HACIA UNA UNIVERSIDAD SOCIOPRODUCTIVA:

CONSIDERACIONES SOBRE LA INVESTIGACIN EN EL PROCESO DE

TRANSFORMACIN DE INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS
Filomena Severino
Colegio Universitario Prof. Jos Lorenzo Prez Rodrguez
filomenaseverino@hotmail.com

RESUMEN
La temtica a desarrollar en el presente artculo se deriva de una mirada racional crtica
hacia las transformaciones asimtricas del mundo contemporneo, manifiestas en profundas
desigualdades econmicas, sociales, polticas, ambientales y culturales, aunadas a
importantes pero paradjicos avances cientficos y tecnolgicos. La racionalidad tcnica que
sustenta la dominacin del hombre por la tecnologa, viene siendo confrontada
conceptualmente, por nuevas lgicas, promotoras de un modelo societal humanista
pluriverso que lucha, desde el conocimiento en construccin, por fluir en un contexto socio
histrico sui gneris, divergente, complejo e incierto. Tales exigencias han impactado
comunidades universitarias, particularmente en Latinoamrica y Venezuela, generando
espasmdicas intenciones de cambios. Igualmente han generado la necesidad de formular
nuevas misiones para la Universidad, ante demandas sociales de respuestas tangibles y
efectivas, valoradas por su incidencia en la calidad de vida, resolucin de problemas,
innovacin y tecnologa. Estos requerimientos parecieran orientar la conformacin ideolgica
de una universidad que investiga y produce bienes sociales, desde la accin colectiva. Un
anlisis crtico del estado del arte fundamenta ideas incipientes sobre la Universidad Socio
productiva y permite concluir la urgencia de repensar la investigacin con pertinencia social,
como posibilidad de impulsar
procesos de refundacin
de Institutos y Colegios
Universitarios.
Palabras claves: Transformacin universitaria, Universidad Socioproductiva, Investigacin

ABSTRACT
The topic to be developed in this article is derived from a rational critical eye toward
asymmetric transformations of the contemporary world, manifest in profound economic, social,
political, environmental and cultural inequalities, coupled with important but paradoxical
scientific and technological advances. The technical rationale behind the domination of man
by technology, is being challenged conceptually by new logics, developers of a societal model
pluriverse humanist struggle, from knowledge, for flow in a complex socio historical sui
generis, divergent, and uncertain. Such demands have impacted university communities,
particularly in Latin America and Venezuela, producing spasmodic changes intentions. They
have also created the need for new missions for the University, to social demands for tangible
and effective responses, as assessed by their impact on quality of life, problem solving,
innovation and technology. Such requirements seem to guide the ideological formation of a
university that researches and produces social goods, from collective action. A critical analysis
of the emerging state of the art based ideas on the university productive partner, and indicate
the urgency of rethinking research with social relevance, as the possibility of boosting
processes refounding Institutes and Colleges.
Keywords: university Transformation, Socio University, Research

INTRODUCCION
La problemtica de la educacin universitaria, en el contexto de las exigencias que
plantea la nueva realidad del siglo XXI, ha sido objeto de un amplio debate a nivel
internacional, bajo la coordinacin y auspicio de la UNESCO, cuyas ideas
fundamentales han sido recogidas en la Declaracin Mundial sobre la Educacin
Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, aprobada en la Conferencia Mundial sobre
Educacin Superior realizada en Pars (UNESCO, Octubre, 1998).
Al reflexionar en torno a los desafos que el mundo postmoderno plantea a la
educacin universitaria, como proceso sistemtico para la transformacin individual y
colectiva de los pueblos, resulta evidente la necesidad de preparar, de manera
permanente, una ciudadana que pueda asumir protagnicamente los escenarios del
Siglo XXI.
En este orden de ideas, la universidad se plantea, desde sus funciones de
docencia, investigacin y extensin, la formacin de personas con un alto grado de
compromiso colectivo, para integrarse, de manera efectiva, al universo de las ciencias
y la tecnologa y participar en el desarrollo social, econmico, cultural, ambiental,
beneficiarse de ste y contribuir en la misma medida, a la construccin de los valores
necesarios para vivir juntos, en una sociedad fundada en el respeto a la diversidad, a
travs de oportunidades reales de desarrollo.
Por lo tanto, los inicios del siglo XXI develan una etapa histrica de profundas
contradicciones en sus cimientos, donde

