yang mementingkan keobjektifan. Selain daripada itu, bidang psikologi moden tidak
lagi ditakrifkan sebagai kajian tentang jwa atau rohani, tetapi sebagai satu sains
tingkah laku. Tingkah laku pada ahli psikologi ialah segala aktiviti seseorang dengan
penggunaan alat. Bahan kajian psikologi ialah untuk mendapatkan undang-undang
prinsip-prinsip yang menerangkan perkaitan tingkah laku yang lain.
Psikologi Klinikal
Psikologi klinikal merupakan satu kaedah yang digunakan untuk memperbaiki dan
merawat mental, emosi, perasaan, masalah perkahwinan dan tingkah laku tidak
terkawal. Julat pengawalan bermula dari masalah jangka pendek sehingga masalah
kronik seperti Schizopherenia (sejenis penyakit mental yang menyebabkan pesakit
mengalami masalah untuk mengenal pasti sesuatu itu benar atau salah)
Psikologi Fisiologi
Psikologi fisiologi mengkaji pertalian antara proses tubuh badan dengan tingkah
laku. Kajian tertumpu pada fungsi organik terutamanya sistem saraf. Contohnya,
kajian akan dijalankan untuk mengetahui cara otak mengawal kelaparan.
Psikologi Kaunseling
dan mengkaji masalah terhadap punca tingkah laku tak terkawal dan keberkesanan
melalui terapi.
Psikologi Personaliti
Psikologi Perkembangan
Psikologi industry dan organisasi member perhatian kepada isu-isu praktikal seperti
memilih dan melatih. Ia juga meningkatkan produktif dan keselesaan tempat kerja
serta kesan penggunaan computer dan outomasi kepada pekerja. Kebanyakan
organisasi dan industry memerlukan khidmat ahli psikologi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan tekanan tempat kerja. Selain daripada itu,
perhubungan antara pekerja dengan kaunselor dalam pemilihan pekerja, mengarah
kepada kerja-kerja sukarela dan sebagainya.
Psikologi Eksperimentasi
Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan adalah gabungan dua bidang yang berbeza iaitu bidang
psikologi dan pendidikan. Walaupun kedua-kedua bidang ini jauh berbeza, namun
ianya sering dikaitkan dalam membina individu dalam proses pembelajaran di
sekolah. Ia mengkaji semua aspek proses pendidikan seperti pengajaran,
pembelajaran, suasana bilik darjah, penyusunan kerusi dan meja, kurikulum
sekolah. Justeru, ia merupakan cabang psikologi yang menekankan penggunaan
serta penyerapan teori dan kaedah psikologi terhadap permasalahan dalam
pendidikan.
Psikologi Sosial
Psikologi sosial mengkaji tingkah laku individu dalam situasi kumpulan dan
perhubungan antara individu ataupun antara kumpulan. Perkara-perkara yang dikaji
termasuk sikap dan prasangka individu terhadap sesuatu.
Nukilan fatiah ibrahim
Hubungan Psikologi dan Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan merupakan satu cabang bidang psikologi. Ia merupakan kajian
saintifik tentang tingkah laku manusia dalam situasi pendidikan. Psikolog ini amat
berguna kepada ibu bapa dan para pendidik. Ianya meliputi aspek-aspek pendidikan
seperti pengajaran dan pembeljaran, suasana bilik darjah, penyusunan kerusi meja.
Berbagai hujah dan penjelasan dari perspektif yang berbeza-beza telah diberikan
oleh ahli-ahli psikologi pendidikan mengenai sesuatu isu. Untuk menjurus kepada
perkara tersebut, maka pemahaman tentang psikologi pendidikan serta elemenelemen yang bersangkut paut dengannya diperlukan untuk difahami. Matlamat
utama psikologi pendidikan sangat jelas iaitu untuk memahami pengajaran dan
pembelajaran serta penyelidikan sebagai alat utama.
Dari beberapa prinsip yang dibina maka ahli psikologi telah menyediakan
penjelesan-penjelasan mengenai hubungan pelbagai pembolehubah dengan
keseluruhan sistem yang berhubung. Secara realiti guru memerlukan pelbagai
prinsip-prinsip dan teori-teori psikologikal pendidikan yang telah dihasilkan. Ahli
psikologi pendidikan bertugas meninggikan kesempurnaan pembelajaran di
sekolah/institusi pendidikan dengan menggunakan psikologi pembelajaran dan
motivasi. Ahli psikologi pendidikan juga mengkaji kaedah mengajar dan belajar yang
lebih berkesan dan biasanya ahli ahli psikologi pendidikan bertugas membentuk
pendidikan seperti di sekolah, maktab dan IPT. Ahli psikologikal pendidikan berminat
mengkaji bagaimana prinsip-prinsip psikologi membantu memahami pembelajaran.
