ANALISIS KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL MATA

PELAJARAN FISIKA KELAS X UNTUK PESERTA DIDIK

DIFABEL NETRA SEKOLAH INKLUSI DI YOGYAKARTA

SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Fisika

Diajukan oleh:
Yeni Farida
08690031
Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA
2013

MOTTO

Sesungguhnya Allah tidak melihat bentuk tubuhmu dan kebagusan wajahmu.

Tapi Allah melihat keikhlasan hatimu (HR. Muslim)

Apabila anda berbuat kebaikan kepada orang lain, maka anda telah berbuat
baik terhadap diri sendiri ( Benyamin Franklin )

Wong Bejo Ngalahke Wong Pinter (pepatah jawa)

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini kepada kedua orang tuaku

Ayahanda (Arwan, A.Md. Kes) dan
Ibunda (Wasilah) tercinta
Adik-adikku tersayang (Azmi dan Lubna)
Sahabat terbaikku Sully Mayasari
Abangku Miftakhul Huda S.Pd.KI - Tri Sufyanto Akhmad, S.Pd.Si
Sahabat seperjuangan Affa, Tinem, Umi, Ayuk, Nopi, Rahmi, Nj
dan teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2008
Almamaterku tercinta, Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbilalamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat, hidayah, serta kemudahan-Nya kapada penyusun, sehingga
dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa
tercurahkan kepada baginda nabi, nabi agung, Muhammad SAW yang telah
membawa kita menuju jalan yang lurus, jalan yang diridhoi-Nya.
Dari diterimanya judul sampai dengan penyusunan laporan ini tidak akan
terlaksana tanpa adanya kerjasama, bantuan, bimbingan serta pengarahan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penyusun menyampaikan
terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1.

Ayahanda dan Ibunda yang telah memberikan cinta dan kasih sayangnya
dengan tulus untuk putrinya, serta senantiasa memberikan dukungan berupa
material maupun spiritual.

2.

Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A, Ph.D selaku Dekan Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Islam Negri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3.

Joko Purwanto, M.Sc selaku Ketua Prodi Pendidikan Fisika UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta, yang telah menyetujui atas permohonan ijin
penyusunan skripsi ini.

4.

Winarti, M.Pd. Si selaku Pembimbing 1, terimakasih atas kesedian waktu,

tenaga, dan pikiran untuk memberikan pengarahan, bimbingan, semangat, dan
ilmu sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5.

Nita Handayani. M. Si selaku Dosen Pembimbing Akademik, yang selalu

meluangkan waktu untuk memberikan nasehat, dorongan, semangat,
motivasi, dan doa dalam menyelesaikan kewajiban akademis.

6.

Drs. H. Bukhori Muslim, M.Pd.I selaku Kepala Sekolah MAN Maguwoharjo

Sleman dan Drs. Marsudiyana selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Sewon, yang
telah memberikan ijin penelitian.

vii

7.

Dra. Siti Zubaidah, selaku Guru Fisika dan responden di MAN Maguwoharjo
Sleman, yang telah memberikan bimbingan dari awal diterima sampai skripsi
ini dapat terselesaikan, dan respon serta masukan yang membangun kepada
penyusun.

8.

Drs. Jamal Sarwana, selaku Guru Fisika dan responden di SMA N 1 Sewon,
yang dengan sabar memberikan bimbingan, respon dan masukan yang
membangun kepada penyusun.

9.

Keluarga besar pendidikan fisika, dosen-dosen UIN Sunan Kalijaga yang

telah memberikan sebagian ilmunya kepada penyusun serta teman-teman
Pendidikan Fisika angkatan 2008, yang merupakan inspirasi dan semangat
bagi penyusun.
Penulis menyadari, bahwa laporan ini jauh dari kesempurnaan sehingga kritik

dan saran yang bersifat membangun sangat penyusun harapkan.

Akhir kata semoga laporan skripsi ini dapat berguna bagi pihak yang
membacanya dan diambil hikmahnya. Amin.