el valor agregado de la utilizacin del

conocimiento, incorporado al mundo de la produccin, como factor determinante de la

desarrollo sustentable, pareciera ser la esperanza que generar los cambios
necesarios en la organizacin social y el trabajo, y por ende, la prosperidad y el
bienestar de los pases. Se pretende entonces, la universalizacin de las
oportunidades educativas como baluarte de los derechos humanos, as como la
creacin de nexos sociales inclusivos con la tecnologa y de la promocin sostenida

de actividades diversificadas en los campos de la investigacin para la innovacin.

Krichesky y Murillo Torrecilla (2011, p.15).
Sin embargo, esto slo es posible si el proceso anteriormente referido, genera la
formacin cualificada del potencial humano, el cual se consolida en contextos
sociales con estructuras productivas de vanguardia, que a su vez, coadyuvar en su
construccin
Estas referencias, las cuales han nutrido una cantidad importante de polticas de
desarrollo de la Educacin Universitaria para que acompae procesos de desarrollo
social, plantean vientos de cambios para las organizaciones universitarias. En tal
sentido, el propsito del presente artculo se centra en el anlisis de estos referentes
categoriales, a partir de una revisin documental del estado del arte, para
fundamentar algunas ideas iniciales sobre la educacin universitaria en el marco de
los lineamientos jurdico-polticos del Estado y las demandas hacia la investigacin,
en un momento socio histrico particularmente complejo.
La Educacin Universitaria y las polticas de desarrollo
Para Ruiz Bolvar (2004), la universidad latinoamericana y venezolana de finales
del siglo XX y comienzo del XXI, afronta dos escenarios ntimamente relacionados: en
primer lugar, los problemas internos asociados con la gobernabilidad institucional, la
democratizacin del acceso a la universidad, el desempeo del profesorado, la
calidad y pertinencia del egresado, el desarrollo de la investigacin, la pertinencia de
la extensin y la eficiencia administrativa. En segundo trmino, en el orden de su
exposicin, un conjunto de factores externos que plantean nuevos retos a la
universidad; ellos son: la globalizacin econmica, la sociedad del conocimiento y la
revolucin de la informacin y la comunicacin (p. 5)
Como respuesta, el Estado venezolano viene consolidando, durante la ltima
dcada, el establecimiento de un sistema poltico, econmico, social, tecnolgico y
cientfico orientado a fortalecer la soberana nacional en todas sus dimensiones,
siendo una lnea estratgica, el desarrollo de las fuerzas vivas para la produccin
social en el pas, desde todas sus aristas, en beneficio del colectivo. Bajo esta

premisa, el desarrollo productivo y la transformacin de tecnologas y estructuras

frtiles exigidas por los procesos sociales, econmicos y polticos integrales,
constituyen directrices puntuales del Proyecto Nacional Simn Bolvar. Primer Plan
Socialista PPS-. Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007 2013) (PNSBPPS), los cuales se reafirman en el Plan de la Patria, 2013-2019, al plantear la
necesidad de formar en el contexto social:
cuadros profesionales capaces de disear y de administrar nuevas formas de
produccin y nuevas formas de propiedad de los medios de produccin, al
servicio de la satisfaccin de las necesidades fundamentales de la poblacin, y
con capacidad para generar y conducir estas nuevas organizaciones, con
conciencia tica y ecolgica y orientadas hacia el desarrollo sustentable.

