esta distrado, fuera del saln, ha llegado tarde
o no est atendiendo. NO ESPERE A ULTIMA HORA PARA
PREGUNTAR.
13. Los estudiantes del saln recurso tomaran sus
exmenes en el saln recurso, previo acuerdo con sus
padres y la maestra saln recurso
I.
12. Como norma general las tareas de esta clase son

individuales. El estudiante demostrara al final del da su
capacidad de realizar la tarea en forma independiente. En
EXPEDIENTE
Toda conducta del estudiante se registrar en su expediente
personal. Este incluir adems de su labor acadmica,
cartas a padres, referidos, premiaciones entre otros.
BARBARIDADES MATEMTICAS
Error
a( xb ) =ax b
Correccin
a( xb ) =ax +b
23=6
23=8
(( x2 )3 )=x 5
(( x2 )3 )=x 6
2 x 3= ( 2 x )3
2 x 3=2 ( x )3
( a+b )2=a2 +b 2
( a+b )2=a2 +2 ab+ b2
( 12 a)( 12 b)= 12 ab
( 12 a)( 12 b)= 41 ab
Comentarios
Cambiar todos los signos dentro
del parntesis
Exponente indica cuantas veces
se usa la base como FACTOR
Multiplicar exponentes cuando
exista una potencia elevada a
otra
Exponentes tienen prioridad
sobre los coeficientes
Nunca olvidar el termino lineal
del medio
1
2 ocurre dos veces como
factor
a+bx
=1+bx
a
a+bx
b
=1+ x
a
a
a+ax
a+ x
a
a+ax
=1+ x
a
a
a a
= +
x +b x b
1 1
1
+ =
a b a+ b
x
a bx
=
b a
1 1
= x
3x 3
1
1
+2=
x
x+ 2
1
2
3
=x + x
3
x +x
2
5 x=5 x
x2 +a 2=x+ a
a
x +b
Dejarlo como
1 1 a+ b
+ =
a b ab
x
a
x
=
b
a
1
x
=
b ab
( )( )
1 1 1
=
3x 3 x
1
x + x3
2
5 x= 5 x
Dejarlo como
Factorizar antes de cancelar

No sumar los denominadores al
sumar fracciones
Usar la definicin de la suma de
fracciones
Multiplicar por el reciproco del
denominador
Utilizar la definicin de
multiplicacin de fracciones
1
1/x +2 x +2
Dejarlo como
Cancelar el factor comn, no los

trminos comunes
x2 +a 2
Cuidado cuando se usa la

diagonal para representar
fracciones
No distribuir los trminos del
denominador con el numerador
Aplica a todos los factores
dentro del radical
No aplica a los trminos dentro
de los radicales
(*) Cometer uno o varios de estos errores conlleva la prdida total de los puntos de un ejercicio
REFERENCIAS
College Board Puerto Rico. (2010). Programa de evaluacin y admisin universitaria: Perfil Estadstico 2010.
Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2000). Plan estratgico del Departamento de Educacin de Puerto
Rico. Hato Rey, PR: Author.
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Department of Education of Puerto Rico. (2008a). Estndares y expectativas de grado: Programa de
matemticas. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2008b). Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico:
Technical manual. Hato Rey, PR: Author.
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Author.
Author.

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MATH

Preparado por: Leonardo Torres Pagn, PhD

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