Psikologi merupakan pengembangan baru terhadap bidang psikologi yang sedia ada

yang mementingkan keobjektifan. Selain daripada itu, bidang psikologi moden tidak
lagi ditakrifkan sebagai kajian tentang jwa atau rohani, tetapi sebagai satu sains
tingkah laku. Tingkah laku pada ahli psikologi ialah segala aktiviti seseorang dengan
penggunaan alat. Bahan kajian psikologi ialah untuk mendapatkan undang-undang
prinsip-prinsip yang menerangkan perkaitan tingkah laku yang lain.

Psikologi moden telah berkembang membentuk beberapa pecahan. Antara

pecahan-pecahan tersebut ialah:-

Psikologi Klinikal

Psikologi klinikal merupakan satu kaedah yang digunakan untuk memperbaiki dan
merawat mental, emosi, perasaan, masalah perkahwinan dan tingkah laku tidak
terkawal. Julat pengawalan bermula dari masalah jangka pendek sehingga masalah
kronik seperti Schizopherenia (sejenis penyakit mental yang menyebabkan pesakit
mengalami masalah untuk mengenal pasti sesuatu itu benar atau salah)

Psikologi Fisiologi

Psikologi fisiologi mengkaji pertalian antara proses tubuh badan dengan tingkah
laku. Kajian tertumpu pada fungsi organik terutamanya sistem saraf. Contohnya,
kajian akan dijalankan untuk mengetahui cara otak mengawal kelaparan.

Psikologi Kaunseling

Psikologi kaunseling membantu individu dalam menangani masalah mental dan

keadaan yang sukar secara berkesan. Setiap individu samada dari peringkat sekolah
sehingga universiti yang mengalami kesukaran memerlukan khidmat kaunselor
dalam menangani masalah dengan berkesan. Psikologi kaunseling hamper sama
dengan psikologi klinikal dengan membantu individu yang menghadapi masalah

dan mengkaji masalah terhadap punca tingkah laku tak terkawal dan keberkesanan
melalui terapi.

Psikologi Personaliti

Psikologi personaliti mengkaji mengenai perbezaan antara individu dari segi

sosiabiliti, sidat kendiri, ketakutan, keperluan dan sebagainya. Ahli psikologi dalam
bidang ini berupaya untuk menentukan kenapa seseorang itu gembira, gementar,
sedih, gembira dan sebagainya. Bidang ini juga mengkaji adakah terdapat
perbezaan konsisten antara lelaki dan wanita, bangsa, dan kumpulan budaya dari
segi sosiabiliti.

Psikologi Perkembangan

Psikologi perkembangan mengkaji factor-faktor yang menentukan tingkah laku

manusia dari lahir sehingga dewasa. Prinsip-prinsip perkembangan pada peringkat
bayi, kanak-kanak, remaja dan dewasa akan dikaji.

Psikologi Industri dan Organisasi

Psikologi industry dan organisasi member perhatian kepada isu-isu praktikal seperti
memilih dan melatih. Ia juga meningkatkan produktif dan keselesaan tempat kerja
serta kesan penggunaan computer dan outomasi kepada pekerja. Kebanyakan
organisasi dan industry memerlukan khidmat ahli psikologi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan tekanan tempat kerja. Selain daripada itu,
perhubungan antara pekerja dengan kaunselor dalam pemilihan pekerja, mengarah
kepada kerja-kerja sukarela dan sebagainya.

Psikologi Eksperimentasi

Psikologi eksperimentasi melakukan kajian terhadap proses psikologikal yang asas

termasuk belajar mengingat, perasaan, pandangan dan motivasi. Bidang ini
berminat untuk menjawab persoalan seperti ;bagaimana manusia boleh mengingat
dan apa yang membuatkan manusia lupa? Adakah lelaki dan wanita melihat
permasalahan dari sudut berbeza? Kenapakah sesetengah individu lebih
bermotivasi dari individu lain?. Psikologi ini juga bertujun untuk mengembangkan
kebolehan penyelidikan terutama dari segi pengamatan, perhatian, pemikiran dan
pembalajaran.

Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan adalah gabungan dua bidang yang berbeza iaitu bidang
psikologi dan pendidikan. Walaupun kedua-kedua bidang ini jauh berbeza, namun
ianya sering dikaitkan dalam membina individu dalam proses pembelajaran di
sekolah. Ia mengkaji semua aspek proses pendidikan seperti pengajaran,
pembelajaran, suasana bilik darjah, penyusunan kerusi dan meja, kurikulum
sekolah. Justeru, ia merupakan cabang psikologi yang menekankan penggunaan
serta penyerapan teori dan kaedah psikologi terhadap permasalahan dalam
pendidikan.

Psikologi Sosial

Psikologi sosial mengkaji tingkah laku individu dalam situasi kumpulan dan
perhubungan antara individu ataupun antara kumpulan. Perkara-perkara yang dikaji
termasuk sikap dan prasangka individu terhadap sesuatu.
Nukilan fatiah ibrahim
Hubungan Psikologi dan Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan merupakan satu cabang bidang psikologi. Ia merupakan kajian
saintifik tentang tingkah laku manusia dalam situasi pendidikan. Psikolog ini amat
berguna kepada ibu bapa dan para pendidik. Ianya meliputi aspek-aspek pendidikan
seperti pengajaran dan pembeljaran, suasana bilik darjah, penyusunan kerusi meja.

Untuk memahami psikologi maka seseorang perlu terlebih dahulu memahami

beberapa konsep seperti konsep dan teori. Ini adalah kerana kedua-dua perkara ini
amat berkait rapat dengan penyilidikan yang dijalankan akan menghasilkan

penemuan-penemuan baru. Sehubungan dengan itu, secara realiti guru

memerlukan berbagai-bagai konsep dan teori psikologi pendidikan yang telah
dihasilkan daripada penemuan-penemuan tersebut.

Berbagai hujah dan penjelasan dari perspektif yang berbeza-beza telah diberikan
oleh ahli-ahli psikologi pendidikan mengenai sesuatu isu. Untuk menjurus kepada
perkara tersebut, maka pemahaman tentang psikologi pendidikan serta elemenelemen yang bersangkut paut dengannya diperlukan untuk difahami. Matlamat
utama psikologi pendidikan sangat jelas iaitu untuk memahami pengajaran dan
pembelajaran serta penyelidikan sebagai alat utama.
Dari beberapa prinsip yang dibina maka ahli psikologi telah menyediakan
penjelesan-penjelasan mengenai hubungan pelbagai pembolehubah dengan
keseluruhan sistem yang berhubung. Secara realiti guru memerlukan pelbagai
prinsip-prinsip dan teori-teori psikologikal pendidikan yang telah dihasilkan. Ahli
psikologi pendidikan bertugas meninggikan kesempurnaan pembelajaran di
sekolah/institusi pendidikan dengan menggunakan psikologi pembelajaran dan
motivasi. Ahli psikologi pendidikan juga mengkaji kaedah mengajar dan belajar yang
lebih berkesan dan biasanya ahli ahli psikologi pendidikan bertugas membentuk
pendidikan seperti di sekolah, maktab dan IPT. Ahli psikologikal pendidikan berminat
mengkaji bagaimana prinsip-prinsip psikologi membantu memahami pembelajaran.