La consolidacin profesional, a travs de estudios universitarios, debe

conjugarse con los requerimientos del pas, en los escenarios socio-polticos,
culturales y territoriales, desde un marco regionalista de desarrollo latinoamericano, a
fin de contribuir con el bienestar y calidad de vida. Esta realidad determina la razn
de ser de la educacin, desde la lgica de los pases en vas de desarrollo, donde la
educacin y el conocimiento son percibidos como factores esenciales para crear
posibilidades de crecimiento y construir oportunidades para el mejoramiento de las
condiciones de evidente desventaja para satisfacer las propias necesidades bsicas.
La sociedad venezolana, en el marco de una realidad latinoamericana,
caracterizada por el deterioro de la calidad acadmica, la rigidez de las currcula y su
escasa relacin con el sistema productivo, la inequidad, la falta de articulacin entre
docencia e investigacin, la degradacin de vastos segmentos de los estudios
universitarios, entre otros elementos a considerar, requiere fortalecer la educacin
universitaria como espacio de unidad latinoamericana y caribea y de solidaridad y
cooperacin con los pueblos del mundo. La intencin ser, en tal caso, promover las
alianzas estratgicas a travs de las alternativas de desarrollo endgeno y aportes
integracionistas para intervenir efectivamente en situaciones de gran debilidad, que
vienen afectando la soberana nacional, en reas prioritarias como lo son la salud, la
alimentacin, la produccin tecnolgica, entre otras.

Al respecto, De Sousa Santos (2004), uno de los autores ms importantes para el

estudio de las ciencias sociales de finales de siglo, refiere: Nuestra situacin es algo
compleja: podemos afirmar que tenemos problemas modernos para los cuales no
tenemos soluciones modernas. Y esto le da a nuestro tiempo el carcter de
transicin: tenemos que hacer un esfuerzo por reinventar la emancipacin social
(p.15).
Para ello se hace necesario, en los espacios de la Educacin Universitaria,
impulsar complejos procesos de transformacin y modernizacin, que rompan con
preceptos ancestrales de trabajo acadmico, subsumido en sus propias instancias, y
por ende, descontextualizado, el pensamiento nico y esttico, masificacin de la
matrcula sin una adecuada planificacin, y la expansin del cuerpo docente, sin un
orden especfico, un cuerpo terico que no se adecua a las realidades
latinoamericanas, entre otros elementas a destacar.
De esta manera, frente a nuevas realidades y nuevos enfoques de anlisis de las
mismas, se responde a la necesidad de trascender la concepcin de la
competitividad, base de las reformas educativas de por lo menos las tres ltimas
dcadas, como elemento orientador de la formacin laboral. El hecho educativo
universitario, desde sus nuevas concepciones, deviene de fundamentos propios del
desarrollo sociohumanstico integral, sin descartar los requerimientos actuales del
medio laboral en cuanto a competencias ocupacionales que permitan cambiar las
relaciones socio-econmicas, polticas, culturales, ambientales. Tal planteamiento se
sustenta la Organizacin de Estados Americanos (2000) a travs de la Declaracin
Mundial sobre Educacin para todos, la cual expresa:
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un
elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas
y entre las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para
participar en los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI.

Por ello es necesario constituir un nuevo tejido interinstitucional de la educacin

universitaria venezolana, que plantea la Misin Alma Mater, segn Gaceta Oficial N
39148 de fecha 27 de marzo de 2009, la cual tiene como propsito:

impulsar la transformacin de la Educacin Superior y propulsar

su articulacin institucional y territorial en funcin de las lneas
estratgicas del Proyecto Nacional Simn Bolvar garantizando
el derecho de todas y todos a una educacin superior de calidad
(Art. 1).
A partir de este propsito, las polticas derivadas en el marco de la transformacin
universitaria trazan caminos hacia:
-

El fortalecimiento del poder popular el cual garantiza la participacin de todos

y todas en la generacin, transformacin y difusin de los saberes, con pertinencia

social.
-

La vinculacin de los procesos de formacin, investigacin y desarrollo

tecnolgico con los proyectos estratgicos de la nacin, dirigidos a la soberana

poltica, tecnolgica, econmica, social y cultural.
-

La articulacin del sistema de educacin universitaria

venezolana, bajo

principios de cooperacin solidaria.

