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Fundamentao Pedaggica de Eventos

Fundamentao
Paciente Peditrico
pedaggica de eventos
Prof. Leliane Aparecida Castro
Prof Fabiana Albanese
Rocha
1

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Sumrio

Teorias da aprendizagem: reviso de paradigmas construtivistas e sociointeracionistas

Educao no formal

Educao realizada nas relaes sociais

12

Multiculturalismo e educao

17

Aprendizado baseado na resoluo de problemas

24

Instrumentos de avaliao

29

Referncia

34

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Teorias da aprendizagem:
reviso de paradigmas
construtivistas e
sociointeracionistas

Tempo / Sujeito

Professor

Aluno

1549 1932Escola Tradicional

o transmissor
dos contedos, a
educao centrada no professor,
aquele que detm
o conhecimento, o
intelecto, o domnio
cognitivo do contedo cultural. Cobra
normas disciplinares
rgidas. Avalia para
mediar a capacidade
de memorizao
do contedo. Ele
o professor.

considerado um
ser incompleto,
imaturo, tbua rasa.
Um ser passivo que
deve assimilar os
contedos transmitidos pelo professor.
Sendo considerado
educado aquele
que domina o
contedo cultural
universal transmitido na escola.

1932 1964

o facilitador da
aprendizagem,
um ser completo,
mas inacabado, no
pode ser totalmente
modelo, apenas
inspirao. Avalia
para o desenvolvimento do aluno.
Ele o orientador

Um ser ativo e por


isso se torna o centro do processo ensino-aprendizagem.
Sendo considerado
educado aquele
que criativo, que
aprendeu a aprender e participativo.

o que seleciona,
organiza e aplica um
conjunto de meios
que garantem a
ecincia e a eccia
do ensino, operacionaliza o mtodo
que ocorre em
funo da sociedade. Ele o tcnico.

Um elemento para
quem o material
foi preparado.
Sendo considerado
educado aquele
que demonstrar ser
eciente, produtivo,
que lida com os
problemas da realidade do seu meio
pessoal e prossional, sendo o ltimo
mais valorizado.

o que direciona e
conduz o processo
ensino-aprendizagem de acordo com
as necessidades
concretas do contexto histrico-social
no qual se encontram os sujeitos.
Ele o educador.

Uma pessoa real,


concreta, objetiva,
que determina e
determinada pelo
social, econmico,
individual e coletivo.
Sendo considerado
educado aquele que
domina solidamente
os contedos e portanto percebe-se sujeito da sua histria,
determinado e capaz
de operar conscientemente as mudanas na sua realidade.

Em qualquer rea, um bom hbito para fazer uma reviso percorrer a histria em busca de reexes sobre
atitudes, de onde no est isenta a educao.
Na educao temos Comnius com seu lema do ensinar tudo a todos com sua Didactica Magna, que busca sistematizar o pensamento, e isso nos faz pensar que qualquer busca na fundamentao terica, passa pela linha de
tempo, que no nosso caso, a linha do tempo da educao.

Escola Nova

1964 1984
Escola Tecnicista

Vamos traar uma breve linha do tempo das tendncias da educao desde 1549:

1984 - ...
Escola Crtica

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Os estudos de Vygotsky se aproximam relativamente


dos desenvolvidos por Piaget no que tange o desenvolvimento da inteligncia e cognio na criana.

Os rtulos para as teorias educacionais consideradas


tradicionais, modernas ou contemporneas, no so to
puros em sim mesmos, esto sempre interligados, aproveitando algumas essncias e alterando outras, o que torna difcil uma classicao hermtica.

Vejamos no quadro a seguir as relaes entre construtivista e interacionistas:


Construtivista
Acontece nas trocas
entre o organismo e o
meio, sujeito-objeto e
sujeito-meio fsico-social, ao recproca.

Precisamos compreender que construtivismo est


relacionado ao interacionismo, sendo usado para fazer
distino entre a corrente terica de Jean Piaget e Lev
Semeovich Vygotsky. Ambos na verdade tem bases construtivistas com alguns detalhes que os difere como, por
exemplo:

Conhecimento

Nessas trocas rmam-se a construo da


prpria capacidade
de conhecer.

Interacionista
Considerado como
e pela construo
histrica e social coletiva e dinmica, que
necessita de contexto
para ser entendido
e interpretado.
Sua construo
coletiva e sua assimilao pessoal.

Aes mtuas entre o


indivduo e o meio determinam o desenvolvimento da inteligncia

Os dois se opem tanto teoria empirista1 quanto


concepo racionalista2 .
Aprendizagem

Para Vygotsky o meio sempre revestido de signicados culturais que lhe damos, tais signicados somente sero aprendidos por meio de mediadores.
Os fatores culturais so a diferena central entre estes
dois tericos.
Outra divergncia a sequncia dos processos de
aprendizagem e desenvolvimento mental, onde para
Vygotsky o primeiro que gera o segundo.

Ensino

Piaget defende que o desenvolvimento progressivo


das estruturas intelectuais que torna possvel o aprender
(fases pr-operatria ou lgico-formal).
Piaget enfatiza os aspectos estruturais e as leis de carter universal do desenvolvimento, enquanto Vygotsky
destaca as contribuies da cultura, da interao social e
da dimenso histrica do desenvolvimento mental.

Avaliao

1
Para a teoria empirista a evoluo da inteligncia produto pura e simplesmente
da ao do meio sobre o indviduo.
2
Para a concepo racionista parte do princpio de que todo ser nasce com a
inteligncia pr-formada.

Caracteriza-se por
processos mentais que
ampliam a capacidade
intelectual e de compreenso do indivduo,
no vista como o acumulo de informaes.

A aprendizagem est
relacionada a esse
desenvolvimento.
Na troca com outros
sujeitos e consigo
prprio que se d a
aprendizagem, que
se vo internalizando
conhecimentos, papis
e funes sociais, o que
permite a constituio
de conhecimento e da
prpria conscincia.

O ensino precisa valorizar as interaes entre


indivduos e entre
grupos e destes com os
diferentes segmentos
da comunidade.

Precisa ter o carter


desaadora para o aluno, para que ele se desenvolva na construo
e produo de novos
conhecimentos. O professor precisa valorizar
o trabalho em grupo,
assim o grupo cria
novos conhecimentos
e a aprendizagem individualizada oresce.

Centrada na dinmica
das relaes que se
estabelecem no espao
da comunidade, da escola e da sala de aula.
O aluno valorizado
pela sua participao e
ele contribui com os diversos grupos, somando-se com o outro. Age
de forma crtica, toma
decises, comporta-se
democraticamente.

Centrada no processo
de desenvolvimento
do aluno, diagnostica
suas diculdades,
identicando os erros
como parte integrante
do processo de aprendizagem, explorar as
possibilidades e valoriza o esforo do aluno

Figura 2: Relao entre construtivismo e interacionismo

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Estas contribuies de Piaget e Vygotsky permitem


ampliar a compreenso sobre a aprendizagem, a cogniE o que informao? o tratamento a que se submeo e os processos de construo de conhecimento que te o dado, atribuindo-lhe um valor.
geram reexes em torno do dilogo interdisciplinar para
promover o desenvolvimento integral das pessoas.
A aprendizagem da cultura do grupo se faz necessria
para que as pessoas tenham relaes sociais dinmicas e
se apropriem da cultura no qual esto inseridas.
http://www.yeeeeee.com/2009/09/01/re-20-wallpapers-download/
Apesar de ser complexa a interpretao de ambos os
tericos, percebe-se que medida que o educador vai reCom esse pensamento podemos armar que o conheetindo sobre a sua prxis, ele tambm aplica essas tecimento o que fazemos cognitivamente com a informaorias que auxiliam para resolverem diversos males que
o. Poderamos dizer que, por exemplo:
acercar o contexto educacional atual.

Se uma criana se queimou com algum tipo de fogo,


ela no futuro, poder com base em qualquer dado que lhe
informa cor, calor, e outros dados do fogo, ela tenha como
conhecimento o fato de que aquilo pode machucar a si e
a outros, se no tiver cuidado, e pela observao que ela
far do fogo a partir da sua experincia poder dizer que
Pode-se dizer que a fundamentao terica da apren- o fogo tambm serve para cozinhar algo que ela goste ou
dizagem teve presente desde sempre e, os tericos come- no e assim por diante.
aram a rejeitar temas difceis e subjetivos como mente e
pensamento, em vez disso, escolheram concentrar-se nos
aspectos mais objetivos do comportamento.
Nesse processo, possvel utilizar as discusses interacionista e construtivista desses autores e posicionar-se
como mediador dessa interao, do aluno com o meio e
fazer desse mesmo meio um ambiente de estimulo para
desenvolver-lo nos aspectos cognitivos.

Essa orientao cou conhecida como behaviorismo


e dando origem a teorias de aprendizagem comportahttp://renatapudoribeiro.blogspot.com/2011/05/o-elemento-fogo.html
mental envolvidas principalmente com eventos objetivos,
Em muitos casos, o que adquirido durante a aprencomo estmulos, repostas e recompensas. (LEFRANOIS,
dizagem no to bvio. Lefranois (2008) comenta que
2008, p. 23).
o termo aprendizagem mais complexo do que implica
uma denio restrita ao ato de adquiri informao.
A aprendizagem consiste em gravar respostas corretas
e eliminar as incorretas, sendo a modicao do comporDiz ainda que a aprendizagem como toda mudana retamento ou a aquisio de novas respostas ou reaes.
lativamente permanente no potencial de comportamento
resultante da experincia, mas no causada por cansaSe perguntarmos a quaisquer pessoas o que apreno, maturao, drogas, leses ou doenas.
dizagem, a resposta que surgir com mais constncia ser
algo em torno de aquisio de informao.
A aprendizagem o que acontece no organismo como
resultado da experincia. As mudanas comportamen-

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tais so simplesmente evidncias de que a aprendizagem


ocorreu, conforme mostra a gura a seguir.

[...] o carter manipulativo e as estruturas da dominao ideolgica de uma sociedade ampla encontram-se no discurso sobre currculo, na linguagem do
comportamento bsico e de enfoque e nas categorias

Experincia

Aprendizagem

Mudana no
comportamento

Contato com algo,


participao em
algo, exposio a
eventos internos
ou externo ao
quais o organismo sensvel.

Contato com algo,


participao em
algo, exposio a
eventos internos
ou externo ao
quais o organismo sensvel.