Psikologi pendidikan
Pada asasnya, psikologi pendidikan adalah sebuah disiplin psikologi yang khusus
mempelajari, meneliti, dan membahas seluruh tingkah laku manusia yang terlibat
dalam proses pendidikan yang meliputi tingkah laku belajar (oleh siswa), tingkah
laku mengajar (oleh guru), dan tingkah laku belajar mengajar (interaksi guru dan
murid). Psikologi pendidikan menurut sebahagian ahli psikologi merupakan sub
disiplin psikologi dan bukannya psikologi itu sendiri.
Terdapat empat konsep yang menjadi asas kepada psikologi iaitu naluri, keperluan,
desakan dan motivasi yang setiap satunya mempunyai penjelasan yang tersendiri.
Menurut Hilgard (1979) naluri ialah kuasa semulajadi biologi yang mendorong
seseorang bertindak mengikut sesuatu cara. Fantino mentakrifkan naluri sebagai
pola tingkah laku yang semulajadi dan bukanlah sesuatu yang dipelajari. Naluri
berlaku melalui tiga peringkat iaitu adanya desakan untuk capai sesuatu tujuan
tanpa apa-apa rangsangan, pengetahuan sedia ada yg diwarisi utk capai tujuan
tanpa dipelajari atau membuat latihan dan bentuk tingkah laku adalah sama bagi
semua ahli kumpulan yang dikenali sbg tingkah laku.
merendah diri, naluri ingin memiliki, naluri meruntuh dan membina, naluri ingin
berkumpulan, naluri ketawa dan sebagainya. Naluri tersebut dikenali sebagai naluri
asas atau tersusun dalam diri manusia seterusnya menjadi pengerak tingkah laku
manusia dan asas kehidupan manusia.
(4) Penelitiankependidikan
Memahami tingkah laku murid melalui pemahaman teori dan prinsip psikologi
pendidikan. Guru dapat meramal, menelah dan mengawal tingkah laku murid.
Memotivasi murid-murid dalam proses pembelajaran.
Memahami perbezaan individu murid dari segi kognitif, bakat, minat dan keperluan
Menyelesaikan masalah murid yang menunjukkan tingkahlaku yang bermasalah di
dalam bilik darjah.
Nukilan Catatan Kosong.
Psikologi Pendidikan dan Guru
Psikologi Pendidikan ialah penggabungan bidang psikologi dan pendidikan, iaitu
kajian saintifik terhadap tingkah laku murid dalam situasi pendidikan .aspek aspek
psikologi dalam kajian meliputi tingkahlaku murid terhadap segala aktiviti
pengajaran pembelajaran dalam situasi bilik darjah.
Atan Long (1976) menghuraikan psikologi pendidikan sebagai sains yang mengkaji
tingkahlaku pelajar dalam suasana pembelajaran dalam bilik darjah. Smith (1978)
menjelaskan psikologi pendidikan sebagai kajian saintifik terhadap tingkahlaku
dalam pendidikan, termasuk prinsip-prinsip dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang digunakan untuk mrnyelesaikan masalah pendidikan. Slavin
(1991) menyatakan psikologi pendidikan ialah kajian tentang murid, pengajaran dan
Menurut R.M.Gagne guru dapat mempraktikkan ilmu psikologi dalam tiga perkara
iaitu ilmu strategik, ilmu proses dan ilmu bahasa. Ilmu stategik merupakan ilmu
yang berkaitan dengan kaedah belajar, mengingat dan penyelesaian masalah
termasuklah penggunaan strategic yang berkesan. Ilmu proses pula merupakan
ilmu yang berkaitan dengan menggunakan ilmu pengiraan atau amalan (praktikal).
Ia dikenali melalui kemahiran dalam membeza, mentafsir dan merumus.
