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Incluso escolar

dcadas atrs, percebendo um pouco mais de reconhecimento e


valorizao
para com os mesmos.
A Declarao de Salamanca (1994) trs uma viso nova de
educao
especial, queles com necessidades educacionais especiais
devem ter acesso
escola regular, que
deveria acomod
los dentro de uma pedagogia centrada na
criana capaz de satisfazer a tais necessidades. (SALAMANCA,
1994, p. 1 e 2)
Acordado Declarao de Salamanca, compreende
se que todas as
crianas possuem suas diferenas perante as caracterstic
as, habilidades,
interesses, no entanto as necessidades so nicas: tm o direito
a educao e o
ensejo de aprender.
Em pesquisa realizada (Wikipdia, 2012) analisa
se a evoluo da
educao inclusiva no Brasil pode ser comprovada atravs dos
dados do cenescolar / INEP, o qual registra o crescimento da
matrcula de alunos com
necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino
tendo
aumentado de 337.326 alunos, no ano de 1998, para 640.317 em
2005. Essa
revoluo reflete tambm no aumento de e
scolas da rede pblica que registram
matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais
tendo
aumentado de 4.498, em 1998, para 36.897 em 2005, conforme
mostra os
grficos abaixo
A
RTIGO
5

Diante da evoluo que mostra os grficos acima se analisa o


desenvolvimento gradual e progressivo da educao inclusiva no
Brasil,
rompendo barreiras, derrubando paradigmas e
m busca de formular novos
conceitos, porm com muitos desafios a serem sancionados,
pois, nmeros no
so suficientes para comprovar a qualidade de atendimento aos
alunos com
necessidades educacionais especiais, no entanto visvel seu
desenvolvimento
no decorrer dos anos

EDUCAO INCLUSIVA
A educao inclusiva exige atendimento de necessidades
educacionais
especiais envolvendo o trabalho com a diversidade de forma
interativa

comunidade escolar, famlia, setores / profissionais


especializados

a incl
uso
requer que as pessoas com necessidades educacionais especiais
saiam da
excluso e participem das classes comuns.
Wikipdia (2012) conceitua a educao inclusiva como sendo:
U
m processo em que se amplia a participao de todos os estudantes
nos estab
elecimentos de ensino regular. Trata
se de uma reestruturao
da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo
que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem
humanstica e democrtica
que percebe o sujeito e suas singula
ridade

A
RTIGO
6
tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero
social de todos.

Entretanto, conforme supracitado h uma necessidade de


compreenso
indispensvel em face de interlocuo entre escola regular,
famlia, sociedade e
profission
ais, de forma que acontea a insero social das pessoas com
necessidades educacionais especiais para que possa suceder na
melhoria da
qualidade de atendimento e incluso dos mesmos.
Ainda acordado Wikipdia (2012):
A Educao Inclusiva atenta a diversi
dade inerente espcie
humana
,
busca perceber e atender as
necessidades educativas especiais
de
todos os sujeitos
alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema
regular de
ensino
, de forma a promover a aprendizagem e o
desenvolvimento pessoal de todos. P
rtica
pedaggica
coletiva,
multifacetada, dinmica e flexvel requer mudanas significativas na
estrutura e no funcionamento das
escolas
, na formao humana dos
professores e nas relaes
famlia
escola. Com fora transformadora, a
educao inclusiva apon
ta para uma
sociedade inclusiva.

Alm disso, a Constituio da Repblica (1988), a Lei n


7.853/1989, o
Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como a Declarao
de Salamanca e
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) garantem
direito a
ig

ualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola


regular e
atendimento educacional especializado de acordo com as
necessidades
educacionais especiais apresentadas, de modo que realmente
venha ocorrer na
prtica, com fora transformadora uma soc
iedade totalmente inclusiva, conforme
supracitado, reconhecendo os direitos desses educandos
respeitando a
diversidade humana.

