REPORTE DE LECTURA

Segn Jos Joaqun Prez Gamarra en su libro Psicologa de la Instruccin nos menciona
estrategias para que los nios aprendan a leer y escribir una de sus estrategias es la
asociacin imagen - palabra que sirve para facilitar la lectura identificacin. A travs de
relacin palabra con una imagen decodificarn su significado .Una vez la palabra haya
sido trabajada, el nio la conceptualizar por lo que podremos retirar el apoyo visual. A
partir de ese momento el nio ser capaz de leer y escribir esa palabra.
Calendario: Instrumento que asocia pictogramas con palabras que hacen referencia a:
*Tiempo meteorolgico.
*Das de la semana.
*Estaciones del ao.
*Temperatura: frio o calor.
- Nominacin de espacios y tiles de la clase: Habiendo surgido la necesidad de saber
dnde esta cada cosa y el lugar que debe ocupa, se colocarn carteles con el nombre del
espacio (ricn de la plstica) unido a un pictograma . De igual manera se podr ser para
los lugares destinados a los distintos utensilios (tijeras, lpices,...).
- Murales: Poniendo en contacto imgenes y palabras. El primer mural que se puede
hacer es el de sus nombres. Tambin se pueden hacer murales con las palabras del
campo lxico del fonema trabajado a nivel articulatorio (lenguaje oral) o con las de un
tema de experiencias (Qu vamos hacer, Qu necesitaremos?), con los ttulos de los
cuentos ledos,...
- Barajas de cartas.
- Juegos de domin.
- Bandeja de palabras.
- Libros: Se pueden hacer libros con los mismos contenidos que los murales.
En el Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la Cultura
realizado en Salamanca Espaa del 5 al 7 de setiembre del 2012, los expositores
Gabriela Aorve Rebollar y Juan Manuel Rendn Esparza expusieron sobre las
observaciones en aula, durante el primer semestre del ciclo escolar 2011-2012, de cuatro
maestras en formacin que cursaban el ltimo ao de la Licenciatura de Educacin
Primaria y desarrollaban su trabajo docente en el primer grado de educacin primaria este
trabajo se realiz para profundizar los datos obtenidos en las observaciones, se realizaron
entrevistas semi estructuradas con las participantes asi como el anlisis de los registros
de clase y de las entrevistas se fundament con base en dos planos: el psicoeducativo y
el didctico, identificando las variables o dimensiones que constituyen las prcticas
alfabetizadoras de las docentes observadas mostrndonos que las siguientes estrategias
que aplicaban las docentes:
Procesos de lectura y escritura
Cuando se lee o escribe un texto, las docentes disean estrategias didcticas en las que
la lectura y la escritura se trabajan por medio de procesos en los cuales hay un antes, un
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durante y un despus. Cuando se lee, previamente, las docentes propician que los nios
hagan predicciones sobre el texto; luego, van haciendo pausas para realizar preguntas de
anticipacin e inferencia sobre la historia que est leyendo y al terminar de leer, organizan
alguna actividad para recuperar lo ledo. En cuanto a las estrategias de escritura de
textos, las profesoras promueven que los textos sean redactados por medio de un
proceso, as la escritura pasa por tres etapas: antes de la escribir, durante la escritura y
despus de sta. De esta forma, se planea lo que se va a escribir, se realiza un borrador
que se revisa y se reescribe el texto ya revisado, para ser publicado.
Actividades permanentes de lectura y escritura
Las profesoras tambin trabajan con actividades de lectura y escritura que se llevan a
cabo, ya sea todos los das, como la escritura de la fecha, la lectura del diario escolar, o
una vez a la semana como la lectura de cuentos o la escritura de acontecimientos
cotidianos; as, se observa que las maestras disean actividades en las que los nios
tienen que desempear el rol de lectores y escritores; aunque la mayora de los
estudiantes an no sepa leer y escribir convencionalmente, las docentes propician la
lectura y escritura de textos con significado generando situaciones didcticas en las que
alumnos se pueden apropiar progresivamente de la convencionalidad del lenguaje escrito.
Disponibilidad y acceso a los materiales escritos.
Las docentes utilizan pocos recursos didcticos diseados especficamente para aprender
a leer y a escribir (libros comerciales, de texto, para iluminar letras, juegos de letras,
abecedarios, etc.), en cambio potencian al mximo el uso de todo aquello que el entorno
ofrece (carteles, libros de arte, de cuentos, fotografas, etc). De este modo, fomentan que
los alumnos utilicen y conozcan en el aula lo que existe en el medio social, favoreciendo
as, que los nios reconozcan que las fuentes de lectura y escritura que estudian en la
escuela son las que generalmente estn fuera de ella y viceversa.
METODO MICHO
La lectoescritura es un proceso de aprendizaje que permite interpretar, producir y
comprender el mensaje que nos llega a travs de un cdigo hecho con signos abstractos
y sonidos convencionales (Usero, 2004)
Para saber cundo un nio ha adquirido la suficiente madurez como para iniciarse en los
procesos de lectura y escritura, debemos tener en cuenta los siguientes prerrequisitos:
- La regularidad en el trazo (lecto-escritura).

- La discriminacin de tamaos y formas.

- La maduracin espacial: lateralidad, arriba y abajo, delante y detrs...

- La maduracin temporal: sentido del ritmo: reconocer y reproducir diversos ritmos.

- La memoria: recordar frases de ms breves a ms largas.

- La amplitud de vocabulario

- La articulacin: discriminacin fontica entre otras.

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VII SEMESTRE
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