Yogyakarta, Agustus 2013

Penyusun,

Yeni Farida
08690031

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN

......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..........................................................................................v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
ABSTRAK ......................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................................4
C. Pembatasan Masalah ....................................................................................5
D. Rumusan Masalah ........................................................................................5
E. Tujuan penelitian ..........................................................................................6
F. Manfaat Penelitian .......................................................................................6
G. Definisi Istilah ..............................................................................................7

ix

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................8

A. Kajian Teori ................................................................................................8
1. Pendidikan Inklusi .................................................................................8
2. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) ...................................................16
3. Tunanetra .............................................................................................17
4. Pembelajaran Fisika ............................................................................25
5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ..................................................31
B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................34
C. Kerangka Berpikir .....................................................................................36
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................39
A. Desain Penelitian .......................................................................................39
B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................40
C. Subjek dan Objek Penelitian .....................................................................40
D. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen ...............................................41
E. Teknik Analisis Data .................................................................................42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................45
A. Hasil Penelitian .........................................................................................45
1. Data Hasil Penelitian di MAN Maguwoharjo Sleman ........................45
2. Data Hasil Penelitian di SMA N 1 Sewon ..........................................59

B. Pembahasan ...............................................................................................69
1. Analisis Penetapan KKM Mata Pelajaran fisika Kelas X Semester
Genap Untuk Peserta Didik Tunanetra ...............................................69
2. Kendala-kendala yang Dialami Peserta Didik Tunanetra dalam
Pencapaian Ketuntasan Belajar Fisika .................................................81
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..............................................................89
A. Kesimpulan ...............................................................................................89
B. Keterbatasan dan Kelebihan Penelitian .....................................................91
C. Saran dan Rekomendasi ............................................................................92
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................93
LAMPIRAN ..........................................................................................................96

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1: Contoh Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal .................................33

Tabel 3.1: Hasil observasi daya dukung dengan skala Guttman ...........................44
Tabel 3.2: Hasil observasi proses pembelajaran mata pelajaran fisika dengan
skala Guttman .......................................................................................44
Tabel 4.1: Persentase hasil observasi laboratorium fisika untuk peserta didik
tunanetra ..............................................................................................46
Tabel 4.2: Persentase hasil observasi perpustakaan ..............................................48
Tabel 4.3: Analisis KKM Fisika Kelas X Semester Genap di MAN
Maguwoharjo Sleman ........................................................................50
Tabel 4.4: Daftar hasil pengamatan proses belajar mengajar fisika kelas XA ......51
Tabel 4.5: Daftar hasil pengamatan proses belajar mengajar fisika kelas XB ........54
Tabel 4.6: Persentase hasil observasi laboratorium fisika untuk peserta
didik tunanetra ....................................................................................60
Tabel 4.7: Persentase hasil observasi perpustakaan ..............................................61
Tabel 4.8: Analisis KKM Fisika Kelas X Semester Genap di SMA N 1 Sewon ..63
Tabel 4.9: Daftar hasil pengamatan proses belajar mengajar fisika kelas XG .......64
Tabel 5.1: Daftar hasil analisis KKM di MAN Maguwoharjo Sleman .................89
Tabel 5.2: Daftar hasil analisis KKM di SMA N 1 Sewon ....................................89

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.1 Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Gubernur DIY

Lampiran 1.2 Surat Keterangan/Ijin Perihal Ijin Penelitian Tembusan Kepada
Bupati Bantul c/q Bappeda
Lampiran 1.3 Surat Keterangan/Ijin Perihal Ijin Penelitian Tembusan Kepada
Bupati Sleman c/q Bappeda
Lampiran 1.4 Surat Izin Penelitian Dari Bappeda Sleman
Lampiran 1.5 Surat Permohonan Izin Riset Kepada Kepala SMA N 1 Sewon
Bantul
Lampiran 1.6 Surat Permohonan Izin Riset Kepada Kepala MAN Maguwoharjo
Sleman
Lampiran 1.7 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di MAN
Maguwoharjo Sleman
Lampiran 1.8 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di SMA N 1
Sewon Bantul
Lampiran 2.1 Surat Keterangan Validasi 1
Lampiran 2.2 Surat Keterangan Validasi 2
Lampiran 3.1 Kriteria Ketuntasan Minimal MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 3.2 Analisis Penentuan KKM SMA N 1 Bantul
Lampiran 3.3 RPP MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 3.4 RPP SMA N 1 Sewon Bantul

xiii

Lampiran 4.1 Surat Keterangan Observasi Analisis Faktor yang Mempengaruhi

Pencapaian KKM Siswa Tunanetra dalam Proses Pembelajaran
Fisika di MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 4.2 Surat Keterangan Wawancara Kepada Pendidik Fisika MAN
Maguwoharjo Sleman
Lampiran 4.3 Surat