Kebanyakan ilmu jenis ini didapati dengan menggunakan soalan bagaimana. Ilmu
yang terakhir ialah ilmu bahasa. Ilmu jenis ini berkaitan dengan ilmu alam
sekitardan menggunakan soalan Apa itu. Guru memerlukan pelbagai prinsip dan
teori psikologi pendidikan yang telah dihasilkan. Hal ini kerana pelbagai hujah dan
penjelasan dari perspektif yang berbeza telah diberikan oleh ahli psikologi
pendidikan untuk sesuatu isu.
Nukilan Catatan Kosong.
PERKEMBANGAN KENDIRI
Konsep Perkembangan Kendiri Oleh Erik Erickson
Erik Erickson ialah seorang pakar psikologi Amerika yang mana hasil kerjanya
diterima meluas sehingga mempengaruhi pemikiran semasa. Beliau dikenali kerana
huraiannya mengenai tahap psikososial pembangunan manusia. Menurut Erickson,
proses sosiolisasi terbahagi kepada lapan fasa yang dikenali sebagai Lapan Tahap
Manusia. Beliau menghuraikan lapan tahap kitar hidup dalam terma krisis
psikososial yang muncul dan memerlukan azam sebelum tahap seterusnya dapat
dirunding secara puas hati. Beliau menegaskan bahawa pembangunan boleh
berjaya jika individu boleh menyelesaikan kunci konflik yang terjadi pada setiap
tahap tersebut. Jika seseorang dengan krisis khusus dalam cara yang tidak sesuai,
hasilnya akan terjadi lebih lebih pergelutan dengan isu itu dalam hidup nanti. Bagi
Erickson, urutan tahap ditentukan secara semulajadi. Erik Erickson mempercayai
bahawa manusia berpotensi untuk perkembangan psikologi yang sihat. Beliau
B. rumusan masalah
1)
2)
3)
C. tujuan
1)
2)
3)
BAB II
PEMBAHASAN
Secara umum kurikulum diertikan sebagai mata pelajaran yang diajar di sekolah.
Dalam perkembangan kurikulum sebagai suatu kegiatan pendidikan, timbul
pelbagai definisi. Saylor dan Alexander merumuskan kurikulum sebagai "The total
effort of the school to going about desired outcomes in school and out-of-school
situations ". Definisi ini tidak hanya sekadar meliputi mata pelajaran, tetapi segala
usaha sekolah untuk mencapai matlamat yang diingini. Selain itu kurikulum tidak
hanya mengenai situasi di dalam sekolah, tetapi juga di luar sekolah.
Ditinjau dari asal katanya, kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang mula-mula
digunakan di bidang olah raga, yaitu kata " currere" yang bererti jarak tempuh lari.
Dalam aktiviti berlari tentu saja ada jarak yang harus ditempuh mulai dari start
sampai finish. Jarak dari start sampai dengan finish disebut correre.
Menurut UU No.2 tahun 1989 kurikulum iaitu seperangkat rencana dan peraturan,
mengenai isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakannya dalam
menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar. [1] Hingga dewasa ini definisi
tentang kurikulum yang dikemukakan oleh para pakar banyak sekali, dan antara
satu definisi dengan definisi lain tidak sama. Walaupun begitu, terdapat satu
perkara yang sering disebut dalam kurikulum, iaitu bahawa kurikulum berkaitan
dengan perancangan aktiviti pelajar. Perancangan itu biasanya dikaitkan dengan
kegiatan belajar mengajar untuk mencapai sejumlah destinasi. [2]
Sedangkan dalam pengembangannya kurikulum harus berpijak pada landasanlandasan atau asas-asas yang kuat dan kukuh. Kerana asas kurikulum dapat
dijadikan titik tolak, artinya pembangunan kurikulum boleh didorong oleh
pembaharuan tertentu, contohnya penemuan teori-teori baru dan perubahan
tuntutan masyarakat terhadap fungsi institusi pendidikan itu. Sedangakan sebagai
titik akhir, berarti pengembangan kurikulum harus dikembangkan sedemikian rupa,
sehingga dapat mewujudkan perkembangan tertentu, seperti ilmu pengetahuan,
perbezaan latar belakang, nilai-nilai falsafah suatu masyarakat, dan tuntutantuntutan kebudayaan tertentu. Secara umum asas-asas pembangunan kurikulum
terdiri daripada asas falsafah, asas psikologi, asas sosial-budaya, asas ilmu
pengetahuan dan teknologi serta asas organisatoris. [3]
B. asas Falsafah
Secara etimologis falsafah berasal dari dua kata yaitu philare yang bermakna cinta
dan sophia yang bermakna kebijaksanaan. Falsafah bermaksud cinta pada
kebijaksanaan. Agar dapat berbuat bijak, maka seseorang harus berpengetahuan.