Contato com algo,


participao em
algo, exposio a
eventos internos
ou externo ao
quais o organismo sensvel.

utilizadas at para conhecer as relaes educacionais. Cria, portanto, e refora padres de interao
que no apenas reetem, mas na verdade incorporam os interesses pela estraticao, poder desigual,
conabilidade e controle que domina a conscincia
em sociedade industriais avanadas (APPLE, 1982, p.
224).

Figura 3: Aprendizagem como resultado da experincia.Fonte: (LEFRANOIS, 2008, p. 6)

Nesta concepo a inovao na verdade no existe,


podendo ocorrer acidentalmente e isoladamente de forma supercial.

Portanto, a aprendizagem implica mudanas na capacidade, na potencialidade para fazer algo.


A visibilidade de que a aprendizagem aconteceu depende tambm da oportunidade para agir, da necessidade de mostrar que a mudana realmente aconteceu.

J na concepo moderna as relaes dos alunos com


a realidade so valorizadas, o aluno considerado um ser
completo desde o nascimento e inacabado at a morte.

medida que voc avana neste estudo, por exemplo,


algumas mudanas podem ocorrer nas suas capacidades.

A educao centrada na criana. E o professor? O


professor responsvel por ajudar a partir do que o aluno
j sabe, o conhecimento e a inteligncia vo se desenvolvendo passo a passo, num processo de construo, pois
os tericos armam que o aluno cresce mais crtico e capaz de aprender por si, bastando apenas o professor ser o
facilitador para desse processo.

O fato de a maioria dessas mudanas permanecerem


ocultas no as faz menos reais. (LEFRANOIS, 2008). As
aprendizagens acontecem e se modicam constantemente.
Tomando como base as diversas linhas de concepes
pedaggicas que compes a caminhada histrica como
tradicional, moderna, analtica, dialtica que julgamos
necessrias para a construo das bases educacionais, vejamos:

A viso de homem, diferente da tradicional, centrada


na existncia, na vida e na atividade acadmica e social.
A educao determinada pelas diferenas individuais.

Na concepo tradicional o aluno tratado como incompleto, imatura e por isso recebe a informao e avaliao para mediar quanto dessa informao transmitida
pelo professor foi assimilado.

Admite, idas e vindas que ocorrer raramente, mas


acontece independente da vontade ou preparao.

Os exerccios de repetio so utilizados para memorizao e a disciplina comportamental cobrada com rigidez, essa linha surgir com o objetivo de universalizar o
acesso ao conhecimento que era centrado no professor.
Considerado homem completo e adulto.

Na concepo analtica o aluno o receptor das ideias.


No pressupe claramente uma viso de homem.
O professor operacionaliza, seleciona e organiza o conjunto de informaes dentro de um contexto lingustico,

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j que a linguagem educacional comum, demandada de


signicados.

muito simples: escola existe para formar sujeitos preparados para sobreviver nessa sociedade [...].

A escola cria um currculo em cima do contexto lingstico neutralizada cienticamente.

Pelas consideraes feitas aqui, com base em Apple


(1982) e Lefranois (2008), percebemos a realidade presente em nossas escolas ainda hoje, e quo polmicas so
as posturas desses percursos pedaggicos.

As inovaes ocorrem em funo do aparelho educacional existente e, no se contextualiza historicamente.

Percorrendo estes pensamentos e chegando a contemporaneidade deparamos com a nossa realidade, de


que a escola nica e soberana j no pode mais existir,
temos na nossa sociedade eventos globalizados, problemas intercoligados e a educao extravasando os limites
de tempos e espao. Com isso devemos considerar que a
educao formal, aquela feita entre os muros da escola,
precisa e pode apoiar a educao fora da escola como a
no formal, a social e miditica.

O ser o homem concreto, sntese de mltiplas determinaes, como conjunto de suas relaes sociais e
por isso, as linhas pedaggicas na concepo dialtica se
baseia no homem social, este o critrio para se situar o
aluno.
O professor atuante que proporciona uma nova formao social, utilizando-se de um currculo montado com
base no contexto histrico-social e seus contedos.

Dicas de Sites para Leitura Complementar:

As mudanas ocorrem no sentido radica, mudar as


razes, as bases, num pensamento de concepo revolucionria de educao para transformar a estrutura da
sociedade.
Vrias correntes que tm em comum a valorizao do
indviduo como ser livre, ativo e social buscam apenas um
facilitador do processo de aprendizagem de acordo com o
interesse do indviduo.

http://www.look.com.ua/download/143/1400x1050/

Os grandes pensadores da Educao

Quando se busca aprendizagem com os pares o interesse se torna mutuo e juntos decidem como e quando
esta troca se dar.

<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/grandes-pensadores-306046.shtml> .
Alguns pensadores da Edcucao

Juntando os interesses individuais com o coletivo (sociedade).

<http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/alguns_pensadores_da_educacao.pdf>.

Apple (1982) nos diz que:

Pensamentos Pedaggicos Alguns Mestres

[...] No haver mudanas efetivas enquanto a elite intelectual do campo cientco da educao e os

< h tt p : / / w w w. c r m a r i o c o va s . s p . g o v. b r /g r p _ l .

educadores prossionais no se derem conta de algo

php?t=033>.

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Educao no formal

mudanas nas atitudes, valores e prticas dos participantes [...] deve articular o conhecimento popular

Voc sabe qual a diferena de educao informal e


educao no formal? De alguma forma essas palavras
transitam por vrios campos da educao.

ao conhecimento acumulado historicamente pela


humanidade.

O termo educao no formal surge a partir de uma


srie de crticas ao sistema formalizado de ensino, num
momento histrico conhecido como crise do sistema escolar que impossibilitava as respostas as demandas impostas pela sociedade. Por uma ausncia em comparao
ao que h na escola.

O que as difere que na no formal existe intencionalidade de dados sujeitos, em buscar determinadas qualidades ou objetivos.
Vejamos alguns conceitos:
[...] entende-se que educao informal toda gama

A educao foi por muito tempo confundida e at mesmo sinnimo de escola, aquela que forma dentro de um
parmetro exigido pela elite.

de aprendizagem que realizamos (tanto no papel de


ensinantes como de aprendizes), e que acontece sem
que haja um planejamento especco e, muitas vezes, sem que nos damos conta. [...] acontece ao lon-

Com o passar do tempo e a globalizao das informaes a compreenso do termo vem se modicando junto
ao contexto educacional, como por exemplo: educao
para o trnsito, educao ambiental, educao social, est ltima veremos mais a diante -, entre tantos outros.

go da vida, constitui um processo permanente e contnuo e no previamente organizado. (TRILHA, 199)

A educao informal transmitida pela famlia, amigos, leitura de jornais, clubes, teatros de forma espontnea ou natural, ainda que seja carregada de valores e
representaes. Afonso (1992) aponta as diferenas entre
a forma e no formal:

A educao no formal tem uma caracterstica de organizar e perceber a relao ensino-aprendizagem que
busca a relevncia das aes, da prtica e dos saberes cotidianos.

[...] por educao formal entende-se o tipo de educao organizada como uma determinada seqncia

O que leva o aluno a ser o construtor de seu conhecimento dentro ou fora da sala de aula.

(prvia) e proporcionada pelas escolas, enquanto


que a designao no-formal, embora obedea a
uma estrutura e a uma organizao (mesmo que no

Assim como no sociointeracionista que permite que a


aprendizagem tenha signicados contextualizados com a
vida do aluno, a educao no formal prima tambm por
esta contextualizao o que sempre motivadora para o
sujeito.

seja essa a nalidade), diverge ainda da educao


formal no que respeita a no-xao de tempos e locais e a exibilidade na adaptao dos contedos de
aprendizagem a cada grupo concreto.

O termo educao no formal em muitos casos se


apresenta de forma no oposicionista, mas complementativa a educao formal como Gohn (2006)

Desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender,


de buscar informao por si mesmo, trabalhado de forma
autnoma para o seu saber.

[...] educao no-formal deve contribuir para a

O movimento da educao no formal passar a existir pela prtica de diferentes relaes educacionais que
no obedeciam aos requisitos formais, mas que, na prti-

igualdade social [...] as estratgias e metodologias


devem ser trabalhadas em uma perspectiva interdisciplinar e no confronto com a realidade, permitindo

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ca proporcionavam vivencia e compreenso do processo


ensino-aprendizagem.

As demandas interferem e geram modicaes no setor educacional, assim cresce a educao no formal com
a necessidade de formar prossionais especializados e habilitados para o mercado de trabalho.

Outro motivo para o surgimento da educao no formal foi a percepo de que a educao escolar formal e a
famlia eram insatisfatrias e inseguras no papel de nicas
instituies responsveis e aceitas pela sociedade para a
construo do saber, do conhecimento.

Os meios de comunicao tiveram um papel importante para que a sociedade e a escola percebessem que a
educao no podia ser monopolizada pela escola e pela
famlia. A televiso e posteriormente a internet questionam os costumes, os comportamentos e estimulam a
aceitao da educao no formal, no como a salvao
para o sistema formal de ensino, mas como um diferencial
necessrio para que fora da sala de aula estariam contribuindo para com esses setores (escola-famlia).

Neste sentido elas j no davam conta da realidade social atual. Com desconana e descredibilidade por falta
de amadurecimento sociocultural a educao no formal
encontrou resistncia e crtica, at que comeou a se modicar.
Toda modicao seja na vida educacional ou na vida
social esbarra na sociedade moderna burguesa que passa a estruturar e re-organizar as necessidades cotidianas
em relao educao de crianas, adolescentes, jovens,
mulheres, idosos sendo necessria a criao de outras
opes, uma vez que a escola e a famlia no so mais
capazes de suprir sozinhas as necessidades de cuidado,
formao e socializao.

Conforme arma Gohn (1997) as oportunidades de


acesso formao e aquisio de conhecimentos oferecidos pela escola formal deve ser acessveis a todos, como
tambm as oportunidades oferecidas pelas diversas propostas de educao no formal favorecendo diferentes
vivncias de socializao e formao.
A educao no formal no Brasil vem se caracterizando
para a camada mais pobre da populao, promovida muitas vezes pelas organizaes que estruturam e coordenam
os movimentos sociais, os sindicatos e partidos polticos,
as ONGs e grupos religiosos preocupados com a qualidade de vida das pessoas, preocupados com o mundo de
uma forma mais holstica.

A educao no formal tem suas reas de abrangncia


em um processo dimensional amplo como:
1-a aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos
enquanto cidados;
2-a capacitao dos indivduos para o trabalho;

H educao no formal um longo processo de aprendizado entre todos os atores envolvidos, at a constituio
do coletivo como uma representao institucionalizada.

