Sesin de reforzamiento 9

Planificacin de la sesin
DATOS GENERALES:

Jos Glvez- Cajabamba

Titulo
Buscando argumentos para tomar una buena decisin
Propsito:
Reforzar conocimientos

Matemtica
2 rea
2 A
2 C
2 D
3 Grados y Secciones
Competencia
Capacidad
INDICADORES
Contenido
13/07/16
13/07/16
13/07/16
4 Fechas
5Acta
Reprogramacin
y piensa Comunica
y Expresa informacin presentada en Tablas y grficos estadsticos
Secundaria de menores - Jornada Escolar Completa
6matemticament
Nivel y Modalidad
representa ideas
tablas y grficos estadsticos para
para datos no agrupados y
Durn Aguirre, Mayra Vanessa
7e en
Profesor Responsable
situaciones matemticas
datos
no
agrupados
y
agrupados.
agrupados
2 horas pedaggicas
8de Duracin
gestin de Elabora y usa Selecciona la medida de tendencia Medidas de tendencia central.
Agustn Medina
9datos
Coordinador
e estrategias.
central apropiada para representar un

incertidumbre.

conjunto
de
problemas.

datos

al

resolver

3. Secuencia didctica
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
Inicio
1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y procede a repartir las fichas de trabajo. Luego,
escribe en la pizarra: Por qu es importante saber interpretar cuadros, grficos y medidas estadsticas? y
solicita a los estudiantes que reflexionen y den ejemplos donde se evidencie la importancia de tener un
manejo adecuado de la estadstica para tomar las mejores decisiones. El docente anota las participaciones
espontneas.
2. A continuacin, se pide a todos los estudiantes organizados en pares que lean la pg 1 de la ficha de trabajo
e intenten responder las preguntas propuestas.
Situacin que hace referencia a los puntos anotados por dos jugadores de bsquet en los ltimos 5 partidos
jugados por cada uno. Dicha informacin debe servir al entrenador para decidir cul de los dos ingresar al
campo.
Partid
os
1
2
3
4
5
jugador
es
Pablo
14
14
10
6
20
Claudio

12

16

13

15

14

Pgina 1

Luego el docente coloca un papelgrafo con las preguntas solicitadas de las ficha y procede a asignar a cada
grupo una pregunta y a repartir hojas donde colocaran sus resultados y procedern a pegarlo en el
papelgrafo
) De qu manera crees que podran ayudar los datos presentados en tomar una decisin?
) Conoces las medidas de tendencia central? Sabes cules son?
) Determina el promedio, mediana y moda de los puntos de cada uno de los jugadores.
) Qu diferencias observas entre los promedios, medianas y modas en ambos jugadores?
) Por cul de los dos jugadores te inclinaras t y por qu?
El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y, a partir
de ah, seala las actividades a desarrollarse durante la sesin y que estar monitoreando los grupos de
trabajo en todo momento y que puede realizar preguntas frente a las dificultades encontradas.
Aprendemos
3. A continuacin el docente lleva al aula botellas de bebidas gaseosas o recortes sobre etiquetas los coloca
sobre la pizarra y pregunta Cul de las gaseosas presentadas sus favoritos?

Sesin de reforzamiento 9
Y procede a pegar un papelgrafo forrado con cinta de embalaje, los estudiantes levantan la mano al elegir su
gaseosa favorita y el docente con ayuda de todos realiza el conteo y toma nota sobre el papelgrafo
Gaseosas
Coca cola
Inca Kola
Kola real
Luego pregunta Recuerdan cmo se llama a fi y que representa?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y a partir de ello el docente consolida la idea y coloca fi sobre
el papelgrafo.
Frecuencia Absoluta (fi), es el nmero de veces que se repite un valor en un conjunto de
datos.
Cul ser el % de preferencia de cada bebida gaseosa? Los estudiantes en pares resuelven la pregunta y
brindan su respuesta con lluvia de ideas, a partir ellas el docente completa el cuadro,
Qu representa hi%?
Frecuencia relativa (hi), es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y
el nmero total de datos. Se expresa tambin como porcentaje (hi%) multiplicando por 100
dicho cociente.
Gaseosas
fi
hi%
Coca cola
Inca Kola
Kola real
total
El docente solicita a los estudiantes que en grupo de dos grafiquen en una hoja la preferencia de medidas
gaseosas y los peguen en la pizarra. El docente analiza las grficas presentadas y realiza la retroalimentacin
sobre ellas.
Grfico de barras: En el eje horizontal se Grfico Circular. Se representan en un crculo
ubican las categoras y en el eje vertical dividido en sectores.
las frecuencias.