Pengetahuan tersebut diperoleh dari proses berfikir, iaitu berfikir secara sistematik,
logik dan mendalam.
Dalam mengambil keputusan mengenai kurikulum
seseorang pemaju kurikulum perlu memberi perhatian kepada falsafah, baik
falsafah bangsa, falsafah institusi pendidikan dan falsafah pendidik. [4]
Perbezaan falsafah dengan sendirinya akan menimbulkan perbezaan dalam tujuan
pendidikan, bahan pengajaran yang disajikan, dan juga cara mengajar serta
penilaiannya. Pendidikan di negara autokratik akan berbeza dengan negara
demokratik, pendidikan yang menganut agama budha akan berbeza dengan
pendidikan yang menganut agama Islam atau Kristian. [5] Sebagai contoh pada
waktu bangsa Indonesia dijajah Jepun, maka kurikulum yang dianut pada masa itu
disesuaikan dengan kepentingan dan sistem nilai yang dianut oleh Jepun. Setelah
Indonesia mencapai kemerdekaan, secara utuh bangsa Indonesia menggunakan
Pancasila sebagai dasar dan falsafah hidup dalam bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara, maka kurikulum pendidikan pun disesuaikan dengan nilai-nilai Pancasila
itu sendiri. [6] Dalam penyusunan kurikulum di Indonesia yang perlu dirujuk adalah
falsafah pendidikan pancasila. Falsafah pendidikan dijadikan asas dan terarah,
sedang pelaksanaannya melalui pendidikan. [7]
Ada empat macam aliran utama dalam falsafah, iaitu:
1) aliran Idealisme
Aliran ini berpendapat bahawa kebenaran itu berasal dari dunia supra natural atau
Tuhan. Kebenaran diyakini datang dari Tuhan melalui wahyukebenaran itu bersifat
mutlak, apa yang datang dari Tuhan adalah benar dan baik. Tujuan hidup manusia
adalah memenuhi kehendak Tuhan. [8]
2) aliran Realisme
3) Pragmatisme / Utilitarianisme
Tujuan hidup menurut aliran ini adalah untuk mencari kebenaran sosial yang
menguntungkan bagi umat manusia dengan lingkungannya dengan menerapkan
prinsip falsafah yang humanistik melalui trial and error. [9]
4) aliran Eksistensialisme
Aliran ini berpendapat bahawa kebaikan dan kebaikan itu bergantung pada individu.
Norma-norma hidup itu berbeza secara individu dan ditentukan masing-masing
secara bebas. Tujuan hidup dari aliran ini adalah untuk merealisasikan diri dan
menyempurnakan diri sesuai dengan norma-norma yang ia pilih.
Dalam kenyataan secara individu jarang seseorang hanya mengikuti secara
konsisten untuk satu aliran sahaja. [10]
C. asas Psikologi
Psikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia. Sedangkan kurikulum
adalah usaha dalam menentukan program pendidikan untuk mengubah periluku
manusia itu sendiri. Kerana itu, dalam mengembangkan kurikulum harus dilandasi
oleh psikologi sebagai refrensi dalam menentukan apa dan bagaimana tingkah laku
tersebut perlu dibangunkan. [11]
Di dalam asas psikologi terdapat dua hal yang harus diperhatikan, yaitu:
a.
Psikologi kanak-kanak
b.
Psikologi Belajar
Psikologi belajar merupakan suatu kajian bagaimana seseorang belajar, baik secara
individu maupun kelompok. [12] Seseorang dikatakan belajar bila ia melakukan
kegiatan yang dapat mengubah kelakuannya ke arah yang lebih baik. Ia boleh
melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak boleh dilakukan. Kelakuan dipandang
dalam arti luas yang meliputi pengamatan, pengenalan, perbuatan, kemahiran,
minat, penghargaan, sikap, dan lain-lain. Belajar tidak hanya mengenai bidang
intelektual saja tetapi seluruh peribadi anak, baik kognitif, afektif, maupun
psikomotorik.
