FACULTAD POSTGRADO

MAESTRIA EN DIDACTICA UNIVERSITARIA (UNIR / UNVES)

MODULO III: RESOLUCION DE CONFLICTOS EN CLASE

TITULO DEL TRABAJO: Conflictos sociales / gestin del conocimiento

ALUMNO: Victoriano Arvalos Paiva
FECHA DE PRESENTACION: 05-05-2014

INDICE

Pg.

I-

PRESENTACION...............................................................................................................3

II-

JUSTIFICACION DEL TEMA..............................................................................................4

III-

DESARROLLO................................................................................................................... 6

IV-

CONCLUSION................................................................................................................. 24

V-

BIBLIOGRAFIA................................................................................................................. 25

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I-

PRESENTACION
Las instituciones educativas cada da ms se constituyen objeto de noticias no

precisamente por buen o mal desempeo como responsable de la formacin de la

sociedad; sino por los conflictos sociales acuciantes que queja a la sociedad actual
tambin llegan hasta ah y dentro de este marco lo que estamos comprometidos con la
educacin nos vemos en la obligacin de dar una mirada atenta a lo que pueda
acontecer entre las personas (estudiantes) que comparten un espacio fsico tanto en la
sala de clase como en el receso en nuestra institucin.
En la escuela los nios/nas tienen permanente momentos de relacionamientos
con sus pares y en ese contacto se producen oportunidades de comunicacin. El
espacio que se da sistemticamente en la escuela ha de ser un punto de atencin para
aquellos que tienen la responsabilidad de asegurar el desarrollo integral de los
nios/nas; ya que, segn datos estadsticos se han demostrados que en ese
relacionamiento se producen efectos negativos entre ellos.
A este problema se le llama Acoso Escolar que consiste en un continuado y
deliberado maltrato verbal o modal que recibe un nio por parte de otro u otros, que se
comportan con l cruelmente con el objeto de someterle, amilanarles, intimidarles,
amenazarles u obtener algo mediante chantaje y que atenta contra la dignidad del nio
y sus derechos fundamentales.
No cabe duda que la persona y en especial en la etapa de la niez es muy
susceptible y esa debilidad producto de variadas situaciones necesita mayor cuidado,
para as apoyar su desarrollo intelectual dentro del mbito escolar, los docentes tienen
muchas responsabilidades en ese progreso del educando.
Existen normativas que rigen

para considerar la relevancia de las causas que

generan en la vida, a modo de luchar entre todos para erradicar este mal que cada da
se fortalece en las instituciones educativa en perjuicios graves del nio/nas y
lgicamente luego tendrn sus secuelas en su vida adultas.

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II- JUSTIFICACION DEL TEMA

El aprendizaje es ms activo cuando el nio interacta con otros, esta afirmacin
sobre el aprendizaje se extrae de los tericos constructivistas en donde resalta la
importancia del apoyo entre pares, adems ese trabajo de equipo lo puede llevar a
extender su relacionamiento en otros mbitos donde puede crecer su interaccin.
Lo afirmado, ms arriba no lleva a concluir que el rechazo o la discriminacin que
pueda darse en la clase o fuera de ella se convertira en elementos que favorecera las
inconveniencias en los educandos y truncara el propsito del educador de convertirlo
en persona integro.
La atencin del docente tiene que acrecentar cuando observa a algn estudiante
que no es considerado para los trabajos grupales, esta marginacin seguramente
continuar fuera de ella.
Las instituciones deben prestar mucha atencin, sino se puede erradicar aminorar al
mximo este problema del acoso escolar que es una especie de tortura, metdica y
sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
Finalmente, todos debemos estar muy atento, ya que, este problema puede llegar a
ser determinante en algunos casos, la crueldad de la situacin puede acarrear hasta
pensamientos sobre el suicidio e incluso su concrecin.
Descubrir al agresor en caso de ver algn sntoma en estudiantes que podra ser
vctima del denominado acoso escolar, el inters del educador siempre tiene que estar
pendiente a proteger a aquellos estudiantes y para ellos su constante observacin
constituira la mejor tcnica para evitar la concrecin o en otro caso la continuidad del
mal.
Ac se evidencia que la labor del profesional de la educacin tiene que ser de cierta
manera como un detective, ya que la caracterstica de estos agresores es su capacidad
de esconder sus actos, mientras llegue a la luz, la vctima y su afeccin ya pudo haber
sido irreversible. Por la dificultad que conlleva descubrir, seguramente ha de ser
motivos suficientes para que todos de alguna manera nos involucremos para enfrentar,
en especial aquellos que conforman una comunidad educativa.
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Los agresores no van a parar, este tipo de estudiante siempre van a estar buscando
vctima y mientras no damos con ellos, estarn ah listos para agarrar y someter a un
indefenso para torturar. Los indefensos en este caso es el que ms nos necesita,
prcticamente su futuro est en mano del educador para sacar del sometimiento que
son objeto, por un lado la tarea del docente es la de ofrecer al estudiante garanta en
su sala de clase de no ser acosado por nadie y luego fuera de la sala, la posibilidad de
ser vctima del acoso escolar es permanente en la escuela, la falta de un equipo
pedaggico es vital, al no existir un departamento encargado de evaluar a los
estudiantes los docentes tienen que ingeniarse para descubrir a sus alumnos quien
puede ser objeto de acoso escolar.
El sujeto maltratado queda expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto
maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas, lo
que ac tenemos que tener muy en cuenta muchas veces que

