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Una excursin a LA SELVA DE LOS NMEROS: Gua didctica para Educacin

Primaria

Una excursin a La selva de los nmeros: Gua didctica


para Educacin Primaria

Margarita Marn Rodrguez


Dpto. de Matemticas
Universidad de Castilla La Mancha
Juan Lirio Castro
Esther Portal Martnez
Dpto. de Pedagoga
Universidad de Castilla La Mancha

RESUMEN
Motivacin y actitud positiva son requisitos necesarios para fundamentar un buen aprendizaje
matemtico. Es tarea bsica de los docentes el conseguir ambos en el aula, previamente a cualquier
enseanza. Para ello necesitamos disponer de un amplio bagaje de recursos y estrategias que,
correctamente utilizadas, nos ayudarn a su consecucin. Uno de estos recursos son los relatos y
cuentos con contenido matemtico para nios y adolescentes y nuestra propuesta, desarrollada en esta
comunicacin, es una gua didctica de lectura y anlisis matemtico de un libro concreto, que
utilizamos como herramienta didctica en el aula de Primaria para ensear conceptos matemticos,
debido a la alta motivacin que provoca su lectura, la actitud positiva que genera hacia la materia y la
mediacin que ejerce en la comprensin de conceptos abstractos.

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Un nio que hace una pregunta representa


la voz de todo un mundo que quiere mejorar.
Tristan Bernard
De acuerdo con Novak (1998) la mayora de los educadores somos conscientes de que la
motivacin y la actitud, entre otras variables, son requisitos claves en el acto de aprender de forma
significativa. As, conseguirlas en nuestras aulas de matemticas es uno de nuestros objetivos prioritarios
y, en nuestra opinin, debemos disponer de un amplio bagaje de recursos para lograrlo, ya que creemos
que si se quiere ensear matemticas de forma significativa, los profesores necesitamos recursos y
estrategias que incorporen contenidos matemticos que a su vez sean altamente motivadores para el
alumnado. Uno de estos recursos son cuentos y novelas con contenido matemtico de los que
disponemos cada vez ms publicaciones, sobre todo
a raz del 2000, Ao Mundial de las Matemticas, en
el que se hizo un esfuerzo por publicar en lengua
castellana este tipo de relatos. Por tanto, el objetivo
de esta comunicacin es presentar un ejemplo, en
forma de gua didctica, en el que presentamos la
lectura de un relato como estrategia de la enseanzaaprendizaje de las matemticas.

Basndonos en estas ideas, proponemos la


actividad titulada Excursin a La Selva de los
Nmeros para segundo ciclo de Educacin
Primaria, fundamentada en la novela escrita por
Ricardo Gmez y publicada por Alfaguara, de tal
forma que los contenidos matemticos trabajados
sern los emanados de la lectura del libro y en total
correspondencia con el currculum oficial del ciclo.

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Razones y objetivos de la actividad.Ensear matemticas es una tarea delicada a cualquier edad, pero sobre todo a estas edades
tempranas debemos esforzarnos por motivar y crear una actitud positiva en los aprendices hacia la
misma ya que no podemos olvidar que, segn estudios realizados (Cockcroft, 1985), a partir de los 11
aos los alumnos comienzan a manifestar unas actitudes fuertemente polarizadas, actitudes que
determinarn su modo de enfocar la asignatura en Secundaria, de tal forma que si esta actitud es
positiva, ayudar al aprendizaje de las matemticas, pero si es negativa, no slo inhibir el aprendizaje
sino que persistir adems durante toda la vida adulta afectando incluso a la eleccin del empleo.
Por otra parte, estamos totalmente de acuerdo con el enfoque de la NCTM (1991) de la
concepcin de las matemticas en cuatro aspectos fundamentales: las matemticas como razonamiento,
las matemticas como resolucin de problemas, las matemticas como comunicacin y las conexiones
matemticas; aspectos que estn completamente interrelacionados entre s.
La utilizacin de cuentos y novelas con contenido matemtico nos van a permitir por una parte
motivar al alumno, tanto a la lectura en general como a la lectura de textos matemticos, trabajar los
contenidos matemticos en sus cuatro aspectos bsicos descritos y fomentar una actitud positiva en el
aprendiz hacia nuestra materia. En consecuencia, este tipo de metodologa creemos que favorece en
mayor medida la funcionalidad del aprendizaje matemtico y por tanto su aplicacin a la vida real.
Entendemos, por tanto, que de esta manera conseguimos el objetivo ltimo que como docentes
perseguimos: la autonoma en el aprendizaje del alumnado.
De hecho, escribamos en otra parte (Marn, 1999) que razones bsicas para emplear este tipo
de relatos en nuestras aulas seran:
1.- Son medios comunicativos que facilitan la comunicacin entre docente/narrador y
discente/oyente, lo que favorece la comunicacin matemtica entre todos los actores en el aula.
2.- Potencian y utilizan la fantasa, creatividad e imaginacin de los aprendices.
3.- Facilitan la unin del significado cognitivo con el afectivo, tan importante a estas edades y tan
olvidado en una educacin lgica y racional, especialmente en matemticas.
4.- Nos permiten realizar una educacin transversal, uniendo las fras matemticas con valores
difundidos a travs del relato. Estos valores inciden directamente en los sentimientos de las
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personas facilitando el acceso al conocimiento.