3-a aprendizagem e exerccios de prticas que capacitam os indivduos a se organizarem com objetivos
coletivos, comunitrios;

Para Gohn (1997) os procedimentos no processo esto


pouco codicados na palavra escrita e bastante organizados ao redor da fala.

4-a aprendizagem dos contedos da escolarizao


formal, escolar, em formas e espaos diferenciados;

A voz ou vozes, que entoam ou ecoam de

5-a educao desenvolvida na mdia e pela mdia, em

seus participantes so carregadas de emoes, pen-

especial a eletrnica;

samentos, desejos. So falas que estiveram caladas e


passaram a se expressa por algum motivo impulsio-

6-a educao para a vida ou para a arte de bem viver.

nador (carncia socioeconmica, direito individual

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ou coletivo usurpado ou negado, projeto de mudan-

Permita-me reproduzir uma pequena histria para


compreendermos melhor sobre a aprendizagem social:

a, demanda no atendida).

Para tanto, muito importante a educao no formal,


pois ela comeou a escutar no apenas as falas mas tambm os silncios.

Quando cheguei cabana, a Velha Senhora pediu


que eu entrasse e sentasse; queria me mostrar algo.
Agia como se a cabana fosse dela, e eu, apenas um

No estamos aqui dizendo que a educao formal no


escuta os anseios do indivduo ou que a no formal substitui ou compete com a escola, apenas que ela mais voltada para o cidado e cidad do mundo como que auxilia
e cria possibilidade de eventos que contribui para o protagonismo social e cultural, a partir da tica dos direitos
de um povo.

convidado, embora a tivesse construdo e fosse seu


dono. Entrei e puxei uma cadeira para perto da mesa.
Senti o cheiro do feijo que a Velha Senhora tirava
do fogo.
Sobre a mesa estavam dois pes que ela acabara de
assar.

Segundo Gohn (1997) articular a educao, em seu


sentido mais amplo, com os processos de formao dos
indivduos como cidados, ou articular a escola com a
comunidade educativa de um territrio um sonho e ao
mesmo tempo uma urgncia e uma demanda da sociedade atual.

De repente, me deu muita fome. Ela me disse para


no sentar na cadeira, e sim em um dos bancos.
Ento, pegou uma travessa na qual despejou o feijo;
cortou um pedao no de po e passou manteiga
nele, vagarosamente.

Educao Social: aprendizagem entre pares

Pensei que ela ia me oferecer um prato e que tivesse


passando manteiga no po para me dar, mas no, ela
no me ofereceu nada.
Sentou-se mesa e comeou a devorar o feijo, socava a comida na boca o mais rpido que podia, com
ambas as mos, parava de vez em quando para colocar um pedao de po dentro das bochechas at que
cassem grotescamente estufadas dos dois lados do

Fonte: http://www.demelerlespinceaux.ca/societe-historique-du-madawaska

rosto vincado de rugas.


Fonte: http://www.demelerlespinceaux.ca/societe-historique-du-madawaska

Quando prato j estava quase vazio, ela enou o ros-

A educao social pode ser melhor compreendida


como uma educao que objetiva o desenvolvimento da
sociabilidade da pessoa e das relaes sociais.

to nele, para abocanhar o feijo, emitiu grunhidos e


resflegos estranhos.
Quando o ltimo gro foi devorado, ela lambeu o

Outra caracterstica a imitao dos pares, sua relao


interpessoal para ser aceita no grupo que nela circundam
e circulam.

prato at deix-lo limpo.


Ento, apertando as narinas entre os dedos, assoprou com fora nele.

10

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Os principais agentes de socializao precisam conhecer a dimenso poltica de sua prtica para que sua
atuao no seja vtima de prticas governamentais que
se resume em assistencialismo social, sem que haja uma
perspectiva de transformao do contexto.

Depois fez sinal para que eu ligasse o gravador. [...]


Voc est chocado e com nojo?, indagou a Velha Senhora [...] disse que eu no deveria car supresso,
prosseguiu porque o modo como comeu poderia ser
considerado normal e educado para alguma tribo
amaznica que conhecera. (LEFRANOIS, 2008, p.

A sociedade no em si mesma nem boa e nem m,


dependendo apenas do enfoque que ela fornece s relaes humanas, o senso crtico das pessoas, do grupo e das
instituies.

372).

A resposta indagao da Velha Senhora depender e


muito do que a sua sociedade considera normal.

Estas que transmitem sociedade costumes, valores,


crenas e outros aspectos exteriores que denem as culturas humanas. (LEFRANOIS, 2008).

O produto da aprendizagem social o conhecimento


do que socialmente aceitvel.
As crianas por meio do processo de aprendizagem
social interiorizam as informaes, como, por exemplo,
consideram normal e aceitvel ir comprar balas com seus
familiares, mas recusam o acompanhamento de uma pessoa estranha ao seu convvio familiar.

A aprendizagem desses costumes, valores, regras, leis,


moral, tica e o sistema de linguagem so exemplos do
conhecimento social.
Segundo Wadsworth (2003) este conhecimento se origina da cultura e, portanto varia de um grupo social para
outro.

Outro exemplo essa criana chamar seu av pelo


primeiro nome o que pode ser socialmente aceitvel em
diferentes culturas.

No pode ser extrado da ao sobre os objetos como


os conhecimentos fsico e lgico matemtico estabelecidos por Piaget, mas constri-se a partir da interao com
as outras pessoas.

A educao social considerada muitas vezes como


educao no formal, mesmo que ela exija uma formalidade no-escolar, o espao de interveno pode ou no
ser em qualquer lugar fora da sala de aula, por questes
culturais, sociais, econmicas e transitrias.
Os educadores sociais trabalham a re-insero do ser
na comunidade, na famlia, na escola, no grupo.

Ao interagirmos com as outras pessoas representarmos nossos papis na sociedade fazemos com que as
pessoas representem inmeros papis pelo exerccio da
espontaneidade, vivenciando seus conitos interpessoais,
num mbito natural que o grupo.

Deve, portanto otimizar os processos de socializao


em pequenos ou grandes grupos, no signicando submisso entre os pares.

Um educador, de acordo com Paulo Freire, deve fornecer pelo dilogo as relaes humanas dentre outros modos o pensar, o sentir e o agir.

As pessoas precisam aprender interagir com pessoas e


para pessoas, ou seja, os seres humanos uns aos outros,
criando novas formas de expresso e desejo de crescer,
de aprender, de saber, de sonhar e de pertencer.

Assim a escola no mais vista como nica e legitima


instituio de formao e de informao para o desenvolvimento das aprendizagens humanas.
A escola muito importante sem dvida, mas existem
outros espaos que colaboram de modo signicativo com
a educao, o espao onde a relao social e as aprendiza-

11

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Aqui podemos elencar inmeros pares que cooperam


com o nosso desenvolvimento e a nossa aprendizagem
como pais, familiares, amigos, professores, governantes,
entre tantos outros.

gens entre os pares so valorizadas e os saberes compartilhados e emitidos. (Wadsworth, 2003, p.29).
Em suma, otimizar os processos de socializao um
tipo de interveno social realizada desde estratgias e
contedos educativos at a resoluo ou busca de soluo de problemas carenciais de coletivos, a m de melhorar a qualidade de vida da sociedade.

Juntos no processo de interao e de comunicao


alimentam nossa observao e por conseqncia a nossa
imitao, aprendemos com nossos pares.
O processo educativo envolve a pessoa como um todo,
a ponto de torn-la autnoma e ao mesmo tempo dependente dos costumes, crenas e aceitao social.

Hoje h mais educao fora do que dentro do sistema


escolar formal e esta deve ajudar o ser a conviver com os
outros, aprender a ser, aprender com o seu par a viver
juntos com o atributo de ter a capacidade crtica para melhorar e transformar. (ORTEGA, 1999).

O ensino-aprendizagem nesse processo no um


conjunto de receitas que pode se aplicada a todos uniformemente, pelo contrrio, uma atividade dinmica e
de mltiplos fatores que precisam ser considerados, e os
resultados depende de cada par e o que cada um traz da
sua cultura, crena, costume, tica, moral etc.

Podemos dizer que o mais notvel interesse pela sociedade foi o artigo 20 da Declarao dos Direitos Humanos, aprovada pela Assemblia Geral da ONU em 1984,
que proclamou a igualdade de todo perante a lei sem distino de cor, raa, sexo, origem, posio econmica ou
qualquer outra condio existencial do ser.

Bandura (apud LEFRANOIS, 2008) defende que


aprendemos observando o outro.

A maior diculdade de se denir o termo educao


social que sempre vamos achar o termo ligado ao contexto social junto s formas polticas dominantes, o que
nos faz associarmos sempre a educao social com as necessidades que as classes mais vulnerveis da sociedade
possuem.

A aprendizagem por observao tambm designada


de aprendizagem social por imitao.

Os educadores sociais precisam trabalhar em sintonia


com o mundo entorno a sua comunidade, no apenas
para atendimentos assistencialistas, mas as necessidades
intrnsecas do seu pblico.

- Processo de ateno: : nesta fase pouco se aprende,


principalmente se o que estamos observando ainda no
tem muito valor para ns, portanto, prestamos pouca
ateno. Exemplo:

A inteno da observao iniciar um processo de


ateno, reteno e reproduo, uma vez imitado o comportamento alheio surge o processo motivacional.

A anlise crtica de fazer parte da sociedade e o que


esta sociedade espera desses indivduos possibilitando
aos jovens se tornarem protagonistas de suas histrias.

Educao realizada nas relaes sociais

Fonte: http://www.organizandoeventos.com.br/santgraal

Imagine que h anos voc v a sua me preparar uma


deliciosa sobremesa para o almoo de domingo.

Ningum aprende por ns, mas aprendemos graas ao


processo de interao social com outras pessoas que mediam os contedos da cultura comum.

12

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Que por sinal, voc sempre repete e repete, mas se


lhe pedissem para fazer a mesma coisa estaria completamente perdido.
Apesar de dar muito valor a comer, o ato da sua me
fazer teve to pouco valor para voc que no aprendeu
nada ao observ-la nesta tarefa incontveis vezes.

http://patinacaopassoapasso.blogspot.com/2010/01/
curso-intensivo-de-verao-passo-passo.html

Imagine que o atleta anterior fosse um patinador, e


voc observou por horas o treinamento.
Ele colocando os patins, se arrumando todo para poder deslizar, rodopiar, andar, pular, fazer graa com leveza
e preciso.