los alumnos

maltratados finalmente dejan sus estudios y adems sean personas diferentes en su

vida cotidiana. En algunos casos, la crueldad del hecho y por la propia situacin
psicolgica lo llevara a actuar de la manera menos pensada, acarrear pensamientos
sobre quitarse la vida o hasta inclusive materializarlo, consecuencias propias del
hostigamiento.
No cabe dudas, en la escuela el educador es el que tiene la mayor responsabilidad
para contrarrestar este mal que cada da tiene mayor fuerza, el sistema le ofrece
suficiente argumento al docente para formar a la sociedad y este mal puede actuar en
contra de ese propsito.
Para el efecto, he elegido el tema mencionado en el ttulo del trabajo, para conocer
a profundidad los efectos de Conflictos sociales / gestin del conocimiento como el
acoso escolar, para tratar de ofrecer un material de apoyo donde se pudiera encontrar
aspecto que sintetice sobre la relevancia e inevitable necesidad del profesional de
educacin de convertirse en agente gravitantes para luchar contra el mal

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III- DESARROLLO

El hostigamiento escolar, acoso escolar, matoneo escolar es cualquier forma de

maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales,
con el nombre especfico de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros
escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en
proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de
nias en el perfil de vctimas.
En el inicio del marco terico del trabajo es importante hacer un cercamiento al
concepto

denominado

hostigamiento

que

abarca

una

amplia

gama

de

comportamientos ofensivos. Normalmente se entiende como una conducta destinada a

perturbar o alterar. Segn la RAE, hostigar es molestar a alguien o burlarse de l
insistentemente. En el sentido jurdico, es el comportamiento que se encuentra
amenazante o perturbador. El hostigamiento o acoso se refiere a los avances de forma
persistente a lograr su objetivo, donde las consecuencias de negarse son
potencialmente muy perjudiciales para la vctima. Ac me limito a resaltar el significado
ya que en ms una oportunidad los autores utiliza el vocablo hostigamiento como
sinnimo de acoso.
El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar
es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la
vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada
a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es
ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella.
El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto
maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas
(aunque estas no formen parte del diagnstico); es natural que el acosado viva con
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miedo, aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso,
melanclico y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin
puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin,
consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin lmite de edad.
Suelen ser ms proclives al acoso escolar aquellos nios que poseen diversidad
funcional, entre las cuales se pueden contar el sndrome de Down, el autismo,
sndrome de Asperger, etc.
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin. Desgraciadamente,
esta palabra est de moda debido a los innumerables casos de persecucin y de
agresiones que se estn detectando en las escuelas y colegios, y que estn llevando a
muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, sin encontrar
respuestas a sus problemas, este mal verdaderamente sabe camuflarse.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes
contra otro u otros. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder
sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y as
tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos.
La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio le
hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede
llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio, como ya ha mencionado otro
autor que estudian y buscan encontrar una salida al problema.
El hostigamiento y el maltrato verbal o fsico entre escolares es bullying. Estas
frases es constantes en todas las revisiones bibliogrficas, que el acosador es una
persona con intensin firme de molestar permanentemente y su trabajo lo de forma
sistemtico, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o varios
acosadores a una o varias vctimas.
La definicin de Dan Olweus que dice que "un estudiante se convierte en vctima
de acoso escolar cuando est expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a
acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes, es la ms aceptada.
Los expertos sealan que el bullying implica tres componentes clave:
1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima. Este desequilibrio
puede ser real o slo percibido por la vctima.
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2. La agresin se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan daar

