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LA EVALUACIN

Los rasgos esenciales de la transformacin del concepto de evaluacin


1. En un primer momento el proceso educativo se reduce a trminos de rendimiento escolar. Se
entiende as como evaluacin una serie de exmenes o pruebas que transforman en un nmero o nota,
lo que supuestamente-, los estudiantes han aprendido o saben. Ahora bien, a decir verdad, algunas
veces los profesores pareciera que tratan de verificar lo que el estudiante no sabe.
2. De la segunda mitad del siglo XX en adelante se han dado cambios importantes en los sistemas
educativos. La evaluacin es uno de los procesos que han cambiado desde su concepcin hasta su
prctica. Sin embargo ese desarrollo no ha sido parejo o generalizado, es decir, hay mbitos en los
cuales todava se manejan ideas o prcticas ya superadas. Y a esto hay que sumar, que nuestras
sociedades son sumamente tradicionalistas y las prcticas educativas no quedan fuera de esta esfera.
3. En instancias ajenas al proceso educativo y especialmente en el mbito internacional, ya se est
desarrollando la era de la evaluacin, caracterizada por aplicar dicho proceso a diversos actuares
sociales y empresariales con la finalidad de tomar decisiones ptimas segn las necesidades de cada
sociedad. En la educacin, a todo nivel, siempre se ha mencionado el proceso desde tiempo atrs,
pero hoy ms que nunca se requiere de una reingeniera al respecto.
Las diferentes definiciones de evaluacin
De acuerdo a la experiencia de los distintos especialistas hay variedad de concepciones y definiciones. Es
un proceso complejo para definir de una manera nica porque definir implica encerrar o delimitar y si algo
queda claro es que la concepcin de evaluacin est en plena expansin y llegando a ocupar espacios que
antes eran inimaginables.
En forma breve, analicemos las diferentes aproximaciones tericas que nos dan las personas especialistas
y finalmente construiremos una definicin propia que se circunscriba a la evaluacin de los aprendizajes,
que es lo que nos interesa, de acuerdo a nuestra funcin de profesoras y profesores:
Autores
R. Tyler (1950)

Definiciones
Es el proceso de determinar hasta qu
punto se estn realizando los objetivos
educativos.

Scriven (1967)

Enfoques
La evaluacin busca verificar el
logro de los objetivos
propuestos con antelacin.
Evaluacin centrada en los
objetivos.
Evaluacin basada en el mrito
o valor de un objeto. La
evaluacin toma en cuenta los
objetivos, juzga su valor y
verifica si se estn logrando o
no. Combina la recogida de
datos con observaciones.

Cronbach (1963)
Stufflebeam et al
(1971)
Nevo (1983)

La evaluacin orientada a la
toma de decisiones. Brinda
razones para una correcta toma
de decisiones.

Es el proceso de recopilacin y uso de la


informacin para tomar decisiones.
Es el proceso de planear, recoger y
obtener informacin utilizable para
tomar decisiones alternativas.

Es el proceso mediante el cual se valora


el mrito o valor de un programa, del
personal o de un determinado servicio.

Lafourcade (1972)

Comit conjunto de
estndares para la
evaluacin educativa
(1981)
Tenbrink (1981)

De la orden (1987)

Rosales (1981)

Los objetivos o las metas que


indican la intencionalidad de
los procesos educativos y
constituyen el criterio de
comparacin a la hora de la
evaluacin.
Las actividades evaluativas se
realizan para obtener
informacin y poder analizarla
para expresar un juicio sobre el
objeto evaluado.
Se incluye el aspecto valorativo
y la toma de decisiones de
forma explcita. Los objetivos
forman parte de los criterios
para los juicios valorativos.
Se hace una sntesis de varias
ideas expresadas en torno a la
evaluacin.

Representa un enfoque
integrador y crtico de las
corrientes conductistas de los
aos 70s y 80s.

Es una etapa del proceso educativo que


tiene por fin comprobar de modo
sistemtico en qu medida se han
logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieren especificado
con antelacin.
Es el proceso de enjuiciamiento
sistemtico de la vala o el mrito de un
objeto.
Es el proceso de obtener informacin y
usarla para formar juicios que a su vez
se utilizarn en la toma de decisiones.
Es el procesos sistemtico de recogida,
anlisis e interpretacin de la
informacin relevante y fiable para
describir cualquier faceta de la
educacin y formular un juicio sobre su
adecuacin a un criterio o patrn como
base para la toma de decisiones.
Constituye una reflexin crtica sobre
todos los momentos y factores que
intervienen en el proceso didctico a fin
de determinar cules pueden ser, estn
siendo o han sido los resultados del
mismo.

Evaluar: La evaluacin (educativa) es un proceso continuo que sirvindose de la medicin, permite


formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos propuestos en el Sistema
Educativo, para llegar a decisiones en beneficio del alumno y la educacin en general. En pocas palabras,
medir y calificar forman dentro de un solo proceso: El proceso de Evaluacin
Medir: Dar un valor o peso numrico. Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una
caracterstica o de un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha
elegido como unidad de medida.
Calificar: Es la asignacin simblica de la medida que puede ser numrica. No se puede calificar todo lo
que se puede evaluar.

No se puede hablar de evaluacin sin tomar en cuenta tres elementos fundamentales que dan origen a
enfoques que se le dan al proceso evaluativo. Estos elementos son:

Los objetivos que actualmente ciertos conglomerados identifican en el proceso


educativo, con importantes agregados que estudiaremos con posterioridad, como
capacidades, como competencias o como estndares-: son un criterio ineludible de
evaluacin ya que ellos identifican lo que debe evaluarse, los procedimientos ms
adecuados y el carcter que debe tener el proceso.