EDUCAO INCLUSIVA X ESCOLA REGULAR


De acordo com o Seminrio Internacional do Consrcio da
Deficincia e do
Desenvolvimento (I
nternational Disability and Development Consortium

IDDC)
sobre a educao inclusiva, realizado em maro de 1988 em
Agra, na ndia, um
sistema educacional s pode ser considerado inclusivo quando
abrange a
definio ampla deste conceito, nos seguintes ter
mos:
Reconhece que todas as crianas podem aprender;
Reconhece e respeita diferenas nas crianas: idade, sexo, etnia,
lngua, deficincia/inabilidade, classe social, estado de sade
(
i.e.
HIV,
TB,
hemofilia,
Hidrocefalia
ou qualquer outra condio);
Permi
te que as estruturas, sistemas e metodologias de ensino atendam
as necessidades de
todas as crianas
;

A
RTIGO
7
Faz parte de uma estratgia mais abrangente de promover uma
sociedade inclusiva;

um processo dinmico que est em evoluo constante;


No deve ser restr
ito ou limitado por salas de aula numerosas nem por
falta de recursos materiais.

Diante dos termos supracitados, considerando a legislao que


regulamenta a educao especial no Brasil, percebe
se a perspectiva de um
olhar sobre os processos diferenciado
s, bem como o desenvolvimento de uma
cultura escolar respaldada pela idia de um ato diferencial, o
reconhecimento e
valorizao que queles que possuem necessidades
educacionais especiais vm
buscando ao longo das dcadas.
Ao tratar sobre o conceito de d
iferenciao no ensino ratifico a id
e
ia de
A
ndr
(2005, p. 22) ao afirmar que:
Diferenciar dispor
se a encontrar estratgias para trabalhar com os
alunos mais difceis. Se o arranjo habitual do espao de sala no
funciona com esses alunos, se os livros e
materiais didticos no so
adequados para eles, se, enfim, as atividades planejadas no os
motivam, preciso modific
las, inventar novas formas, experimentar,
assumir o risco de errar e dispor
se a corrigir. Diferenciar , sobretudo,
aceitar o desafio
de que no existem respostas prontas, nem solues
nicas; aceitar as incertezas, a flexibilidade, a abertura das
pedagogias ativas que em grande parte so construdas na ao
cotidiana, em um processo que envolve negociao, reviso constante e
iniciati
va de seus atores.

Acordado autora, a possibilidade de olhares diferentes, bem


como

formas e critrios variados que a escola regular pode


experimentar, reinventando
seu processo pedaggico de grande importncia aos alunos
com necessidades
educacionai s especiais, em sua citao a autora nos remete
reflexo que possvel a incluso em classes comuns.
No entanto, para que realmente haja a incluso em escolas
regulares
necessrio que a mesma venha a estar preparada para receber
esses alunos: estrutura fsica, recursos humanos
profissionais preparados cooperao e
criatividade para atender a uma diversidade maior de alunos,
tendo que se adaptar a metodologias diferenciadas na busca de
reconhecimento do outro independente de suas condies
sociais,intelectuais ou fsicas, conforme complementa F
onseca
(2003, p. 104) educar uma criana com necessidades
educacionais especiais ao lado de crianas normais um dos
principais basilares da sociedade democrtica e solidria.
CONSIDERAES FINAIS

Ao longo deste artigo demonstrou seque a educao inclusiva


est mais evoluda e mais valorizada historicamente, com o
crescimento das matrculas dos alunos com necessidades
educacionais especiais nas escolas regulares que
aumentaram com grande intensidade nos ltimos anos.
Desse modo entende se como o processo de incluso amplo,
com transformaes pequenas e grandes, tanto em ambientes
fsicos como na sociedade, entretanto, para que ocorra a incluso
nas escolas regulares imprescindvel a preparao do ambiente
em todos os sentidos, de modo que esse aluno no se sinta
discriminado e venha aprender e desenvolver com
dignidade como todo cidado, conforme prev a legislao
educacional e Constituio Federal.Incluso sair das escolas
dos diferentes e promover a escola das diferenas

Neste livro, Incluso escolar a autora tem como principal foco o


aprender e o ensinar em uma escola aberta s diferenas e a todos os
alunos.
Nesta perspectiva, a educadora prope a educao inclusiva que