Keterangan Observasi

Laboratorium

Fisika MAN

Maguwoharjo Sleman
Lampiran 4.4 Surat Keterangan Observasi Perpustakaan MAN Maguwoharjo
Sleman
Lampiran 4.5 Surat Keterangan Observasi Analisis Faktor yang Mempengaruhi
Pencapaian KKM Siswa Tunanetra dalam Proses Pembelajaran
Fisika di SMA N 1 sewon Bantul
Lampiran 4.6 Surat Keterangan Wawancara Kepada Pendidik Fisika SMA N 1
sewon Bantul
Lampiran 4.7 Surat Keterangan Observasi Laboratorium Fisika SMA N 1 sewon
Bantul
Lampiran 4.8 Surat Keterangan Observasi Perpustakaan SMA N 1 sewon Bantul
Lampiran 5.1 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran
Lampiran 5.2 Lembar Observasi Proses Pembelajaran
Lampiran 5.3 Pedoman Observasi Daya Dukung
Lampiran 5.4 Lembar Observasi Perpustakaan
Lampiran 5.5 Lembar Observasi Laboratorium
Lampiran 5.6 Pedoman Wawancara

xiv

Lampiran 5.7 Lembar Wawancara dengan Pendidik

Lampiran 5.8 Lembar Wawancara dengan Peserta Didik Tunanetra
Lampiran 5.9 Pedoman Wawancara Berkenaan dengan Penetapan KKM
Lampiran 5.10 Lembar Wawancara dengan Pendidik
Lampiran 5.11 Pedoman Dokumentasi
Lampiran 6.1 Hasil Wawancara Pendidik di MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 6.2 Hasil Wawancara Pendidik Berkenaan dengan Penetapan KKM di
MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 6.3 Hasil Wawancara Peserta Didik Tunanetra di MAN Maguwoharjo
Sleman
Lampiran 7.1 Hasil Wawancara dengan Pendidik di SMA N 1 Sewon Bantul
Lampiran 7.2 Hasil Wawancara Pendidik Berkenaan dengan Penetapan KKM di
SMA N 1 Sewon Bantul
Lampiran 7.3 Hasil Wawancara Peserta Didik Tunanetra di SMA N 1 Sewon
Bantul
Lampiran 8.1 Data Hasil Observasi di MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 8.2 Data Hasil Observasi di SMA N 1 Sewon Bantul

xv

ANALISIS KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL MATA PELAJARAN

FISIKA KELAS X UNTUK PESERTA DIDIK DIFABEL NETRA
SEKOLAH INKLUSI DI YOGYAKARTA
Yeni Farida
08690031
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: (1) Menganalisis penetapan standar KKM mata
pelajaran Fisika kelas X untuk peserta didik difabel netra di sekolah inklusi. (2)
Mengidentifikasi kendala-kendala pencapaian ketuntasan belajar Fisika peserta
didik difabel netra.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Metode ini
digunakan untuk menganalisa dan menginterpretasikan data yang berupa faktafakta dari hasil penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah
wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data kuantitatif dianalisis
mengunakan persentase kemudian diubah kedalam deskriptif kualitatif.
Sedangkan untuk mengecek keabsahan data menggunakan teknik triangulasi
sumber, dilakukan dengan cara membandingkan data hasil wawancara dengan
hasil observasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Penetapan KKM dilakukan
dengan melihat kompleksitas, daya dukung dan intake peserta didik. Setelah
melakukan analisis KKM yang berlaku di sekolah dengan melihat kompleksitas
peserta didik, daya dukung yang menunjang kebutuhan khusus peserta didik
difabel netra dan intake peserta didik didapat nilai KKM sebesar 65 dan 64. (2)
Kendala atau hambatan yang dialami peserta didik difabel netra dalam mencapai
ketuntasan belajar diantaranya adalah cara pendidik membelajarkan Fisika kepada
peserta didik difabel netra, metode pembelajaran, sumber belajar, kurangnya
waktu Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), kesulitan peserta didik difabel netra
dalam memahami materi Fisika yang banyak terdapat gambar, hitungan matematis
Fisika dengan angka desimal.
Kata Kunci: Sekolah Inklusi, Difabel Netra, Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM)

