MADEMS- HISTORIA
PSICOPEDAGOGA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA
conscientes de sus propios procesos de aprendizaje, para que tengan iniciativa, puedan
elegir entre distintas opciones, puedan resolver tareas del mundo real y empoderarse.
son: un
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Lo anterior sera parte de lo que se llama improvisacin que ser un elemento que
tambin se encuentra en este proceso instruccional, pero que no se referir en este caso a
la acepcin de no preparacin, sino al hecho de que en el contexto del aula pueden surgir
situaciones que en nuestra planeacin no tenamos previstas y que al tener mayor
experiencia, rutinas y repertorios podremos salir avante en los imprevistos que pudieran
surgir.
transmitir.
El segundo elemento ser el listado de material didctico que se emplear para
llevar a cabo las actividades a realizar, como son textos, proyector, computadora, etc.
Aqu adems incluiremos el espacio del aula como escenario de nuestra labor, dado que
conocer la disposicin del espacio fsico permite desarrollar varias actividades, por
ejemplo actividades individuales, en equipo y grupales.
El tercero ser el conjunto de procedimientos a realizar y las actividades, por lo
tanto llevar una secuencia de acciones que incluir una apertura, desarrollo y fin. Por
ltimo tenemos el cuarto elemento que ser establecer los procedimientos para evaluar
las actividades que realizamos, este adems puede incluir observaciones sobre el plan que
llevamos a cabo.
Estos elementos darn claridad y mayor coherencia a nuestra planeacin. Cooper
indica que el conjunto de procedimientos que no se vinculan a algn objetivo en
particular, no le proporciona la maestro una gua completa o adecuada para la toma de
decisiones inmediatas que frecuentemente enfrenta durante una clase (Cooper, 1999,
pg. 72) Por lo tanto cuando falta alguno de los elementos mencionados tendremos una
planeacin incompleta y por lo tanto una instruccin parcial.
Finalmente lo que implica el diseo instruccional es aplicarlo en contexto, es decir
practicarlo, no solo proyectar o planificar, porque si no se quedar como mera intencin.
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Adems de que la planeacin solo es una parte de todo el proceso educativo, empero uno
de los ms trascendentales Quisiera concluir este ensayo con la reflexin que hace
(Cooper, 1999) respecto a la planeacin eficaz y productiva. El autor plantea que:
Un maestro necesita poseer una comprensin clara de la materia que va a ensear,
as como informacin sobre los propsitos y objetivos alternativos, el empleo
productivo de las preguntas en un saln de clase, teoras para la enseanza de
conceptos, procedimientos para la conduccin del saln y tcnicas para la
evaluacin del aprendizaje del alumno un maestro debe poseer habilidades para
la presentacin de una clase y para la comunicacin interpersonal. (pgs. 80- 81)