Estos lineamientos polticos concuerdan con lneas de desarrollo internacional,
destacando la Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI:
Visin y Accin (UNESCO. 1998), la cual, cuanto a las Misiones y Funciones de la
Educacin Superior, expresa.
- la misin de educar, formar y realizar investigaciones

- constituir un espacio abierto para la formacin superior que propicie el

aprendizaje permanente, con el fin de formar ciudadanos que participen
activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo, y para promover el
fortalecimiento de las capacidades endgenas y la consolidacin en un marco de
justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible la democracia y la paz;

- promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin,

contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las sociedades, fomentando
y desarrollando la investigacin cientfica y tecnolgica a la par que la
investigacin en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes
creativas

Otro documento poltico a destacar es el derivado de la Conferencia Regional de

Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe CRES (2009),

.Las instituciones de Educacin Superior deben avanzar en la

configuracin de una relacin ms activa con sus contextos. La calidad est
vinculada a la pertinencia y la responsabilidad con el desarrollo sostenible de
la sociedad. Ello exige impulsar un modelo acadmico caracterizado por la
indagacin de los problemas en sus contextos; la produccin y transferencia
del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las
comunidades; una investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica y artstica
fundada en la definicin explcita de problemas a atender, de solucin
fundamental para el desarrollo del pas o la regin, y el bienestar de la
poblacin; una activa labor de divulgacin, vinculada a la creacin de
conciencia ciudadana sustentada en el respeto a los derechos humanos y la
diversidad cultural; un trabajo de extensin que enriquezca la formacin,
colabore en detectar problemas para la agenda de investigacin y cree
espacios de accin conjunta con distintos actores sociales, especialmente los
ms postergados

Cabe considerar, por lo tanto, que la responsabilidad social y pblica de las

organizaciones formadoras implica el compromiso articulado con todos los sectores
sociales, en la promocin de los cambios necesarios de escenarios ticos, sociales,
econmicos, polticos, culturales de produccin educativa.
instituciones es

formar

El

fin de estas

una sociedad esencialmente crtica, constructiva,

transformadora e innovadora, que promueva y fortalezca la equidad y justicia social,

todo ello desde una nueva racionalidad del mundo.
Sucede, sin embargo, que se parte de una intencin estratgica de transformar la
realidad sin, en primera instancia, comprenderla en sus orgenes, generando como
consecuencia que no se interviene en las causas de los problemas de la universidad,
esfumndose el esfuerzo en acciones sin pertinencia ni trascendencia social.
Esta reflexin se inscribe a la luz de significados ontolgicos que sustentan la
concepcin de la universidad como multiversidad, con una orientacin integradora de
sus funciones, relacionada con la socioproductividad. En tal sentido, se plantea el
fomento de la articulacin

de los procesos de formacin, creacin intelectual,

vinculacin social, como funciones acadmicas caractersticas del quehacer

universitario, en atencin a las orientaciones del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Universitaria (MPPES, 2008). Se deriva de sus intenciones polticas, el
fortalecimiento colaborativo de escenarios interinstitucionales donde la investigacin
sea permanente promotora de la reflexin accin compartida.