xiv

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pemerintah telah mengupayakan pemerataan layanan pendidikan
untuk menuntaskan wajib belajar pendidikan dasar sembilan tahun yang
berkualitas bagi semua anak di Indonesia. Berdasar pada Undang-undang
Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional bab IV pasal 5 ayat 1 dinyatakan
bahwa

setiap

warganegara

mempunyai

kesempatan

yang

sama

memperoleh pendidikan yang bermutu. Warga negara yang memiliki

kelainan fisik, emosional, mental, intelektual atau sosial berhak
memperoleh pendidikan khusus. Hal ini menunjukkan bahwa anak
berkebutuhan khusus seperti difabel netra, tunarungu, tunagrahita,
tunadaksa, tunalaras, dan tunaganda juga berhak memperoleh kesempatan
yang sama dengan anak normal dalam layanan pendidikan.
Difabel netra merupakan salah satu anak berkebutuhan khusus yang
berhak

mendapat

pendidikan

jenjang

SD/SDLB,

SMP/SMPLB,

SMA/SMALB. Penyelenggaraan pendidikan inklusi menurut Kementrian

Pendidikan Nasional No. 70 tahun 2009 adalah sebagai sistem
penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua
peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan
dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran

dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan anak pada

umumnya.

Adanya

keterbatasan

indera

penglihatan

menjadikan

pengalaman yang diterima anak difabel netra berbeda dengan anak yang
dapat melihat pada umumnya, sehingga anak difabel netra cenderung lebih
tertinggal dibandingkan anak awas (Somantri, 2007:67). Hal ini berarti
bahwa dalam proses pembelajaran di kelas anak difabel netra akan banyak
mengalami kesulitan yang dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal.
Berbagai kesulitan belajar yang dialami peserta didik difabel netra
seharusnya menjadi tanggung jawab seorang pendidik untuk memikirkan
bagaimana caranya supaya peserta didik difabel netra paham dengan
pembelajaran. Penyampaian informasi dari pendidik secara jelas dan dapat
dipahami oleh anak difabel netra akan mempengaruhi tingkat pengalaman
yang diterimanya. Keterbukaan peserta didik difabel netra pada saat
pembelajaran akan sangat membantu pendidik untuk mengetahui
kesulitan-kesulitan yang mereka alami. Namun selama ini peserta didik
difabel netra sungkan untuk menyampaikan kesulitan belajarnya kepada
pendidik. Peserta didik difabel netra cenderung pasif ketika mengikuti
pembelajaran. Kesulitan belajar yang peserta didik alami dapat
mempengaruhi pencapaian ketuntasan dalam belajar.
Ketercapaian ketuntasan belajar pada peserta didik dapat diketahui
melalui sebuah penilaian. Salah satu prinsip penilaian dalam kurikulum
berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan, yakni menggunakan
kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Menurut

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas tahun 2008 menjelaskan

bahwa kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai
ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Peserta didik
dikatakan tuntas apabila telah mencapai standar

kriteria ketuntasan

minimal. Pencapaian ketuntasan peserta didik dipengaruhi beberapa faktor

pendukung dalam pembelajarannya, kurang lengkapnya faktor pendukung
dalam pembelajaran akan menjadi kendala peserta didik mencapai
ketuntasan (Ngalim, 2007: 102).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di MAN
Maguwoharjo dan SMA N 1 Sewon, bahwa selama proses pembelajaran di
kelas pendidik tidak pernah melakukan wawancara mendalam berkaitan
dengan kendala-kendala dalam pencapaian KKM yang peserta didik
difabel netra alami. Sehingga pendidik tidak tahu seberapa jauh
pemahaman mereka tentang materi yang telah disampaikan. Informasi
tentang kendala-kendala dalam pencapaian KKM yang peserta didik alami
dapat membantu pendidik dalam mengurangi kendala yang terjadi.
Adanya pengkajian terhadap penetapan KKM mata pelajaran fisika
pada peserta didik difabel netra perlu dilakukan untuk memberikan
perlakuan khusus sesuai kebutuhan individu. Penetapan KKM oleh
pendidik sebagai standar sistem penilaian untuk peserta didik difabel netra
di MAN Maguwoharjo Sleman dan di SMA N 1 Sewon pun belum
disesuaikan dengan keadaan ABK, nilai KKM yang digunakan sebagai
standar anak berkebutuhan khusus dengan anak normal lainnya, yaitu di