acolhe todas as pessoas sem exceo, respeitando as diferenas e


garantindo a todos o direito a educao. De forma didtica, ela define
incluso escolar, discute as razes pelas quais esse tema tem sido proposto,
quem so seus beneficirios e conclui debatendo sobre os possveis
caminhos para se concretizar a incluso em todas as salas de aula de todos
os nveis de ensino.
Ao Reflexiva
Citaes:
Ideias e verdades no so definitivas nem nos tiram
inteiramente de dificuldades. Temos de nos habituar a reaprender
constantemente em nossas aes, individuais ou coletivas: esse um
material infalvel. (p. 8)
Percebi, e reluto em admitir, que a escola vem adotando
medidas excludentes ao reagir s diferenas. (p. 9)
Para terem direito a escola no so os alunos que devem
mudar, mas a prpria escola! O direito a educao natural e indisponvel.
Por isso no fao acordos quando me proponho a lutar por uma escola para
todos, sem discriminaes, sem ensino parte para os mais ou para os
menos privilegiados. (p. 9)
Os ambientes humanos de convivncia so plurais por
natureza. Assim, a educao escolar no pode ser pensada nem realizada
seno a partir da idia de uma formao integral do aluno segundo suas
capacidades e seus talentos e de ensino participativo, solidrio, acolhedor.
( p.9)
fundamental que tenhamos bem claro nosso sonho
educacional, ou melhor, o objetivo que queremos atingir ao dedicar horas,
anos de nossas vidas a ensinar. (p.10)
Temos que saber aonde queremos chegar. Para isso,
importante que fique claro que no existe o caminho a ser seguido, mas
caminhos a escolher, decises a tomar. E escolher sempre correr
riscos.( p. 11)
Incluso escolar o que ?
Crise de Paradigmas
Citaes:
Conforme pensavam os gregos, os paradigmas podem ser
definidos como modelos, exemplos abstratos que se materializam de modo
imperfeito no mundo concreto. ( p. 13)
Podem tambm ser entendidos, segundo uma concepo
moderna, como um conjunto de regras, normas, crenas , valores,
princpios que so partilhados por um grupo em dado momento histrico e
que norteiam nosso comportamento, at entrar em crise, porque no nos
satisfazem mais,no do conta dos problemas que temos que solucionar.

(p. 14)
A excluso escolar manifesta-se das mais diversas e perversas
maneiras, e quase sempre o que est em jogo a ignorncia do aluno
diante dos padres de cientificidade do saber.Ocorre que a escola se
democratizou, abrindo-se a novos grpos sociais, mas no aos novos
conhecimentos. Por isso exclui os que ignoram o conhecimento que ela
valoriza e, assim, entende que a democracia massificao de ensino. (p.
16)
Os sistemas escolares esto montados a partir de um pensamento
que recorta a realidade, que permite dividir os alunos em normais e
deficientes, as modalidades de ensino em regular e especial, os professores
em especialistas nesta e naquela manifestao das diferenas. (p. 16)
A lgica dessa organizao marcada por uma viso determinista,
mecanicista, formalista, reducionista, prpria do pensamento cientfico
moderno, que ignora o subjetivo, o afetivo, o criador, sem os quais no
conseguimos romper com o velho modelo escolar para produzir a reviravolta
que a incluso impe. (p. 16)
Se o que pretendemos uma escola inclusiva, urgente que seus
planos se redefinam para uma educao voltada para a cidadania global,
plena, livre de preconceitos, que reconhea e valorize as diferenas. ( p.
16)
Integrao ou incluso?
Citaes:
Tendemos, pela distoro/reduo de uma ideia, a nos desviar dos
desafios de uma mudana efetiva de nossos propsitos e de nossas
prticas. (p. 17)
A indiferenciao entre o processo de integrao e o de incluso
escolar prova dessa tendncia na educao e est reforando a vigncia
do paradigma tradicional de servios educacionais. (p. 17)
Os professores do ensino regular consideram-se incompetentes
para lidar com as diferenas em sala de aula, especialmente para atender
alunos com deficincia, pois seus colegas especializados sempre se
distinguiram por realizar apenas esse atendimento e exageram na sua
capacidade de faz-lo aos olhos de todos. ( p. 17)
H tambm o movimento dos pais de alunos sem deficincias que
no admitem a incluso, por acharem que as escolas vo piorar ainda mais
a qualidade de ensino se tiverem que receber esses novos alunos. (p. 17)