Nukilan fatiah ibrahim

Definisi Psikologi Pendidikan
Psiko sering dikaitkan dengan perasaan, jiwa, mental, dan emosi danpsikologi
pula adalah kajian mengenai perasaan, jiwa, mental dan emosi. Kesemua takrifan
itu adalah persepsi pertama yang terlintas dalam pemikiran kita apabila mendengar
perkataan-perkataan tersebut. Bagaimanapun Kamus Dewan memberi maksud
psikologi sebagai kajian tentang proses mental dan pemikiran, terutamanya
berhubung dengan perlakuan manusia dan haiwan. Pola pemikiran dan perlakuan

seseorang ataupun sesuatu kumpulan tertentu dengan kebijaksanaan memahami

sifat manusia.

Psikologi pendidikan

Pada asasnya, psikologi pendidikan adalah sebuah disiplin psikologi yang khusus
mempelajari, meneliti, dan membahas seluruh tingkah laku manusia yang terlibat
dalam proses pendidikan yang meliputi tingkah laku belajar (oleh siswa), tingkah
laku mengajar (oleh guru), dan tingkah laku belajar mengajar (interaksi guru dan
murid). Psikologi pendidikan menurut sebahagian ahli psikologi merupakan sub
disiplin psikologi dan bukannya psikologi itu sendiri.

Menurut Arthur S. Reber (1998) menyatakan psikologi pendidikan adalah sebuah

sub disiplin ilmu psikologi yang berkaitan dengan teori dan masalah kependidikan
yang berguna dalam hal-hal seperti penerapan prinsip-prinsip belajar dalam kelas,
pengembangan dan pembaharuan kurikulum, ujian dan evaluasi bakat dan
kemampuan, sosialisasi dan interaksi proses-proses tersebut
denganpendayagunaan ranah kognitif dan penyelenggaraan pendidikan keguruan.

Secara praktis, Barlow (1985, dalam Tardif, 1987) mendefinisikan psikologi

pendidikan sebagai sebuah pengetahuan berdasarkan riset psikologis yang
menyediakan serangkaian sumber-sumber untuk membantu dan melaksanakan
tugas sebagai seorang guru dalam proses belajar mengajar secara lebih selektif.
Dalam buku Educational Psychology yang diterjemahkan Buchori (1978), psikologi
pendidikan adalah studi sistematis tentang proses-proses dan factor-faktor yang
berhubungan dengan pendidikan manusia.

Menurut Wikipedia, Psikologi pendidikan merupakan kajian tentang bagaimana

manusia belajar dalam latar pendidikan, keberkesanan campur tangan pendidikan,

psikologi pengajaran, dan psikologi sosial sekolah sebagai pertubuhan. Walaupun

istilah "psikologi pendidikan" dan "psikologi sekolah" seringnya digunakan sebagai
sinonim untuk satu sama lain, para penyelidik dan ahli teori cenderung dikenali
sebagai ahli psikologi pendidikan, manakala pengamal di sekolah atau dalam
keadaan berkait sekolah dikenali sebagai ahli psikologi sekolah. Psikologi pendidikan
melibatkan diri tentang bagaimana pelajar belajar dan berkembang, seringnya
dengan menumpukan subkumpulan seperti kanak-kanak bergeliga dan mereka
yang kehilangan upaya.

Sebahagian psikologi pendidikan dapat difahami menerusi hubungannya dengan

disiplin-disiplin yang lain, khususnya bidang psikologi. Ia memiliki hubungan dengan
disiplin psikologi yang seolah-olah hubungan antara perubatan dengan biologi, atau
kejuruteraan dengan fizik. Psikologi pendidikan pula menjelaskan berbagai-bagai
bidang dalam kajian pendidikan, termasuk reka bentuk pengajaran, teknologi
pendidikan, perkembangan kurikulum, pembelajaran organisasi,pendidikan khas,
dan pengurusan bilik darjah. Psikologi pendidikan meminjam daripada bidang sains
kognitif dan sains pembelajaran, serta dan menyumbang kepadanya. Di universiti,
jabatan psikologi pendidikan biasanya terletak di bawah fakulti pendidikan dan
disebabkan ini, mungkin mengakibatkan kekurangan kandungan psikologi
pendidikan dalam buku teks pengenalan psikologi.

1.7.2 Konsep-konsep asas psikologi

Terdapat empat konsep yang menjadi asas kepada psikologi iaitu naluri, keperluan,
desakan dan motivasi yang setiap satunya mempunyai penjelasan yang tersendiri.

Menurut Hilgard (1979) naluri ialah kuasa semulajadi biologi yang mendorong
seseorang bertindak mengikut sesuatu cara. Fantino mentakrifkan naluri sebagai
pola tingkah laku yang semulajadi dan bukanlah sesuatu yang dipelajari. Naluri
berlaku melalui tiga peringkat iaitu adanya desakan untuk capai sesuatu tujuan
tanpa apa-apa rangsangan, pengetahuan sedia ada yg diwarisi utk capai tujuan
tanpa dipelajari atau membuat latihan dan bentuk tingkah laku adalah sama bagi
semua ahli kumpulan yang dikenali sbg tingkah laku.

Manusia mempunyai beberapa naluri antaranya naluri melarikan diri, naluri

melawan, naluri keibubapaan, naluri ingin tahu, naluri mencari makanan, naluri
minta tolong, naluri jijik, naluri kejantinaan, naluri memperagakan diri, naluri

merendah diri, naluri ingin memiliki, naluri meruntuh dan membina, naluri ingin
berkumpulan, naluri ketawa dan sebagainya. Naluri tersebut dikenali sebagai naluri
asas atau tersusun dalam diri manusia seterusnya menjadi pengerak tingkah laku
manusia dan asas kehidupan manusia.

Keperluan bermakna sesuatu yang dikehendaki oleh seseorang individu untuk

berfungsi secara berkesan. Abraham Maslow membahagikan keperluan kepada dua
kategori iaitu keperluan fisiologi atau hayat dan keperluan psikologi. Keperluan
fisiologi atau hayat merupakan keperluan yang wujud daripada kekurangan atau
keperluan organik seperti makanan, air, objek, dan seks. Manakala keperluan
psikologi wujud daripada hubungan antara organisma dan manusia dengan
persekitaran.

Desakan merupakan fenomena dalaman yang dialami individu apabila berlaku

ketidakseimbangan dalam badan. Kekurangan sesuatu keperluan asas seperti
makanan, minuman, udara, seks, dan kasih sayang yang diperlukan oleh badan
membentuk ketidakseimbangan. Kekurangan ini mewujudkan desakan supaya
kekurangan ini dapat dipenuhi. Terdapat tiga jenis desakan utama yang dialami oleh
individu iaitu desakan lapar yang disebabkan oleh keperluan makanan, desakan
dahaga yang disebabkan oleh keperluan minuman iaitu air dan desakan seks yang
disebabkan oleh keperluan kejantinaan.