Dalam psikologi balajar terdapat berbagai macam teori belajar yang masing-masing
mempunyai konsep belajar dan implikasi sendiri dalam menyusun kurikulum. Teori
belajar adalah suatu pandangan yang sistematik tentang cara manusia berinteraksi
dengan persekitaran sehingga tejadi perubahan kelakuan. [13] Terdapat lima
kumpulan teori belajar yang utama iaitu teori psikologi daya (Mental discipline),
teori mental state (Apersepsi Herbart), teori persatuan (SR) , teori lapangan
(Gestalt), teori perkembangan kanak-kanak (perkembangan kognitif).
1)
Psikologi kuasa bermula semenjak zaman kuno, saat psikologi masih sebahagian
daripada falsafah. Menurut tokoh psikologi kuasa, Plato, jiwa berasal dari alam idea,
yaitu dunia yang tinggi. Semua kemampuan jiwa dalam idea sudah ada. Kemudian
jiwa turun ke dunia yang rendah iaitu masuk ke dalam jasmani manusia sehingga
manusia hidup. Namun kemampuan jiwa dihadkan oleh jasmaninya. Gambaran
pernyataan ini adalah fikiran boleh bekerja dengan semestinya dengan adanya
saraf otak yang normal, penginderaan dapat berfungsi dengan baik hanya kalau
ada alat-alat deria yang normal. [14]
Menurut teori ini dalam diri manusia terdapat pelbagai kuasa seperti kuasa ingat,
daya fikir, daya rasa, dan sebagainya. Kuasa-kuasa tersebut harus dilatih agar
dapat berfungsi dengan baik seperti mengingat, berfikir, merasakan, berkehendak
dan lain-lain. Sebafai implikasinya, kurikulum perlu menyediakan pelbagai mata
pelajaran yang dapat mengembangkan kuasa-kuasa itu. Penekanan bukan terletak
pada material, melainkan terletak pada peranan mata pelajaran guna membentuk
kuasa-kuasa tersebut, kerana belajar bererti melatih daya, maka kurikulum disusun
untuk semua pelajar tanpa memperhatikan isi, minat, dan keperluan pelajar. [15]
Teori kuasa atau mental discipline telah banyak dibantah oleh para ahli tentang
kebenarannya secara ilmiah, kerana kajian saintifik telah membuktikan bahawa
latihan-latihan daya mental tidak automatik boleh ditransferkan dalam bidang-
bidang lain. Transfer memang ada tetapi tidak bersifat mutlak, dan bukan dengan
cara mendisiplinkan kuasa mental. [16]
2)
3)
Teori SR adalah belajar dengan menyambung stimulus dan respon. Stimulus adalah
rangsangan baik dari dalam maupun dari luar individu anak didik, misalnya soalan,
sosl, situasi, atau keadaan yang dihadapi. Dari soalan itu pelajar akan menjawab
atau bertindak balas dengan cepat dan tepat. Tokoh dari teori ini antara lain adalh
Edward L. Thorndike yang beraliran Connectionisme iaitu hubungan antara dua hal
yang dikenali sebagai SR (stimulus-respon).
Pendapatnya tentang teori belajar adalah:
a. The Law of Exercise or Repetition, maksudnya semakin sering SR dilatih, maka
semakin lama hubungan itu berlangsung. Latihan akan mengukuhkan hubungan SR.
b. The Law of Effect, maksudnya hubungan SR boleh lebih erat bila disertai rasa
senang.
Dalam proses belajar mengajar, sangat diperlukan adanya ulangan atau penilaian
yang disertai pujian sehingga anak didik merasa berjaya, dan hal ini merupakan
motivasi belajar. Latihan-latihan itu akan memperkuat adanya SR, yang diikuti pula
rasa senang dari pelajar.
SR termasuk dalm aliran psikologi behaviorisme yang beranggapan bahawa dalam
proses belajar, individu pasif, ia menerima rangsangan dan memberikan respon
secara automatik. Stimulus dianggap sebagai sebab, sedangkan respon dianggap
sebagai akibat. Pelajar dapat dikendalikan oleh guru dengan bahan yang telah
dipilih oleh pasukan pembangun kurikulum. Dalam konteks sosial politik, manusia
4)
teori Gestalt
Tokoh teori ini adalah Max Wertherimer, Kurt Lewin dan John Dewey. Menurut teori
gestalt belajar adalah mengembangkan insight pada anak dengan melihat
hubungan-hubungan antara unsur situasi bermasalah sehingga melihat makna baru
dalam situasi itu. Balajar bukanlah sesuatu yang pasif. Dalam belajar pelajar
mempunyai matlamat, mengadakan eksplorasi, menggunakan imaginasi dan
besifat kreatif.