MAN Maguwoharjo Sleman 70 dan di SMA N 1 Sewon 75. Persamaan

KKM ini akan memberikan rasa tidak adil terhadap anak berkebutuhan
ataupun sebaliknya. Kenyataannya dalam setiap Kompetensi Dasar (KD)
tidak semua dapat diterapkan untuk peserta didik difabel netra, misal KD
3.1, KD 3.2, KD 4.1, KD 4.2, KD 5.1, KD 5.2, KD 5.3. Ada KD yang
perlu dimodifikasi bagi peserta didik difabel netra, agar mereka dapat
mencapai KKM.
Berdasarkan pada latar belakang di atas, peneliti ingin melakukan
penelitian tentang Analisis Kriteria Ketuntasan Minimal Mata
Pelajaran Fisika Kelas X untuk Peserta Didik Difabel Netra Sekolah
Inklusi di Yogyakarta.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut terdapat beberapa permasalahan
yang dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1. Selama ini peserta didik difabel netra sungkan mengungkap kesulitan
belajar mereka berkaitan dengan pembelajaran di kelas.
2. Selama ini pendidik belum pernah melakukan wawancara mendalam
berkaitan dengan kendala-kendala pencapaian KKM peserta didik
difabel netra.
3. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari beberapa
Kompetensi Dasar (KD) kurang sesuai jika diterapkan bagi peserta
didik tunanetra, misal KD 3.1, KD 3.2, KD 4.1, KD 4.2, KD 5.1, KD
5.2, dan KD 5.3 (Lampiran).

4. Penetapan KKM sebagai standar sistem penilaian untuk peserta didik

tunanetra belum dilakukan modifikasi sesuai kebutuhan ABK.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian lebih terarah, efektif, dan efisisen, maka diperlukan
pembatasan masalah.
1.

Faktor kendala pencapaian pembelajaran fisika bagi peserta didik

difabel netra dibatasi pada:
a. Faktor internal : Karakteristik peserta didik.
b. Faktor

eksternal

sumber

belajar,

lingkungan

sekolah,

pembelajaran Fisika.
2.

Penetapan KKM dibatasi pada mata pelajaran Fisika kelas X semester

genap.

3.

Tempat penelitian dibatasi di sekolah MAN Maguwoharjo Sleman dan

SMA N 1 Sewon Bantul.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut:
1.

Bagaimana KKM Fisika kelas X semester genap untuk peserta didik

difabel netra di sekolah inklusi?

2.

Apa saja kendala yang dihadapi peserta didik difabel netra kelas X
MAN Maguwoharjo Sleman dan SMA N 1 Sewon dalam mencapai
KKM Fisika?

E. Tujuan Penelitian
1. Menganalisis penetapan standar KKM mata pelajaran Fisika kelas X
untuk peserta didik difabel netra di sekolah inklusi.
2. Mengidentifikasi kendala-kendala pencapaian KKM mata pelajaran
Fisika peserta didik difabel netra.
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan dan dapat
dijadikan wacana untuk menambah pengetahuan baru, yang berkaitan
dengan penetapan KKM khususnya mata pelajaran Fisika untuk
peserta didik difabel netra.
2. Bagi Pendidik
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan yang
positif dalam meningkatkan pencapaian KKM mapel Fisika bagi
peserta didik difabel netra.
3. Bagi Penulis
Bagi penulis penelitian ini diharapkan bisa dijadikan sebagai
penambah pengetahuan baru yang kaitannya dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) untuk peserta didik difabel netra,
khususnya mata pelajaran Fisika.

G. Definisi Istilah
1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria paling rendah
untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan belajar.
2. Difabel netra adalah kondisi pada seseorang yang tidak bisa
memanfaatkan indera penglihatannya dalam menangkap informasi di
lingkungannya.
3. Sekolah inklusi adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang
memberikan kesempatan kepada semua anak berkebutuhan khusus dan
anak cerdas istimewa dan bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan
atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama
dengan anak pada umumnya.