a la vctima de un modo intencionado.
3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se
produce de forma reiterada.
Tipos de acoso escolar
Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea:
Fsico: consiste en la agresin directa a base de patadas, empujones, golpes
con objetos. Tambin puede ser indirecto cuando se producen daos materiales en los
objetos personales de la vctima o robos.
Verbal: es el ms habitual. Slo deja huella en la vctima. Las palabras tienen
mucho poder y minan la autoestima de la vctima mediante humillaciones, insultos,
motes, menosprecios en pblico, propagacin de rumores falsos, mensajes telefnicos
ofensivos o llamadas, lenguaje sexual indecente.
Psicolgico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr
algn objeto o dinero, o simplemente para obligar a la vctima a hacer cosas que no
quiere ni debe hacer.
Social: consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la vctima. En
la prctica, los acosadores impiden a la vctima participar, bien ignorando su presencia
y no contando con l/ ella en las actividades normales entre amigos o compaeros de
clase.
Es importante distinguir las situaciones de acoso de las habituales bromas o juegos
bruscos que, a menudo, realizan los estudiantes en el mbito escolar.
Se debe contemplar que es frecuente en las relaciones entre pares que surjan
desacuerdos que generan conflictos y malos tratos entre ellos, sin que esto sea
considerado como una situacin de acoso propiamente dicha.
Las peleas, los problemas de indisciplina, el uso de malas palabras o vocabulario
inapropiado, son frecuentes a lo largo de la etapa de la pre-adolescencia y
adolescencia.
Sin embargo, estos escenarios, no resueltos adecuadamente, podran evolucionar
hacia situaciones de acoso. Otra distincin importante es la de las situaciones de
conflicto intragrupal, en las que uno o ms estudiantes se desafan o enfrentan en
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peleas con el fin deresolver sus conflictos o para asentar la supremaca de uno o de un
grupo sobre otros.
Lo que distingue a estas situaciones del acoso es la igualdad de condiciones, fsicas o
psicolgicas, entre los grupos en cuestin.
En el acoso escolar hay una desigualdad entre el o los acosadores y el acosado, quien
no encuentra la manera de defenderse del acoso y se somete al poder de la
contraparte.
Una acabada comprensin del tema contribuir a evitar que se generen y/o sostengan
estas situaciones.
Para definir y delimitar el acoso escolar con claridad, tanto a nivel de docentes como de
alumnos y de padres, es preciso tener en cuenta cules son las conductas esperadas,
habituales, as como aquellas atpicas o indeseadas.
Es importante evitar las situaciones, asumiendo que la violencia es lo
esperable entre los y las jvenes. Lo que distingue una situacin de conflicto
esperable de una de acoso es que en esta ltima la agresin es sostenida y
constante, y existe una relacin de desigualdad entre acosado y acosador. Es decir, el
acosador o agresor es ms grande y poderoso que el acosado, quien se encuentra en
una posicin de inferioridad.
Bullying en los colegios
Segn el informe, basado en datos de un estudio de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) desarrollado entre 2005 y
2009, la agresin ms frecuente fue el robo (39,4 %), seguida de la violencia verbal
(26,6 %) y la violencia fsica (16,5 %).
Los autores del estudio examinaron los resultados de 2.969 escuelas, 3.903 aulas y
91.223 estudiantes de sexto grado de 16 pases latinoamericanos: Argentina, Brasil,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, la Repblica Dominicana y Uruguay.
Y ese anlisis revel que el 51,1 % de los estudiantes dicen haber sido vctimas de
bullying por parte de sus compaeros de escuela durante el mes anterior al que se
recogieron los datos. "Llama la atencin especialmente que sea Amrica Latina la
regin del mundo donde ms violencia escolar se da", dijo hoy a Efe uno de los
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responsables del estudio, Javier Murillo, de la Facultad de Formacin de Profesorado y

Educacin de la UAM, que explic que ese porcentaje oscila entre el 30 y el 40 % en
regiones como Europa, Asia y frica. Una situacin que "puede tener algo que ver" con
el hecho de que Amrica Latina sea "la regin del mundo con ms inequidad, ms
incluso que frica", aadi el experto, que hizo hincapi en los resultados obtenidos
por Colombia, "donde la violencia est muy presente en la sociedad, y eso se refleja en
las aulas".
El estudio, desarrollado tambin por Marcela Romn, del Centro de Investigacin y
Desarrollo de la Educacin de la Universidad Alberto Hurtado de Chile, constata
adems que los nios y nias vctimas de acoso escolar logran un desempeo en
lectura y matemticas significativamente inferior al de quienes no sufren este maltrato.
Asimismo, en las aulas que registran ms casos de violencia fsica o verbal, los
alumnos muestran peores desempeos que en aquellas con menores episodios de
maltrato entre pares.
Pese a que se trata de un problema generalizado en la regin, los autores afirman que
hay diferencias entre pases segn distintas categoras de bullying.
En el caso del robo, por ejemplo, mientras que en Colombia ms de la mitad de los
alumnos de sexto grado de primaria dice haberlo sufrido en el ltimo mes, en Cuba lo
afirma apenas uno de cada diez.
En trminos de insultos o amenazas, Argentina es el pas que muestra las cifras ms
altas, seguido de Per, Costa Rica y Uruguay, donde ms del 30 % de los alumnos
afirma haber sido maltratados verbalmente por algn compaero.
Con respecto a la violencia fsica entre alumnos, cinco pases muestran altos niveles:
Argentina (23,5 %), Ecuador (21,9 %), la Repblica Dominicana (21,8 %), Costa Rica
(21,2 %) y Nicaragua (21,2 %).
Cuba nuevamente aparece como el pas con el menor porcentaje de nios que sealan
haber sido golpeados recientemente por compaeros (slo 4,4 %)
Otro hallazgo del estudio es que los nios sufren ms de bullying que las nias y que
los estudiantes de zonas rurales experimentan menos maltrato por parte de sus
compaeros que los de zonas urbanas, aunque en Brasil, Guatemala, Per y Uruguay
no se observan diferencias en este ltimo mbito.
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En Espaa, se estima que un 1,6 por ciento de los nios y jvenes estudiantes
sufren por este fenmeno de manera constante y que un 5,7 por ciento lo vive
espordicamente. Los datos varan en funcin de la fuente de la que procedan y del
enfoque a la hora de estudiar el fenmeno.
Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el porcentaje de vctimas de
violencia fsica o psicolgica habitual a un 3 por ciento de los alumnos. Y afirma que un
16 por ciento de los nios y jvenes encuestados reconoce que ha participado en
exclusiones de compaeros o en agresiones psicolgicas.
El Defensor del Pueblo seala que el 5 por ciento de los alumnos reconoce que
algn compaero le pega, mientras el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento
Educativo (IDEA) indica que un 49 por ciento de los estudiantes dice ser insultado o
criticado en el colegio, y que un 13,4 por ciento confiesa haber pegado a sus
compaeros.
Sobre los orgenes de los problemas acosador/vctima. Las evidencias aportadas hasta
ahora por la investigacin sugieren que las caractersticas de la personalidad o los
patrones de reaccin tpica, en combinacin con la fuerza fsica o la debilidad en el
caso de los chicos, son importantes para el desarrollo de estos problemas en
estudiantes individuales. Al mismo tiempo, los factores ambientales como las actitudes,
las rutinas, y el comportamiento de adultos pertinentes en especial profesorado y
directores juegan un papel muy importante al determinar la extensin en que los
problemas se manifestarn en unidades ms grandes como una clase o una escuela
(ver Olweus, 1993).
Las actitudes y el comportamiento de sus iguales, manifestados en mecanismos
y procesos de grupo, son tambin ciertamente importantes. De acuerdo con esto los
anlisis de las causas de acosador/vctima se deben tratar en diferentes niveles
Casos y tragedias de bullying
Libre, libre. Mis ojos seguirn aunque paren mis pies. Estas fueron algunas de las
ltimas palabras que dej escritas Jokin Zeberio, de 14 aos, antes de suicidarse,
tirndose al vaco con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, Espaa,
en septiembre de 2004. Jokin vena sufriendo el acoso de sus colegas desde haca