5.- Los conceptos matemticos aparecen en un contexto concreto, con una razn de ser y una
aplicacin inmediata. Igualmente las estrategias de resolucin de problemas.
6.- Utilizaremos su lectura para despertar sentimientos de simpata en el aprendiz con el fin de
que construya su estructura lgico-matemtica con gusto y entusiasmo, gozando de su
aprendizaje matemtico.
7.- Un mismo relato puede ser utilizado como iniciacin, profundizacin o repaso de los
contenidos matemticos subyacentes, lo que nos permite trabajar la diversidad en el aula.
A la vista de estas razones, nuestra primera pretensin explcita con la realizacin de estas actividades
basadas en la utilizacin de textos ser fomentar y/o mantener la actitud positiva hacia las matemticas y
la segunda aprender contenidos matemticos concretos, teniendo siempre como gua los siguientes
objetivos:
? Conseguir el aprendizaje de contenidos matemticos va recursos literarios en los que
stos aparecen en un contexto concreto, con una utilidad inmediata.
? Comprender las matemticas como un medio de expresin y comunicacin.
? Analizar y valorar crticamente el uso de dichos recursos.
?Motivar y potenciar el aprendizaje matemtico en el alumnado utilizando estos
recursos de forma independiente.
En cuanto a la actitud, si consideramos que sta es una predisposicin positiva o negativa que
determina los intereses personales e influye en el comportamiento (Gmez Chacn, 2000), caracterizada
por tres componentes: intencional, afectiva y cognitiva, podemos deducir que conseguiremos generar una
actitud positiva siempre que la actividad propuesta:
?Presenten las matemticas como un medio para comprender, explicar y controlar el
entorno,
? Provocando por tanto en el alumno la reflexin sobre la validez y utilidad de las
mismas,
? Le inicien y/o potencien el pensamiento matemtico: interrogarse, conjeturar,
comprobar, verificar, eliminar, etc.
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? Sientan el placer de encontrar una solucin


? Y disfruten con la bsqueda.
Y a su vez estos metas intrnsecas de las actividades (presentar, provocar, iniciar, sentir y
disfrutar) las lograremos slo en el caso de que consigamos provocar en el alumno la necesidad de
aprender, es decir, de verse a s mismo como un eterno aprendiz en permanente cuestionamiento
interno, reflexin y dilogo consigo mismo o con el exterior, actitudes bsicas en un aprendiz como tan
bien nos relata Feynman (Feynman, 1990).

Realizacin de la actividad.Una vez ledo el texto por el docente y entresacados los contenidos matemticos relacionados
con la Etapa y Ciclo en el que est desarrollando su tarea educativa (en este caso Segundo Ciclo de
Educacin Primaria), lo primero es lograr la motivacin inicial del alumnado hacia la lectura del libro para
conseguir los objetivos propuestos. Recordamos en este punto que la motivacin, una vez conseguida,
deber continuarse hasta el final de la tarea, consiguiendo el aprendizaje de los contenidos matemticos
expuestos y fomentando procesos de aprendizaje de comprensin significativa, fomento de la
investigacin personal, creatividad, etc...
A continuacin, recogiendo las aportaciones metodolgicas de Vygostski (1978) sern los
alumnos quienes de forma individual leern el libro para, posteriormente ayudados por un cuestionario,
debatir los aspectos fundamentales del mismo primero en grupos pequeos y despus en gran grupo. De
esta manera trabajamos bsicamente el razonamiento y la comunicacin matemtica, as como la
bsqueda de las conexiones matemticas dentro del propio corpus y con otras materias que aparecen a
lo largo de la lectura.
En cuanto al desarrollo de la actividad, ofrecemos la siguiente gua didctica:

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Una excursin a La selva de los nmeros


o Cmo aprender matemticas leyendo un relato

Dirigida a nios/as de edad:


8, 9, 10 aos (Segundo Ciclo de Educacin Primaria)
Objetivos de la actividad:
1. Aprender a comunicarse y expresarse matemticamente oralmente o por escrito.
2. Apreciar el valor de las matemticas observando cmo las usan los personajes del
libro en su vida diaria.
3. Discernir la forma de aprender de los diferentes personajes y comparar con su
propia forma de aprender.
Contenidos matemticos que trabaja:
1. Nmeros: construccin de la serie numrica, necesidad de un sistema de numeracin
para nombrar y representar los nmeros, caractersticas del sistema de numeracin
decimal.
2. Geometra: cuadrado, crculo, circunferencia, elipse.
3. Medida: unidades cualitativas y cuantitativas de las magnitudes tamao, longitud y
tiempo.
4. Conexiones matemticas entre los tres bloques.
Otros contenidos:
1. Animales salvajes: len, leopardo monos, etc.
2. Su hbitat: la selva.
3. Vocabulario especfico.
4. Significado lingstico y matemtico de una misma palabra.
5. Ritmos musicales.
6. Poesa y prosa.
Procedimientos que genera o repasa:
1. Comparacin de nmeros.
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2. Comparacin de tamaos.
3. Estimacin de cantidades.
4. Descripcin, reconocimiento y diferenciacin de cada numeral.
5. Utilizacin de trminos adecuados para describir la actividad matemtica.
6. Observacin de la tcnica de conteo.
7. Observacin de las similitudes y diferencias entre las figuras geomtricas nombradas.
8. Utilizacin correcta de los trminos matemticos.
Actitudes, valores y normas que genera o estimula:
1. Respeto a los conocimientos ajenos: todos nos podemos ensear algo.
2. Solidaridad y ayuda en la resolucin de problemas.
3. Gusto por aprender matemticas para resolver nuestros problemas.
4. Valor de la democracia en la toma de decisiones y la influencia del razonamiento
matemtico en la misma.
5. Valor de la creatividad y originalidad en la resolucin de problemas.
6. Beneficio de la utilizacin de aspectos matemticos para divertirse y disfrutar en
equipo.
7. Importancia del esfuerzo, constancia y motivacin en el aprendizaje.
Conocimientos previos necesarios en los alumnos:
1. Comprensin lecto-escritora media.
2. Saber contar.
Temporalizacin:
Dos o tres semanas.
Material a emplear:
Libro escrito por Ricardo Gmez (2000) La Selva de los Nmeros.
Desarrollo de la actividad. Estrategias de aula:
Proponemos al alumnado acciones concretas a desarrollar antes, durante y despus de
la lectura del libro. Previamente a su lectura pasamos a todos los alumnos un test
inicial o pre-lectura (recogido en criterios de evaluacin).
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1 Motivacin a la lectura: Intentamos conseguirla utilizando tres elementos bsicos


en el formato del libro: la portada, el nombre del autor y la contraportada. Comenzamos
presentando a los alumnos la portada del libro (primero el propio libro y a
continuacin entregamos una fotocopia individual, o utilizamos una transparencia
comunitaria) con el fin de realizar un debate dirigido en el que pueden plantearse, entre
otras, las siguientes cuestiones:
? Qu os sugiere esta imagen?, qu intenta transmitir?
?Quin y cmo ser el protagonista de la historia?
? Qu smbolos matemticos aparecen en esta portada?
? Existe una selva de nmeros?, qu querr decir el autor con este ttulo
para esta novela?
Con el autor:
? Ha ledo alguien otro libro de este autor?
? Vamos a utilizar la red Internet y buscar datos sobre l.
Con la contraportada:
? A partir de la descripcin del contenido del libro pedimos a los chavales una
redaccin en la que describan para qu valen los nmeros segn su opinin y en
qu los utilizamos.
? Hacemos preguntas en gran grupo como las siguientes: cmo nacieron los
nmeros?, los invent alguien?, sabis que es un sistema de numeracin y
para qu sirve?, con el fin de ir preparando el anlisis del contenido matemtico
del libro.
2 Lectura del libro: Concedemos a los chavales una semana para que lean el libro
sugirindoles que apunten en cada captulo todo aquello que les ha llamado la atencin,
las dudas que pudieran surgirles y los aspectos matemticos que aparecen a lo largo del
mismo.
3 Anlisis de los captulos: En cada captulo, con la ayuda de los aprendices,
analizaremos:
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? Los sucesos importantes acontecidos en cada captulo, asegurndonos de