Dentro de este contexto, se pretende dar impulso a cambios de visin y de

accin en las instituciones, programas y de la comunidad acadmica en general, para
responder a demandas de generacin, circulacin, apropiacin, aprovechamiento
creativo del conocimiento, la transformacin del pensamiento de dependencia, para
dar lugar a la liberacin de las potencialidades creativas del pueblo venezolano,
mediante la formacin integral de los profesionales-ciudadanos.
La pretensin del carcter humanista-social de la educacin universitaria, como
espacio de formacin y desarrollo integral de sujetos y colectivos comprometidos con
el proyecto pas, procura la corresponsabilidad en reconocer, aceptar y respetar la
cultura, el ambiente y el uso de las capacidad del talento humano para actuar
concientemente en la creacin y transferencia de saberes y tecnologas acordes a los
requerimientos nacionales, en equilibrio con la formacin de subjetividades para
crear, crearse y recrearse en la democracia participativa De Sousa Santos, (2004
p.9). De tal forma, podran cumplirse las premisas axiolgicas constitucionales como
lo son la libertad, la igualdad y la solidaridad, las cuales siguen siendo una aspiracin
del pueblo venezolano y latinoamericano.
Siguiendo este orden de ideas, se procura conjugar una serie de aspectos de
orden filosfico, psicolgico, pedaggico, epistemolgicos, axiolgico, poltico,
econmico, cultural, normativo y metodolgico, implcitos en el Proyecto de
Transformacin Educativa Venezolana, para de esta forma contribuir al Proyecto de
Transformacin Histrico-Social del pas, potenciando al colectivo universitario que
compartir la responsabilidad profesional que le demanda el Estado y la Sociedad,
donde la socioproductividad juega un papel trascendental.
La investigacin en la Educacin Universitaria que queremos
Los cambios derivados del contexto internacional en la dcada de los noventa
retaron a las instituciones de educacin superior

a replantear sus funciones

sustantivas. Esta situacin se debe a que las universidades cuentan con estructuras
y organizaciones tradicionales acordes a su misin fundamentalmente formadora de
profesionales en las diversas disciplinas y reas del conocimiento, donde la
investigacin en ocasiones responde ms a las prioridades de los investigadores que

a las del entorno o, inclusive, a las de la propia institucin.

Por lo tanto, su

desempeo evidencia rigidez para las demandas que la sociedad impone en la

actualidad a las actividades de prestacin de servicios, ya que la velocidad de
respuesta de las instituciones de educacin superior en muchas ocasiones no
satisface a un mercado cada vez ms demandante (Alcntar Enrquez y Arcos, Bort
et al, citado por Allende Hernndez, Gonzlez y Zanfrillo (Ob.cit., p.16).
La investigacin desarrollada en las instituciones de Educacin Universitaria,
como organizaciones socio-culturales, debe estar necesariamente vinculada e
integrada con la problemtica social del contexto en que se inscribe. Este
planteamiento ha orientado la razn de ser de la Universidad, durante por lo menos la
ltima dcada.
La tensin social presente en los escenarios internos de las instituciones
universitarias y sus reas de influencia, se manifiesta en una multiplicidad de
situaciones que afectan de manera directa la evaluacin de su pertinencia social y
por ende la imagen y credibilidad institucional. Por lo tanto, la universidad no puede
remitirse a administrar acciones poltico-acadmicas, organizacionales, relacionadas
con la regulacin de las enseanzas e investigaciones o con la defensa del espacio
como resguardo del saber de cual es, en la mayora de las instancias, usuario en
detrimento de la produccin. Para liberar tales tensiones, su alcance

trasciende la

especificidad de la enseanza e investigacin con fines netamente acadmicos para

ocupar espacios de accin e intervencin socioproductiva.
Coincidiendo con Padrn (1998),

se asume la existencia de nuevos

requerimientos de la sociedad, con respecto a sus universidades donde las mismas:

recogeran de la gran sociedad (y no del sector empresarial exclusivamente)
las demandas de conocimientos, tecnologas y experticias (Funcin de
Extensin), produciran respuestas a esas demandas (Funcin de Investigacin) y
tales respuestas constituiran los contenidos curriculares para la formacin de
egresados (Funcin de Docencia). Las soluciones investigativas no slo
alimentaran la Docencia, sino que tambin podran constituir ofertas
independientes de la Docencia, entregadas directamente a los ncleos de tomas
de decisin en el sector del desarrollo social colectivo, con lo cual estos ncleos
tendran una fuerte base investigativa para fundamentar sus decisiones y las
universidades se vincularan estrechamente al liderazgo social, yendo bastante
ms all de su funcin de producir graduados (p. 72).