Integrao escolar
Citaes:
O uso da palavra integrao refere-se mais especificamente
insero de alunos com deficincia nas escolas comuns, mas seu emprego
d-se tambm para designar alunos agrupados em escolas especiais para

pessoas com deficincia, ou mesmo em classes especiais, grupos de lazer ou


residncias para deficientes. (p. 18)
Nas situaes de integrao escolar, nem todos os alunos com
deficincia cabem nas turmas de ensino regular, pois h uma seleo prvia
dos que esto aptos insero. Para esses casos, indicados a
individualizao dos programas escolares, os currculos adaptados, as
avaliaes especiais e a reduo dos objetivos educacionais para compensar
as dificuldades de aprender. Em suma a escola no muda como um todo,
mas os alunos tm que mudar para se adaptar s suas exigncias. (18)
Incluso escolar
Citaes:
A incluso questiona no somente as polticas e a organizao da
educao especial e da regular, mas tambm o prprio conceito de
integrao.Ela incompatvel com a integrao, j que prev a insero
escolar de forma radical, completa e sistemtica. Todos os alunos, sem
exceo, devem freqentar as salas de aula do ensino regular, (p. 19)
Por tudo isso, a incluso implica uma mudana de perspectiva
educacional, porque no atinge apenas os alunos com deficincia e os que
apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais, para que
obtenham sucesso na corrente educativa geral. (p. 19)
Todos sabemos, porm, que a maioria dos que fracassam na
escola so alunos que no vm do ensino especial, mas possvelmente
acabaro nele. (p. 19)
O radicalismo da incluso vem de fato exigir uma mudana de
paradigma educacional, qual j nos referimos.(p. 19)
Na perspectiva de o especial da educao, a incluso uma
provocao, cuja inteno melhorar a qualidade do ensino das escolas,
atingindo a todos que fracassam em suas salas de aula.(p.20)

Incluso escolar: como fazer


Citaes:
Ao contrrio do que alguns ainda pensam, no h incluso se a
insero de um aluno condicionada matrcula em uma escola ou classe
especial. A incluso deriva de sistemas educativos que no so recortados
nas modalidades regular e especial, pois ambas se destinam a receber
alunos aos quais impomos uma identidade, uma capacidade de aprender, de
acordo com suas caractersticas pessoais, ( p. 39)
Infelizmente, no estamos caminhando decisivamente na direo
da incluso, seja por falta de polticas pblicas de educao apontadas para
esses novos rumos , seja por outras razes menos abrangentes, mas
relevantes, como presses corporativas, ignorncia dos pais, acomodao
dos professores. (p. 39)
A incluso uma inovao que implica um esforo de
modernizao das condies atuais da maioria de nossas escolas

especialmente as de nvel bsico - , ao assumirem que as dificuldades de


alguns alunos no so apenas deles, mas resultam em parte do modo como
o ensino ministrado e de como a aprendizagem concebida e avaliada.
(p. 40)
....[ ] Mudar a escola enfrentar muitas frentes de trabalho,
cujas tarefas fundamentais a meu ver so as que seguem: recriar o modelo
educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos; reorganizar
pedagogicamente as escolas, abrindo espaos para a cooperao, o dilogo,
a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico entre os professores,
administradores, funcionrios e alunos, porque so habilidades mnimas par
o exerccio da verdadeira cidadania; garantir aos alunos tempo e liberdade
para aprender, bem como um ensino que no segregue e que reprove a
repetncia.; formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor, para
que tenha condies e estmulo par ensinar a turma toda, sem excluses e
excees. ( p. 41-42).
Recriar o modelo educativo
Citaes:
As escolas que reconhecem e valorizam as diferenas tm
projetos inclusivos de educao. Nesse sentido, elas contestam e no
adotam o que tradicionalmente utilizado para dar conta das diferenas nas
escolas: os currculos passam por adaptaes, e as atividades e os
programas so facilitados para que as aprendizagens sejam reforadas, ou
mesmo aceleradas, em casos de defasagem idade/srie escolar. (p. 44)
Em suma: as escolas de qualidade so espaos educativos de
construo de personalidades humanas autnomas, crticas, onde crianas e
jovens aprendem a ser pessoas. Nesses ambientes educativos, os alunos
so orientados a valorizar a diferena pela convivncia com seus pares, pelo
exemplo dos professores, pelo ensino ministrado nas salas de aula, pelo
clima socioafetivo das relaes estabelecidas em toda a comunidade escolar
sem tenses competitivas , mas com esprito solidrio, participativo. ( p.
45)
Escolas assim concebidas no excluem nenhum aluno de suas
classes, de seus programas, de suas aulas, das atividades e do convvio
escolar mais amplo. So contextos educacionais em que todos alunos tm
possibilidade de aprender, freqentando uma mesma e nica turma. ( p.
45)
Reorganizar as escolas: aspectos pedaggicos e
administrativos
Citaes:
A incluso no prev o uso de prticas de ensino escolar
especficas para esta ou aquela deficincia e / ou dificuldade de aprender.os
alunos aprendem nos seus limites, e se o ensino for de fato de boa
qualidade, o professor levar em conta esses limites e explorar
convenientemente as possibilidades de cada um. No se trat de uma
aceitao passiva do desempenho escolar, e sim de agirmos com realismo,