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aos. Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, le hicieron

sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, poltica y
educativa, y ha generado mltiples debates. Pero, lamentablemente, no frenaron el
fenmeno. Los casos de bullying afloran y cada da nos percatamos de que no son
recientes ni raros.
Problemas de la infancia: El Acoso Escolar o Bullying: Participantes del bullying
Los participantes de toda situacin de Acoso Escolar son tres: los acosadores, la
vctima y los espectadores. Se trata del denominado "Tringulo del Bullying"
a) Los Acosadores: En general, los acosadores suelen ser fuertes fsicamente,
impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.
Se pueden distinguir tres tipos de acosadores:
Acosador Inteligente: Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan
sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud
intimidatoria.
Acosador Poco Inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento
antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta
de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso
consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros.
Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a
la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa
b) La Vctima:
Existen dos tipos de vctima:
- Vctima Pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo
fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas pasivas seran: introversin,
escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos
podran ser consecuencia del acoso.
- Vctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los
dems (en algunos casos podra tratarse de nios hiperactivos) que reaccionan
negativamente hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan para que
reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra
llegar a parecer justificado.
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c) Los Espectadores:
Pueden dividirse entre:
- Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del agresor.
- Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las
aprueban e incitan.
- Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar estn
tolerando el Bullying.
- Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso.
En muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el
resto de compaeros no se implique en favor de la vctima.
Sin embargo, los espectadores resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya que
ste puede continuar slo si los espectadores lo toleran
El juego. Por qu incluir juego en las actividades.
Con frecuencia se conceptualiza el juego como una actividad de nios O para pasar el
tiempo, sin fundamento, sin objetivos y, por tanto, poco tiles para el desarrollo
psicosocial. Sin embargo, la literatura psicolgica sostiene que los juegos permiten
desarrollar una actitud ldica frente a la propia vida y la relacin con los dems. Los
juegos constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno
(autoconocimiento, atencin, comunicacin directa, vencimiento de resistencias) y para
facilitar el contacto con el otro. Los juegos apuntan a desarrollar competencias, como el
trabajo en equipo, que son beneficiosas para abordar el tema del acoso escolar.
Consideraciones importantes para el uso de tcnica participativa.
Se propone, recreando a Mnica Tobn Coral en su libro Artesanas de la vida (1999),
distinguir algunos elementos que permitan pensar en la planificacin y posterior
aplicacin efectiva de actividades, que han de ser especificadas para cada grupo y
para cada situacin particular a la que se enfrente el docente.
He aqu algunos elementos a considerar, tales como:
a)
b)
c)
d)

Objetivo a lograr
Los espacios y los objetos
El tiempo disponible
Las personas: la cantidad y las caractersticas principales de los participantes
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(edad, gnero, nivel cultural, el medio social de procedencia, sus experiencias

