Organiza:

Participan:
Ministerio de Educacin de El Salvador
Ministerio de Educacin deNicaraqua
Secretara de Educacin de Honduras

CECC/SICA
Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana
- IMPLEMENTACION

PROCESO

DEL PROGRAMA "TODOS PUEDEN APRENDER"

FORMATIVO

FUNCIONES

P.ARA EQUIPOS

DE CAPACITACION

TECNICOS

DOCENTE

QUE CUMPLEN

y ASESORAMIENTO

SITUADO

Literatura infantil

>

Lengua Escrita

Documento 2

Cmo poner a los libros de ~uestro

oLa educacin

lado?

literaria

"

tiene como base el encuentro

de los lectores y los textos.

La

lectura literaria puede producirse en diversos tipos de actividades escolares, agrupadas

en lo que se podra
principalmente

decir "mbitos"

a uno u otro de los objetivos

en el bien entendido
Diferenciarlas,

que se trata

previa a la programacin
mbito

objetivo

es el del encentro

sociedad y conseguir

capacidad

expresiva.

La lectura

y organizadas

individual

la literatura
la construccin
autnoma,

para hacerlo, con independencia

es una actividad

hace dcadas y las administraciones

disposiciones

en la escuela de manera

entre

los lectores

y I-Qs. libros.

como una situacin comunicativa

silenciosa,

para desarrollar

la oportunidad

del contexto

de gratificaci

las competencias

de lectura

de leer y un tie

sociofamiliar.

avalada por la innovacin

educativas

Su
real

de hbitos lectores y de una cierta

extensiva,

en la escuela da a todos los alumnos

el aula o en la biblioteca

"

cuatro,

muy interrelacionadas.

L creacin de un espacio, semanal por ejemplo,

y escritura.

prolongado

de encuentros

y de eieccin libre es imprescindible

personal

Aqu distinguiremos

concreta de los cursos (Colomer, 2008):

,de nuestra

lectura

cada uno responde

propia que favorece que sean "pensadas"

articuladas

principal es hacer percibir

inmediata

de lectura,

educativos.

de tipo

pero, les otorga una entidad

como tales y, en consecuencia,

1. El primer

o "espacios"

La lect ra e

educativa

la han introducido

des e

finalmen

e e

recientes. En el mismo sentido, habr que recurrir tambin a la asis e cia

- a' realizacin

de representaciones

uso de la biblioteca,
4-

intercambio

o audiciones

el anlisis de webs, colecciones

de recomendaciones

con la utilizacin

teatrales

o tipo

de libros, una actividad

de reseas, confeccin

poticas, la formacin
de ediciones,

en el
etc. El

natural de estas situaciones-

de book trailers,

participacin

en redes de

relacin social, etc .- enlaza el segundo apartado.

2.

El segundo
texto.

Su

favorecer
forma
spntirsp

mbito
objetivo

es el de la participacin
principal

la construccin

intensiva
narte

permite

es acoger

compartida
experimentar

rlp una comunidad

del lector en una lectura socializada

la respuesta

de los lectores

de la interpretacin.
la dimensin

rlp Ipctorps

Compartir

socializadora

del

alas "obras
la lectura

y
de

de la literatura,

con rpfprpntf>S v cornnllcldadas

mutuas

establecer

un trnsito

COiTil.2nkiad

discutir

desee la recepcin individual

cultural que 13 interpreta

tos textos

en pequeos

y valora. Dar el protagonismo

grupos

frl:'~CUelte en ras aulas, pero actualmente

interesada

en mostrar

13 manera

estrategias de interpretacin

hasta la recepcin

o colectivamente

interior

de una

a los alumnos para

es una actividad

ocupa el centro de la investigacin

poco

educativa

en que los chicos y chicas se apropian

V hacen evolucionar

sus conceptos literarios

de las

(la distincin

entre autor y narrador, la nocin de personaje, la incidencia de la perspectiva,

etc).

3.