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data, interpretasi data dan pembahasan yang
telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dalam penelitian ini dapat
diambil suatu kesimpulan sebagai berikut:
1. Penetapan standar KKM mata pelajaran Fisika kelas X untuk peserta
didik difabel netra di sekolah inklusi
a. Di MAN Maguwoharjo Sleman
Kompetensi
Dasar (KD)
3.1
3.2
4.1
4.2
5.1,5.2, 5.3
6.1

Tabel 5.1 Daftar hasil analisis KKM

KKM
dari Rekomendasi KKM Khusus
Sekolah/KD
Tunanetra/KD
69,83
67
70,33
67,2
69,83
69,33
69,67
69,3
70,11
61,33
70,25
54,55

Setelah melakukan analisis KKM yang berlaku di sekolah dengan

melihat kompleksitas peserta didik, daya dukung yang menunjang
kebutuhan khusus peserta didik difabel netra dan intake peserta
didik didapat nilai KKM sebesar 65.

89

90

b. Di SMA N 1 Sewon
Kompetensi
Dasar (KD)
3.1
3.2
4.1
4.2
4.3
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2

Tabel 5.2 Daftar hasil analisis KKM

KKM
dari Rekomendasi KKM Khusus
Sekolah/KD
Tunanetra/KD
75
65,3
78
66,39
74
58,2
78
62,1
76
60,7
75
68,3
73
66,6
73
66,6
72
61
73
61

Setelah melakukan analisis KKM yang berlaku di sekolah dengan

melihat kompleksitas peserta didik, daya dukung yang menunjang
kebutuhan khusus peserta didik difabel netra dan intake peserta
didik didapat nilai KKM sebesar 65.
2. Kendala-kendala yang dialami peserta didik difabel netra dalam
mencapai ketuntasan belajar Fisika adalah:
a. Cara pendidik membelajarkan Fisika kepada peserta didik difabel
netra
b. Metode pembelajaran
c. Sumber belajar
d. Kurangnya waktu Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
e. Memahami materi Fisika yang banyak terdapat gambar
f. Hitungan matematis Fisika dengan angka desimal.

91

B. Keterbatasan dan Kelebihan Penelitian

1. Keterbatasan Penelitian
a. Pengambilan data pada tahap observasi proses pembelajaran hanya
dilakukan satu kali.
b. Jumlah peserta didik difabel netra yang sangat sedikit di sekolah
inklusi provinsi Yogyakarta.
2. Kelebihan Penelitian
a. Pengambilan data dilakukan tidak hanya dengan berwawancara,
tetapi juga diobservasi, sehingga data yang diperoleh lebih
obyektif.
b. Pengisian lembar observasi perpustakaan dilakukan pula oleh
peneliti melalui pengamatan langsung dan dilakukan bersama-sama
dengan pustakawan, pengisian lembar observasi laboratorium
dilakukan oleh peneliti bersama dengan laboran sehingga data
lebih akurat.
C. Saran dan Rekomendasi
1. Saran
a. MAN Maguwoharjo Sleman dan SMA N 1 Sewon Bantul
hendaknya melengkapi sarana prasarana berupa buku-buku Fisika
yang berhuruf Braille untuk lebih meningkatkan daya dukung
dalam pelaksanaan kegiatan pembelajran Fisika.

92

b. Penetapan KKM di sekolah inklusi perlu disesuaikan dengan

kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) agar kompetensi
peserta didik yang diharapkan dapat tercapai.
2. Rekomendasi
a. Perlu penelitian lanjutan untuk mengetahui pencapaian standar
KKM pada jenis Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) lain yaitu
tunarungu, tunadaksa tunagrahita, tunalaras, dan tunaganda.
b. Hasil penelitian tentang pencapaian standar KKM ini dapat
dijadikan sebagai pertimbangan untuk membuat instrumen
penilaian khusus tunanetra dengan standar KKM yang telah
direkomendasikan.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Sugandi. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang:UPT UNNES Pres
Andi Prastowo. 2011. Metode Penelitian Kualitatif.Ar-Ruzz Media: Yogyakarta
Baharudin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz media
Basrowi dan Suwandi. 2011. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Penerbit
Rineka Cipta
Departemen

Pendidikan

Nasional.

2007.