Motivasi atau pergerakan ialah kecenderungan organism untuk menjalankan aktiviti

yang dirangsang oleh suatu insentif. Tingkah laku seperti ini wujud kerana
ketegangan fisiologi atau psikologi, dan menuju arah pencapaian satu-satu
matlamat. Motivasi wujud secara semulajadi dan ianya tidak diwarisi. Semakin kuat
keinginan untuk mencapai sesuatu, semakin tinggi motivasinya.
Nukilan fatiah ibrahim
Tujuan Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan merupakan bidang psikologi gunaan atau praktik. Ia membina
serta mengkasilkan teor-teori serta prinsip-prinsip yang menjadi asas kepada

memahami tingkahlaku pelajar dan guru dalam bidang pendidikan. Pengetahuan

mengenai psikologi pendidikan ini sangat penting bagi para pendidik untuk
menyelenggarakan pendidikan di sekolah-sekolah. Terdapa tempat tujuan utama
dalam psikologi pendidikan untuk guru-guru iaitu memerihal, meramal,
menerangkan dan mengawal. Hal ini juga disebut oleh ahli psikologi Abd .Majid
Mohd. Isa dan Rahil Mahyuddin (1997).

Memahami (memerihal dan menerangkan) tingkah laku pelajar dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.
Meramalkan tingkahlaku gantian yang mungkin berlaku dan mengawal tingkahlaku
tersebut.

Menurut Kindgren sebagaimana yang dikutip Surya (1982), manfaat psikologi

pendidikan adalah untuk membantu para guru dan para calon guru dalam
mengembangkan pemahaman yang lebih baik mengenai kependidikan dan
prosesnya. Chaplin (1972) pula menitikberatkan manfaat psikologi pendidikan untuk
memecahkan masalah-masalah yang terdapat dalam dunia pendidikan dengan cara
menggunakan kaedah-kaedah yang disusun secara rapid dan sistematis.

Muhibbin (1999) menggariskan sepuluh jenis kegiatan pendidikan yang memerlukan

prinsip-prinsip psikologi seperti berikut :

(1) Pemilihan penerimaan pelajar

(2) Perencaan pendidikan

(3) Penyusunan kurikulum

(4) Penelitiankependidikan

(5) Pentadbiran pendidikan

(6) Pemilihan bahan pelajaran

(7) Interaksi pengajaran dan pembelajaran

(8) Bimbingan dan motivasi

(9) Kaedah mengajar

(10) Pengukuran dan penaksiran

Nukilan fatiah ibrahim

Batasan Psikologi Pendidikan

Membolehkan guru memahami mengapa pelajar bertingkah laku sedemikian.

Membantu pelajar memahami diri mereka. Membantu guru merancang objektif dan
matlamat pembelajaran yang sesuai dengan pelajar. Merumuskan langkah supaya
pelajar dapat mencapai matlamat dan objektif pembelajaran yang telah ditetapkan.

Membantu guru memahami ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

serta menghubungkaitkan dengan proses pengajaran dan pembelejaran dalam bilik
darjah. Guru dapat merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
dan berkesan untuk kumpulan kanak-kanak yang berlainan. Guru boleh
menggunakan teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang sejajar dengan
kognitif kanak-kanak.

Membolehkan guru mengetahui tahap perkembangan pelajar dari segifizikal,

kognitif, sosial dan emosi, Merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
dengan tahap perkembangan mereka.

Membolehkan guru merekacipta soal selidik untuk mengenalpasti tahap

perkembangan pelajar dan menyediakan program yang sesuai untuk meningkatkan
prestasi.

Memahami tingkah laku murid melalui pemahaman teori dan prinsip psikologi
pendidikan. Guru dapat meramal, menelah dan mengawal tingkah laku murid.
Memotivasi murid-murid dalam proses pembelajaran.

Memahami perbezaan individu murid dari segi kognitif, bakat, minat dan keperluan
Menyelesaikan masalah murid yang menunjukkan tingkahlaku yang bermasalah di
dalam bilik darjah.
Nukilan Catatan Kosong.
Psikologi Pendidikan dan Guru
Psikologi Pendidikan ialah penggabungan bidang psikologi dan pendidikan, iaitu
kajian saintifik terhadap tingkah laku murid dalam situasi pendidikan .aspek aspek
psikologi dalam kajian meliputi tingkahlaku murid terhadap segala aktiviti
pengajaran pembelajaran dalam situasi bilik darjah.

Atan Long (1976) menghuraikan psikologi pendidikan sebagai sains yang mengkaji
tingkahlaku pelajar dalam suasana pembelajaran dalam bilik darjah. Smith (1978)
menjelaskan psikologi pendidikan sebagai kajian saintifik terhadap tingkahlaku
dalam pendidikan, termasuk prinsip-prinsip dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang digunakan untuk mrnyelesaikan masalah pendidikan. Slavin
(1991) menyatakan psikologi pendidikan ialah kajian tentang murid, pengajaran dan

pembelajaran yang mengfokus proses-proses pengetahuan kemahiran nilai dan

sikap dialihkan daripada guru kepada murid dalam bilik darjah termasuk aplikasi
prinsip-prinsip psikologi dalam pengajaran. lmu psikologi merangkumi pelbagai
topik yang boleh diaplikasikan didalam berbagai-bagai bidang khasnya bidang
pendidikan seperti pemikiran dan tingkahlaku manusia terhadap pembelajaran.

Menurut R.M.Gagne guru dapat mempraktikkan ilmu psikologi dalam tiga perkara
iaitu ilmu strategik, ilmu proses dan ilmu bahasa. Ilmu stategik merupakan ilmu
yang berkaitan dengan kaedah belajar, mengingat dan penyelesaian masalah
termasuklah penggunaan strategic yang berkesan. Ilmu proses pula merupakan
ilmu yang berkaitan dengan menggunakan ilmu pengiraan atau amalan (praktikal).
Ia dikenali melalui kemahiran dalam membeza, mentafsir dan merumus.
Kebanyakan ilmu jenis ini didapati dengan menggunakan soalan bagaimana. Ilmu
yang terakhir ialah ilmu bahasa. Ilmu jenis ini berkaitan dengan ilmu alam
sekitardan menggunakan soalan Apa itu. Guru memerlukan pelbagai prinsip dan
teori psikologi pendidikan yang telah dihasilkan. Hal ini kerana pelbagai hujah dan
penjelasan dari perspektif yang berbeza telah diberikan oleh ahli psikologi
pendidikan untuk sesuatu isu.
Nukilan Catatan Kosong.
PERKEMBANGAN KENDIRI
Konsep Perkembangan Kendiri Oleh Erik Erickson