El tercer

mbito

curriculares.
escuela

es el encuentro

literaria

La lectura extensiva de textos literarios

a travs

inmediatas)

de la lectura

de mltiples

naturalmente,

actividades

que

otros

permiten

la asociacin.
lingsticos.

de aprendizaje

tienen

'de
('i:atI/~!'que hier',:;;;";

precedentes

!'-1it3d'~ escrita

en el dominio
muy remotos

progresivo

en el tiempo,

modelos, otros son ms recientes,

uno de los motoresde

renovacin

Pel' las ventajas

trabajo.

a los 'conocimientos

extenderse

accin "educativa integral, dada

histricos,

se

los beneficios de
Algunas

corno la recitacin

o la

como los talleres de escritura

de la enseanza de la literatura

de' la presencia

especficos

y el habla. Un

de la lengua.

::l"etapa 'se-:uhi:l:ayIJ. hace tres dcadas o la integracin

:.lrvectCl5 de'

LQs textos

la lectura, la escritura

::':1'2,1 nmero de experienclas escolares han demostrado " ampliamente

ctl',)id;.,:lc!s

Las ms

~e partida para hablar o para escribir a partir de ellos o

~:g;il:~t;li\,5,en actj~:id<'i9~ que, interrelacionen

\!st;::::: situaciones

aprendizajes

puede expandir as su lugar en la

son las de los a.prendizajes

:::,fre~~_.~2E!2()u!.].~untCl

con

de los aprendizajes
de la literatura

pueden

de todas las reas curriculares

riqueza de elementos

culturales

en

y de la

[sociales,

ticos,

artsticos, etc.).

Len ~
, gua

~4,

.~

-~

.,. I

mbito es el del encuentro

El cuarto

guiada que le permit

~'f:~:'oraa$.
,,-_.~,~-L~-:-Iet;:aiiad

'~'

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1,,'

rCiJ'a qG:2!osdocentes

han 'sentido

ci;',"!'i~f?Fdj:dde' los aparentemente

a construir

interpretacione

ms

de la escuela y es la

como ms propia de su trabajo.

(Coroi'h,

losrilos

sencillos, ofrecer

6 sistematizar

[)er,trg:'dee~st$' m bltos.llos

maestros

informacin

Se sita en el

asociada, explicitar

los saberes adquiridos.

deben

planificar

sus actuaciones

2010), la forma en la que los libros y los adultos colaborarn

y rilas

literatura
~;.

a leer

a'i::'6rto rns .;e'spc':f;co ~e la programacin y el esfuerzo escolar para ensear a los

,,'
"
",,'
... Imente comp lei
,::li",n'o,:'como:.:;rccener
ante textos nuera
ejos o b'ren como descu bri
nr Ia '
chr'cimint6s'{f;'nceptuales

render

ha sido siempre una responsabilidad

~d~(;\~

l'

del lector con el texto a travs de una lectura

' \ ::" ir.tensiva

~ o,.'i{

aprendan-a dominar el escrito

y quehemosselado

todos v-que ha demostrado

concretas

juntos para que

y accedan a los beneficios que aporta la

al inicio. Se trata de un camino muy gratificante

sobradamente

para

su eficacia. De modo que hay que concluir

que todo son ventajas para nuestro inters por formar a las nuevas generaciones ...

lk9Ior;;;=Ter~g"/La

ggcenteen
de Eaucacln,

literatura

alfabetizacin

infantil

en la escuela" en (2010) VVAA

inicial. Literatura

infantil

(pginas 23 a 24)

y Didctica,

La formacin

Argentina,

Ministerio

Primera carta
Actividad S

El/la docente pregunta a los alumnos si recuerdan cules son las palabras
que no podran faltar en el texto. Qu objetos se mencionan? Qu acciones? A
esas palabras las van a llamar palabras clave y pide a los alumnos que se las
dicten. Las escribe grandes en el pizarrn o en un cartel al dictado de los nios.
Mientras los nios le dictan, las escribe, muestra cmo hace para escribir, las
enfatiza oralmente y las seala con la mimo. Esto lo hace varias"veces.

Actividad L

El/la docente anota la fecha en el pizarrn y la lee. Los alumnos la corean

con el docente que va sealando las palabras con la mano. La copian en su
cuaderno. El/la docente gua la copia y la actividad de autoevaluacin de la
escritura. Primero cuentan las unidades (palabras y nmeros), luego las letras
dentro de las palabras, su trazado y direccionalidad. El/la docente observa si los
nios copian con atencin cuando les indica que falta algo, les hace controlar las
copias de a dos y luego con su ayuda.

Actividad H

El/la docente propone una actividad: Jugamos a: Qu querr decir?