esta manera la comprensin bsica de la historia.
? Los contenidos matemticos que encontramos, haciendo hincapi en cmo
surgen y para qu emplean los personajes esos conocimientos.
? La actitud de Tuga enseando y los animales aprendiendo.
? La moraleja del libro.
La estrategia bsica en este apartado es el dilogo dirigido por el docente sobre estos
cuatro puntos sealados. Con ello pretendemos lograr por una parte el razonamiento y
comunicacin matemtica del alumnado entre s, y por otra la reflexin sobre cmo
aprende el aprendiz matemtico para que se lo apliquen a ellos mismos y mejoren, si es
necesario, su forma de aprender. Primeramente el docente presentar las preguntas a
debatir en gran grupo para posteriormente trabajar los alumnos sobre ellas en pequeos
grupos y buscar una respuesta consensuada, que, una vez reunidos en gran grupo, se
expondr al resto de compaeros y maestro.
Criterios de evaluacin:
Qu vamos a evaluar?: el aprendizaje realizado y el cambio de actitud. Por tanto proponemos a
los alumnos un test inicial con el que vamos a averiguar su opinin sobre las matemticas, su opinin
sobre lo que significa aprender y cmo aprende l. A su vez, sus conocimientos matemticos los preevaluamos con las actividades realizadas con la contraportada.
Test pre -lectura:
? Escribe tres adjetivos que califiquen segn tu opinin al maestro o maestra
perfecto.
? Escribe tres cosas que un maestro nunca debe hacer al ensear matemticas.
? Esta pregunta es difcil, pinsala bien!: cmo aprendes t matemticas?
? Qu es necesario en tu opinin para aprender.
? Para qu te sirven los conocimientos matemticos que aprendes en la
escuela, cmo los empleas?
Despus de la lectura del libro, los debates en pequeo y gran grupo, podemos pasar el
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siguiente test y comprobar si se han realizado aprendizajes y ha habido un cambio de actitud, as como la
reflexin personal realizada por el alumno sobre el aprendizaje y el esfuerzo que supone al compararse
con los distintos personajes del libro.
Test post-lectura:
? Qu te parece Tuga como maestra? Escribe tres adjetivos que representen
su enseanza.
? Con qu animal de la selva te identificas?, por qu?
? Por qu crees que se vuelve tan lista la tortuga?
? Cul es el animal que aprendi ms rpido? Por qu crees t que lo
consigui?
? Qu animal no aprendi nada? Por qu crees t que ocurri?
? Segn tu opinin, para aprender qu se debe hacer?
? Para qu utilizan sus conocimientos matemticos: el len, las abejas, los
elefantes, los monos.
? Y t, para qu utilizas tus conocimientos matemticos?
? Por qu las abejas zumbaban tanto? Por qu dejan de zumbar despus de
la enseanza de Tuga?
? Qu significa para el len ordenar?, y para Tuga?
? Conoces ms palabras que tengan un significado matemtico y otro en
lenguaje corriente?
? Describe matemticamente como se comunicaban las abejas entre s.
? Cmo los monos dejan de hacer ruido para hacer ritmo?
? Cul es el gran descubrimiento de Tuga: las cifras, los nmeros o la
posicin?
? Sabes si existe el nmero ms grande de todos?, por qu?
? Escribe los nombres de juegos en los que se utilizan nmeros. Para qu los
empleas?
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Conclusiones.Consideramos que con la realizacin de esta actividad lectora-matemtica es de esperar que,


adems de disfrutar con la lectura de un libro slidamente construido y muy bien narrado, nuestros
alumnos sean capaces a partir de ahora de hacer las conexiones matemticas pertinentes en los
contenidos de nuevas lecturas propuestas por su maestro o elegidas de forma autnoma.
As mismo, esperamos que nuestro modelo de gua sea de utilidad a nuestros colegas para
incorporar otras lecturas y recursos didcticos alternativos, que sirvan para motivar a los alumnos hacia
el aprendizaje y al propio docente hacia la enseanza, como consecuencia de la constante bsqueda de
innovaciones metodolgicas en su disciplina.

Bibliografa.COCKCROFT, W.H. (1985), Las matemticas s cuentan, MEC, Madrid


EGAN, K. (1994), Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza, MEC - Morata, Madrid.
FEYNMAN, R. (1990), Qu te importa lo que piensen los dems?, Alianza, Madrid.
GMEZ CHACN, I.M. (2000), Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje
matemtico, Narcea, Madrid
GMEZ, R. (2000), La selva de los nmeros, Alfaguara Infantil, Madrid
LIRIO, J. (2001), Cuentos para las transversales en Primaria, Editorial CCS, Madrid
MARN, M. (1999), <<El valor del cuento en la construccin de conceptos matemticos>>.
Nmeros, n 39, septiembre 1999, pp. 27-38
NCTM (1991), Estndares curriculares y de educacin matemtica, S.A.E.M. THALES, Sevilla.
NOVAK, J. D. (1998), Conocimiento y aprendizaje, Alianza, Madrid.
VYGOTSKI, L (1978),Mind in society: the development of higher psycological processes, Havard
University Press, Cambridge, Massachusetts.

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