Un juicio de valoracin: representa la capacidad de los participantes en el proceso para


poder enjuiciar el mismo en trminos dicotmicos (adecuado inadecuado, aprobado
reprobado, suficiente insuficiente, satisfactorio insatisfactorio, entre otros) , lo cual los
compromete con la mejora de la situacin u objeto de la evaluacin.

La toma de decisiones: es el meollo el asunto. Toda evaluacin busca ser el punto de


arranque de alguna decisin en busca de una mejora o de una acreditacin que tambin
puede ser una seleccin-. Esta es la finalidad de la evaluacin.

Segn el nfasis que se haga en cada uno de estos elementos, los especialistas definen la evaluacin con
enfoque hacia uno de ellos.

De esa cuenta, la idea esencial de Evaluacin, encierra unos objetivos


por lograr, un juicio de valoracin y una toma de decisiones. Ese es
el concepto esencial de evaluar.

De la idea anterior, se desprenden tres etapas por las que pasa o debera pasar-, todo proceso evaluativo:
o

La recogida de informacin que debe hacerse para verificar el cumplimiento de los


objetivos, metas o finalidades. Esta puede hacerse por medio de procesos de indagacin
que se basen en instrumentos variados o en formas espontneas que se registren
adecuadamente y con sistema. Lo realmente importante es que la misma sea pertinente.

El anlisis de esa informacin y el juicio valorativo sobre dicho anlisis que debe
desarrollarse con profundidad para poderse interpretar cualitativa y cuantitativamente.

La toma de decisiones que debe ir de la mano con el juicio emitido. En este momento
no se debe perder de vista que toda evaluacin busca verificar el grado de logro de los
objetivos planteados y de acuerdo con esto, se determinan las acciones que se consideren
necesarias. Es decir, no podemos considerar completo un proceso evaluativo si el mismo
no genera acciones encaminadas a revisar el actuar y encaminarlo de acuerdo a los
resultados y al anlisis que se hayan obtenido.

Evaluar y calificar
En este tipo de situaciones se genera cierta tensin en las instituciones, al interior del curso, entre otros
colegas, entre otras. En los dos casos presentados se manifiestan situaciones en las que se considera que
tanto la evaluacin como la calificacin no tienen mayor importancia. En este caso vale la pena aclarar
que se est entendido evaluar como sinnimo de verificar si se han conseguido o no los objetivos y
calificar como sinnimo de asignar notas o calificaciones a los estudiantes.

La evaluacin siempre tiene sentido, como mnimo para saber si se han alcanzado los objetivos que nos
proponemos inicialmente. En ninguno de los dos casos presentados ni en ningn otro que se presente en
situaciones de docencia, deja de tener sentido la evaluacin.
Por su parte la calificacin como sinnimo de asignar notas, aunque es un trmino restringido comparado
con evaluacin, no deja de tener sentido si se utiliza correctamente. Es una forma de recompensar el
esfuerzo hecho y de orientar el trabajo del estudiante.
Por supuesto en todo esto hay que tener muy claro que no se puede calificar todo lo que se puede evaluar.
Por eso podemos afirmar que evaluar tiene un sentido ms amplio que calificar.
Asimismo es necesario hacer ciertas distinciones que nos ayudarn a situarnos para no confundir procesos
estableciendo criterios claros.
1.11 Evaluar y medir
No insistimos en la concepcin de evaluar porque consideramos que ha quedado clara en el inciso anterior.
Simplemente diremos que todava muchas personas dedicadas a la docencia confunden los trminos que
dan ttulo a este inciso. Sin embargo, evaluar es el trmino ms amplio y medir es el ms restringido y
dbil por las razones que a continuacin exponemos.
Muchos docentes confunden el recoger informacin con medicin del conocimiento del estudiante. Lo
anterior puede ser generador de tensiones al interior de un curso. Por influencia del positivismo en las
Ciencias sociales y en especial en las Ciencias de la educacin, se ha tomado como inequvoco el
concepto de que se mide el avance del estudiante mediante un examen, se obtiene una medida que se
traduce y se expresa en calificaciones. Sin embargo es cuestionable la idea de que un nmero pueda
resumir lo que sabe o conoce una persona, o bien, que una prueba escrita pueda determinar lo ms
importante de un curso.
Medir es comparar la realidad con un patrn establecido y verificar las veces que se repite en la realidad.
Sin embargo el aprendizaje humano no es homogneo, ni ofrece una repeticin constante para decir que se
puede medir. Asimismo, seran necesarios unos indicadores bien claros del aprendizaje para verificar
objetivamente su repeticin.
En el bagaje tradicional educativo que tiene mucho peso a la hora de ensear, posee mucha fuerza el
concepto de medicin como forma inequvoca de determinar lo sabe, conoce o domina un estudiante. Sin
embargo por las razones sealadas en el prrafo anterior la medicin no cumple con las finalidades que el
docente desea y ms bien nos da una fotografa defectuosa de los dominios del estudiante. Por lo anterior,
la teora evaluativa viene desarrollando hace mucho tiempo procedimientos de recogida de informacin
alternativos para satisfacer el deseo de medir o recoger de tipo cuantitativo. En el siguiente inciso se
ampla esta informacin.