Predarea.

Orientri contemporane n teoria i

practica predrii
1. Conceptul de predare:
Aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul de
comunicare unidirecional, dar aflat n concordan cu anumite cerine metodologice
care condiioneaz nvarea, n general, nvarea colar n mod special.
Ca proces dirijat, orientat ctre atingerea unor obiective pedagogice
prestabilite, predarea se legitimeaz ca rspuns la o serie de ntrebri, pe care i le
pune profesorul:

Psihostructura clasei de elevi

De ce?
- obiectivele instruirii -

Ct?
- timp -

Cui?

Ce?
- coninutul -

Cum?
- metodologia didactic -

Se pred

Unde?
- locul de desfurare -

Cu ce?
- mijloace -

Relaia predare nvare evaluare

Predarea i nvarea sunt activiti de baz ale procesului de nvmnt;
sunt funciile eseniale ale oricrei instituii de nvmnt, fr a rmne izolate
de celelalte funcii.
Integrarea evalurii n procesul de nvmnt faciliteaz introducerea
mbuntirilor, ameliorrilor i ajustrilor cerute pe ntregul proces al desfurrii
predrii i nvrii.
n procesul predare/nvare, accentul cade pe nvarea elevului, nu pe
predarea profesorului, pentru c rezultatele nvrii reflect munca de nvare
depus de elevi.
Predarea include ntregul sistem de aciuni desfurate de profesor n
cadrul leciei prin care el asigur condiii optime nvrii; astfel, predarea
contribuie la ameliorarea nvrii. Ea implic procesul de formare a elevilor prin
instruire; profesorul este cel care selecioneaz i ordoneaz informaiile, asigur
condiiile necesare pentru ca sursele de informaii i modalitile de difuzare a lor
s funcioneze la modul optim.

Elaborarea strategiilor didactice a programelor de aciune n care se

prefigureaz comportamentul la care urmeaz s ajung elevii prin parcurgerea
secvenelor de instruire revine tot profesorului.
Funciile predrii se extind de la comunicare/transmitere de informaii, la
activitile de elaborare i conducere, organizare i dirijare a nvrii, de control
i inovare a procesului de nvmnt, de creaie didactic.
Activitatea de predare presupune o nalt competen a profesorului
investit cu caliti i experien de investigare, depistare, analiz, decizie pentru a
putea proiecta, conduce i evalua ntreaga activitate pe care o desfoar, pentru a
descifra i realiza obiective precise, a nelege transformrile care se produc n
personalitatea elevului ca efect al aciunilor ntreprinse.
Rezult c, evaluarea constituie o component important a procesului de
nvmnt, fiind implicat n fiecare moment n activitatea de predare nvare.

2. Strategii i stiluri de predare

Strategia didactic este neleas ca:
a) un mod de combinare a metodologiei didactice i mijloacelor de
nvmnt prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea unei secvene
de instruire;
b) un echivalent al operaiei de proiectare, organizare i realizare a unei
nlnuiri de sisteme de predare/nvare prin parcurgerea crora elevul asimileaz
coninutul ideatic, sistematizat n diferite obiecte de studiu, i formeaz sistemul
de abiliti prevzute de programele colare.
n predarea cunotinelor se pornete de la exemple/fapte concrete pentru
a ajunge (prin analiz, sintez, generalizare) la definirea noiunii, la enunul unei
reguli calea inductiv; iniial se introduc definiii ori descrieri concise, care se
ilustreaz apoi cu ajutorul datelor concrete calea deductiv.
Strategiile de activizare ale elevilor reprezint o aciune de
instruire/autoinstruire, de dezvoltare a personalitii prin stimularea i dirijarea
metodic a activitii sale. A activiza instruirea, nseamn a mobiliza/angaja intens
toate forele psihice de cunoatere i creaie ale elevului, pentru a obine n
procesul didactic performane maxime, nsoite constant de efecte instructiv
educative optimale n toate componentele personalitii; antrenarea elevilor n toate
formele de activitate colar, mrirea treptat a efortului pentru a-l ajuta pe elev
s se nscrie n curba efortului.

3. Modelele de determinare a eficacitii i eficienei

predrii i al comportamentului didactic al profesorului
APTITUDINEA PEDAGOGIC
Vocaia pedagogic este definit prin 3 elemente principale:
a) iubirea pedagogic;
b) credina n valorile sociale, culturale;

c) contiina responsabilitii fa de copil, fa de patrie i fa de

ntreaga umanitate.
Tactul pedagogic presupune anumite elemente nnscute, pregtirea
tiinific i pedagogic. Calitile necesare cadrului didactic sunt:
- intelectuale (inteligen, spirit de observaie, atenie distributiv, gndire
profund, clar, imaginaie bogat i memorie bun);
- afective (blndeea, voioia, generozitatea, pasiunea, entuziasmul);
- volitive (caracter ferm, drzenie, perseveren, intrasigen, rbdare,
stpnire de sine);
- morale (unitate ntre vorb i fapte, simul msurii, echilibru ntre
exigen i ngduin, onestitate, modestie, echitate).
Predarea n grup se refer la: grupuri mici (3 6 elevi) dintr-o clas; se
realizeaz de acelai profesor, n acelai timp i, de obicei, n aceeai ncpere;
mpreun implic sarcini care urmresc dezvoltarea abilitii de cooperare, de a
descoperi prin ntrebri i de a rezolva problemele. Predarea n grup este un model
de strategie pentru educaie i trebuie vzut ca o contribuie la emanciparea
educaiei.
Predarea n grup se realizeaz n 3 etape:
1) Planificarea: identificarea unei probleme independent de fiecare grup i
cooperarea pentru rezolvarea ei; predarea n grup poate ncepe nc din ciclul
primar (ex.: separai un grup mic i dai-i o sarcin pe care el i-a ales-o). n
formarea grupurilor se va ine seama de: performane sau abiliti (compoziie
heterogen sau omogen), relaii sociale (grupuri bazate pe relaii de prietenie),
interese, ans (norocul de a fi ales) .
2) Execuia: expunerea sarcinilor de lucru (ulterior, grupul i va formula
sarcina), acordul asupra procedurii de lucru i mprirea sarcinilor, culegerea
rezultatelor pariale obinute de indivizi n cadrul fiecrui grup, discutarea lor n
grup, formularea rezultatelor mpreun.
Alte tehnici: rezolvarea creativ a problemelor, studiu de caz, jocul de rol,
experimente, observaii, investigaii.
La predarea n grup, abilitile, dificultile, opiniile, atitudinilor i patternurile de comportament social ale elevului devin pri ale nvrii; elevul fiind
implicat mai mult n nvare dect n predarea frontal.
3) Evaluarea: primirea rezultatelor n scris de ctre toi elevii, afie pe
perete pentru rezultatele pariale i finale, interogarea experilor grupul st n
faa clasei i este deschis la ntrebri, expunerea rezultatelor: produse, desene,
texte, modele.