Fonte: http://pt.petitchef.com/receitas/sobremesa-de-domingocream-cheese-vinho-e-morango-d-1116378

Bandura arma que depende muito do valor que damos a esse comportamento para que prestemos ateno
ou no.
Tendemos a prestar menos ateno a comportamentos que so bastante comuns e no muito ntidos, que
ocorrem raramente, ou que so complexos e difceis de
desempenhar. (apud LEFRANOIS, 2008, p. 377).

http://www.enfantaisies.eu/index.php?page=planning

- Processo motivacional: o observador precisa estar


motivado para aprender, ou modicar-se.

- Processo de reteno: para aprender com base em


um modelo, o observador precisa prestar muita ateno e
ser capaz de lembrar passo-a-passo o que viu.

Imagine que voc gosta muito daquela sobremesa,


mas que est prestes a se mudar porque arrumou um emprego em outra cidade e sua me no poder mudar-se
contigo. Pronto. De repente, teve uma razo importante
para aprender, pois no quer deixar de comer a sobremesa.

Bandura explica que para esse processo as sentidos visual ou verbal so mais usados.
Imagine descrever para uma pessoa que est iniciando a aprendizagem culinria como se frita um ovo. (Tente
descrever e uma pessoa fazer exatamente o que est falando).

Mdia e educao

Outro exemplo, voc observar um atleta e depois tentando fazer todos os passos e processo como modelo.
- Processo de reproduo: imitar requer transformar
o processo visual ou verbal anterior em comportamentos
concretos.

http://mobilizacaobr.ning.com/proles/blogs/do-site-cultura-e-mercado?xg_source=activity

13

Fundamentao Pedaggica de Eventos

H alguns anos, o computador era considerado um


equipamento sosticado, atualmente ele j faz parte de
nossa vida cotidiana em quase todas as classes sociais.
Os jovens e at as crianas j esto familiarizados com
o computador, pois utilizam constantemente.
No precisamos sair de casa, a mdia invade nossos lares e leva o mundo da fantasia como uma grande viagem
ao mundo da natureza, da novela, do glamour, do dinheiro, do amor e da guerra.

http://www.designoat.com/blog/2011/05/23/social-media-infogr

Mas antes de comearmos a falar de mdia precisamos


falar de comunicao e meios de comunicao.
A comunicao um campo de conhecimento que estuda os processos de comunicao humana.

Como arma Delors (2005, p. 256)


Se pretendemos colocar a televiso a servio da educao, no podemos ignorar que [...] a violncia na televiso um outro problema que se apresenta.

A comunicao humana pode ser pela lngua oral ou


escrita, expresses corporais, faciais, vestimentas, pintura, escultura entre tantas outras formas.

Pesquisadores constataram que a banalizao da violncia nos programas de diverso tornou-a uma reao
social aceitvel para os jovens.

A comunicao utilizada para compartilhar elementos de comportamento ou modos de vida, pela existncia
de um conjunto de regras, costumes, ticas e todos aqueles comportamentos que j mencionamos no processo de
aprendizagem.

Cada vez mais a mdia est tomando o espao que antigamente era da famlia, da igreja e da escola na educao
de jovens e crianas, principalmente, porque elas cam
horas e horas em frente ao computador, a televiso, aos
jogos eletrnicos.

A comunicao serve de intercambio entre os sujeitos


e/ou objetos. A comunicao humana um processo que
envolve a troca de informao, e utiliza-se para isso sistemas simblicos como suporte.

O efeito da mdia de massa, em particular a televiso,


sobre os jovens, em todos os pases onde ela onipresente, contribui para moldar o ambiente que condiciona as
crianas antes de seu ingresso na escola.

Podemos dizer que temos comunicaes de diferentes


meios como conversa face-a-face, gestos com as mos, sinais escritos que podem ser manuscritos ou por meio de
mquinas, hoje principalmente as mquinas esto cada
vez mais presentes.

Isso faz com que cheguem escola com uma perspectiva que no a da sua famlia, devia as horas e horas que
passou diante a televiso. (DELORS, 2005).

No podemos deixar de falar tambm de como a tecnologia ajuda a troca destas informaes, mas no podemos deixar de lado todo o processo tecnolgico que tivemos na educao desde o uso da voz.

Precisamos entender a mdia como um espao de educao na nossa poca, ela cria e reproduz discurso pedaggico, no apenas quando fala de escola, mas quando
ela assume um discurso educativo mostrando comportamentos e aes de pessoas dentro e fora da escola.

O problema do verbalismo na educao tem suas consequncias mais danosas normalmente no processo de
aprendizagem do aluno, que recebe palavras vazias, ocas,

14

Fundamentao Pedaggica de Eventos

sem signicado, falas no contextualizadas que desestimulam.

Workshop, colquio, conferncia, videoconferncia,


feiras, congresso, palestra, frum, seminrio, teleconferncia, mesa redonda, mostra, painel, debate, conveno,
semana de entrevista, lanamentos de livros, campeonatos, competio, concurso, fanfarra, desle, excurso,
visita programadas, formatura, gincana, coral, reunio de
pais e mestres, sarau, etc.

No processo de comunicao e aprendizagem em que


est envolvido algum tipo de aparato tcnico que intermdia os locutores, diz-se que h uma comunicao mediada, e os homens tm necessidade de estar em constante relao uns com os outros e com o mundo, e para isso
usam a comunicao mediadora na interao social.

Poderamos elencar tambm outros eventos relacionados a educao no formal, informal e social como: carnaval, bailes, missa, culto, show, viagens, sorteios (bingos)
e muitos outros tipos de entretenimentos.

Outro problema do uso da voz para as sociedades orais


que as mensagens so recebidas no mesmo contexto
em que so produzidas e aquele seleto grupo que est
presente, hoje com o avano da tecnologia est sendo
mudado, mas na educao, principalmente, no ensino
fundamental formal ainda ocorre este tipo de comunicao.

Porque zemos este parntese, para que possam perceber que na educao os eventos so mais comuns que
o que se imagina.
A tecnologia e as mdias esto como forma de recursos
audiovisuais que intermdia este processo.

A sociedade evoluiu e as tecnologias tambm. Veio a


escrita que possibilitou a leitura de mensagem depois de
sculos da sua produo, e a quilmetros de distncia do
emissor.

E muitas vezes a escola (os professores e diretores)


sentem diculdade em planejar, organizar e produzir esses eventos, no raras vezes probem por causa disso.

A tecnologia evolui mais ainda e chegou a mquina, a


interatividade e a comunicao instantnea.

O uso da mdia na educao ainda hoje difcil, no


que alguns recursos no existam na escola, mas a inexperincia ou qualquer outro motivo impede seu uso.

A linguagem miditica tem sido uma importante aliada


ao processo de desenvolvimento e assimilao do conhecimento.

O uso da tecnologia pode e deve ser um grande aliado


no processo educacional, com orientao e planejamento
os alunos podero descobrir um outro olhar para a televiso, o pc que eles tanto gostam.

As abordagens das mdias sejam elas, televiso, rdio,


vdeo, material impresso, computador, internet vem trazendo mudanas nas formas de ver, ser e fazer das pessoas.

Se pretendermos colocar, por exemplo, a televiso a


servio da educao, no podemos ignorar que a inclinao dela vender.

Isso no pode ser esquecido pela escola nem pela sociedade.

As imagens so rpidas, vivas coloridas e normalmente acompanhada de msicas ou de sons que sensibilizam.

H uma innidade de meios de comunicao comuns


na sociedade e estes meios contribuem para unir, reforar
a coerncia social, divulgar os eventos e porque no dizer
dos eventos educacionais.

A escola no pode rivalizar-se com ela, preciso que


os professores adotem as mdias ao programa de estudo.
Em face do poder e da onipresena dessas mdias na
sociedade.

E por falar em eventos educacionais quais so os


exemplos mais comuns desses eventos? Vejamos alguns:

15

Fundamentao Pedaggica de Eventos

As tecnologias miditicas podem despertar respostas


emocionais, exigir ateno, intimidar, inuenciar a memria e mudar o conceito do que natural.

Aprendizagem

Mdia

Educao

Comportamental

Jogos e histrias
interativas

Memorizao de
tabuadas, treino
ortogrco [...]

Linguagem de
programao;
editores de textos,
imagens, planilhas

Edio de histrias
em quadrinhos, desenvolver competncias artsticas, literrias, lingsticas [...]

Elas tm suas prprias lgicas, suas linguagens e maneiras particulares de se comunicarem com o perceptivo,
o emocional, o cognitivo, o intuitivo das pessoas. Exemplo
um lme, uma novela, uma minissrie, jogos on-line, sms
e tantos outros.
Devemos ainda perceber os desaos e perspectivas
que a mdia pode trazer ao banalizar o uso e o acesso das
tecnologias eletrnicas de comunicao e informao.

O educando cria sua


prpria histria e
no meramente memoriza a informao.

Construtivista

Notar que o saber ampliado e mutante deve reetir


sobre as tradicionais formas de pensar e de fazer a educao.

Sociointeracionaista

Os recursos tcnicos de comunicao que hoje tm alcanado um avano espetacular permitem romper com as
barreiras, as diculdades de acesso educao e a informao, e dos problemas de aprendizagem por parte dos
alunos, que podem estudar individualmente, mas no isolados e sozinhos.

e-mail, lista de
discues, frum,
bate-papo, chat,
videoconferncia,
plataformas EAD

Construo coletiva
de conhecimento,
interao social,
desenvolvimento
individual com
viso coletiva.

Figura 4: Relao das Aprendizagens com o uso das mdias na educao

O dilogo entre escola e mdia dever ser de um espao de compartilhamento das experincias pedaggicas e
sociais.
O que est acontecendo o espao social deve fazer
parte das discusses e contextualizaes do currculo na
sala de aula.

Vivemos em uma situao dialtica quando muitos


anunciam a crise da escola e outros depositam nela a salvao para todos os males da atualidade.

Todo evento social produz um evento educativo, podemos dizer que uma experincia leva-nos a outra.

Todos tm a tarefa de pensar coletivamente a funo


da escola e dela no cenrio da mdia, e a mdia a funo
de fomentar a discusso.

As experincias que buscam promover o debate amplo das relaes mdia e educao abrem possibilidades
de interao entre a comunidade educativa e a sociedade
dando espao para a discusso nas escolas.