anteriores y otros elementos).
e) Las caractersticas del/la docente facilitador/a: es importante que el/la docente
tenga conocimientos bsicos sobre el tema del acoso escolar y sobre las tcnicas a
utilizar. Idealmente, el facilitador/a mantiene una actitud abierta y flexible en el
desarrollo de la actividad.
El rol del docente facilirador/a. El rol del facilitador/a es motivar un trabajo de reflexin y
de expresin de opiniones sobre los temas tratados. Asimismo, se espera que motive
el desarrollo del tema. Su funcin es dinamizar y estar atento al desarrollo de la
actividad propuesta, cuidando los tiempos y atendiendo las reacciones individuales y
grupales que aparecen en el grupo en relacin al tema.
Caractersticas del/la docente-facilitador/a Es importante, para hacer uso efectivo de
las diferentes tcnicas, que el/la docente tenga la mayor cantidad de las siguientes
caractersticas: Conocimiento de las caractersticas del grupo con el que se trabajar.
Manejo del idioma nativo. Conocimiento suficiente del tema y el procedimiento de cada
tcnica. Es recomendable practicar cada tcnica antes de su uso. Creatividad y
flexibilidad para desarrollar las tcnicas. Conocimiento y manejo de los materiales y
equipos audio visuales, para lo cual es recomendable que el facilitador/a haga un
ensayo antes de hacer uso de los equipos y materiales.
Capacidad de sntesis. Destreza analtica. Dinamismo
Para una mejor apreciacin del concepto del nio, la nia y el/la adolescente como
sujetos de derechos histricamente, la nocin de infancia y adolescencia ha ido
variando de acuerdo a las representaciones de cada poca, es decir, lo que se
entiende por nio, nia y adolescente hoy tiene que ver con lo que se ha ido
construyendo social y culturalmente a lo largo de los aos.
Una mirada retrospectiva ayudar a entender cmo los conceptos de nio, nia y
adolescente han ido modificndose desde la antigedad hasta la posmodernidad
Es ineludible en el recorrido histrico mencionar las investigaciones historiogrficas de
Phillipe Aris, que pusieron en cuestin en la dcada del '70 la tendencia a la
naturalizacin de la nocin de infancia, al enunciar que "el sentimiento de infancia es
un concepto propio a la modernidad".
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Se observa que la definicin de nio y posteriormente a sta la de adolescente, se

fue modificando en funcin de las ideologas y de los circuitos discursivos
predominantes de cada poca, subordinndose a enunciados filosficos, educativos,
islativos y, sobre todo, al sistema de representaciones sobre los nios y adolescentes
que se manifiestan en una comunidad.
En la antigedad, los nios tenan un lugar exclusivo para continuar con el

linaje

familiar, conservando los patrimonios hereditarios. El padre de familia o pater familias

no posea lmites en cuanto a su autoridad: era padre, seor, sacerdote, juez y
educador de toda la familia. La patria potestad era un poder que se ejerca tambin
sobre la mujer que entraba a formar parte de la familia, tal como se daba con respecto
a los hijos; era la mano protectora y dominante de la que dependa toda la familia.
El padre de familia era el dueo absoluto del patrimonio; por lo tanto, a l le competa
la decisin de aceptar o no a sus hijos como herederos.
Otro aspecto notable de pocas pasadas es que la mortalidad infantil pareciera no
haber sido un tema central de preocupacin en los siglos XVII-XVIII. En ese tiempo
exista una tendencia al infanticidio tolerado. Esta prctica, condenada pero ejercida en
silencio, constitua el medio ms corriente para limitarla descendencia dentro del
matrimonio.
Los nios nacan y moran sin producir demasiada afliccin. No haba hasta entonces
registro de tumbas y epitafios, y los nios no eran retratados, de acuerdo a los
exhaustivos registros de Philippe Aris.
Por tanto, se puede hipotetizar que el imaginario de la antigedad pareciera no haber
otorgado inscripcin simblica a este hecho, o sea, la muerte de los nios no era
registrada en ningn sentido. Los nios eran cuerpos de carne y hueso insignificantes.
Pareciera que en la antigua sociedad tradicional no se poda representar al nio,
menos a un al adolescente, pues, el que no se pudiese inscribir su muerte respondera
a la no inscripcin de su existencia en la representacin familiar y social.
La duracin de la infancia se reduca al perodo de mayor fragilidad, cuando la cra
del hombre no poda valerse por s misma. Una vez superada la dependencia absoluta,
pasaba a compartir los trabajos y los juegos del mundo adulto
. La inquietud por educar al nio desde Rousseau y Montaigne constituye otro de los
indicadores del cambio de valores, porque, hasta el siglo XVII, los nios practicaban los
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mismos juegos, las mismas costumbres, y reciban la misma educacin que los adultos;
la vida en comn con el adulto no era peligrosa sino ms bien formadora. Durante el
siglo XV, los nios deban salir de sus casas e ir a localidades vecinas para ser
acogidos como sirvientes. No se trataba de explotar su fuerza de trabajo, sino de
formarlos como hombres, permitindoles apropiarse, mediante la convivencia con los
adultos, de todo aquello que resultaba necesario para que se sintieran dignos de vivir.
Esta separacin del ncleo familiar responde al ideal de urbanidad que, en ese tiempo,
era superior al sentimiento familiar.
Es decir que la significacin esencial que define al hombre de la poca es el ideal
fundado en el aprendizaje de los buenos modales y la honorabilidad
A fines del siglo XVII se produce de manera definitiva una transformacin considerable
en las costumbres.
En primer lugar, la escuela sustituye al aprendizaje realizado informalmente y esto
implica un cambio significativo en las formas de
socializacin
Cundo se empieza a estudiar el bullying?
El psiclogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de
1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa
se estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde
hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el
Reino Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que
quieran consejos sobre situaciones de bullying.
En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de
1999. Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, en Estados
Unidos y en Espaa han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de
prevencin al que aludiremos en esta informacin que han llevado a cabo desde 1997.
El inters suscitado en la opinin pblica de distintos pases: EEUU, Noruega,
adems de una postura clara por parte de las Administraciones educativas
correspondientes, motivaron campaas de mbito nacional para prevenir y alertar a
alumnos, padres y pblico en general del carcter traumtico del bullying.
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A modo, de tener una idea ms concreta del trmino a continuacin veamos a