coerncia e admitirmos que as escolas existem para formar as novas


geraes, e no apenas alguns de seus membros, os mais capacitados e
privilegiados. (p.47)
Um hbito extremamente til e natural, que tem sido muito
pouco promovido nas escolas, o de os alunos se apoiarem mutuamente
durante as atividades de sala de aula. (p.48)
A descentralizao da gesto administrativa condio para que
se promova maior autonomia pedaggica, administrativa e financeira de
recursos materiais e humanos das escolas e promovida por meio da
atuao efetiva dos conselhos, dos colegiados e das assemblias de pais e
alunos. (p.48)
Ensinar a turma toda: sem excees e excluses
Citaes:
Para ensinar a turma toda, parte-se do fato de que os alunos
sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender, mas no
tempo e do jeito que lhe prprio.Alm do mais, fundamental que o
professor nutra uma elevada expectativa em relao capacidade de
progredir dos alunos e que no desista nunca de buscar meios para ajudlos a vencer os obstculos escolares. (p.48)
O ponto de partida para ensinar a turma toda, sem diferenciar o
ensino para cada aluno ou grupo de alunos, entender que a diferenciao
feita pelo prprio aluno ao aprender, e no pelo professor ao ensinar. (p.
49)
Quando se ensina a turma toda, indispensvel suprimir o carter
classificatrio de notas e de provas e substitu-lo por uma viso diagnstica
da avaliao escolar. (p. 50)
No podemos imaginar uma escola para todos quando camos na
tentao de constituir grupos de alunos por srie, nvel de desempenho
escolar e determinados objetivos para cada nvel. E mais ainda quando
encaminhamos os que no cabem em nenhum desses grupos para classes e
escolas especiais, com o argumento de que o ensino pata todos no sofreria
distores de sentido em casos como esses! (p.51)
E a atuao do professor?
Citaes:
O professor que ensina a turma toda partilha com seus alunos a
construo/autoria dos conhecimentos em sala de aula. Ele baniu o ensino
expositivo de sua sala de aula, onde todos interagem e constroem
ativamente conceitos, valores, atitudes. Esse professor explora os espaos
educacionais com seus alunos, buscando perceber o que cada um deles
consegue aprender do que est sendo estudado e como procedem ao
avanar na explorao. (p. 52)
O professor da mesma forma, no procurar eliminar as
diferenas em favor de uma suposta igualdade do alunado, que to
almejada pelos que apregoam a (falsa0 homogeneidade das salas de aula.