A relao entre mdia e educao deve contextualizar


o currculo, os educadores precisam estar atentos para o
uso um do outro.

O uso da televiso, rdio, jornal, cinema, internet proporciona acesso a informao, a cultura e a discusses
sobre cidadania, verdades, ticas, sociologia dando a escola subsdios para incorporao da cultura de origem dos
alunos, suas experincias cotidianas, sua vida no bairro,
seus consumos culturais e sociais, ajudando a transformar
o aluno.

Relacionando as aprendizagens encontramos nas mdias, por exemplo:

16

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Multiculturalismo e educao
A cultura inerente ao processo de todas as sociedades e da civilizao. Precisamos entender que no h nenhum povo sem cultura, ou com mais ou menos cultura,
apenas cultura diferente.

O uso das mdias no mbito educacional requer a formao, o envolvimento e o compromisso de todos os
protagonistas do processo, em situaes que favoream a
construo do conhecimento, do aprendizado signicativo que demandam uma integrao, uma articulao entre
o individuo e o coletivo, considerando a diversidade das
formas de aprender.

No existe superioridade ou inferioridade na cultura.


A cultura a produo, construo, demonstrao, costumes de um povo em relao ao mundo.

As mudanas rpidas que ocorrem na sociedade e o


enorme volume de informao reetem na educao, nos
bons e maus hbitos, e que a escola deve ensinar boas
prticas em ambiente digital aos seus alunos.

pela cultura que os grupos se expresso e conservam seus costumes e rituais.


A educao parte da cultura, com expresses que
podem assumir teor de democracia e liberdade, ou tambm uma imposio de ideais, muitas vezes das minorias
sobre as maiorias.

Os cuidados que as instituies, as crianas e os jovens


devem ter como convvio virtual, pois ao navegarem na
web e sequentemente nas redes sociais as exposies se
tornam freqentes.

A educao comeou a passos tmidos caminhar para


a aceitao dessas culturas, a troca e o reconhecimento
de multi culturas em um nico espao, e as questes de
aprendizagem continuam sendo inexpressivos.

Precisam car atentos pais e educadores com os problemas do cyberespao como bullying, ofensas, violao
de privacidade e muitos outros eventos que ocorrem na
rede.

Em um dos ltimos trabalhos, Pierre Bourdieu demonstrou que o multiculturalismo se referia a excluso
contnua dos negros (nos Estados Unidos), mitologia nacional do sonho americano da oportunidade para todos.

Mesmo considerando que problemas sempre estiveram presentes na vida das crianas e jovens a ateno a
este contexto no deve ser deixado de lado.

A etnia, o gnero, a religio e outras categorias representam novas etapas na construo da democracia.

A mda pode e deve ajudar no desenvolvimento, na socializao, na interao e nas possibilidades de mudana
e transformao da sociedade, desde que usados de maneira funcionalmente dentro de padres de segurana e
tica.

A legitimao dos movimentos sociais orientados por


esses conceitos precisam considerar, principalmente, o
contexto em que esto inseridos, pois Brasil no os Estados Unidos e vice-versa.

O que hoje podemos considerar ensino da cidadania


digital responsvel.

Ento, o que signica o multiculturalismo? Como interpret-lo? O objetivo da educao multicultural, segundo
Delors:
[...] ampliar a base de uma determinada cultura,
ao mesmo tempo reforando o respeito e a compreenso dos outros. Trata-se de estender o alicerce cul-

17

Fundamentao Pedaggica de Eventos

tural de uma nao [...] e de incentivar (em vez de

Vamos recordar um ex-prefeito da cidade de So Paulo,


Celso Pitta, mestio pela aparncia e branco socialmente.

limitar-se a autorizar) o orescimento de vrias lnguas e culturas. Esse tipo de educao incita diversos
grupos tnicos a enriquecer as normas, a viso e os

Essa ambigidade na classicao se agravou com o ltimo Censo, quando deixou para a auto-identicao tnica, deixando-nos a dvida sobre a estatstica brasileira da
real etnia existe hoje no Brasil.

valores nacionais da cultura existente. (2005, p, 254).

Ningum aqui quer viver o horror tnico de Hitler, nem


os da atual Palestina, mas ressalto as iniciativas legislativas brasileira de propor documentos de identidade racial.
H, alm disso, propostas de investigao gentica
para classicar algum como negro, branco, ndio, pardo,
o que assemelha-se com as regras alems nazista, o Brasil tem uma intensa miscigenao o que impossibilitaria
a ao.

Nessa concepo podemos imaginar um grande mosaico com mltiplas contribuies culturais e como resultado uma bela imagem feita a vrias mos.
Neste contexto a transmisso de contedo educativo
fora do contexto social do educando considerada um
depsito de dados porque no produz saber popular.

Este assunto j foi defendido por autoridades como


por exemplo o presidente do IBGE no ltimo censo.
Isso provoca uns contra os outros, os movimentos
competem entre si para legitimar sua existncia, colocam
os mais vulnerveis na linha de frente como escudos de
uma ideologia que privilegia as quotas, o mercado econmico e muitas outras entidades.

A educao atual deve ser centrada no aluno, favorecendo a discusso, o dilogo, a comunicao, respeitando
o aluno como protagonista do seu conhecimento.
Pois, o aluno est inserido em um contexto social (na
famlia, na igreja, na cidade, no bairro, na rua) e isso gera
uma bagagem cultural que o educador precisa compreender para interpret-lo como sujeitos recprocos na relao
da aprendizagem, tornando a distancia, as diferenas e as
variaes conhecidas e reconhecidas pelo grupo.

Os pobres, negro, ndios, brancos, mulheres, crianas,


idosos, homossexuais, estrangeiros todos so essenciais
democracia, contribuem para o pluralismo, e a minoria
elitizada manipulam poltica, aes sociais, culturais em
prol do conservadorismo.

Embora diga que no, no Brasil ainda existe muito preconceito e discriminao.

A entidade educacionais sejam educao formal, informal, no formal e social quando desenvolvem no individuo a viso de mundo, o dilogo mediatizado entrelaam
as culturas, os costumes, a tica e o respeito mutuo.

Aqui os mestios no so os negros ou ndios, mas esto nas categorias intermedirias.


O mulato e outros mestios so importantes na classicao de seres humanos brasileiros, embora a organizao tnica nacional ambgua, de tal forma que mestios
ocupam altas posies sociais e acabam sendo socialmente considerados como brancos, mesmo que a pele mostre
outra coisa.

O multiculturalismo deve tematizar e propor uma investigao temtica que conteste preconceito e discriminaes a indivduos e a grupos culturais historicamente
submetidos a processo de rejeio.

18

Fundamentao Pedaggica de Eventos

A busca para a superao de mecanismos discriminatrios ou silenciadores da diversidade cultural, em nome


de uma sociedade baseada na justia social, para isso a
educao precisar se propor a analisar concepes e experincias para enfrentamentos de conitos.

nia baseada no respeito diversidade cultural, superando


as discriminaes e o preconceito.
Surge no Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), em 1998, inclui-se o Tema Transversal sobre a Pluralidade Cultural, proposta educacional importante em
prol o reconhecimento da diversidade cultural e a necessidade de formar valores pluralistas de cidadania com base
no respeito s diferenas.

Culturalmente, o avano tecnolgico que discutimos


anteriormente, as mdias e a diluio de fronteiras, geogracamente falando, os intercmbios culturais e as grandes diversidades explodem como num passe de mgica.

As discusses no mbito educacional repercutem


sobre tudo no campo do currculo, do processo de globalizao. Esse processo vem mostrando a necessidade
constante de se compartilhar valores e homogeneizao
da cultura e, para a educao mltiplos desaos aparece
a cada instante.

A frenagem se torna invivel, inaceitvel e inconcebvel diante da heterogeneidade que se constituiu com as
quebras das distncias miditicas.
Os eventos educativos devem legitimar o multiculturalismo, valorizando e reconhecendo cada parcela de cultura existente no seu meio, tendo em vista, portanto, de
um lado o branqueamento da sociedade, de outro a luta
pelo espao poltico, econmico e cultural no cenrio de
interdependncia global.

Apoiado em McLaren (1997), Silva (2008, p,64) defende o multiculturalismo crtico, para quem as diferenas
no tm um m em si, mas situam-se num contexto de
luta por mudana social, contrapondo-se ao iderio neoliberal e globalizao econmica e cultural vigente, como
expresses legtimas do modelo capitalista opressor.

Aos intercmbios culturais precisamos car atentos


para que no contribuam para a promoo da discriminao, racismo, xenofobias, extremismos, excluses sociais,
econmicas e tnicas, mas que garanta os direitos de pluralidade e diferenas culturais.

Existem posies, tambm, que defendem o multiculturalismo radical, com nfase na diferena, que a igualdade ca em um segundo plano.

Os organismos internacionais que nanciavam pesquisas visando evitar a propagao do racismo no mundo,
apesar de no ter a inteno desmisticadora supostamente democrticas.

No entanto, o problema no armar um e negar o


outro, mas pensar dialeticamente na relao entre igualdade e diferena.
Hoje em dia igualdade inclui a diversidade, e diversidade no esta dissociada da igualdade. Como sintetiza o
socilogo Boaventura Souza Santos:

o caso brasileiro, acostumado a representar uma


imagem de convivncia inter-racial harmoniosa, quando
na verdade sempre escondeu ou omitiu a discriminao
de grupos culturais como os negros e ndios, vitimas constantes da misria imposta pela opresso branca.

[...] temos direito a reivindicar a igualdade sempre


que a diferena nos inferioriza e temos direito de reivindicar a diferena sempre que a igualdade nos des-

A partir da dcada de 80, a UNESCO promoveu a Conferencia Mundial sobre Polticas Culturais, no Mxico,
cujo objetivo contribuir para a aproximao ente os povos e uma melhor compreenso entre as pessoas sobre o
compromisso de promover uma educao para a cidada-

caracterizar [...]

19

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Neste sentido no podemos opor igualdade diferena. Porque o que se ope a igualdade a desigualdade e,
o que se ope a diferena a padronizao.

O educador precisa trazer para a sala de aula a discusso sobre a diversidade cultural, pois na escola h indivduos de diferentes culturas, mesmo sabendo que um
grande desao.

Na verdade quando falamos de igualdade e diferena,


queremos realmente ir contra a desigualdade de qualquer espcie e a no padronizao das pessoas.

Por exemplo, a arte, ainda hoje na escola centrada


em modelos artsticos europeus, deixando de lado as manifestaes como as artes indgenas e afro-brasileiras.

