PROGRAMA DE ESTUDIO DE
ESTTICA
SEMESTRE
QUINTO
DGB/SEV/08/2014
ESTTICA
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
11
12
15
19
23
Planeacin didctica
27
29
Crditos
34
Directorio
35
DGB/SEV/08/2014
ESTTICA
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
ESTTICA
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
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ESTTICA
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
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ESTTICA
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
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ESTTICA
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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ESTTICA
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
y Redaccin II
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
Act. Paraescolar
de Mxico
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Componente de Formacin
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
2
0
Contemporneo II
33
62
33
60
Componente de Formacin
para el trabajo
30
56
Actividades Paraescolares
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
Mundo
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
3
6
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Fsica III
3
6
Fsica IV
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
Matemticas V
Clculo Diferencial
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
SEXTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
H
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
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ESTTICA
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ESTTICA
La asignatura de Esttica permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del campo de Humanidades, as mismo
mantiene una relacin con todas las asignaturas del currculo, pues propicia la formacin de valores ciudadanos en los
estudiantes de Bachillerato General. Contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares extendidas del campo de
Humanidades, mismas que implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de
la EMS para su ingreso y permanencia en la educacin superior. (Acuerdo 486) pues ofrece a los estudiantes los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la
vez que pueda valorar prcticas distintas a las suyas y, de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
9.
Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que
generen beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del
Mxico actual.
10
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ESTTICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de estudio, se conforma de cuatro bloques, busca diversificar los aprendizajes y desempeos orientados a formar
alumnos y alumnas con un sentido crtico, sensibles a las expresiones artsticas y con amplio sentido esttico.
11
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
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ESTTICA
BLOQUE
1
TIEMPO
ASIGNADO
10 horas
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
7. Entiende desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
GENRICAS:
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Introduccin:
Esttica y filosofa
Definicin de esttica
Objeto de la esttica
Mtodos de la esttica
Disciplinas filosficas afines
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
- Trabaja
en
equipo
de
manera
colaborativa.
12
en
relacin
con
otras
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ESTTICA
disciplinas filosficas que tienen al arte
como su objeto de estudio.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Indicar registren en una tabla de dos - Indagar y registrar en una tabla la - Informacin
columnas cuatro distintas acepciones
informacin
de
cuatro
diferentes
registrada y
- Portafolio de
evidencias.
conclusiones.
de otro, el de un diccionario, en
internet. Posteriormente, elaborar un
organizador grfico en el pizarrn,
con
las
aportaciones
registradas,
Lista de cotejo
comparativo.
presentacin de la relacin de la
con
13
Rubrica
arte.
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ESTTICA
- Guiar la elaboracin de una lnea del - Elaborar una lnea del tiempo del - Lnea del tiempo
tiempo sobre el concepto de belleza.
Lista de cotejo y
rbrica
14
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ESTTICA
BLOQUE
2
TIEMPO
ASIGNADO
10 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
GENRICAS:
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
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ESTTICA
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
La experiencia esttica
- Definicin y caractersticas
Belleza natural y belleza artstica
ACTITUDES Y VALORES
esttica
mediante
un
anlisis fenomenolgico.
belleza artstica.
diferentes.
conceptos
propios
de
la
en lugares pblicos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
experiencia
en
una
hoja,
esttica
una - Descripcin de
propia,
- Lista de cotejo y
una experiencia
portafolio de
esttica y sus
evidencias
elementos
16
DGB/SEV/08/2014
ESTTICA
- Presentar mediante un organizador - Incorporar imgenes al organizador - Organizador
grfico
la
definicin
las
percepcin,
grfico,
que
describan
las
grfico
- Portafolio
de
evidencias
asombro,
incorporen
imgenes
que
en
diferentes
fuentes, - Cuadro
comparativo.
- Lista de cotejo y
portafolio
de
evidencias.
- Reporte
- Lista de cotejo
APOYOS DIDCTICOS
Hojas, organizador grfico con imgenes de revistas, cuadro comparativo.
17
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ESTTICA
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Bilbao: Universidad de Deusto.
Complementaria
Arheim, R. (2005) Arte y percepcin visual: psicologa del ojo creador. Madrid: Alianza.
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Espaa: Paids.
Gombrich, E. H. (2007) Arte, percepcin y realidad. Espaa: Paids.
Snchez Vzquez, A. (1991) Antologa de textos de Esttica y de teora del arte. Mxico: UNAM.
Snchez Vzquez A. (2007) Invitacin a la Esttica. Mxico: De Bolsillo.
Scruton, R. (1987) La experiencia esttica: ensayos sobre la filosofa del arte y la cultura. Mxico: F.C.E.
Electrnica
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
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ESTTICA
BLOQUE
3
TIEMPO
ASIGNADO
12 horas
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
Anotar las competencias disciplinares que se desarrollan en este bloque. Deben coincidir con lo marcado en el cuadro
GENRICAS:
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
esenciales:
poiesis,
imitacin,
produccin,
creacin,
autoexpresin.
- Participa
respetuosa
propositivamente
- Es
tolerante
puntos
de
vista
diferentes
- Valora
las
opiniones
de
otras
personas
19
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ESTTICA
- Es responsable en la entrega de
trabajos y tareas
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
comentada
lectura
de
fuentes
distintas.
arte.
ideas
en
grupo
informacin
hacer conclusiones.
organizador
5 - Portafolio
de
evidencias
para
con
y portafolio de
evidencias
definiciones
participacin.
de - Lista de cotejo
grfico.