Penilaian

(Pedoman

Khusus

Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Jakarta

Depdiknas.2007. Pedoman Umum Penyelenggara Pendidikan Inklusif. Direktorat
Pembinaan Sekolah Luar Biasa
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. 2008. Penetapan KKM.
Depdiknas: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
D.L Tobing. 1996. Fisika Dasar I. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Eko Putro Widoyoko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Firdaus.2010. Pendidikan Inklusi dan Implementasinya di Indonesia.UPI
Hasan Alwi, dkk. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

93

94

Ishartiwi. 2010. Implementasi Pendidikan Inklusif bagi Anak Berkebutuhan

Khusus dalam Sistem Persekolahan Nasional. Jurnal Pendidikan Khusus
Volume 6, No.2,UNY: Yogyakarta
Moh. Nazir. 2011. Metode Penelitian. Bogor: Penerbit Galilea Indonesia
Mohamad Efendi. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Penerbit
Bumi Aksara: Jakarta.
Muslichah Asyari. 2006. Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat
dalam Pembelajaran Sains di sekolah Dasar. Yogyakarta: Sanatha Darma
Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Ngalim Purwanto, M. 2006. Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Purwaka Hadi. 2007. Komunikasi Aktif Bagi Tunanetra, Aktifitas dalam
Pembelajaran pada Sistem Pendidikan Inklusif. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
Purwaka Hadi. 2005. Kemandirian Tunanetra. Jakarta: departemen Pendidikan
Nasional
Rahmat Syafii. 2012. Evaluasi Pembelajaran Berkebutuhan Khusus di Sekolah
Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusif Kota Tasikmalaya. Tesis UPI

95

Smart, aqila. 2010. Anak Cacat Bukan Kiamat: Metode Pembelajaran dan Terapi
untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Penerbit Kata Hati
Smith, J. David. 2006. Inklusi Sekolah Ramah untuk Semua. Bandung: Penerbit
Nuansa
Stubs, Sue. 2002. Pendidikan Inklusi: Ketika Ada Sedikit Sumber. (judul asli
Inclusive Education Where There Are Few Resources), (alih bahasa Suci
Septiviana R, ed: Didi Tarsidi, jurusan Pendidikan Luar Biasa, UPI). The
Atlas Alliance. Diakses pada 20 November 2012, pkl 10:30 dari
http://eenet.org.uk/resources/docs/IE/%20resources%Bahasa.pdf
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kulitatif,
dan R&D. Alfabeta:Bandung
Sukinah. Sistem Penilaian Hasil Belajar Anak Nerkebutuhan Khusus dalam
Implementasi

Pendidikan

Setting

Inklusi.

Jurnal

Fakultas

Ilmu

Pendidikan UNY
Sutjinati Somantri, M.Si.,Psi. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung : Refika
Aditama
Sugiono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sunanto, Juang. 2008. Pendidikan Inklusif.
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR.Pend.LuarBiasa/196105151987031juangsunanto/pendidikan inklusi.pdf. Diakses pada 20 November 2012,
pkl 10:30
Sunaryo. 2007. Manajemen Pendidikan Inklusi.UPI

96

Syah, Muhibbin, 2001. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Penerbit

Remaja Rosdakarta: Bandung.
Wahidmurni, et al.2010. Evaluasi Pembelajaran (Kompetensi & Praktik). Nuha
Litera: Yogyakarta
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group:
Jakarta
Zainul, Asnawi, 1993. Evaluasi Hasil Belajar. DekDikBud: Jakarta.

LAMPIRAN 1
Lampiran 1.1 Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Gubernur DIY
Lampiran 1.2 Surat Keterangan/Ijin Perihal Ijin Penelitian Tembusan Kepada
Bupati Bantul c/q Bappeda
Lampiran 1.3 Surat Keterangan/Ijin Perihal Ijin Penelitian Tembusan Kepada
Bupati Sleman c/q Bappeda
Lampiran 1.4 Surat Izin Penelitian Dari Bappeda Sleman
Lampiran 1.5 Surat Permohonan Izin Riset Kepada Kepala SMA N 1 Sewon
Bantul
Lampiran 1.6 Surat Permohonan Izin Riset Kepada Kepala MAN Maguwoharjo
Sleman
Lampiran 1.7 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di MAN
Maguwoharjo Sleman
Lampiran 1.8 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di SMA N 1
Sewon Bantul