Erik Erickson ialah seorang pakar psikologi Amerika yang mana hasil kerjanya
diterima meluas sehingga mempengaruhi pemikiran semasa. Beliau dikenali kerana
huraiannya mengenai tahap psikososial pembangunan manusia. Menurut Erickson,
proses sosiolisasi terbahagi kepada lapan fasa yang dikenali sebagai Lapan Tahap
Manusia. Beliau menghuraikan lapan tahap kitar hidup dalam terma krisis
psikososial yang muncul dan memerlukan azam sebelum tahap seterusnya dapat
dirunding secara puas hati. Beliau menegaskan bahawa pembangunan boleh
berjaya jika individu boleh menyelesaikan kunci konflik yang terjadi pada setiap
tahap tersebut. Jika seseorang dengan krisis khusus dalam cara yang tidak sesuai,
hasilnya akan terjadi lebih lebih pergelutan dengan isu itu dalam hidup nanti. Bagi
Erickson, urutan tahap ditentukan secara semulajadi. Erik Erickson mempercayai
bahawa manusia berpotensi untuk perkembangan psikologi yang sihat. Beliau

berpendapat manusia berupaya mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul dari

masa ke semasa pada peringkat-peringkat perkembangan tertentu
A. latar belakang
Kurikulum memilki peranan penting dalam sistem pendidikan. Hal ini kerana selain
kurikulum merupakan suatu rancangan pendidikan yang mempunyai kedudukan
cukup penting dalam seluruh kegiatan pendidikan, kurikulum juga menentukan
proses pelaksanaan dan hasil pendidikan. Penyusunan kurikulum tidak dapat
dikerjakan secara sembarangan, mengingat pentingnya peranan kurikulum di dalam
perkembangan pendidikan kehidupan manusia secara umum.
Memandangkan pentingnya kurikulum, reka bentuk kurikulum harus dilaksanakan
berdasarkan konsep pembangunan ilmu pengetahuan, pengalaman, kemahiran,
sikap dan nilai moral, sehingga visi dan misi kurikulum yang dibangunkan dapat
membentuk peribadi yang kuat. Selain itu, dalam pembangunan kurikulum juga
diperlukan landasan atau asas yang kuat agar hasil pendidikan terjamin kualitinya.
Asas-asas utama dalam pembangunan kurikulum iaitu asas falsafah, psikologi,
sosiologi, cultural ilmu pengetahuan dan teknologi serta organisatoris.
Di dalam makalah ini akan dipaparkan lebih terperinci dan mendetail mengenai
pengertian dari asas pembangunan kurikulum dan hal-hal apa saja yang berkaitan
dengan ke lima asas pembangunan kurikulum tersebut.

B. rumusan masalah
1)

Bagaimana pengertian kurikulum dan asas-asas kurikulum?

2)

Bagaimana Asas falsafah dalam pembangunan kurikulum ?

3)

Bagaimana Asas psikologi dalam pembangunan kurikulum ?

4) Bagaimana Asas sosial-budaya, ilmu pengetahuan dan teknologi dalam

pembangunan kurikulum?
5)

Bagaimana Asas organisatoris dalam pembangunan kurikulum ?

C. tujuan
1)

Untuk mendeskripsikan pengertian dan asas-asas pembangunan kurikulum

2)

Untuk menggambarkan Asas falsafah dalam pengembangan kurikulum

3)

Untuk menggambarkan Asas psikologi dalam pengembangan kurikulum

4) Untuk menggambarkan Asas sosial-budaya, ilmu pengetahuan dan teknologi

dalam pengembangan kurikulum
5)

Untuk menggambarkan Asas organisatoris dalam pengembangan kurikulum

BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Kurikulum dan asas-asas kurikulum

Secara umum kurikulum diertikan sebagai mata pelajaran yang diajar di sekolah.
Dalam perkembangan kurikulum sebagai suatu kegiatan pendidikan, timbul
pelbagai definisi. Saylor dan Alexander merumuskan kurikulum sebagai "The total
effort of the school to going about desired outcomes in school and out-of-school
situations ". Definisi ini tidak hanya sekadar meliputi mata pelajaran, tetapi segala
usaha sekolah untuk mencapai matlamat yang diingini. Selain itu kurikulum tidak
hanya mengenai situasi di dalam sekolah, tetapi juga di luar sekolah.
Ditinjau dari asal katanya, kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang mula-mula
digunakan di bidang olah raga, yaitu kata " currere" yang bererti jarak tempuh lari.
Dalam aktiviti berlari tentu saja ada jarak yang harus ditempuh mulai dari start
sampai finish. Jarak dari start sampai dengan finish disebut correre.
Menurut UU No.2 tahun 1989 kurikulum iaitu seperangkat rencana dan peraturan,
mengenai isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakannya dalam
menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar. [1] Hingga dewasa ini definisi
tentang kurikulum yang dikemukakan oleh para pakar banyak sekali, dan antara
satu definisi dengan definisi lain tidak sama. Walaupun begitu, terdapat satu
perkara yang sering disebut dalam kurikulum, iaitu bahawa kurikulum berkaitan
dengan perancangan aktiviti pelajar. Perancangan itu biasanya dikaitkan dengan
kegiatan belajar mengajar untuk mencapai sejumlah destinasi. [2]
Sedangkan dalam pengembangannya kurikulum harus berpijak pada landasanlandasan atau asas-asas yang kuat dan kukuh. Kerana asas kurikulum dapat
dijadikan titik tolak, artinya pembangunan kurikulum boleh didorong oleh
pembaharuan tertentu, contohnya penemuan teori-teori baru dan perubahan
tuntutan masyarakat terhadap fungsi institusi pendidikan itu. Sedangakan sebagai
titik akhir, berarti pengembangan kurikulum harus dikembangkan sedemikian rupa,
sehingga dapat mewujudkan perkembangan tertentu, seperti ilmu pengetahuan,

perbezaan latar belakang, nilai-nilai falsafah suatu masyarakat, dan tuntutantuntutan kebudayaan tertentu. Secara umum asas-asas pembangunan kurikulum
terdiri daripada asas falsafah, asas psikologi, asas sosial-budaya, asas ilmu
pengetahuan dan teknologi serta asas organisatoris. [3]

B. asas Falsafah

Secara etimologis falsafah berasal dari dua kata yaitu philare yang bermakna cinta
dan sophia yang bermakna kebijaksanaan. Falsafah bermaksud cinta pada
kebijaksanaan. Agar dapat berbuat bijak, maka seseorang harus berpengetahuan.
Pengetahuan tersebut diperoleh dari proses berfikir, iaitu berfikir secara sistematik,
logik dan mendalam.
Dalam mengambil keputusan mengenai kurikulum
seseorang pemaju kurikulum perlu memberi perhatian kepada falsafah, baik
falsafah bangsa, falsafah institusi pendidikan dan falsafah pendidik. [4]
Perbezaan falsafah dengan sendirinya akan menimbulkan perbezaan dalam tujuan
pendidikan, bahan pengajaran yang disajikan, dan juga cara mengajar serta
penilaiannya. Pendidikan di negara autokratik akan berbeza dengan negara
demokratik, pendidikan yang menganut agama budha akan berbeza dengan
pendidikan yang menganut agama Islam atau Kristian. [5] Sebagai contoh pada
waktu bangsa Indonesia dijajah Jepun, maka kurikulum yang dianut pada masa itu
disesuaikan dengan kepentingan dan sistem nilai yang dianut oleh Jepun. Setelah
Indonesia mencapai kemerdekaan, secara utuh bangsa Indonesia menggunakan
Pancasila sebagai dasar dan falsafah hidup dalam bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara, maka kurikulum pendidikan pun disesuaikan dengan nilai-nilai Pancasila
itu sendiri. [6] Dalam penyusunan kurikulum di Indonesia yang perlu dirujuk adalah
falsafah pendidikan pancasila. Falsafah pendidikan dijadikan asas dan terarah,
sedang pelaksanaannya melalui pendidikan. [7]
Ada empat macam aliran utama dalam falsafah, iaitu:
1) aliran Idealisme
Aliran ini berpendapat bahawa kebenaran itu berasal dari dunia supra natural atau
Tuhan. Kebenaran diyakini datang dari Tuhan melalui wahyukebenaran itu bersifat
mutlak, apa yang datang dari Tuhan adalah benar dan baik. Tujuan hidup manusia
adalah memenuhi kehendak Tuhan. [8]

2) aliran Realisme

Aliran ini berpendapat bahawa untuk memperbaiki dan meningkatkan pemahaman

manusia tentang alam semesta dan hal-hal yang ada di dalamnya melalui kajian
saintifik, kerana kebenaranya hanya boleh didapati melalui percubaan-percubaan
untuk mencari undang-undang alam.