Allende Hernndez, Gonzlez y Zanfrillo (2010) acotan que el proceso de

produccin y transferencia de conocimiento cientfico y tecnolgico generado en el
mbito universitario hacia organizaciones pblicas y privadas ha sido objeto de
atencin de investigadores en los ltimos aos, basando sus estudios en variables
endgenas y exgenas de amplio alcance, con miras a generar respuestas a
necesidades de innovacin. Pero el mismo ha confrontado diversas dificultades por
la falta de apoyo econmico, de infraestructura, as como de seguimiento, promocin
y difusin, quedando como ejercicio acadmico de poca trascendencia. An en tales
circunstancias, la presin social impacta la universidad.
En Venezuela, la investigacin, articulada con la formacin integral y la vinculacin
socio-educativa, en el mbito de la Educacin Universitaria, y ms especficamente
en el marco de los Colegios, Institutos Universitarios Tecnolgicos y Universidades
Politcnicas Territoriales, ha cobrado una especial significacin para la consecucin
efectiva de las polticas de modernizacin y transformacin de la educacin superior
venezolana.
Estos lineamientos que emanan de organismos nacionales (MPPEU, 2008); e
internacionales (UNESCO, CRES, 1998, 2002, 2009) establecen las necesidades de
transformacin del modelo educativo venezolano, en funcin de la problemtica del
contexto socio histrico, econmico, cultural, poltico; igualmente refieren la
necesidad de adecuar la actualizacin, perfeccionamiento y especializacin
profesional de los egresados a los requerimientos de cambio del estado actual de los
diferentes sub-sistemas que conforman la sociedad, entre otros aspectos.
En consecuencia,
socioeducativa,

se garantiza la concrecin de la funcin

transcendiendo,

integrndose

como

de vinculacin

componente

comunitario,

cooperando con el entorno social, a travs de procesos y productos investigativos,

mediante algunos principios orientadores de la investigacin (MPPEU) 2008)
- Autonoma responsable, teniendo como gua la responsabilidad social de las instituciones
educativas ante las necesidades de trasformacin.

- Equidad Territorial. La expansin de los beneficios de la Investigacin Universitaria a todos

los mbitos el territorio nacional.

10

- Cooperacin Internacional. La Investigacin Universitaria protagonista de los procesos de

unidad latinoamericana y caribea, de la cooperacin sur-sur, del intercambio con los
pueblos del mundo, de la bsqueda de soluciones a problemas sociales, ambientales,
culturales, econmico, entre otros

- La educacin y el conocimiento como bien social comn al servicio de la nacin venezolana

bajo condiciones de calidad, equidad y pertinencia. Inclusin y justicia social.

- Cooperacin solidaria para favorecer complementariedad, el esfuerzo conjunto, el apoyo

mutuo, favoreciendo la interinstitucionalidad.

- Democracia participativa y protagnica: fortalecer las condiciones polticas, sociales,

econmicas, organizativas, cientficas, culturales para que la participacin se ejerza desde
cada uno de los espacios sociales

Ahora bien, la pregunta necesaria es si estos principios de orden axiolgico, pueden

garantizar realmente la transformacin del hecho investigativo universitario, para dar
respuestas a las complejas demandas sociales
Lanz Rodrguez (2008), en sus argumentaciones sobre cual debe ser el enfoque
de desarrollo que debe asumir la transformacin universitaria venezolana, manifiesta
la necesidad de

reivindicar

el desarrollo endgeno y sustentable desde

una

perspectiva humanista, lo cual demanda una tica y nuevos valores en la formulacin