LAMPIRAN 1.1

LAMPIRAN 1.2

LAMPIRAN 1.3

LAMPIRAN 1.4

LAMPIRAN 1.5

LAMPIRAN 1.6

LAMPIRAN 1.7

LAMPIRAN 1.8

LAMPIRAN 2

Lampiran 2.1 Surat Keterangan Validasi 1

Lampiran 2.2 Surat Keterangan Validasi 2

LAMPIRAN 2.1

LAMPIRAN 2.2

LAMPIRAN 3

Lampiran 3.1 Kriteria Ketuntasan Minimal MAN Maguwoharjo Sleman

Lampiran 3.2 Analisis Penentuan KKM SMA N 1 Bantul
Lampiran 3.3 RPP MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 3.4 RPP SMA N 1 Sewon Bantul

Lampiran 3.1

LAMPIRAN 3.2

LAMPIRAN 3.3

LAMPIRAN 3.4

LAMPIRAN 4
Lampiran 4.1 Surat Keterangan Observasi Analisis Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian
KKM

Siswa

Tunanetra dalam Proses Pembelajaran Fisika di MAN

Maguwoharjo Sleman
Lampiran 4.2 Surat Keterangan Wawancara Kepada Pendidik Fisika MAN Maguwoharjo
Sleman
Lampiran 4.3 Surat Keterangan Observasi Laboratorium Fisika MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 4.4 Surat Keterangan Observasi Perpustakaan MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 4.5 Surat Keterangan Observasi Analisis Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian
KKM Siswa Tunanetra dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMA N 1 sewon
Bantul
Lampiran 4.6 Surat Keterangan Wawancara Kepada Pendidik Fisika SMA N 1 sewon Bantul
Lampiran 4.7 Surat Keterangan Observasi Laboratorium Fisika SMA N 1 sewon Bantul
Lampiran 4.8 Surat Keterangan Observasi Perpustakaan SMA N 1 sewon Bantul

LAMPIRAN 4.1

LAMPIRAN 4.2

LAMPIRAN 4.3

LAMPIRAN 4.4

LAMPIRAN 4.5

LAMPIRAN 4.6

LAMPIRAN 4.7

LAMPIRAN 4.8

LAMPIRAN 5
Lampiran 5.1 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran
Lampiran 5.2 Lembar Observasi Proses Pembelajaran
Lampiran 5.3 Pedoman Observasi Daya Dukung
Lampiran 5.4 Lembar Observasi Perpustakaan
Lampiran 5.5 Lembar Observasi Laboratorium
Lampiran 5.6 Pedoman Wawancara
Lampiran 5.7 Lembar Wawancara dengan Pendidik
Lampiran 5.8 Lembar Wawancara dengan Peserta Didik Tunanetra
Lampiran 5.9 Pedoman Wawancara Berkenaan dengan Penetapan KKM
Lampiran 5.10 Lembar Wawancara dengan Pendidik
Lampiran 5.11 Pedoman Dokumentasi

LAMPIRAN 5.11

LAMPIRAN 5.2

LAMPIRAN 5.3

LAMPIRAN 5.4

LAMPIRAN 5.6

LAMPIRAN 5.9

LAMPIRAN 6

Lampiran 6.1 Hasil Wawancara Pendidik di MAN Maguwoharjo Sleman

Lampiran 6.2 Hasil Wawancara Pendidik Berkenaan dengan Penetapan KKM di
MAN Maguwoharjo Sleman
Lampiran 6.3 Hasil Wawancara Peserta Didik Tunanetra di MAN Maguwoharjo
Sleman

LAMPIRAN 6.1

LAMPIRAN 6.2

LAMPIRAN 6.3

LAMPIRAN 7

Lampiran 7.1 Hasil Wawancara dengan Pendidik di SMA N 1 Sewon Bantul

Lampiran 7.2 Hasil Wawancara Pendidik Berkenaan dengan Penetapan KKM di
SMA N 1 Sewon Bantul
Lampiran 7.3 Hasil Wawancara Peserta Didik Tunanetra di SMA N 1 Sewon
Bantul

LAMPIRAN 7.1

LAMPIRAN 7.2

LAMPIRAN 7.3

LAMPIRAN 8

Lampiran 8.1 Data Hasil Observasi di MAN Maguwoharjo Sleman

Lampiran 8.2 Data Hasil Observasi di SMA N 1 sewon Bantul