- Solicitar ficha informativa de una obra - Realizar una visita virtual o personal
de arte tomada de un museo o de
- Ficha informativa
- Lista de cotejo
- Portafolio
de
evidencias
se
encuentra,
caractersticas,
interpretacin, etc.
20
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ESTTICA
- Coordinar un equipo
grupo.
- Rbrica
electrnica
un
lbum
diversas
identifique
(universales y locales)
reconocer
importancia
del
arte
expresiones
que
integre - lbum
- Rbrica
artsticas
destacar la
- Gua
de
observacin.
APOYOS DIDCTICOS
Reporte de lectura, ficha informativa, presentacin electrnica, lbum, artesana
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Bilbao: Universidad de Deusto.
Complementaria
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Benjamn, W. (2004) La obra de arte en la poca de la reproductibilidad tcnica. Mxico: taca.
21
DGB/SEV/08/2014
ESTTICA
Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
Carey, J. (2007) De qu sirve el arte? Madrid: Debate.
Goodman, N. (2010) Los lenguajes del arte: aproximacin a la teora de los smbolos. Espaa: Paids.
Ortega y Gasset, J. (1999) La deshumanizacin del arte. Mxico, Porra.
Electrnica
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ESTTICA
BLOQUE
4
TIEMPO
ASIGNADO
16 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.9.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.
GENRICAS:
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::
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ESTTICA
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Las Artes
ACTITUDES Y VALORES
puras
aplicadas,
plsticas e interpretativas
-
Expone
las
distintas
manifestaciones
- Arte y artesana
artsticas
del
estado de Veracruz
-
Clasifica
las
manifestaciones
distintas
artsticas
que
existen en su regin.
de su regin
- Es responsable en la elaboracin y
entrega de actividades
- Es sensible al arte
- Es tolerante con las manifestaciones
artsticas
en
cuanto
formas
de
expresin
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
Artes
mostrar
un
ejemplo
en - Rbrica
equipo
colaborativo
identificar
organizador grfico.
las
similitudes
grfico
- Gua
de
observacin
de la clase.
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ESTTICA
- Dirigir la elaboracin de un cuadro - Elaborar un cuadro comparativo que - Cuadro
comparativo de Arte y artesana
- Lista de cotejo
comparativo
manifestaciones
culturales
cules
son
las - Presentacin
- Rbrica
electrnica
manifestaciones
artsticas
que
- Gua
observacin
de
y
lista de cotejo
APOYOS DIDCTICOS
Organizador grfico, cuadro comparativo, presentacin electrnica
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Bilbao: Universidad de Deusto.
Complementaria
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Broda, J., & Bez-Jorge, F. (Eds.). (2001). Cosmovisin, ritual e identidad de los pueblos indgenas de Mxico. Fondo De Cultura
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ESTTICA
Econmica USA. Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
De Antuano Maurer, A. (1996). Veracruz: primer puerto del continente. ICA.
Fernndez, J. (1952). Arte moderno y contemporneo de Mxico. Imprenta universitaria.
Solana, N. G., & Hamilton, S. K. (1977). Las Esculturas en terracota de El Zapotal: Veracruz (Vol. 6). Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Von Winning, H., & Solana, N. G. (1996). La iconografa de la cermica de Ro Blanco, Veracruz (Vol. 47). UNAM.
Electrnica
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ESTTICA
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
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Fase
Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura
las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.
Cierre
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Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
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Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
Sumativa o final
promocin o certificacin.
Reorientar el proceso.
tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Tomar
decisiones
necesidades.
pertinentes
para
Tomar
decisiones
alternativas
Propsito
para
sobre
acciones
re-direccionar
el
aprendizaje
alcanzado
por
el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza
Investigadora
Orientadora
Determinar
la
situacin
alumnado
comparndola
real
con
Valorativa
del
Realimentar
el
la
informacin
desprendida
realidad pretendida.
Funcin
aprendizaje
de
con
los
instrumentos.
Orientar
el
Explorar
el
aprendizaje
de
los
aprendizaje
mediante
normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.
Momento
Durante
el
hecho
educativo,
en
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ndole de la
informacin
Conocimientos,
afectiva y psicomotriz).
progreso
programa,
dificultades
mtodo,
(cognitiva,
objetivas,
progreso
global
de
del
interrogatorio, etctera.
encuestas
contexto,
desempeo,
autoevaluaciones,
situacin
resultados
cuestionarios,
entrevistas,
Manejo de
Contenidos
procedimental y afectiva).
Pruebas
Instrumentos
educativa
que
va
calificarse.
alumnos,
calificacin,
actividades administrativas.
llegar al estudiante.
registran en
pero,
sobre
todo,
el
parmetro de inicio.
presentan
en
informes
docentes
para
las
registran
en
formatos
institucionales.
de
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ESTTICA
Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la
crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr
Autoevaluacin
de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse
desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a
conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin
de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos;
adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados;
por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
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Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
4. Especificar las
evidencias
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis
e interpretacin de la
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
posibilita
informacin
8. Realimentacin.
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Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
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CRDITOS
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DIRECTORIO
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