3) Pragmatisme / Utilitarianisme
Tujuan hidup menurut aliran ini adalah untuk mencari kebenaran sosial yang
menguntungkan bagi umat manusia dengan lingkungannya dengan menerapkan
prinsip falsafah yang humanistik melalui trial and error. [9]

4) aliran Eksistensialisme
Aliran ini berpendapat bahawa kebaikan dan kebaikan itu bergantung pada individu.
Norma-norma hidup itu berbeza secara individu dan ditentukan masing-masing
secara bebas. Tujuan hidup dari aliran ini adalah untuk merealisasikan diri dan
menyempurnakan diri sesuai dengan norma-norma yang ia pilih.
Dalam kenyataan secara individu jarang seseorang hanya mengikuti secara
konsisten untuk satu aliran sahaja. [10]

C. asas Psikologi

Psikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia. Sedangkan kurikulum
adalah usaha dalam menentukan program pendidikan untuk mengubah periluku
manusia itu sendiri. Kerana itu, dalam mengembangkan kurikulum harus dilandasi
oleh psikologi sebagai refrensi dalam menentukan apa dan bagaimana tingkah laku
tersebut perlu dibangunkan. [11]
Di dalam asas psikologi terdapat dua hal yang harus diperhatikan, yaitu:
a.

Psikologi kanak-kanak

Dalam proses pembangunan kurikulum, perlu memberi perhatian kepada

perkembangan psikologi kanak-kanak, keperluan dan minat mereka. Sekolah
ditubuhkan untuk kepentinagan anak, yakni mencipta situasi-situasi di mana kanakkanak boleh belajar dengan baik, dapat menguasai sejumlah pengetahuan, boleh
merubah sikap, boleh menerima norma-norma atau nilai-nilai serta dapat
menguasai sejumlah kemahiran yang diharapkan.

b.

Psikologi Belajar

Psikologi belajar merupakan suatu kajian bagaimana seseorang belajar, baik secara
individu maupun kelompok. [12] Seseorang dikatakan belajar bila ia melakukan
kegiatan yang dapat mengubah kelakuannya ke arah yang lebih baik. Ia boleh
melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak boleh dilakukan. Kelakuan dipandang
dalam arti luas yang meliputi pengamatan, pengenalan, perbuatan, kemahiran,
minat, penghargaan, sikap, dan lain-lain. Belajar tidak hanya mengenai bidang
intelektual saja tetapi seluruh peribadi anak, baik kognitif, afektif, maupun
psikomotorik.
Dalam psikologi balajar terdapat berbagai macam teori belajar yang masing-masing
mempunyai konsep belajar dan implikasi sendiri dalam menyusun kurikulum. Teori
belajar adalah suatu pandangan yang sistematik tentang cara manusia berinteraksi
dengan persekitaran sehingga tejadi perubahan kelakuan. [13] Terdapat lima
kumpulan teori belajar yang utama iaitu teori psikologi daya (Mental discipline),
teori mental state (Apersepsi Herbart), teori persatuan (SR) , teori lapangan
(Gestalt), teori perkembangan kanak-kanak (perkembangan kognitif).

1)

T eori Psikolgi Daya (Mental Discipline)

Psikologi kuasa bermula semenjak zaman kuno, saat psikologi masih sebahagian
daripada falsafah. Menurut tokoh psikologi kuasa, Plato, jiwa berasal dari alam idea,
yaitu dunia yang tinggi. Semua kemampuan jiwa dalam idea sudah ada. Kemudian
jiwa turun ke dunia yang rendah iaitu masuk ke dalam jasmani manusia sehingga
manusia hidup. Namun kemampuan jiwa dihadkan oleh jasmaninya. Gambaran
pernyataan ini adalah fikiran boleh bekerja dengan semestinya dengan adanya
saraf otak yang normal, penginderaan dapat berfungsi dengan baik hanya kalau
ada alat-alat deria yang normal. [14]
Menurut teori ini dalam diri manusia terdapat pelbagai kuasa seperti kuasa ingat,
daya fikir, daya rasa, dan sebagainya. Kuasa-kuasa tersebut harus dilatih agar
dapat berfungsi dengan baik seperti mengingat, berfikir, merasakan, berkehendak
dan lain-lain. Sebafai implikasinya, kurikulum perlu menyediakan pelbagai mata
pelajaran yang dapat mengembangkan kuasa-kuasa itu. Penekanan bukan terletak
pada material, melainkan terletak pada peranan mata pelajaran guna membentuk
kuasa-kuasa tersebut, kerana belajar bererti melatih daya, maka kurikulum disusun
untuk semua pelajar tanpa memperhatikan isi, minat, dan keperluan pelajar. [15]
Teori kuasa atau mental discipline telah banyak dibantah oleh para ahli tentang
kebenarannya secara ilmiah, kerana kajian saintifik telah membuktikan bahawa
latihan-latihan daya mental tidak automatik boleh ditransferkan dalam bidang-

bidang lain. Transfer memang ada tetapi tidak bersifat mutlak, dan bukan dengan
cara mendisiplinkan kuasa mental. [16]

2)

T eori Mental State (Apersepsi Herbart)

JF Herbart (1776-1841) menurut Nasution dapat dipandang sebagai tokoh pertama

psikologi belajar yang menyimpang dari teori psikologi daya. Ia terkenal kerana
teori apersepsi yang dikemukakannya. Apersepsi ialah proses antara idea atau
Vorstellung yang baru dengan yang lama yang tersimpan dalam bawah sedar
individu. Setiap persepsi baru masuk, maka ia akan disambut oleh yang lama.
Persepsi yang lama berlumba kekuatan untuk memasuki alam-sedar untuk
menyambut yang baru. Persepsi diperoleh melalui pengamatan terhadap
persekitaran melalui deria. Dengan persatuan maka diperoleh idea yang semula
sederhana, menjadi semakin kompleks melalui persatuan selanjutnya. [17]

3)

Teori Persatuan (SR)