Cules con los tipos de variables?

Las variables
con nmeros.

cualitativas se

refieren

Variable cuantitativa es la que

op e r a c i o n e s a r i t m t i c a s c o n e l l a .

se

a caractersticas

expresa

mediante

cualidades que no pueden

un nmero, por

tanto

se

ser

pueden

medidas
realizar

Con qu tipo de variable hemos trabajado?

Pgina 2

Esta actividad, le permite saber al estudiante, que la estadstica es parte de su realidad y

reconoce el conteo de datos, aprende a obtener % y a realizar grficos e identifiacar el tipo de
variable.
Desarrollo
Se observa la ficha de trabajo pg 2 y 3 en esta seccin, el docente indica que en pares hagan una lectura silenciosa y
analtica de la informacin presentada. Luego de analizar el texto, pueda verificar que las respuestas dadas a la
situacin inicial sean las correctas.
Analizamos
A continuacin en equipos de 3 estudiantes se pide que analicen la pregunta 1 mientras el docente coloca dicha
Edades de los jvenes del equipo de futbol
pregunta en la pizarra.
Edad
fi
16
7
17
8
18
5
19
4
20
6
Total
30
Determina el valor del promedio, mediana y moda de las edades de
estos jvenes.

Sesin de reforzamiento 9

Los estudiantes salen a la pizarra y explican los procedimientos de solucin detectados en la ficha y el docente
consolida con ellos los conceptos de promedio, mediana y moda, a travs de preguntas de reflexin.
Para el docente:

El docente indica que cada grupo que analice uno de los problemas resueltos, prestando mucha atencin a lo que
solicitan y cul es el proceso de resolucin que sigue, para de esta manera explicrselo a sus otros 2 compaeros. El
docente puede explicar alguno de los problemas por considerarlo interesante o difcil o hacer que algn estudiante lo
resuelva.
Adems el docente plantea la siguiente interrogante:
Para qu me sirve conocer las medidas de tendencia central?
Las respuestas a esta pregunta las comparten en plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el docente afirma las
ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.
Practicamos
A manera de prctica (evaluacin formativa), los estudiantes resolvern hasta 10 problemas propuestos. (Podran ser
menos, dependiendo del criterio del docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que acompaar en todo momento las diferentes mesas de trabajo y que tendrn un tiempo
mximo de 40 minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaracin de preguntas. Se les recomienda escribir con
letra legible y utilizar lpiz 2B y borrador. La seccin practicamos se puede hacer de manera individual o en su defecto
en pares.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe apelar al uso del manual de correccin, en l encontrar la
clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin mltiple y tambin los criterios de correccin para las preguntas
abiertas.
El docente podra aplicar la heteroevaluacin haciendo una retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la participacin de los estudiantes y desarrollar su capacidad crtica.
Cierre

Pgina 3

Se solicita que sigan practicando de manera autnoma con los problemas propuestos que no fueron abordados en la
prctica.
Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Consideras importante la representacin de datos en tablas y grficos estadsticos? Por qu?
J Tuviste dificultades en hallar la mediana?
J Qu estrategias utilizaste para realizar grficos de pastel o circulares?
J En qu situacin de contexto real puedes utilizar la estadstica?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado.
Sobre los tipos de variables, las diferentes grficos estadsticos, aplicaciones al contexto del promedio, mediana y
moda y sobre la importancia de la estadstica.

4. Evaluacin
CAPACIDAD
Comunica y representa
ideas matemticas.

INDICADORES
Expresa informacin presentada en tablas y grficos
estadsticos para datos no agrupados y agrupados.

PREGUNTAS
1, 2, 3, 4, 9, 11,
12, 14, 15

Sesin de reforzamiento 9
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.

DOCENTE RESPONSABLE

5, 6, 7, 8, 10, 13

COORDINADOR

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Elabora y usa estrategias.