que nos referimos concretamente al hablar de Bullying. Literalmente, del ingls, bully
significa matn o agresor. En este sentido se tratara de conductas que tienen que ver
con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o
vctimas sealadas.
El primer autor que defini este fenmeno fue (Olweus, 1973 b; Berkowitz, 1993)
un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos.
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compaeros de clase, hacer burlas,
pasar de alguien, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los
centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para
quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas
en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas
entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las
psicolgicas de exclusin.
Los estudios a los que he accedido durante toda esta informacin se refieren al
elaborado por un especialista en estos temas, Jos M Avils (profesor y psiclogo), y
tambin por el INJUVE, estudios realizados por el departamento de Psicologa
Preventiva de la Universidad Complutense en colaboracin con el Instituto de la
Juventud (INJUVE), y en todos ellos se muestra que el acoso sucede diariamente y se
da fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17 aos. Pero
la edad de mayor riesgo en la aparicin de la violencia se sita entre los 11 y los 15
aos, porque es cuando ms cambios se producen, cuando pasan del colegio al
instituto por ejemplo".
Los estudios de Avils sacan a la luz que el 5,7 % de los estudiantes espaoles
reconoce agredir cada semana a alguno de sus compaeros con insultos, golpes,
acoso psicolgico o aislamiento del grupo.
Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes
caractersticas:
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Debe existir una vctima indefensa atacada por un abusn o grupo de matones,

Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el ms

fuerte y el ms dbil. Es una situacin desigual, de indefensin para la vctima,

Existencia de una accin agresiva repetida, durante un perodo largo de tiempo y

de forma recurrente.

La agresin crea en la vctima la expectativa de poder ser blanco de ataques

nuevamente.

La Intimidacin se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.

La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo.

Ms concretamente
Cuando un chico/a se mete con otro compaero insultndole, ponindole motes,
burlndose de l, amenazndole, tirndole sus cosas, pegndole o dicindole a los
otros que no se junten con l....
Cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces,
que unos compaeros se burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha
sido jugando o que el otro es un quejica,
Cuando un chico/a abusa de su fuerza o se pone chulo y se hace el guay, porque
los dems les ren las gracias o cuando un grupo de chicos/as levantan rumores falsos
sobre otro, simplemente porque no quiere salir con ellos o no estn dispuestos a hacer
lo que ellos quieren.
Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado
puede llegar a sentir, todo eso es maltrato entre iguales.
No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen
en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la
adolescencia y pre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales,
los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenmenos perturbadores pero
no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se
resuelven de una forma adecuada.
Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y
aclarar entre todos de qu estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es
normal entre escolares", ni "que se trata slo de bromas de cros". Lo que diferencia lo
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normal del fenmeno del acoso, es que en el caso del bulling la conducta es continua y
el agresor es ms grande, fuerte y poderoso que la vctima. Es muy importante
distinguir lo episdico de lo habitual. La persistencia es un poderoso indicador del
riesgo que pueden estar corriendo, tanto vctima como agresor, de verse muy
afectados.
El papel de los docentes, maestros o profesores, es decisivo a la hora de
enfrentarse a una situacin de Acoso Escolar, Bullying en su aula. El establecimiento
de lmites y la actitud de dejar de permanecer indiferentes ante el problema, harn que
ellos puedan manejar con inteligencia todo tipo de situaciones. Deben establecer
lmites y dejar de tener una actitud pasiva e indiferente ante el problema.
Un trabajo integral ( interaccin escuela, docentes-padres-alumnos) enfocados a
lograr el respeto hacia los dems, la empata, la responsabilidad y la igualdad, daran
como resultado el desarrollo de una sociedad ms sana y funcional.
1. Habla con tus alumnos sobre agresin relacional (puedes utilizar cuentos, pelculas u
otros recursos, como realizar un mediacin escolar, utilizar el rol playing, el
psicodrama) para concientizarlos sobre el tema.
2. Procura ser un modelo de buen comportamiento (muestra respeto por todos tus
alumnos, no muestres favoritismos, evita hablar mal de otros, fomenta la empata y la
solidaridad).
3. Crea un clima de seguridad en el saln de clases: establece reglas claras de que no
ser tolerado ningn tipo de agresin, ms que decirlo y repetirlo, trata de mostrarles
con hechos.
4. Trata de identificar las primeras seales de agresin relacional antes de que se
conviertan en un conflicto mayor.
5. . Escucha activa y empticamente cuando un alumno te hable sobre una situacin de
agresin relacional.
Recomendaciones para la escuela
1. Incluir el concepto de agresin relacional en la definicin de bullying que utiliza la
escuela.
2. Realizar una encuesta para medir el tipo de bullying que se da con ms frecuencia
en la escuela.
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3. Desarrollar un lenguaje y entendimiento comn sobre la agresin relacional que sea