Teori SR adalah belajar dengan menyambung stimulus dan respon. Stimulus adalah
rangsangan baik dari dalam maupun dari luar individu anak didik, misalnya soalan,
sosl, situasi, atau keadaan yang dihadapi. Dari soalan itu pelajar akan menjawab
atau bertindak balas dengan cepat dan tepat. Tokoh dari teori ini antara lain adalh
Edward L. Thorndike yang beraliran Connectionisme iaitu hubungan antara dua hal
yang dikenali sebagai SR (stimulus-respon).
Pendapatnya tentang teori belajar adalah:
a. The Law of Exercise or Repetition, maksudnya semakin sering SR dilatih, maka
semakin lama hubungan itu berlangsung. Latihan akan mengukuhkan hubungan SR.
b. The Law of Effect, maksudnya hubungan SR boleh lebih erat bila disertai rasa
senang.
Dalam proses belajar mengajar, sangat diperlukan adanya ulangan atau penilaian
yang disertai pujian sehingga anak didik merasa berjaya, dan hal ini merupakan
motivasi belajar. Latihan-latihan itu akan memperkuat adanya SR, yang diikuti pula
rasa senang dari pelajar.
SR termasuk dalm aliran psikologi behaviorisme yang beranggapan bahawa dalam
proses belajar, individu pasif, ia menerima rangsangan dan memberikan respon
secara automatik. Stimulus dianggap sebagai sebab, sedangkan respon dianggap
sebagai akibat. Pelajar dapat dikendalikan oleh guru dengan bahan yang telah
dipilih oleh pasukan pembangun kurikulum. Dalam konteks sosial politik, manusia

dapat dikondisikan mengikut kemampuan penguasa. Pendapat inilah yang

kemudian mendapat kritikan daripada teori gestalt. [18]

4)

teori Gestalt

Tokoh teori ini adalah Max Wertherimer, Kurt Lewin dan John Dewey. Menurut teori
gestalt belajar adalah mengembangkan insight pada anak dengan melihat
hubungan-hubungan antara unsur situasi bermasalah sehingga melihat makna baru
dalam situasi itu. Balajar bukanlah sesuatu yang pasif. Dalam belajar pelajar
mempunyai matlamat, mengadakan eksplorasi, menggunakan imaginasi dan
besifat kreatif.
Teori belajar gestalt antara lain:
a.

Belajar itu berdasarkan keseluruhan

b.

Anak yang belajar merupakan keseluruhan

c.

Belajar berkat insight

d.

Belajar berdasarkan pengalaman

e.

Belajar ialah suatu proses perkembangan

f.

Belajar ialah proses yang berterusan

g.

Belajar lebih berjaya bila dihubungkan dengan minat dan tujuan anak.

5)

Teori Perkembangan Anak (teori Perkembangan Kognitif)

Tokoh teori ini adalah Jean Peaget. Ia berpendapat bahawa proses belajar mengajar
bukanlah terjadi sebagai hasil pujian atau hukuman, melainkan sebagai hasil proses
penstrukturan kognitif ata s pengaruh persekitaran e ksternal. Dengan adanya
struktur kognitif pada diri anak, maka ia dapat memahami persekitaran. Kanakkanak akan melihat perbuatannya benar apabila orang dewas sebagai pemegang
kuasa membenarkannya. Baik atau buruk itu ditentukan oleh orang dewasa yang
bagi anak merupakan system aturan yang harus dipatuhi. Pembangunan tahap
intelektul anak akan terjadi bila dilepaskan dari halangan pihak berkuasa. [19]
J. Piaget mengemukakan empat tahap utama dalam perkembangan kognitifintelektual, yakni:
(1) Tahap senso-motoris (sejak lahir hingga 2 tahun). Bayi menjajaki dunia sekitar
melalui alat indranya (deria: penglihatan, pendengaran, penciuman, pengecapan,
dan perabaan). Kemampuan bergerak, merangkak dan berjalan (motoris)

memperluaskan dunianya dan mempertemukannya dengan pelbagai ragam

pengaruh persekitaran yang baru.

(2) Tahap pra-operasi (2-7 tahun). Dunia atau persekitarannya dapat dikenalinya
melalui lambang (warna, bentuk, gambar, dan lain sebagainya) melalui persepsinya
ia mula memahami dunianya dan mengenal peranannya serta peranan orang lain.

(3) Tahap operasi konkrit (7-11 tahun). Kanak-kanak mula mengembangkan logik.
Kesimpulan diambilnya lebih berdasarkan logik daripada persepsi sederhana. Ia
mula sanggup menyelesaikan masalah yang sederhana dengan cara yang lebih
sistematik.

(4) Tahap operassional formal (Anak mulai sanggup berfikir abstrak dan
menyelesaikan masalahsecara formal, tanpa menghadapi objek secara langsung.
Kanak-kanak pra-baligh ini muli mencri alasan atau sebab di belakang kejadiankejadian. Ia mula membentuk hipotesis dan menguji sesuatu secr eksperimental
dalam proses belajar maupun dalam kehidupannya. [20]
John Dewey mengemukakan tahap-tahap perkembangan moral dengn
menggunakan teori J. Piaget, yakni:
a. Tahap a-moral -anak kecil belum menghiraukan orang lain, ia tak sedar akan
yang benar dan yang salah.
b. Tahap konvensional- anak menghormati nilai-nilai konvensional yang diperoleh
daripada ibu bapa dan masyarakat. Ia bertindak balas terhadap pujian dan
hukuman yang diberikan orang dewasa sebagai asas norma-moralnya.
c. Tahap otonom- kanak-kanak yang lebih lanjut usianya mula membuat pilihan
tentang apa yang baik dan tak-baik.
Menurut John Dewey ada tiga tujuan pendidikan, iaitu:
a)

Mengajarkan kerjasama.

b)

Mengajarkan penyesuaian sosial.

c)

Mengajarkan demokrasi atau kewarganegaraan aktif.

Untuk mencapai matlamat itu, guru perlu mengetahui taraf perkembangan kanakkanak, agar dapat memberi jenis kegitan yang sesuai serta ganjaran dn hukuman
yang tepat untuk membangkitkan motivasi anak. [21]

D. Asas Sosial-Budaya (Sosio-Ciltural) serta Sains dan Teknologi (Science &

Technology)

Sosial merujuk pada hubungan antar individu, antar masyarakat, dan individu
dengan masyarakat. Aspek sosial ini telah ada sejak manusia dilahirkan. Kerana itu
aspek sosial melekat pada diri individu yang perlu dikembangkan dalam perjalanan
hidup peserta didik agar menjadi matang. Disamping tugas pendidikan
membangunkan aspek sosial, aspek itu sendiri sangat memainkan peranan dalam
membantu anak didik dalam usaha membangunkan dirinya. Maka segi sosial ini
perlu diperhatikan dalam proses pendidikan. Sedangkan kebudayaan menurut
Kneller merupakan cara hidup yang telah dibangunkan oleh ahli-ahli masyarakat.
Kebudayaan dapat dikumpulkan menjadi budaya umum, kebudayaan daerah dan
kebudayaan popular. [22]
Pendidikan merupakan sosialisasi dari pewarisan budaya dari generasi ke generasi
selanjutnya dalam usaha membuat orang berkelakuan mengikuti budaya yang
sesuai dengan nilai dan norma-norma yang berlaku. Untuk itu melalui pendidikan
pewarisan budaya bangsa akan dapat direalisasikan dengan baik. Oleh kerana itu,
anak didik dihadapkan pada budaya manusia, dibina dan dikembangkan sesuai
dengan nilai budayanya.
Pendidikan sebagai proses budaya adalah usaha membina dan mengembangkan
daya cipta, karsa dan rasa manusia menuju ke peradaban manusia yang lebih luas
dan tinggi, iaitu manusia yang berbudaya. Dan kebudayaan itu sifatnya ada yang
universal dan ada yang bersifat khusus, universal artinya berlaku untuk umum.
Sedangkan kebudayaan yang bersifat khusus artinya dalam kebudayaan yang
universal tersebut ada unsur-unsur yang khusus di dalamnya. [23]
Ilmu pengetahuan merupakan satu set pengetahuan yang disusun secara
sistematik yang dihasilkan melalui penyelidikan dan kajian. Sedangkan teknologi
adalah implikasi dari ilmu pengetahuan untuk menyelesaikan masalah-maslah
praktikal dalam kehidupan. Seiring berkembangnya pemikiran manusia, banyak
dijumpai berbagai penemuan-panemuan baru dalam bidang kehidupan manusia
seperti kehidupan sosial, ekonomi, budaya, politik, dan kehidupan lain. Sehingga
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi baik langsung maupun tidak
langsung berpengaruh pula terhadap pendidikan. Perkembangan teknologi industri
mempunyai hubungan timbal-balik dengan pendidikan, industri dengan teknologi
maju menghasilkan berbagai macam alat-alat dan bahan yang diperlukan dalam
pendidikan dan sekaligus menuntut sumber daya manusia yang andal untuk
mengaplikasikannya.