As relaes inter-tinicas na Amrica Latina, e mais


precisamente aqui no Brasil, so histrias dolorosas no
que diz respeito aos indgenas e aos afro-descendentes.
Nossa histria marcada por uma civilizao que para
se armar elimina o outro. Sujeitos histricos que foram
massacrados numa situao de relao assimtrica de poder, de subordinao e excluso.

Desde 2003, com a promulgao da Lei 10.639, que o


currculo escolar contempla os contedos de histria e
cultura africana e afro-brasileira, principalmente nas
disciplinas de Artes, Histria e Literatura.
Mesmo sabendo que h uma lei no signica que ela
esteja sendo efetivamente cumprida.

Aos poucos e lentamente, a educao e a mdia vem


acompanhando a poltica de valorizao do prximo, poltica de acesso ao poder, ao ensino, a cidadania.

A questo multicultural no se restringe apenas na


questo do ndio e do negro, mais ampla como a quebra de preconceitos contra aqueles percebidos como diferentes, de modo a formar na escola e fora dela, futuras
geraes nos valores de respeito, apreciao pluralidade
cultural e a quebra do discurso preconceituoso que direta
ou indiretamente temos na sociedade.

Cidadania essa que muitas vezes foi negada e omitida.


Pensem na poltica de cotas, ela serve para armar a
soberania branca, que permitiu aceso dos no brancos a
sociedade? Ou em luta de uma igualdade esta ao a
diferena?

Os mutliculturalistas reconhecem o papel cvico da


escola, de forma intelectual e de integrao cultural da
sociedade.

Segundo Guimares (1999):


[...] no podemos continuar a dispensar um tratamento formalmente igual aos que de fato, so trata-

A escola se ope aos saberem puramente prticos,


pontuais, empricos prprios dos saberes relativos.

dos como pertencentes a um estado inferior. Polticas


de ao armativas tm, antes de mais nada, um
compromisso com o ideal de tratarmos todos como

Giroux nos diz ainda que:

iguais. Por isso, e s por isso, preciso em certos momentos, em algumas esferas sociais privilegiadas,

[...] os educadores no podero ignorar, no prximo

que aceitemos tratar como privilegiados, os desprivi-

sculo, as difceis questes do multiculturalismo, da

legiados. [...] (p, 180)

raa, da identidade, do poder, da tica e do trabalho,


que, na verdade, as escolas j esto enfrentando. Es-

Nesta questo o papel da educao e das mdias so


fundamentais para a construo do imaginrio coletivo,
das representaes das identidades sociais e culturais, assim nossa sociedade relevante para o processo de conscientizao e respeito para como outro.

sas questes exercem um papel importante na denio do signicado e do propsito da escolarizao,


no que signica ensinar e na forma como os estudantes devem ser ensinados, para viver num mundo
que ser amplamente mais globalizado, hightech e

20

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Transposio e recontextualizao
didtica em eventos educacionais

racialmente diverso que em qualquer poca da histria [...]. (1981)

Ao promover o desenvolvimento de viso de mundo o


professor incentiva o aluno a se conscientizar e se transformar em crtico-reexivo, e as manifestaes do multiculturalismo abrem espao para a construo de identidade e promove o respeito diferena.

A Didtica Magna, escrita por Comenius, em 1657,


com o signicando a arte de ensinar tudo a todos, e o modelo de escola previa que as mentes dos discentes fossem
iluminadas pelo fulgor do saber para penetrar facilmente
todas as coisas. (COMENIUS, 1997, p.55).

A educao diferenciada, dialogada possibilita a preservao do universo sociocultural de cada comunidade.

Na essncia da pedagogia de Comenius est congurado na expresso segundo a qual a educao nas escolas
deve universal, ou seja, com uma educao para todos,
tal como apregoa hoje nossos governantes, mas no cerne
da sua armao, congura uma educao elitista. Ele diz:

Assim, o diferente tambm pensar em um todo, por


exemplo, pensar na cultura dos decientes.

Cumpre-nos agora demonstrar que nas escolas

J que estamos falando em multiculturas e isso nos remete a pensar em uma incluso.

preciso ensinar tudo a todos. Isto no quer dizer que


queiramos para todos um conhecimento (exato e

Como incluir todos nos eventos educacionais de forma que todos possam participar, dialogar e interagir?

profundo) de todas as cincias e artes: isso no seria


til em si mesmo nem possvel a ningum, tendo em
vista a brevidade da vida. (Op. cit, p. 100).

Nesse sentido, o multiculturalismo aborda a questo


das diferenas entre grupos que co-existem em uma mesma cultura e na mesma sociedade.

Ensinar e aprender so como as duas faces de uma


mesma moeda.

Trata-se de reduzir preconceitos, de estimular atitu-

A Didtica no pode tratar do ensino sem considerar


simultaneamente a aprendizagem.

des positivas em relao ao diferente de promover


a capacidade de assumir outras perspectivas, de

O que enfatiza a relao professor aluno.

propiciar o desenvolvimento da empatia. [...] trata-se de evidenciar as relaes de poder envolvidas na

Todo sistema educacional refere-se as bases da concepo do homem e do mundo.

construo da diferena, de criar oportunidades, de


incentivar habilidades e atitudes necessrias ao fortalecimento do poder individual e coletivo, bem como

Dos contedos do ensino e aos processos prprios


para a construo do conhecimento, sendo a reexo sobre a compreenso da vida e suas inuencias sociais e
culturais.

de desenvolver habilidades de pensamento crtico.


(MOREIRA, 1999, p. 19).

O multiculturalismo implica no reconhecimento das


diferenas, colocando em questo o comportamento e a
identidade do grupo.

A transposio didtica um instrumento que nos ajuda a analisarmos o movimento do saber: o saber sbio
(aquele que os cientistas descobrem), o saber ensinar
(aquele que est nos livros didticos), o saber ensinado
(aquele que acontece na sala de aula).

O trabalho multicultural no mbito educacional exige


um grande trabalho de desconstruo dos preconceitos, e
o PCN tendem a ser tratado nas salas de aula com atividades no discriminatrias.

21

Fundamentao Pedaggica de Eventos

A passagem do saber do campo cientco para com a


escola e com a comunidade, dependendo da contextualizao e da prpria formao humana e social.

Normalmente, os eventos educacionais acontecem


por iniciativa da prpria comunidade interna, como diretores, coordenadores, professores, a pedido ou no dos
alunos.
Que condiciona por prazos e outras restries, tem
que sistematizar os saber e transformar em novo saber
na sala de aula.
Essa transposio de saberes, hoje, pode ser repensada e recontextualizada, quando imaginamos o saber do
aluno (sala de aula) que precisa ser compreendido pelo
professor (saber a ser ensinado) e a responsabilidade da
instituio em transmitir os conhecimentos acadmicos
(saber cientco).

Figura 5: Transposio do saber sbio, saber ensinar e saber ensinado

Nessa transio entre o saber cientco e do saber


ensinado no signica uma hierarquia de na ordem dos
saberes, apenas a transformao dos saberes que ocorre
nas mais diferentes prticas sociais, em funo dos interlocutores.

Acreditamos que este redimensionamento uma das


prticas mais solitria e difcil para o professor.

Isto ocorre porque os processo de conhecimento so


diferentes nas interrelaes.

A escola, entre tantas funes, tem o papel da transmisso de conhecimento produzido pela humanidade
(pelos cientistas, sociedades) em um processo de interao e de comunicao.

Ou seja, para que conhecimento formal seja ensinado,


necessita de uma transformao, e a cada transformao
sofrida pelo conhecimento chamamos de transposio didtica.

Precisamos car atentos, para a transformao no ser


to simplista a porto de perder o foco do contedo, provocar erros conceituais e informaes incorretas.
O professor tem o grande desao de didaticamente
transformar teorias e conceitos complexos, sem perder
suas propriedades, a ponto de fazer seus alunos assimilarem corretamente o contedo.

No processo educativo essa transposio ocorre inuenciada pela (re)contextutalizao de cada realidade.
A transposio e a recontextualizao didtica dos
eventos educacionais ocorre pela dinmica do mundo
atual, o cotidiano frentico dos componentes e as informaes esto cada vez mais rpida e o tempo parece diminudo.

22

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Vamos falar de evento como um acontecimento planejado que ocorre num dado tempo e lugar que visa promover ou realizar uma cerimnia, ritual.
Segundo Chevallard (1991), os elementos que caracterizam o funcionamento didtico com base no conceito de
transposio didtica, supe processos de:
Processo

O evento como oportunidade para usufruir de uma experincia de lazer, cultural, social fora do ciclo normal e
dirio educacional.

Funcionamento

Todo evento na escola deve ser visto no s como um

Descontemporizao

O saber ensinado exilado de sua


origem e separado de sua produo
histrica na esfera do saber sbio

meio didtico, mas, como uma prtica ligada vida e

Naturalizao

O saber ensinado possui o incontestvel


poder das coisas naturais, no sentido
de uma natureza dada, sobre a qual a
escola agora espera sua jurisdio

da cooperao possvel educar as novas geraes,

existe algo invariante (signicante) e


algo varivel no elemento do saber sbio
correspondente ao elemento do saber
ensinado e, nesse sentido, procede-se
atravs de uma descontextualizao dos
signicantes, seguida de uma recontextualizao em um discurso diferente (at
aqui, trata-se de um processo comum
e fcil de ser identicado). No entanto,
nesse processo, h algo que permanece
descontextualizado, j que no se identica com o texto do saber, com a rede de
problemticas e de problemas no qual o
elemento descontextualizado encontrava-se originalmente, modicando dessa forma
seu emprego, ou seja, seu sentido original

inocentes. (ELIAS, 1997, p. 31).

Descontextualizao

Despersonalizao

ao contexto histrico-social dos alunos [...] s atravs


levando-as a se interessarem pelo momento poltico
que vivem, do qual so parte integrante e vtimas

Os eventos educacionais podem ser de vrios tipos e


com objetivos de conviver, festejar, conhecer, sensibilizar,
compartilhar, experimentar, demonstrar e muitos outros.
Nas nossas escolas temos fanfarras, desles, coral,
banda, campeonatos, excurses, visitas programadas,
formaturas, feiras (do livro e de cincia), reunio de pais e
mestres e tantas outras que j citamos, assim como lembramos que a vida familiar e social dos alunos adentra a
escola e transpe suas cargas de vivencias como os bailes
de carnaval, viagens, bingos e outros entretenimentos
sociais.