Teori belajar gestalt antara lain:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Belajar lebih berjaya bila dihubungkan dengan minat dan tujuan anak.
5)
Tokoh teori ini adalah Jean Peaget. Ia berpendapat bahawa proses belajar mengajar
bukanlah terjadi sebagai hasil pujian atau hukuman, melainkan sebagai hasil proses
penstrukturan kognitif ata s pengaruh persekitaran e ksternal. Dengan adanya
struktur kognitif pada diri anak, maka ia dapat memahami persekitaran. Kanakkanak akan melihat perbuatannya benar apabila orang dewas sebagai pemegang
kuasa membenarkannya. Baik atau buruk itu ditentukan oleh orang dewasa yang
bagi anak merupakan system aturan yang harus dipatuhi. Pembangunan tahap
intelektul anak akan terjadi bila dilepaskan dari halangan pihak berkuasa. [19]
J. Piaget mengemukakan empat tahap utama dalam perkembangan kognitifintelektual, yakni:
(1) Tahap senso-motoris (sejak lahir hingga 2 tahun). Bayi menjajaki dunia sekitar
melalui alat indranya (deria: penglihatan, pendengaran, penciuman, pengecapan,
dan perabaan). Kemampuan bergerak, merangkak dan berjalan (motoris)
(2) Tahap pra-operasi (2-7 tahun). Dunia atau persekitarannya dapat dikenalinya
melalui lambang (warna, bentuk, gambar, dan lain sebagainya) melalui persepsinya
ia mula memahami dunianya dan mengenal peranannya serta peranan orang lain.
(3) Tahap operasi konkrit (7-11 tahun). Kanak-kanak mula mengembangkan logik.
Kesimpulan diambilnya lebih berdasarkan logik daripada persepsi sederhana. Ia
mula sanggup menyelesaikan masalah yang sederhana dengan cara yang lebih
sistematik.
(4) Tahap operassional formal (Anak mulai sanggup berfikir abstrak dan
menyelesaikan masalahsecara formal, tanpa menghadapi objek secara langsung.
Kanak-kanak pra-baligh ini muli mencri alasan atau sebab di belakang kejadiankejadian. Ia mula membentuk hipotesis dan menguji sesuatu secr eksperimental
dalam proses belajar maupun dalam kehidupannya. [20]
John Dewey mengemukakan tahap-tahap perkembangan moral dengn
menggunakan teori J. Piaget, yakni:
a. Tahap a-moral -anak kecil belum menghiraukan orang lain, ia tak sedar akan
yang benar dan yang salah.
b. Tahap konvensional- anak menghormati nilai-nilai konvensional yang diperoleh
daripada ibu bapa dan masyarakat. Ia bertindak balas terhadap pujian dan
hukuman yang diberikan orang dewasa sebagai asas norma-moralnya.
c. Tahap otonom- kanak-kanak yang lebih lanjut usianya mula membuat pilihan
tentang apa yang baik dan tak-baik.
Menurut John Dewey ada tiga tujuan pendidikan, iaitu:
a)
Mengajarkan kerjasama.
b)
c)
Untuk mencapai matlamat itu, guru perlu mengetahui taraf perkembangan kanakkanak, agar dapat memberi jenis kegitan yang sesuai serta ganjaran dn hukuman
yang tepat untuk membangkitkan motivasi anak. [21]
Sosial merujuk pada hubungan antar individu, antar masyarakat, dan individu
dengan masyarakat. Aspek sosial ini telah ada sejak manusia dilahirkan. Kerana itu
aspek sosial melekat pada diri individu yang perlu dikembangkan dalam perjalanan
hidup peserta didik agar menjadi matang. Disamping tugas pendidikan
membangunkan aspek sosial, aspek itu sendiri sangat memainkan peranan dalam
membantu anak didik dalam usaha membangunkan dirinya. Maka segi sosial ini
perlu diperhatikan dalam proses pendidikan. Sedangkan kebudayaan menurut
Kneller merupakan cara hidup yang telah dibangunkan oleh ahli-ahli masyarakat.