Antes, estar atento singularidade das vozes que compem a turma,


promovendo o dilogo entre elas, contrapondo-as, complementando-as. (p.
53)
Como se preparar para ser um professor inclusivo
Citaes:
O argumento mais freqente dos professores, quando resistem a
incluso, no estarem ou no terem sido preparados para esse trabalho.
(p. 53)
Por terem internalizado o papel de praticantes, os professores
esperam que os formadores lhes ensinem a trabalhar na prtica, com
turmas de alunos heterogneas, a partir de aulas , manuais, regras,
transmitidos e conduzidos por formadores do mesmo modo como ensinam
em sala de aula. (p.54)
Como se considera o professor uma referncia para o aluno, e no
apenas um mero instrutor, a formao enfatiza a importncia de seu papel,
tanto na construo do conhecimento como na formao de atitudes e
valores do cidado.Por isso a formao vai alm dos aspectos instrumentais
de ensino. (p. 55)
O fato de os professores fundamentarem suas prticas e seus
argumentos pedaggicos no senso comum dificulta a explicitao dos
problemas de aprendizagem. Essa dificuldade pode mudar o rumo da
trajetria escolar de alunos que muitas vezes so encaminhados
indevidamente para as modalidades do ensino especial. (p.56)
Tenho verificado com freqncia que os cursos e demais
atividades de formao
em servio habitualmente oferecidos aos
professores pelas redes de ensino, nos moldes costumeiros, no est
obtendo retorno que o investimento prope.(p. 57)
Alguns estabelecimentos de ensino criaram centros de gesto da
proposta educacional da rede pblica e de apoio e atualizao de
professores.. Alm disso renem profissionais que atendem individualmente
ou em grupos , os professores, os pais e a comunidade e apiam as aes
educativas propostas pelas escolas por meio de seus projetos polticos
pedaggicos.(. p. 57)
Se um aluno no vai bem, seja ele uma pessoa com ou sem
deficincia, o problema precisa ser analisado com relao ao ensino que est
sendo ministrado para todos os demais da turma. Ele indicador importante
da qualidade do trabalho pedaggico, porque o fato de a maioria dos alunos
estar se saindo bem no significa que o ensino ministrado atenda s
necessidades e possibilidades de todos. ( p. 58)
Quero deixar claro que cursos, oficinas e outros eventos de
atualizao e aperfeioamento so indicados na formao em servio,
desde que correspondam a uma necessidade de grupos de professores que
precisam de certos conhecimentos para melhorar sua atuao diante de
assuntos muito particularizados. ( p. 59)
Mas no se pode excluir a possibilidade de esses curso serem

oferecidos tambm por professores da prpria rede de ensino, que so


convidados pelo centro, por reconhecimento do valor da contribuio a ser
propiciada aos colegas interessados. (p. 59)
Consideraes Finais
Citaes:
A escola prepara o futuro, e , se as crianas aprenderem a
valorizar e a conviver com as diferenas nas salas de aula, sero adultos
bem diferentes de ns, que temos de nos empenhar tanto para entender e
viver a experincia da incluso!
( p. 61).
Penso que o futuro da escola inclusiva depende de uma
expanso rpida dos projetos verdadeiramente imbudos do compromisso
de transformar a escola para adequ-la aos novos tempos.(p. 61)
A aparente fragilidade das pequenas iniciativas tem sido
suficiente para enfrentar, com segurana e otimismo, o poder da velha e
enferrujada mquina escolar. (p. 61)

Consideraes pessoais:
Fazer este trabalho oportunizou refletir sobre os conhecimentos
adquiridos na disciplina de fundamentos e metodologia da educao
especial, sobre incluso escolar, relacionando-os as posies tericas desta
autora que nos prope formar uma nova gerao a partir de um projeto
educacional inclusivo.
Concordo com Mantoan(2006) a incluso deve ser fruto da
cooperao e da fraternidade, do reconhecimento e do valor das diferenas ,
no excluindo a interao com todo conhecimento cientfico sistematizado.
Acredito que a educao s pode ser realizada a partir da
formao integral do educando, mais de acordo com suas capacidades e
talentos, dentro uma forma acolhedora, com ensino participativo e solidrio.
Muitos so os caminhos a seguir para que tenhamos um ensino de qualidade
mas precisamos ter uma postura tica e transformadora, para trabalharmos
as mudanas na educao no coletivo.
Neste sentido, podemos nos preparar por meio de participao em
cursos de aperfeioamento, seminrios, boas leituras e tambm em grupos
de estudos.
Enquanto teoria concorda-se totalmente com as disposies feitas
sobre as adaptaes, as mudanas que a escola deveria estar fazendo, a
capacitao dos profissionais que iro atuar junto do aluno. Porm, ao se
observar como est sendo aplicada toda a teoria, a satisfao em ver
direitos sendo reconhecidos d lugar preocupao e ao receio pelos

alunos, pois a incluso conforme se vem observando tem sido nada mais do
de deixar o aluno com necessidades educacionais especiais ocupando um
lugar junto a uma classe regular.
De outro lado, tenta-se compreender a situao, uma vez que a
escola s fica sabendo que vai ter que aceitar esse alunado, mas no recebe
preparao alguma para faz-lo da forma correta.
A incluso, conforme pretende-se, constitui-se- em uma
oportunidade plena de realizaes e vitrias aos alunos, com ou sem
necessidades educacionais especiais, pelas enriquecedoras trocas que
propicia, pelos valores positivos que inculca (reconhecimento da diversidade,
respeito s diferenas, etc.) e pelas variadas situaes de aprendizagem que
possibilita atravs da interao entre os alunos.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso escolar- O que ? Por qu? Como
fazer? So Paulo: Editora Moderna, 2006.