Ao ser compartilhado na academia, ocorre


um certo grau de despersonalizao
comum ao processo de produo social do
conhecimento, que requisito para sua
publicidade. Porm, esse processo muito
mais completo no momento do ensino,
pois cumprir uma funo de reproduo e
representao do saber sem estar submetido s mesmas exigncias da produtividade.

Para que possamos avanar na anlise, devemos perguntar que modelo de


sabido que uma concepo de didtica pressupe

Figura 6: Processo e funcionamento da transposio didtica

uma concepo de sociedade, de escola e do ser hu-

No processo de transposio e recontextualizao


existe uma profunda relao entre os elementos internos
e externos que inuenciam esse processo.

mano, um vir bonus. Como a sociedade uma realidade em constante transformao, inevitvel o repensar contnuo da educao, do homem, da escola
e, por conseguinte, da didtica. (PENIN, 1985)

O professor tambm faz parte de uma sociedade e


com isso tem uma contextualizao recontextualizada.

A compreenso do processo de transposio e recontextualizaao da didtica em eventos educacionais um

23

Fundamentao Pedaggica de Eventos

discurso particular que, por possuir objetivos especcos


e recoloca outros discursos a partir de seu prprio discurso, pode tambm se comportar como o discurso pedaggico e social coletivo.

As aprendizagens baseadas na soluo de problemas


tm suas vantagens como, por exemplo, apresentar um
problema sem contextualizao.
O educador que escolhe trabalhar com esse modelo
tem que ter a capacidade de contextualizar sempre e de
vrias maneiras, assim o aprendizado dos alunos cam
beneciados.

Aprendizado baseado na resoluo de


problemas

Outra vantagem importante para a sociedade moderna em usar este modelo e a preparao para o mercado
de trabalho, o aluno desenvolve seu aprendizado de maneira terica e prtica.
A aprendizagem baseada em problema uma proposta pedaggica que no nal da dcada de 60, no Canad e
posteriormente na Holanda, foi desenvolvida com a proposta centrada no aluno.

http://web-stil.info/news/612-prodvigaem-sayt-s-pomoschyu-title-i-snippeta.html

A questionvel qualidade de ensino tem trazido para a


sala de aula a falta de motivao para os estudos.

Para que o aluno aprenda por si prprio. Rompendo


com a cultura de aprendizado no qual o professor deposita o conhecimento e o aluno restringe-se em receber os
contedos sem nenhum que aja a necessidade de elaborao do pensamento.

Vrios fatores contribuem para essa realidade.


Disciplinas que valorizam a experincia e a resoluo
de problemas merecem destaque, atividades consideradas indispensveis para sua aprendizagem.

A proposta tem suas caractersticas essncias em torno de problemas, a integrao interdisciplinar dos componentes tericos e prticos com a inteno de desenvolver
o cognitivo.

Existem vrias opes para apresentar o contedo aos


alunos, desde o clssico modelo de o professor fala e o
aluno escuta, como em um monologo, at a colocao de
teorias, explicaes e probletizaes para que os alunos
busquem as resolues.

Podemos ver as idias da proposta educacional de


Jonh Dewey, que fundamenta o conceito de educao
como reconstruo da experincia e o crescimento da
aprendizagem.

A Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas


- ABP , conhecida tambm pela sigla inglesa PBL (Problem
Based Learning), deve pautar em formatos que apresentem problemas a resolver.

Ele compreendia que o saber constitudo por conhecimentos entrelaados com a vivencia dinmica dos fatos.

Mostrando ao aluno que ele capaz, que pode superar-se atravs dos esforos que visem a maiores resolues.

A utilizao deste modelo deve estar diretamente relacionada com o aluno e com a sua sociedade, temos a
conscincia de que nem sempre a alternativa mais adequada para alguns temas de um plano de ensino.

A escola deve contribuir para que o aluno aprenda


com mais ecincia e de maneira mais integrada.

Devemos pensar o que de social, tico, econmico ou


poltico, por exemplo, existe em determinadas matrias

24

Fundamentao Pedaggica de Eventos

que possam ser aprendida por uma problematizao contextualizada.

para possibilitar que elas sejam compreendidas e re-

Caractersticas dos mtodos de aprendizagem

- a elaborao das novas informaes, que favorece o

lembradas;

Tradicional

PBL

Problematizao

seu armazenamento na memria e sua recuperao

Ensino - Aprender

Aprender a aprender

Aprender fazendo

posterior;

Disciplinas

Mdulos temticos / Problemas

Problemas oriundos da realidade

Orientao dirigida

Realidade, campo de atuao.

- a motivao para a aprendizagem, que leva a maior


tempo de estudo e, conseqentemente, a melhores
resultados;

Aulas expositivas

Ao-reexo-ao

- a maneira pela qual o conhecimento est estrutura-

Aluno passivo
Professor centro
das atenes

Aluno centro
das atenes

Aluno centro
das atenes

Professor facilitador
da aprendizagem

Professor facilitador da aprendizagem e a comunidade


coadjuvante

do na memria, que determina o quanto ele acessvel para utilizao;


- a dependncia do contexto, que gera a possibilidade de ativar o conhecimento existente na memria
de longo prazo em contextos futuros semelhantes.
O ensino contextualizado, ou seja, o ensino em uma

Figura 7: Caractersticas dos mtodos Tradicional e PBL

situao em que o aluno sinta sua utilizao perceba


o seu uso, aumenta a compreende da situao descrita, a reteno da informao e o processamento

A primeira etapa desse modelo fazer a observao


da realidade social, concreta, para que os alunos possam
com base nessa observao sistematizar o que percebeu
sobre a realidade problema e que ele est vivenciando,
experimentando o acontecimento, o professor pode dirigir as questes que ajudem a focalizar e no se perder do
problema-tema. (BERBEL, 1996).

em conhecimento se torna signicativo para todos


aprendente.

Quando nos referimos sobre a disponibilidade prvia


do conhecimento, nos referimos as aprendizagens cumulativas, a aprendizagem baseada em questes e dvidas
do e para o prprio aluno, a necessidade que o aluno ter
de integrar as diferentes reas do conhecimento para a
transformao da informao em novos fatos reais.

Para uma melhor compreenso dos fatores que inuenciam o armazenamento e a recuperao das informaes recebidas na sala de aula ou na vida pessoal pela
mente humana traz uma melhoria para aprendizagem
signicativa. Schmidt (1993, p.425) cita seis fundamentos
bsicos para o aprendizado:

A aprendizagem baseada em problemas permite defrontarmos com problemas concretos, o que poderia contribuir para o desenvolvimento do raciocnio e o direcionamento para o estudo dirigido signicativo motivando o
estudo.

- a disponibilidade de conhecimentos - prvios, que o principal determinante da natureza e da

O mtodo da aprendizagem baseada em problema valoriza a forma como ocorre o aprendizado, permitindo o
aluno compreender como se aprende.

qualidade de novas informaes que um indivduo


pode processar;
- a ativao dos conhecimentos prvios a par-

Reforando o papel central do aluno.

tir de pistas dadas pelo contexto em que as novas


informaes esto sendo estudadas, que essencial

25

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Os alunos, parcialmente, se olham e poucos conseguem se concentrar na explicao do professor.

Os problemas elaborados pelos docentes devem ser


denidos com base nos objetivos do contedo, do currculo e do nvel de compreenso dos alunos.

No nal o professor distribui uma folha com os exerccios de xao, mas nem os poucos que estavam em silncio conseguem fazer corretamente.

Devem estimular a curiosidade ou que no futuro tenha


relevncia reconhecida pelo aluno.

Qual a postura pedaggica deste professor? O que


houve de errado com essa aula? O que voc mudaria para
atingir os objetivos da aula?

Os problemas devem integra a rea bsica e induzir a


investigao para a formao do aprendizado.
No nal deve o professor direcionar a discusso e a
anlise mais ampla do assunto, matria ou conceito estudado.

A discusso sobre o ensino-aprendizagem uma assunto de extrema importncia e, nos ltimos anos, vem
ganhando espao cada vez maior no Brasil e no exterior.

Vamos analisar:

O uso de estratgias inovadoras, contextualizadoras,


centradas no aluno, com currculos adaptados para a realidade o pas tende a motivar e a incentivar o desenvolvimento intelectual e cultural do aluno. (BERBEL, 1996).
Conhecer os fatores que inuenciam a memria humana, o comportamento, a aprendizagem leva o docente
a desenvolver metodologias e didticas de ensino mais
adequada para cada grupo de alunos, que as vezes tem
pers diferentes, mesmos estando na mesma escola.

http://www.clipartoday.com/clipart/objects/objects/chalkboard1.html

Em uma sala de aula, com aproximadamente 45 alunos, que esto eufricos porque esto na vspera de uma
visita programada, ao Museu da Lngua Portuguesa, que a
professora Lurdes organizou.

A partir do ensino contextualizado e signicativo, a


aprendizagem baseada em problemas aumenta a compreenso e a reteno dos conhecimentos aprendidos,
uma vez que o aluno participa ativamente do processo de
construo do seu prprio conhecimento.
A utilizao de projetos como ferramenta que contribui com o PBL permite o desenvolvimento de habilidades
de comunicao, da capacidade e da habilidade de trabalhar em equipe, a compreenso da necessidade de respeito e tica com os colegas e com todos a sua volta, e por
m uma reexo crtica dos seus atos e responsabilidade
com os seus estudos e com a sua formao.

Ela preparou os grupos que iro observar o espao fsico, as curiosidades e tantas outras coisas que ela disse
para os alunos.
Quando entra o professor Luiz, de matemtica, e comea a escrever na lousa a matria do dia, sem que a sala
que silenciosa.

A atividade da segunda etapa que a dos pontos-chaves deve levar os alunos a reetirem sobre as possveis
causas da existncia da problemtica.

Ento ao terminar sua escrita o ele se vira para a classe


e pede silncio absoluto para explicar os conceitos.

26

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Por que esse problema existe? Com as informaes


que os alunos j dispem, passam a reetir sobre a ordem
do problema, se de ordem social educacional, cultural, relaes sociais entre outras ordens.