Kebudayaan dapat dikumpulkan menjadi budaya umum, kebudayaan daerah dan
kebudayaan popular. [22]
Pendidikan merupakan sosialisasi dari pewarisan budaya dari generasi ke generasi
selanjutnya dalam usaha membuat orang berkelakuan mengikuti budaya yang
sesuai dengan nilai dan norma-norma yang berlaku. Untuk itu melalui pendidikan
pewarisan budaya bangsa akan dapat direalisasikan dengan baik. Oleh kerana itu,
anak didik dihadapkan pada budaya manusia, dibina dan dikembangkan sesuai
dengan nilai budayanya.
Pendidikan sebagai proses budaya adalah usaha membina dan mengembangkan
daya cipta, karsa dan rasa manusia menuju ke peradaban manusia yang lebih luas
dan tinggi, iaitu manusia yang berbudaya. Dan kebudayaan itu sifatnya ada yang
universal dan ada yang bersifat khusus, universal artinya berlaku untuk umum.
Sedangkan kebudayaan yang bersifat khusus artinya dalam kebudayaan yang
universal tersebut ada unsur-unsur yang khusus di dalamnya. [23]
Ilmu pengetahuan merupakan satu set pengetahuan yang disusun secara
sistematik yang dihasilkan melalui penyelidikan dan kajian. Sedangkan teknologi
adalah implikasi dari ilmu pengetahuan untuk menyelesaikan masalah-maslah
praktikal dalam kehidupan. Seiring berkembangnya pemikiran manusia, banyak
dijumpai berbagai penemuan-panemuan baru dalam bidang kehidupan manusia
seperti kehidupan sosial, ekonomi, budaya, politik, dan kehidupan lain. Sehingga
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi baik langsung maupun tidak
langsung berpengaruh pula terhadap pendidikan. Perkembangan teknologi industri
mempunyai hubungan timbal-balik dengan pendidikan, industri dengan teknologi
maju menghasilkan berbagai macam alat-alat dan bahan yang diperlukan dalam
pendidikan dan sekaligus menuntut sumber daya manusia yang andal untuk
mengaplikasikannya.
E.
asas organisatoris
Asas ini berkenaan dengan organisasi kurikulum. Suatu aktiviti dalam mencapai
matlamat pendidikan formal perlu suatu bentuk pola yang jelas tentang bahan yang
akan disajikan atau yang akan diproses kepada peserta didik. pola atau bentuk
bahan yang akan disajikan inilah yang dimaksudkan organisasi kurikulum.
Pertubuhan bahan pelajaran yang dipilih harus serasi dengan tujuan dan sasaran
kurikulum, yang pada dasarnya disusun dari yang mudah kepada yang kompleks,
daripada yang konkrit kepada yang abstrak, dan dari ranah (dominan) tingkt rendah
kepada ranah yang lebih tinggi, baik kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam kaitannya dengan asas organisatoris adalah:
1. Tujuan bahan pelajaran
Apakah mengajarkan kemahiran untuk masa sekarang atau mengajarkan kemahiran
untuk keperluan masa depan, sama ada untuk menyelesaikan masalah, untuk
mengembangkan nilai-nilai, untuk membangunkan ciri saintifik, atau untuk
memupuk jiwa warga negara yang baik.
3. pengorganisasian bahan
Bagaimana pelajaran disusun, sama ada berdasarkan topik, konsep kronologi atau
lain? Apakah jenis organisasi curiculum yang dipakai sama ada separated subject
curiculum, correlated curriculum atau integrated curriculum? [26]
a.
Model kurikukum ini menyajikan segala bahan pelajaran dalam berbagai macam
mata pelajaran secara terpisah-pisah satu sama lain. Sebagai contoh dulu mata
pelajaran untuk "Sekolah Rakyat VI Tahun" (sekarang sekolah dasar) terdiri atas
ilmu tumbuh-tumbuhan, ilmu haiwan, ilmu tubuh manusia, ilmu kesihatan dan juga
ilmu alam. Untuk masa sekarang semua mata pelajaran tersebut di atas
disepadukan diberikan predikat Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA. [27] Subject
separated curriculum ini bertujuan agar generasi muda mengenal hasil-hasil
kebudayaan dan pengetahuan umat manusia yg dikumpulkan selama berabadabad. [28]
b.
correlated Curriculum
Pada dasarnya organisasi kuikulum ini menghendaki agar mata pelajaran itu ada
hubungan satu sama lain, correlated Curriculum adalah suatu bentuk kurikulum
yang menunjukkan suatu hubungan antara satu mata pelajaran dengan mata
pelajaran lain, tetapi tetap memberi perhatian kepada ciri dan ciri-ciri setiap bidang
tersebut.
c.