y empleo de ciencia y tecnologa, as como transformaciones educativas profundas.
En otras palabras, lo que Morn (2002) plantea como remediar la funesta desunin
entre el pensamiento cientfico, que disocia los conocimientos y no reflexiona sobre el
destino humano y el pensamiento humanista que ignora los aportes de las ciencias
que puedan alimentar sus interrogantes sobre el mundo y la vida (p. 43).
Igualmente, plantea la formacin en conocimientos, actitudes y destrezas
necesarias para desempearse en el terreno productivo empleando una ciencia con
conciencia y pertinencia social, formacin sta que debe ser orientada hacia las
demandas y necesidades concretas del sistema productivo de la economa social, en
el marco de un enfoque de ciencia propia con caractersticas sui generis:
diferente por su contenido, sus problemas prioritarios, sus mtodos de
investigacin y sus criterios prcticos de verdad.debemos impulsar lneas de
investigacin, disear y fabricar prototipos de mquinas, equipos, productos y
procesos destinados a la solucin de problemas tecnolgicos comunes de
empresas o unidades productoras de bienes y servicios que conforman las
cadenas productivas, operando como res. Estas son tareas fundamentales para

11

eslabonar la produccin-distribucin-consumo en la perspectiva del desarrollo

endgeno y sustentable. (p.5)

Otro autor que emite respuestas ante la anterior interrogante es Ruiz Bolvar
(2004), indicando que la universidad debe cambiar, si quiere sobrevivir. Sobre esta
aseveracin existe un consenso casi universal. Pero, cul es el tipo de cambio que
debera adoptar la universidad? Al respecto, se podran analizar dos posibles
escenarios: uno, referido a cambios, simples y superficiales (o cosmticos), donde se
mueven cosas para que todo quede igual, experiencia reproducida en las ltimas
dcadas; o, cambios sustantivos y profundos, conducentes a una verdadera
transformacin de las estructuras universitarias, en funcin de una revisin de la
filosofa institucional: misin, visin, valores, objetivos, su contexto de actuacin, sus
dinmicas

mecanismos

de

supervisin,

su

administracin

curricular

presupuestaria, entre otros elementos a considerar en su refundacin.

Algunos intentos fuera de la universidad se estn evidenciando. Cabe considerar,
desde tales argumentos, los lineamientos de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin (2005), en el marco de las redes universitarias locales, nacionales e
internacionales, instando a que las mismas se comprometan
promocin, estmulo y fomento de la investigacin,

con la formacin,

la apropiacin social, la

transferencia e innovacin del conocimiento cientfico, tecnolgico, humanista,

emprico, transformado en respuestas que coadyuven al desarrollo nacional y a la
produccin social. Se destaca, al respecto algunos artculos.
Artculo 1. El presente Decreto-Ley orientar las polticas y estrategias para
la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin, con la implantacin de
mecanismos institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento
de la investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la
transferencia e innovacin tecnolgica, a fin de fomentar la capacidad para la
generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo
nacional.
Artculo 2. Las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin son de
inters pblico y de inters general.
Artculo 3. Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa e
Innovacin, las instituciones pblicas o privadas que generen y desarrollen
conocimientos cientficos y tecnolgicos y procesos de innovacin, y las
personas que se dediquen a la planificacin, administracin, ejecucin y

12

aplicacin de actividades que posibiliten la vinculacin efectiva entre la ciencia,

la tecnologa y la sociedad.