compartida por los maestros, padres de familia, directores y alumnos.
4. Comprender las implicaciones que tiene la agresin relacional para los alumnos y
para la escuela.
5. Crear una cultura que promueva y modele relaciones sanas.
6. Que las escuelas promuevan en sus estatutos, escuela de Bullying-free.
Queremos motivar a los docentes a que se sumen a una campaa para prevenir,
atender y erradicar el bullying de las escuelas, y en especial en el mbito de la sala de
clases, ya que constituye un problema grave que no ha recibido una adecuada
atencin.
El docente no es el nico que debe preocuparse de esta situacin, tambin los
directivos, los estudiantes, los padres y toda la comunidad educativa.
El bullying es un fenmeno que nos habla de intolerancia, discriminacin, negacin de
la diversidad, prejuicios, estereotipos, y est asociado adems con severos trastornos
de salud mental y fsica, incluyendo depresin, ansiedad y suicidios.
El clima escolar, al interior de la clase, se ve categricamente afectado a causa
del bullying. Como se puede notar la preocupacin es generalizada y el compromiso
tambin debe a abarcar a todos, ya que, es un mal de relevancia dentro de cualquier
comunidad educativa, y no ser reiterativo como se observa sentirnos comprometidos
todos.
Con

relacin a las intervenciones se estima que la intervencin simultnea

sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de

prevencin del acoso escolar.
La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria
sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no
autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de
autorregulacin respecto de determinados contenidos).
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de
riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de
mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque
no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el
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profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y

resolucin de conflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de
los casos de acoso escolar
Para la prevencin de acoso escolar es necesaria la implicacin y participacin
de toda la comunidad y el dilogo con los nias/os, las familias, el profesorado y otros
agentes sociales presentes en el barrio donde se inserta el colegio o escuela.
Conocer los mecanismos de proteccin de la infancia, y educar en derechos a los
nias/os previene la violencia entre iguales, propiciando la identificacin y superacin
tanto de estereotipos como de prejuicios. Fomentar la empata y cohesin entre
compaeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo. No se debe
ocultar lo que sucede, ante estas situaciones sea asertivo. Expresar emociones para
liberarse del sufrimiento y encontrar as a personas que les ayuden, buscar y solicitar
ayuda. Verificar que los patios debern tener la vigilancia adecuada y juegos
cooperativos. Defienda los derechos sin vulnerar los de los dems, no minimizar la
gravedad de las agresiones, observe de manera sistemtica al nio o nia en todos los
espacios, informando al equipo directivo del centro, mediante una hoja de observacin,
donde se recojan los hechos y los implicados con la mayor precisin posible,
intentando actuar lo ms inmediatamente posible, haciendo intervenciones individuales
con las personas involucradas, las vctimas, los agresores y los observadores, no haga
de mediador, debido a que siendo una situacin en la que existe un desequilibrio de
poder, criticar a uno a otro, puede acrecentar la intimidacin y provocar resentimiento.
Intervenga con todo el grupo para que las actitudes y conductas negativas sean
rechazadas por todos. Respete el derecho del nio o la nia a elegir la persona a quien
desee contarle el problema, es importante que haya una persona de referencia y que
no se le pida que cuente varias veces lo que le sucede para evitar la revictimizacin.
Alumnos, tanto la vctima, acosador y observador
Si observas un caso de acoso escolar: Puede que sientas miedo o rechazo ante
esa situacin, si ves que t solo no puedes ponerle freno o detenerlo, pide ayuda a un
adulto. Esto no es chismoso, es ser solidario con quien lo necesita. Se tiene que apoyar
compaero o compaera que est siendo acosado, ya que nadie merece que le traten
mal.
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Si agredes, pegas o incomodas a un compaero: Pregntate: Qu es lo que