Ada beberapa bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang mempengaruhi

kehidupan masyarakat, baik lansung maupun tidak langsung. Bidang-bidang
tersebut adalah komunikasi, pengangkutan, mekanisme industri dan pertanian,
serta persenjataan. [24]
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi secara langsung berimplikasi
terhadap pembangunan kurikulum yang di dalamnya mencangkup pengembangan
isi / materi pendidikan, penggunaan strategi dan media pembelajaran, serta
penggunaan sistem penilaian. Dengan begitu peserta didik diharapkan dapat
menyelesaikan masalah sebagai pengaruh perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. [25]

E.

asas organisatoris

Asas ini berkenaan dengan organisasi kurikulum. Suatu aktiviti dalam mencapai
matlamat pendidikan formal perlu suatu bentuk pola yang jelas tentang bahan yang
akan disajikan atau yang akan diproses kepada peserta didik. pola atau bentuk
bahan yang akan disajikan inilah yang dimaksudkan organisasi kurikulum.
Pertubuhan bahan pelajaran yang dipilih harus serasi dengan tujuan dan sasaran
kurikulum, yang pada dasarnya disusun dari yang mudah kepada yang kompleks,
daripada yang konkrit kepada yang abstrak, dan dari ranah (dominan) tingkt rendah
kepada ranah yang lebih tinggi, baik kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam kaitannya dengan asas organisatoris adalah:
1. Tujuan bahan pelajaran
Apakah mengajarkan kemahiran untuk masa sekarang atau mengajarkan kemahiran
untuk keperluan masa depan, sama ada untuk menyelesaikan masalah, untuk
mengembangkan nilai-nilai, untuk membangunkan ciri saintifik, atau untuk
memupuk jiwa warga negara yang baik.

2. Sasaran bahan pelajaran

Siapakah peserta didiknya? Apakah latar belakang pendidikan dan pengalamanya?
Sampai manakah tahap perkembangannya? Bagaimana profil personaliti dan
motivasinya?

3. pengorganisasian bahan

Bagaimana pelajaran disusun, sama ada berdasarkan topik, konsep kronologi atau
lain? Apakah jenis organisasi curiculum yang dipakai sama ada separated subject
curiculum, correlated curriculum atau integrated curriculum? [26]
a.

S eparated subject curriculum

Model kurikukum ini menyajikan segala bahan pelajaran dalam berbagai macam
mata pelajaran secara terpisah-pisah satu sama lain. Sebagai contoh dulu mata
pelajaran untuk "Sekolah Rakyat VI Tahun" (sekarang sekolah dasar) terdiri atas
ilmu tumbuh-tumbuhan, ilmu haiwan, ilmu tubuh manusia, ilmu kesihatan dan juga
ilmu alam. Untuk masa sekarang semua mata pelajaran tersebut di atas
disepadukan diberikan predikat Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA. [27] Subject
separated curriculum ini bertujuan agar generasi muda mengenal hasil-hasil
kebudayaan dan pengetahuan umat manusia yg dikumpulkan selama berabadabad. [28]

b.

correlated Curriculum

Pada dasarnya organisasi kuikulum ini menghendaki agar mata pelajaran itu ada
hubungan satu sama lain, correlated Curriculum adalah suatu bentuk kurikulum
yang menunjukkan suatu hubungan antara satu mata pelajaran dengan mata
pelajaran lain, tetapi tetap memberi perhatian kepada ciri dan ciri-ciri setiap bidang
tersebut.

c.

Broad field curriculum

Beberapa mata pelajaran yang sejenis dan mempunyai ciri-ciri yang sama
dikorelasikan / difungsikan dalam satu bidang pengajaran, misalnya bidnag kajian
bahasa indonesia, meliputi membaca, bercerita, mengarang, bercakap-cakap, dsb.
Ilmu Pengetahuan Sosial (sejarah, geografi, ekonomi). Ilmu Pengetahuan Alam (fizik,
biologi, kimia). Demikian bidang pengajian lain seperti matematik, kesenian, DLL.
[29]

d.

integrated curriculum

Integrated curriculum iaitu kurikulum yang menyajikan bahan pembelajaran dalam

unit dan keseluruhan tanpa mengadakan batas-batas antara satu mata pelajaran
dengan yang lain. [30] Program ini adalah orientasi baru dimana kurikulum
dititikberatkan kepada kegiatan-kegiatan peserta didik ,, bukan pada mata
pelajaran. Gruru menyiapkan program yang meliputi kegiatan2 yang menyajikan
kehidupan kanak-kanak, misal eskursi, crita. Dengan cara memperkaya dan

memperluaskan macam-macam kegiatan peserta didik dapat memperoleh

pengetahuan dan kemahiran. [31]
((http://pipa-biru.blogspot.my/2014/01/asas-asas-pengembangan-kurikulum.html ))
ASAS-ASAS PENGEMBANGAN KURIKULUM

A. PENDAHULUAN

Kurikulum merupakan suatu rancangan pendidikan yang memiliki kedudukan cukup

penting dalam seluruh kegiatan pendidikan, juga menentukan proses pelaksanaan
dan hasil pendidikan. Penyususnan kurikulum tidak dapat dikerjakan secara
sembarangan, mengingat pentingnya peran kurikulum di dalam pendidikan
perkembangan kehidupan manusia secara umum.

Dalam pengembangan kurikulum, ada beberapa landasan utama, yaitu asas

psikologi anak Indonesia sendiri, asas sosiologi atau keadaan bangsa Indonesia
sendiri, asas perkembangan IPTEKS di dunia, dan asas filsafat bangsa Indonesia
sendiri, yaitu filsafat pancasila.

Perkembangan psikologis anak Indonesia belum secara penuh diteliti oleh bangsa
Indonesia. Hal ini disebabkan banyaknya suku bangsa di Indonesia yang memiliki
berbagai ciri khas. Pada dasarnya psikologis anak inilah yang nantinya dijadikan
dasar-dasar pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan oleh kurikulum yang
berlaku.

Kurikulum hendaknya memperhatikan keadaan lingkungan fisik maupun lungkungan

non fisik. Agar kurikulum berdasar keadaan sekitar lahirlah kurikulum muatan local
yang dasarnya pada keadaan lingkungaan setampat.