La

necesidad de un nuevo modo de produccin de conocimiento con una

epistemologa constructiva de base colaborativa, inter o transdisciplinarias que se

apoya en el dilogo de saberes y la elaboracin colectiva,

propuesta por Lanz

Rodrguez (2008), es anticipada por De Sousa Santos (2006), con la propuesta de

una Epistemologa del Sur, indicando que el nuevo conocimiento
tiene que ser producido de otra forma, mucho ms horizontal, mucho ms
autnoma, mucho ms compartida, y probablemente las universidades tengan
que pasar por una refundacin muy fuerte. Y no s si lograrn hacerlo. La
Ecologa de Saberes es traer otros conocimientos hacia adentro de la
universidad, una nueva forma de investigacin-accin, donde la sociologa
latinoamericana tiene tradiciones muy fuertes que infelizmente han sido bastante
descartadas por las nuevas generaciones de cientficos sociales de este
continente debemos encontrar otros espacios donde compartir conocimientos,
hacer trueque de conocimientos y anlisis. (Ob.cit., p. 38)

En sntesis, la bsqueda de pertinencia social de la investigacin universitaria,

como el grado de coherencia entre los resultados de un proceso de formacin,
construccin de saberes, tecnologa, vinculacin socio acadmica y las demandas
sociales de una organizacin socio productiva integrada a su momento histrico,
deben traspasar las intenciones y los espacios acadmicas

de los colectivos

universitarios.
Esta afirmacin no slo conlleva a revalorizar la investigacin cientfica y la
transferencia tecnolgica, articulada con los objetivos del desarrollo social
(Tnnermann, 1999, 2000),

sino plantea su desarrollo en otros

escenarios de

accin natural, los espacios

de la vida, como espacio de formacin e investigacin

permanente. Venezuela, como la universidad que en su dinmica propia, ensea,

aprende, transforma, construye, se estudia y atiende sus necesidades, motorizada
por la educacin. Una utopa? Pero, en palabras similares, este es el planteamiento
poltico de la transformacin universitaria, manifiesto en el Plan de la Patria 20132019, como mecanismo para el alcance de la felicidad suprema. Ser responsabilidad
de las organizaciones universitarias comprender sus nuevos retos.

13

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al
28
de
abril
de
2000.
Disponible
en:
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[Consulta 2013, noviembre 25]
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Lineamientos para el Desarrollo de la Educacin Superior. Disponible en
www.mppes.gov.ve [Consulta: 2013, junio 16]
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pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visin.
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Desarrollo Econmico y Social De La Nacin, 2013-2019. Caracas: Autor
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Barquisimeto. Material Mimeogrfico
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UNESCO (1998). La Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin de Amrica Latina y
el Caribe. Coleccin Respuestas. Ediciones CRESAL/UNESCO. Tomo I.
Venezuela.

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CURRICULUM VITAE
Estudios realizados: TSU en Psicopedagoga, Mencin Retardo Mental y
Problemas Emocionales. CU INAPSI, (1979); Profesora en Educacin Especial,
Mencin Retardo Mental, (UPEL, IPC, 1995): Especialista en Gerencia Educativa
(USM, 1997), Especialista en Curriculum (Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez, 2005). Experta en Entornos Virtuales de Aprendizaje egresado
de Fundacin par la Actualizacin Tecnolgica Latinoamericana FATLA, 2012,
Actualmente es aspirante a Doctora en Ciencias de la Educacin en la
Universidad Latinoamericana y del Caribe.
Cargos Ocupados: En el CU Prof. Jos Lorenzo Prez Rodrguez se ha
desempeado como docente en diversas ctedras de la Carrera TSU en
Educacin Especial; en diversas Unidades Curriculares del Programa Nacional de
Formacin en Educacin Especial y como asesora de Trabajo de Grado, Es
miembro de la Comisin Institucional de Curriculum y Miembro de la Comisin
Interinstitucional del Postgrado del Programa de Especializacin en Gestin del
Talento Humano en las Organizaciones. Ocupo hasta el ao 2013 el cargo de la
Coordinacin de Investigacin y actualmente es responsable de la Coordinacin
del Programa Nacional de Formacin en Educacin Especial.
Correo electrnico: filomenaseverino@hotmail.com
filomenaseverino@gmail.com
Nmero Celular: 04164244810
Direccin de habitacin: Calle Norte, 23-2, Mariprez, Edif. Sargegna, 2do piso
Apto 10. Parroquia el Recreo, Municipio Libertador

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