Qual o papel da psicogia na educao

A psicologia Escolar uma rea da Psicologia Aplicada que tem despertado vrias
reflexes acerca da identidade dos profissionais que atuam nesta rea, principalmente da
necessidade de redefinir qual o papel do psiclogo escolar. Ainda hoje, acredita-se que o
papel do psiclogo escolar seja diagnosticar e "curar" os problemas de aprendizagem
(um legado da psicometria) relacionados a fatores subjacentes ao indivduo,
desconsiderando as questes institucionais, histricas, culturais e sociais.
Alguns pesquisadores constataram que no h um perfil definido do psiclogo escolar,
havendo uma grande distncia entre sua atuao e as demandas solicitadas no cotidiano
escolar. Muitos acreditam que o psiclogo escolar um solucionador de problemas
imediatos, principalmente os relacionados aprendizagem escolar ou comportamentais,
como por exemplo: crianas agressivas, com dificuldades de concentrao, sexualidade
exacerbada entre outras questes. Todos esses aspectos devem ser levados em conta,
naturalmente, mas com outro olhar, mais amplo, onde se avalia as relaes entre a
escola, famlia, professores e os docentes.
As dificuldades da atuao do psiclogo escolar situam-se em quatro categorias:
individuais, profissionais, institucionais e sociais. Tais categorias, apesar de serem
independentes, esto intrinsecamente relacionadas. Seria difcil classificar em quais
categorias as dificuldades estariam localizadas.
Nas categorias individuais estariam includos os seguintes aspectos:

Insegurana pessoal, fraco envolvimento com o seu papel, dificuldades de


comunicao, falta de motivao, postura onipotente, dificuldade em lidar com
situaes de frustrao profissional.
Nas categorias profissionais:
Precria formao profissional, pouco conhecimento do campo de trabalho e de seu
espao profissional, baixo salrio, indiferenciao entre o trabalho clnico e aquele
exercido na escola.
Na categoria institucional:
Resistncia aceitao desse profissional percebido como uma figura ameaadora e
persecutria; superposio de papis (com superviso e/ou orientador educacional);
falta de liberdade de ao dentro da escola, ambivalncia institucional quanto sua
atuao.
Na categoria social so enquadradas dificuldades dos prprios grupos sociais,
problema econmicos, pobreza e carncias de clientela e do sistema de ensino.
As principais atribuies do psiclogo escolar so:

Acessoria na elaborao, implementao e avaliao de projetos pedaggicos


coerentes com os vrios segmentos da escola;

Avaliao dos alunos de acordo com os projetos implementados;

Anlise e interveno relacionadas s interaes em sala de aula;

Desenvolvimento de programas junto aos pais, orientando sobre questes


facilitadoras de aprendizagem;

Diagnstico e encaminhamento de problemas relativos a queixas escolares.

Alm disso, caberia ao psiclogo escolar lidar com a subjetividade e as relaes


interpessoais, proporcionando aos docentes e demais profissionais da Educao uma
reflexo sobre sua prtica educativa. Para tal, seria importante que o psiclogo escolar
tivesse um olhar e uma atuao interdisciplinar, e possibilitar ao professor acesso ao
conhecimento psicolgico relevantes para sua prtica. As prticas psicolgicas que
orientam a atuao profissional sero, necessariamente, re-significadas se apoiadas em
teorias que enfatizam os fatores objetivos e subjetivos do processo ensinar-aprender, o
contexto scio-cultural, a importncia das relaes inter e intra-subjetivas professoraluno, o aprendiz como sujeito do conhecimento e o papel social da escola, na formao
do cidado. A re-significao da atuao profissional refere-se apropriao de
referenciais tericos que levem em considerao os processos interativos, conscientes e
inconscientes constitutivos dos sujeitos em processo de ensino, de desenvolvimento e