Perkembangan IPTEKS di Indonesia disadari bahwa masih tertinggal jika

dibandingan dengan negara-negara maju lainnya. Oleh karena itu, bahan-bahan
berupa IPTEKS yang dicantumkan dalam kurikulum di Indonesia masih dikejar.

Hingga kini filsafat pancasila yang dianut oleh bangsa Indonesia masih merupakan
bahan yang ideal. Namun terkadang sebagian besar di sekolah-sekolah pendidikan
pancasila masih bersifat pengajaran kognitif. Jadi, Pendidikan pancasila di Indonesia
diharapkan dapat membentuk watak kepribadian bangsa Indonesia.

Demikian gambaran ke-empat dasar kurikulum tersebut yang harus dijadikan

landasan untuk pengembangan selanjutnya. Pada butir satu sampai tiga selalu
berkembang dan berubah.

B. ASAS-ASAS KURIKULUM

1. Asas Filosofis

Asas filosofis dalam penyusunan kurikulum, berarti dalam penyusunan kurikulum

hendaknya berdasar dan terarah pada falsafah bangsa yang dianut. Falsafah atau
filsafat berasal dari bahasa Yunani : philosopis, philo, philos, philen yang berarti
cinta, pecinta, mencintai, sedang Sophia berarti kebijaksanaan, kearifan, nikmat,
hakikat, dan kebenaran.

Dalam hal ini prinsip-prinsip ajaran filsafat yang dianut oleh suatu bangsa seperti
pancasila, kapitalisme, sosialisme, fasisme, komunisme dan sebagainya dapat
digolongkan sebagai falsafah dalam arti produk/ sebagai pandangan hidup atau
falsafah dalam arti praktis.

Dalam penyusunan kurikulum di Indonesia yang harus diacu adalah filsafat

pendidikan Pancasila. Filsafat pendidikan dijadikan dasar dan terarah, sedang
pelaksanaannya melalui pendidikan.

Pandangan hidup bangsa Indonesia berdasar pada Pancasila dan dengan sendirinya
segala kegiatan yang dilakuan baik oleh berbagai lembaga maupun perorangan,
harapannya tidak boleh bertentangan dengan asas pancasila, termasuk dalam
kegiatan penyusunan kurikulum. Asas filosofis dalam pengembangan kurikulum
pada hakikatnya adalah menentukan tujuan umum pendidikan.

2. Asas Psikologi
Asas psikologi berarti kegiatan yang mengacu pada hal-hal yang bersifat psikologi.
Manusia sebagai makhluk yang bersifat unitas multiplex yang terdiri atas sembilan
aspek psikologi yang kompleks tetapi satu. Aspek-aspek tersebut dikembangkan
dengan perantara berbagai mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum
sebagai berikut:

a. Aspek ketakwaan : dikembangkan dengan kelompok bidang agama

b. Aspek cipta : dikembangkan dengan kelompok bidang studi ekstra, sosial,
bahasa, dan filsafat.

c. Aspek rasa : dikembangkan dengan kelompok bidang studi seni

d.

Aspek karsa : dikembangkan dengan kelompok bidang studi etika, budi pekerti,
Agama, dan PPKN.

e. Aspek karya (kreatif) : Dikembangkan melalu kegiatan penelitian, independen

studi, dan pengembangan bakat.
f. Aspek karya (keprigelan) : Dikembangkn dengan berbagai mata pelajaran
keterampilan.
g. Aspek kesehatan : Dikembangkan dengan kelompok bidang studi kesehatan,
olahraga.
h. Aspek sosial : Dikembangkan melalui kegiatan praktek lapangan, gotong royong,
kerja bakti, KKN, PPL, dan sebagainya.
i. Aspek karya : Dikembangkan melalui pembinan bakat dan kerja madiri.

3. Asas Sosial Budaya/Asas Sosiologi

Sosiologi adalah ilmu pengetahuan yang menyelidiki berbagai gejala sosial
hubungan antar individu dengan individu, antar golongan, lembaga sosial yang
disebut juga ilmu masyarakat. Dunia sekitar merupakan lingkungan hidup bagi
manusia. Masyarakat merupakan kelompok manusia yang telah hidup dan bekerja
sama hingga mereka mengatur diri mereka sendiri dan menganggap sebagai suatu
kesatuan sosial.

Sekolah adalah institusi sosial yang didirikan dan ditujukan untuk memenuhi
kepentingan dan kebutuhan asyarakat. Maka kurikulum sekolah dalam penyusunan
dan pelaksanaan banyak dipengaruhi oleh kekuatan-kekuatan sosial yang
berkembang dan selalu berubah di dalam masyarakat.

4. Asas Teknologi

Ilmu pengetahuan dan teknologi satu sama lain tidak dapat dipisahkan sebab ilmu
pengetahuan yang hanya sebagai ilmu untuk bahan bacaan tanpa praktikan untuk
kepentingan umat manusia hanyalah suatu teori yang mati. Sebaliknya praktik yang
tanpa didasari oleh ilmu pengetahuan hasilnya akan sia-sia.

Kurikulum tidak boleh meninggalkan kemajuan teknologi pendidikan. Peningkatan

penggunaan teknologi pendidikan akan menyebabkan naiknya tingkat efektivitas
dan efisien proses belajar mengajar selalu menonjolkan peranan guru, terutama
dalam memilih bahan dan penyampaiannya. Dengan majunya teknologi informasi,
diharapkan bahwa mengajar adalah membuat yang belajar mengajar diri sendiri,
selanjutnya, system penyampaiannya tidak harus dengan tatap muka antara guru
dan siswa. Sekarang peran guru dapat digantikan dengan media instruksional baik
yang berupa media cetak maupun non cetak terutama media elektronik, misalnya
komputer, internet, rekaman video, dan sebagainya.

Dengan teknologi pendidikan modern, proses pembelajaran akan dilakukan dengan

berbagai system penyampaiannya, misalnya system pembelajaran jarak jauh, yang
penyampaiannya dengan cara menggunakan modul, Televisi Pendidikan Nasional,
siaran radio, pendidikan, metode berprogram internet dan sebagainya.

KESIMPULAN

Ada beberapa landasan dalam pengembangan kurikulum;

1. Asas Filosofis
Asas filosofis dalam penyusunan kurikulum, berarti bahwa penyusunan kurikulum
hendaknya berdasar dan terarah pada falsafah yang dianut.

2. Asas Psikologi
Manusia adalah makhluk yang bersifat unitas multiplex yang terdiri atas sembilan
aspek psikologi yang kompleks tetapi satu.

3. Asas Sosial Budaya/Asas Sosiologi

Kurikulum sekolah dalam penyusunan dan pelaksanaan banyak dipengaruhi oleh
kekuatan-kekuatan social yang berkembang dan selalu berubah di dalam
masyarakat.

4. Asas Teknologi
Kurikulum tidak boleh meninggalkan kemajuan teknologi pendidikan. Peningkatan
penggunaan teknologi pendidikan akan menyebabkna naiknya tingkat efektivitas
dan efisien proses belajar mengajar selalu menonjolkan peranan guru, terutama
dalam memilih bahan dan penyampaiannya.
PUSTAKA

Dakir H. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. PT Rineka Cipta: Jakarta.

2010.

Ibrahim Nini, Muhammad Anwar. Telaah Kurikulum dan Buku Teks Bahasa Indonesia.
Uhamka Press: Jakarta selatan. 2009.