Beberapa mata pelajaran yang sejenis dan mempunyai ciri-ciri yang sama
dikorelasikan / difungsikan dalam satu bidang pengajaran, misalnya bidnag kajian
bahasa indonesia, meliputi membaca, bercerita, mengarang, bercakap-cakap, dsb.
Ilmu Pengetahuan Sosial (sejarah, geografi, ekonomi). Ilmu Pengetahuan Alam (fizik,
biologi, kimia). Demikian bidang pengajian lain seperti matematik, kesenian, DLL.
[29]
d.
integrated curriculum
A. PENDAHULUAN
Perkembangan psikologis anak Indonesia belum secara penuh diteliti oleh bangsa
Indonesia. Hal ini disebabkan banyaknya suku bangsa di Indonesia yang memiliki
berbagai ciri khas. Pada dasarnya psikologis anak inilah yang nantinya dijadikan
dasar-dasar pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan oleh kurikulum yang
berlaku.
Hingga kini filsafat pancasila yang dianut oleh bangsa Indonesia masih merupakan
bahan yang ideal. Namun terkadang sebagian besar di sekolah-sekolah pendidikan
pancasila masih bersifat pengajaran kognitif. Jadi, Pendidikan pancasila di Indonesia
diharapkan dapat membentuk watak kepribadian bangsa Indonesia.
B. ASAS-ASAS KURIKULUM
1. Asas Filosofis
Dalam hal ini prinsip-prinsip ajaran filsafat yang dianut oleh suatu bangsa seperti
pancasila, kapitalisme, sosialisme, fasisme, komunisme dan sebagainya dapat
digolongkan sebagai falsafah dalam arti produk/ sebagai pandangan hidup atau
falsafah dalam arti praktis.
Pandangan hidup bangsa Indonesia berdasar pada Pancasila dan dengan sendirinya
segala kegiatan yang dilakuan baik oleh berbagai lembaga maupun perorangan,
harapannya tidak boleh bertentangan dengan asas pancasila, termasuk dalam
kegiatan penyusunan kurikulum. Asas filosofis dalam pengembangan kurikulum
pada hakikatnya adalah menentukan tujuan umum pendidikan.
2. Asas Psikologi
Asas psikologi berarti kegiatan yang mengacu pada hal-hal yang bersifat psikologi.
Manusia sebagai makhluk yang bersifat unitas multiplex yang terdiri atas sembilan
aspek psikologi yang kompleks tetapi satu. Aspek-aspek tersebut dikembangkan
dengan perantara berbagai mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum
sebagai berikut:
d.
Aspek karsa : dikembangkan dengan kelompok bidang studi etika, budi pekerti,
Agama, dan PPKN.
Sekolah adalah institusi sosial yang didirikan dan ditujukan untuk memenuhi
kepentingan dan kebutuhan asyarakat. Maka kurikulum sekolah dalam penyusunan
dan pelaksanaan banyak dipengaruhi oleh kekuatan-kekuatan sosial yang
berkembang dan selalu berubah di dalam masyarakat.
4. Asas Teknologi
Ilmu pengetahuan dan teknologi satu sama lain tidak dapat dipisahkan sebab ilmu
pengetahuan yang hanya sebagai ilmu untuk bahan bacaan tanpa praktikan untuk
kepentingan umat manusia hanyalah suatu teori yang mati. Sebaliknya praktik yang
tanpa didasari oleh ilmu pengetahuan hasilnya akan sia-sia.
KESIMPULAN
1. Asas Filosofis
Asas filosofis dalam penyusunan kurikulum, berarti bahwa penyusunan kurikulum
hendaknya berdasar dan terarah pada falsafah yang dianut.
2. Asas Psikologi
Manusia adalah makhluk yang bersifat unitas multiplex yang terdiri atas sembilan
aspek psikologi yang kompleks tetapi satu.
4. Asas Teknologi
Kurikulum tidak boleh meninggalkan kemajuan teknologi pendidikan. Peningkatan
penggunaan teknologi pendidikan akan menyebabkna naiknya tingkat efektivitas
dan efisien proses belajar mengajar selalu menonjolkan peranan guru, terutama
dalam memilih bahan dan penyampaiannya.
PUSTAKA
Ibrahim Nini, Muhammad Anwar. Telaah Kurikulum dan Buku Teks Bahasa Indonesia.
Uhamka Press: Jakarta selatan. 2009.