aprendizagem, em uma perspectiva scio-histrica, cujo foco no o indivduo, mas os


sujeitos em relao.
fundamental que o psiclogo escolar considere alguns aspectos antes de esboar uma
proposta de trabalho, dentre elas: Conhecer a realidade scio-econmica onde se
desenrola a ao educativa; as caractersticas culturais da populao envolvida; a
dinmica da instituio; analisar os objetivos da instituio e os processos de ensinoaprendizagem.
preciso encontrar alternativas criativas que favoream oportunidades de interao
social, de construo cognitiva e de linguagem na escola. O que garantir ao psiclogo
eficcia de ao ser sua adequao s caractersticas e necessidades das populaes.
Cada instituio tem seu prprio discurso, mas cabe ao psiclogo descobrir de que
maneira os sujeitos se relacionam e se escutam, possibilitando novas significaes
diante dos fatos, ditos e no-ditos.
O psiclogo escolar ao tecer um novo olhar sobre as relaes que se estabelecem ao
longo de sua prtica, contribui para o entendimento de diferentes formas de
subjetividade construdas e mediadas pela relao dialgica, seja entre corpo docente e
discente, entre a instituio e os sujeitos que dela fazem parte, entre pais e professores,
entre pais e alunos e entre os prprios alunos. este olhar mais "humanista" que
favorece a descoberta de potencialidades, muitas das vezes, encobertas, adormecidas e
impedidas de se manifestarem.
7 comentarios | 11 de Maro de 2012
O Autoconhecimento para a Aprendizagem: Professor e Aluno

Um ponto chave para alavancar as melhorias que a Educao almeja


compreender, que para obter a aprendizagem significativa do aluno,
preciso tomar conscincia das minhas aprendizagens, saber como
aprendo, quais so minhas habilidades e limitaes e assim trabalh-las
Ana Regina Caminha Braga*
Atualmente pode-se acompanhar o esforo que a sociedade tem feito para alcanar
melhorias de vida em todas as reas. Mas como Educadora pergunto: Como posso
contribuir para essas mudanas a partir da minha sala de aula, da minha escola, da
minha vivncia? Acredito que se cada um fizer sua parte e cumprir efetivamente com
seu papel de professor, a mudana j tem um caminho trilhado.
Um ponto chave para alavancar as melhorias que a Educao almeja compreender,
que para obter a aprendizagem significativa do aluno, preciso tomar conscincia das
minhas aprendizagens, saber como aprendo, quais so minhas habilidades e limitaes e
assim trabalh-las; Isso um processo de autoconhecimento, o qual tem sido buscado
por muitos educadores, pedagogos e diretores de escolas.
Se o professor no tiver essa conscincia, tampouco saber identificar a aprendizagem
dos seus alunos. Como seres aprendentes, somos constitudos por vrias dimenses,

sendo elas: psicolgica, social, cognitiva e afetiva. No possvel enfatizar na sala de


aula, uma dimenso em detrimento da outra, mas compreender que elas caminham
juntas. Isso identificar o sujeito aprendente em sua totalidade.
Outro aspecto importante conhecer que cada um possui habilidades e limitaes,
anseios e objetivos que devem ser identificados pelo professor assim, trabalhados e
acima de tudo respeitados. Todo ser humano capaz de aprender, mas para que isso
acontea o professor deve ter conscincia e conhecimentos slidos, para motivar e
facilitar o processo de aprendizagem do aluno. Sejamos otimizadores do processo, onde
o conhecimento seja um meio, um canal de comunicao entre o professor e o aluno.
O educador deve estar atento para promover uma aprendizagem independente, onde o
aluno tem autonomia do seu processo, o qual pode se expressar questionando o
professor, pois acredita-se, que esse movimento gera significado e d sentido para os
contedos estudados. Caso contrrio, o professor continua inserido numa prtica
controladora, na qual sua palavra verdade nica.
Nosso objetivo, enquanto formadores deve fundamentar-se na luta por seres reflexivos,
capazes de contribuir com seu processo de autoconhecimento, conscientes de suas
habilidades e limitaes, mas convictos de que a aprendizagem acontece para todos.
Cada um com seu ritmo e tempo de aprender o que est sendo ensinado e assim
armazen-lo com significado.
Para que essas mudanas aconteam, fundamental a tomada de conscincia do
professor, pois esse tem em suas mos o instrumento mais valioso, capaz de modificar a
vida do ser humano; que a construo do saber. Como traz nosso querido Paulo Freire:
diz-me e esquecerei. Ensina-me e lembrarei. Envolva-me e aprenderei.