Ejemplo: Qu quiere decir "separar, pelar, cortar, agregar"? Recin
cuando los nios han dado explicaciones adecuadas, confirma con la lectura del
diccionario, mostrndoles cmo hace para buscar, no busca primero en el
diccionario.

Actividad V

Ellla docente propone recuperar la secuencia de acciones.

,

Actividad J

El/la docente les dice que van a escuchar la receta que va a leer. Primero
muestra el texto donde est. Lee el texto. Puede hacerlo varias veces. Dialoga con
los alumnos para recabar su comprensin del texto.

---

Actividad K

El/la docente anticipa a sus alumnos que van a aprender a leer una receta
de cocina, que quizs algunos ya la conozcan, pero ahora van a aprender a leerla
y a escribirla. Les pregunta, cules recetas conocen, cundo las aprendieron y
dnde, quines las realizan. Los alumnos comentan sus experiencias al respecto.

Actividad

El/la docente saluda a los nios y les cuenta de qu forma van a trabajar
juntos, con muchas y diferentes actividades de lectura de distintos textos y
escrituras, y juegos. Pregunta cules son sus expectativas respecto de aprender a
leer y escribir de esa manera. Toma...nota de las expectativas de los nios y les
dice que va a, guardar sus comentarios para leer ms adelante.
Actividad G

El/la docente alienta las explicaciones e interpretaciones del grupo. Qu

les gusta comer? Quin lo cocina? Cundo lo comen? De qu est hecho?
Para qu sirven las recetas? (Pensar ms preguntas.)

Actividad F

El/la docente orienta a los runos y nmas a recordar las partes del texto y
. sealarlas: ttulo/nombre de la comida, ingredientes, preparacin.
Actividad O

Ellla docente presenta la receta escrita en papel afiche o en el pizarrn. Lee con
los alumnos en coro, lentamente, mientras va sealando claramente con la mano
en el cartel grande cada palabra que dice.

--

--------- ---

Tercera carta
Actividad

Con las palabras de la receta y con otras que el docente y los compaeros les
ayudan a escribir, los nios escriben lo que quieren. Se muestran y comentan sus
escritos. Piensan un espacio para mostrarlos. Los editan.

Actividad ZB

El/la docente escribe una frase con tas'palabras pegadas. Ej.:'lAPERAESRICA

En grupo de dos, los nios deben encontrar cuntas palabras hay y escribirlas
separadas. Pasan al pizarrn para controlar entre todos. Lo hacen con varias
"
frases.

Actividad X

El/la docente retoma (las relee) las expectativas enunciadas por los nios al
comienzo de la secuencia. Les gust el trabajo? Quieren leer ms? Qu les
gust ms?
Qu queran saber hacer? Con qu dificultades empezaron la tarea?
Qu aprendieron en estos das? Revisan todas las actividades que hicieron.
Conversan acerca de qu aprendieron a hacer con cada una. Reflexionan acerca
del trabajo y el tiempo empleados, mirando las fechas de cada actividad y el
almanaque.

Actividad B

El/la docente le da a cada nio una copia de este texto. Les propone que lean
atentamente. Observa si descubren los errores. Hace releer hasta que descubran.
2 NAPANJAS
2 BAPANOS
2 PITAS
2,ANAZAS

. Actividad MJ

/\
\~_

El/la docente escribe en el pizarrn una palabra de la receta en imprenta y abajo la

misma palabra en cursiva. Les explica que son tipos de letras que suelen tener
distintos usos (imprenta, de carta o cursiva). Los gua en la comparacin
sistemtica: cantidad de letras en cada palabra, posicin. Les muestra cmo
1
Tercera carta

mueve la mano en el trazado de las nuevas letras, tanto en el pizarrn como en

una hoja sobre el escritorio. Reparte papeles y lpices de colores para que
experimenten cmo se escriben palabras con la nueva clase de letras. Brinda
ayuda.

Actividad AD

El/la docente propone a los alumnos que cuenten todas las palabras que
aprendieron a leer y escribir y anoten el nmero en el cuaderno con muchos
signos de exclamacin: Leo y escribo xx palabras!!!

Actividad HY

El/la docente les pide que miren en el cartel grande "cosas escritas que no sean
letras" modela un ejemplo. Les pregunta para qu servirn. Da explicaciones
sobre los signos de puntuacin.

2
Tercera carta