CLCULO MENTAL

1- Introduccin
Cuando los alumnos calculan en forma mental suelen utilizar procedimientos distintos de los aprendidos
para el clculo escrito, y ponen en juego sus concepciones sobre los nmeros, la numeracin decimal y
las propiedades de las operaciones.
En la prctica del clculo mental puede servir para diagnosticar qu concepciones y representaciones
tienen los alumnos de los nmeros y de las operaciones. Permite, adems, actuar sobre esas
concepciones y representaciones enriquecindolas, diversificndolas y ampliando su dominio de
disponibilidad.

En el clculo es necesario conjugar correccin y rapidez, y eso se puede alcanzar de muchas maneras;
por eso, en esta actividad, tanto profesores como alumnos pueden buscar nuevas formas para resolver
ejercicios sin equivocarse y para hacerlos lo ms rpido posible.

2- Clculo exacto y clculo aproximado

Podemos distinguir el clculo exacto y el clculo aproximado o redondeado.

1.1- El clculo exacto:

Es la bsqueda del resultado de un ejercicio operatorio empleando procedimientos matemticamente
vlidos; puede hacerse en forma escrita, oralmente o apoyado por una calculadora.

1.2- El clculo aproximado:

Consiste en buscar un intervalo en el cual se encuentra el resultado del ejercicio que se nos plantea o un
solo valor, aproximado. Con gran frecuencia en la vida diaria se usa el clculo mental aproximado,
cuando no es necesario hacer uso del calculo escrito, cuando no estamos en condiciones de efectuarlo
para controlar los clculos hechos mediante procedimientos escritos o con calculadora.
El aprendizaje del clculo tiene como propsito lograr que los alumnos dispongan de diferentes maneras
de hacer clculos confiables y rpidos, cuenten con un repertorio de procedimientos de clculo y usen
los que resulten apropiados a los nmeros con que tienen que operar, a la relacin entre stos y a la
precisin del resultado que demande la situacin en la que surgi la necesidad de este clculo.
Para determinados nmeros y situaciones conviene usar clculo mental aproximado, ya sea
redondeando o determinando un intervalo.
Para otros nmeros y situaciones, que requieren un resultado exacto, es preferible usar clculo escrito, o
calculadora.

Al hablar de clculo mental muchos suponen que es el clculo que se realiza sin lpiz y sin papel. Como
diran los nios con la mente. Algunos autores piensan que es mucho ms que esto, y consideran que
es mejor denominarlo clculo pensado o clculo reflexivo.
Entonces, decimos que clculo mental es el clculo que se realiza sin tener en cuenta algoritmos
preestablecidos. As , por ejemplo para resolver 55 - 28 se puede pensar en calcular 57 - 30, pues

3-Para qu sirve ensear el clculo mental?

1) Posibilitan mejoras en el momento de resolver problemas. Los alumnos pueden visualizar el problema
ms fcilmente pues tienen idea de los resultados que buscan.
Ejemplos: Para sumar: 5 + 3 + 4 + 7 + 6 se puede resolver as: 5 + 3 + 7 + 4 + 6 = 5 + 10 + 10
Aplicando las propiedades conmutativa y asociativa.
Ejemplo 2. 135 + 45 = , se puede resolver 135 + 5 + 40 (el 45 se descompone como 5 + 40) luego : 140
+ 40 = 180 O bien 135 + 45 = 130 + 5 + 45 (se descompone el 135 como 130 + 5) luego 130 + 50 = 180
Para multiplicar: 4 x 39 x 25 = 4 x 25 x 39 ( al aplicar la propiedad conmutativa se observa que 4 x 25 =
100 ) luego 100 x 39 = 3900

2) Permiten una mejor lectura de los nmeros , y de toda la situacin en s.

Cul es el nmero de cifras del cociente de 878 : 22?
Los alumnos deducen que 2 cifras, pues 22 x 10 es 220, se acercan al dividendo sin pasarlo, en cambio
22 x 100 = 2200 que es mayor que 878.

3) Permiten trabajar con relaciones estrictamente matemticas. Una nia de jardn de infantes ( 5 cinco
aos) al jugar con una lotera, en la escuela, coment, mientras sus compaeros colocaban los dedos
para encontrar el resultado:
(Deban tirar dos dados, sumar los resultados y buscar el nmero en su cartn de juegos. Sale en un
dado 5 y en el otro 6.
Alumna: eso da 11.
Docente: Cmo sabes que da 11?.
Alumna: Mira. 5 + 5 = 10 , 6 es uno ms que 5. Entonces tiene que ser una ms que 10. Es 11.
Un nio de 2do. Cundo le preguntan cunto es 6 x 4, responde.
Alumno: 24
Docente: Cmo sabes que es 24?.
Alumno: me acord que 4 x 5 es 20 y le sum 4.

4) Permiten descomposiciones de nmeros diferentes a las tradicionalmente enseadas,

El nmero 345 es pensado no slo como 3 centenas, 4 decenas y 5 unidades. Sino como 34 decenas, 5
unidades, 300 + 40 + 5. 23 x 15, etc.
5) Favorecer el aprendizaje de los algoritmos conocidos y saber cundo y por qu conviene emplearlos.
+ ser pensado como 2/4 + , sin recurrir a algoritmos clsicos.

Algunas propuestas
a) Proponer y hacer observar cmo se van obteniendo los distintos clculos que son iguales a 12

10 + 2 = 12
9 + 3 = 12
8 + 4 = 12
7 + 5 = 12
6 + 6 = 12

b) Proponer distintas formas de descomposicin que simplifiquen el clculo.

8 + 3 = 8 + 2 + 1 = 10 + 1
15 + 9 = 14 + 10 = 24
14 + 1 + 9 = 14 + 10 = 24

c) Proponer clculos cmo el siguiente; 25 x 15 = 25 x (10 + 5 ) = 250 + 125 = 375 Multiplicar por 15
implica multiplicar por 10 y sumar la mitad de lo obtenido, pues 5 es la mitad de 10.
El trabajo no se reduce a ensear los clculos. Debe ser construido con los alumnos a travs del
anlisis de su funcionamiento. Por qu se puede hacer esto?. Siempre es as?. De qu depende?.

d) Frente al problema:
Sabiendo que 25 x 15 = 375
Resolver: 26 x 15 = Deber ser pensado como

si 25 x 15 es 25 veces 15, entonces 26 x 15 = 375 + 15 = 390

Ya que debe pensarse como 26 veces 15.

e) Ordenar, sin hacer la cuenta:

56 + 17
56 + 25
56 + 18
56 + 32
56 + 26