me pasa?, por qu me hace gracia o me siento ms fuerte cuando molesto a otras
personas?, y piensa cmo se debe sentir la persona a la que le ests haciendo dao .
Tienes que hablar de este comportamiento con un adulto, alguien que te
escuche y te ayude. Tienes que controlar tus emociones para que stas no te controlen
a ti. La violencia no es una buena manera de responder ante las situaciones que te
disgustan o te provocan enfado. Cuando esto suceda, aljate fsicamente de la persona
con la que te sientas violento, respira profundamente varias veces e imagina que la
rabia se vuelve un papel y lo tiras a la papelera.
Si un compaero o compaera te hace dao con frecuencia: Es posible que te
sientas triste, temeroso, avergonzado y culpable, porque sufres una situacin injusta.
No guardes el secreto y no te lo calles. Contarlo no es un dbil o imprudente, es exigir
el respeto que todos merecemos, cuntale a tus padres o algn adulto de confianza
pero tambin es importante que lo cuentes en el colegio.
Mientras se soluciona procura no estar solo y evita situaciones o lugares que
puedan ser arriesgados y no respondas de la misma manera, es decir agrediendo, en
el momento en el que te hagan dao crea un escudo imaginario a tu alrededor que te
proteja, todo lo que te estn diciendo rebota en el escudo como una pelota. Respira y
piensa que eres fuerte, recordando que todos tenemos derecho a ser protegidos contra
cualquier forma de violencia y a ser tratados con respeto.
Hay estudios realizado en Argentina donde demuestran que el 62,5% de las
agresiones ocurren en el saln de clases. Es impensable que el docente lo eluda o
esquive el tema dice. No slo porque el acoso escolar es un fenmeno que nos habla
de intolerancia, discriminacin, prejuicios o porque est asociado con severos
trastornos de salud mental y fsica, sino que tambin porque el clima escolar al interior
de la sala de clase se ve categricamente afectado.
La sala de clases suele ser el escenario ms frecuente de agresiones verbales,
acoso, golpes y amenazas y por tanto resulta imperativo que los docentes tomen
medidas al respecto.
El papel de los docentes, maestros o profesores es decisivo a la hora de
enfrentarse a una situacin de Acoso Escolar en su aula de clase, el establecimiento de
lmites y la actitud de dejar de permanecer indiferentes ante el problema harn que
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ellos puedan manejar con inteligencia todo tipo de situaciones deben establecer lmites
y dejar de tener una actitud pasiva e indiferente ante el problema.
El docente no es el nico que debe preocuparse de esta situacin, tambin los
directivos, los estudiantes, los padres y los apoderados, en fin toda la comunidad
educativa. Sin embargo, al docente le corresponde un rol preferencial en prevenir y
atender el acoso en la sala de clases, por ello debe estar adecuadamente informado y
capacitado.
Las redes sociales: desde las mismas, se amenazan e intercambia distinto tipo
de informacin. Acaso los menores no deben utilizar las redes sociales? No deben,
pero pueden con slo falsear su edad en su inscripcin. Constituye un verdadero
trampoln de sobre excitacin en las relaciones humanas. Especialmente entre nios y
adolescentes en su entorno escolar, el cual es su medio en donde se desenvuelve gran
parte de su vida.
Juegos violentos o agresivos - Control de internet y TV: posee componente muy
agresivo, propaganda subliminal deliberada o no que asumen los nios y adolescentes
y que luego trasladan a su vida cotidiana incluyendo la escolar.
De la arquitectura escolar: todo ambiente debe ser transparente con grandes
visores o ventanales que se vea tanto hacia adentro como para afuera, con ello se
ejerce un control natural sobre las conductas. No deben existir lugares aislados o sin
control y otros detalles de arquitectura escolar que los involucrados en esta temtica
deben conocer y difundir.

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IV- CONCLUSION

El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de

ayudar a los estudiantes en crear el espacio necesario para el aprendizaje y que la
escuela sea un lugar de crecimiento sin trauma, donde cada estudiante encuentre su
espacio de relacionamiento propicio para desarrollarse.
Adems, el educador es el responsable de propiciar el espacio para generar el
aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite una interaccin afectuosa
por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por eso es fundamental que
todos los docentes estn atentos y preparados para ofrecer esas oportunidades a sus
estudiantes, as de evitar que aquellos con intencin de maltratar lo puedan llevar
adelante.
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar muy atentos ya que la facilidad
de agresin ha aumentado y la posibilidad de ser agredidos, en efectos, el papel del
docente es crucial; detectar al agresor y ayudar a la vctima para superar esa situacin.
En este tiempo el conocimiento del docente para detectar y tratar el bullying en la
escuela de cualquier lugar es urgente, no debe pensar que solamente este problema
ocurre en las escuelas de las grandes ciudades sino tambin pueden afectar a
cualquier institucin no importa el lugar que est situada.
En una generacin marcada por los conflictos sociales donde a menudo vemos
agresiones entre los estudiantes de distintas instituciones, como pelean entre
compaeros de grado o cursos, el docente tiene la responsabilidad y compromiso de
detectar a aquellos estudiantes violentos y violentados para proteger por lo que deber
conocer las caractersticas de estos para hacer una correcta toma de decisiones.
A modo conclusin sera sumamente importante motivar al profesorados a que se
sumen a una campaa para prevenir, atender y erradicar el bullying de las escuelas, y
en especial en el mbito de la sala de clases, ya que constituye un problema grave que
no ha recibido una adecuada atencin.

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V- BIBLIOGRAFIA
-

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar.

http://www.acosoescolar.com/

http://www.acosoescolar.com/preguntas.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

http://www.psicologoescolar.com/PROBLEMAS_MAS_FRECUENTES/BULLYIN
G_ACOSO/participantes_en_el_acoso_escolar.htm

http://www.psicopedagogia.com/bullying

http://www.mec.gov.py/cms/adjuntos/5835

http://weib.caib.es/IIIjornades_menors/documents/castellano/ponencia_cast_vsa
nchez.pdf

http://mediacionyviolencia.com.ar/los-maestros-un-rol-primordial-contra-elbullying/

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar#Amenaza_a_la_integridad

http://www.monografias.com/trabajos94/acoso-escolar/acoso-escolar.shtml

http://www.paraguay.com/internacionales/el-acoso-un-gran-problema-en-lasescuelas-de-latinoamerica-76698

Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico

contra los nios. Madrid: CEAC.

Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19.

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