A quinta e ltima etapa a da aplicao realidade,


essa etapa ultrapassa o exerccio intelectual, conforme
arma Berbel:
[...] pois as decises tomadas devero ser executadas

Continuando o pensamento, quais as causas determinantes desse problema.

ou encaminhadas. Nesse momento, o componente


social e poltico est mais presente. A prtica que
corresponde a esta etapa implica num compromisso

Notando-se que as causas podem ser diretas ou indiretas, evidentes ou no, que interferem na existncia do
problema em questo. (BERBEL, 1996).

dos alunos com o seu meio. Do meio observaram os


problemas e para o meio levaro uma resposta de
seus estudos, visando transform-lo em algum grau.
(1996, p. 8-9)

Esse conjunto complexo leva o aluno a observar mais


atentamente e criteriosamente as abrangncias do problema, para ento buscar as possveis resolues.

Assim, levamos os alunos a exercitarem a cadeira dialtica de ao-reexo-ao, ou seja, a relao prtica-teoria-prtica, tendo a realidade social em que esto inseridos o ponto de partida e de chegada.

Assim, como se fossem formar solues e encontrar


as formas de interferir na realidade para solucionar ou
direcionar para tal. So esses pontos e direes a serem
estudados que surge a terceira etapa, teorizao. (BERBEL, 1996).

Nesse processo, arma Berbel (1996) o exerccio da


prxis e a possibilidade de formao consciente da prxis
desenvolvida, e participam da construo da histria de
seu tempo, mesmo que em pequena escala.

Aqui ca concentrado a etapa do estudo, da investigao, da busca por informaes que os faam resolver o
problema, para que teoricamente ele se paute e encontrem explicaes e conceitos nos livros, revistas especializadas no assunto, assistem palestras, debates e aulas
quando oportunamente for o caso.

A aprendizagem baseada em problemas tem seus princpios na escola ativa, ensino integrador dos contedos,
em que o aluno estimula a aprender a aprender e aprender a fazer valorizando e sendo valorizado nas resolues
de problemas.

Com as informaes colhidas, o banco de dados do


conhecimento tratado, o material contribuir para a resoluo do problema, ento caminhamos para o desenvolvimento da quarta etapa, as possveis hipteses de soluo. (BERBEL, 1996).

Paradigmas da Avaliao
Educacional de Eventos
Em toda histria educacional a avaliao discutida e
praticada constantemente em nosso dia-a-dia.

Todo esse processo deve servir para o aluno formular


crtica e criativamente solues.

Na ao escolar, a avaliao incide sobre aes ou sobre objetos especcos, como por exemplo, o aproveitamento do aluno ou nosso plano de ao.

Que ele consiga responder a seguinte pergunta: O que


precisa acontecer para o problema ser solucionado?

Avaliar para qu? Avaliar o qu? Avaliar quando?

Como fruto da compreenso e contextualizao o problema investigado dever ter solues em todos os possveis ngulos.

A literatura educacional aponta vrios tipos de avaliao como a diagnstica, somativa ou formativa.

27

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Apesar de ser a avaliao uma prtica social antiga e


ampla, pela prpria natureza humana de observar, reetir
e julgar, ainda hoje na escola encontramos alunos e professores apreensivos com o tema. A avaliao utilizada h
dcadas atribuio de notas, valores, conceitos visando a
promoo ou a reprovao do aluno. Uma avaliao de
excluso.

O professor deve ver o aluno como um ser social, poltico, que constri seu prprio conhecimento, e assim deve
perceb-lo como algum capaz de estabelecer uma relao cognitiva e afetiva. (LUCKESI, 1996).

Assim, no raras vezes, encontramos alunos no inicia do ano letivo perguntar: Como ser a sua avaliao,
professor? O que precisamos fazer no decorrer do ano?
Como vai cobrar a matria?

O professor deve ser o mediador entre o aluno e o


conhecimento, ajudando a sistematizar o conhecimento.
Nesta posio professor deixa de ser o dono da verdade,
do saber e o aluno um simples recebedor de informaes.

Mesmo antes de perguntar o que o professor ir explicar, contextulizar, o contedo de cada disciplina, o aluno
se preocupa no no que vai aprender, mas no que ele tem
que demonstrar que foi ensinado.

O ato de avaliar no pode ser esttico, como uma foto


nal no processo para vericar o que ele alcanou, ou se
recordou do que foi depositado nas aulas.

Mesmo antes de perguntar o que o professor ir explicar, contextulizar, o contedo de cada disciplina, o aluno
se preocupa no no que vai aprender, mas no que ele tem
que demonstrar que foi ensinado.

A questo no uniformizar o comportamento, a ateno, mas criar condies que permita que o aluno construa seu conhecimento gradativamente. Contrrio ao que
Comenius dizia, que a avaliao a oportunidade que o
professor tem em atacar o aluno, pois o medo um freio
aes supostamente indesejvel.

A ateno centralizada nas provas tem seu incio desde o sculo XVI, no processo de emergncia da sociedade
burguesa.
Os jesutas tambm tinham ateno especial para o
ritual das provas. Eram ocasies solenes, com banca examinadora e comunicao pblica dos resultados.

No s o aluno, mas o professor e todos os envolvidos


na prtica pedaggica podem, atravs da avaliao, reetir sobre seu prprio progresso na construo do conhecimento.

Isto faz voc lembrar alguma avaliao atual? Comenius dizia que o medo um excelente fator para manter a
ateno dos alunos. (LUCKESI, 2002).

Os avaliadores devem ter, portanto, um conhecimento da realidade na qual atua, para poder saber vericar
o processo ensino-aprendizagem, tornando-os crticos e
atuantes na transformao social.

Ao longo da histria da educao, a avaliao, foi vista


como uma prtica opressora, pois o medo um fator importante no processo de controle social.
Hoje o castigo no mais fsico, mas o psicolgico,
mais sutil, ameaador e no menos constrangedor.
Luckesi (1996) diz que avaliar como um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade,
tendo em vista uma tomada de deciso.

http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1250

28

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Instrumentos de avaliao

com o projeto pedaggico cria-se oportunidades para o


aluno se transformar, aprender.

O instrumental avaliativo pode ter vrios elementos, no h uma nica e melhor forma de acompanhar a
aprendizagem dos alunos. Depende muitas vezes do contexto de sua ocorrncia, o modo de avaliar.

O essencial nessa perspectiva colocar o instrumental


a servio dos alunos, que eles possam perceber o avano
da sua aprendizagem.
Isso far com que o instrumento seja organizado em
torno de atividades que tenham sentido e relevncia para
incluso dos seus alunos no processo de avaliao.

Escolher e elaborar um instrumento de avaliao ultrapassa a simples preparao tcnica, da escolha do que o
professor considera essencial para aquele contedo.

Smole (2004) diz que esse processo de avaliao deve


levar o professor perceber o percurso ensino-aprendizagem de seus alunos, se houve:
- indcios de tenso, sofrimento, avanos e conquistas;
- interpretar esses indcios vericar as diculdades
dos alunos e sistematizar os avanos;

O instrumental avaliativo pode ter vrios elementos, no h uma nica e melhor forma de acompanhar a
aprendizagem dos alunos.

- rever metas, estabelecer novas diretrizes, propor outras formas de ensinar, gerando assim novas
aprendizagens;

Depende muitas vezes do contexto de sua ocorrncia,


o modo de avaliar.

- situar o aluno no processo de ensino e aprendizagem;

Escolher e elaborar um instrumento de avaliao ultrapassa a simples preparao tcnica, da escolha do que o
professor considera essencial para aquele contedo.

- construir formas de comunicao clara para mostrar a todos os interessados, tanto no sentido ou o
signicado desse processo avaliativo quanto a situa-

O que justica se o instrumento ou no importante, no a sosticao, a quantidade de questes ou a


utilizao do recurso, mas o uso que faremos dele e das
informaes que ele nos mostrar.

o dos alunos nesse novo contexto.

As variedades oferecidas aos alunos permite individualizada mas a experincia e coletiva, permite uma viso
mais cuidadosa do que normalmente oferecido aos alunos (SMOLE, 2004, p.8).

A seleo e a elaborao do instrumental avaliativo


deve iniciar junto com o planejamento, quando o professor elabora o objetivo, e se questiona se o seu aluno ser
capaz de aprender aquilo e daquela forma didtica que
escolheu.

No existe receita para a educao, assim como no


existe para a prova, mas o instrumento no pode ser o vilo da histria. Smole (2004) exemplica algumas formas
de se criar a prova e como analisar suas respostas.

O professor estabelece metas a alcanar como conceituais, procedimentais ou atitudinais e com correlao

1 Formar grupos na sala e pedir para que eles faam


uma lista do que foi estudado e efetivamente aprendido

29

Fundamentao Pedaggica de Eventos

pelo grupo. Em uma segunda fase o professor elabora a


prova de tal forma que aparea pelo menos uma questo
de cada grupo.

rao, a organizao do espao, a organizao do tempo e


a seleo do material.

Essa proposta de acordo com Smole (2004, p. 13), aps


ser praticada pelo professor uma ou duas vezes, propiciar aos alunos uma cooperao entre os pares, para que
estudem uns com os outros e amplie suas trocas de conhecimento.
http://im.ufba.br/MATA63/DesenvolvimentoAgil

2 Outra forma o teste em duas fases, que consiste


de uma prova, que em um primeiro momento ser realizada na sala de aula e sem consulta, durante um perodo
previamente combinado com os alunos. No segundo momento, os alunos recebero a prova para completar aquilo que no foram capazes de fazer antes, e so avisados
disso. Esta fase ocorre aps o professor ter analisado cada
prova e feito uma apreciao dando pistas e sugestes a
cada aluno de como pode rever e aprimorar o que foi feito
na primeira fase. (SMOLE, 2004, p. 14)

Mesmo assim, ainda hoje, a noo de que a aprendizagem de conceitos o centro da funo da avaliao escolar.
O mundo muda e a avaliao precisa acompanhar esta
mudana, no podemos mais pensar em avaliar somente
conceitos, temos que avaliar o conhecimento, o saber fazer, saber selecionar a informao, pois a sociedade clama
por saber aprender.
Ter competncia no necessariamente signica ter habilidade, por exemplo, voc pode saber ler, mas no tem
competncia para interpretar, compreender ou falar de
outro modo o que leu.

3 Anlise dos erros uma das formas de avaliao


personalizada e interativa. Para o aluno, a anlise dos erros confere sentido e permite a obteno de referencias,
a possibilidade de perceber outros caminhos, deixando
de ser um caminho de intimidao e inibio para um caminho de aprendizagem. Um momento de rever procedimentos, pensar e reorganizar o pensamento. Discutir com
o grupo porque a resposta est errada direciona o aluno
para a correo da sua linha de pensamento crtico. uma
das formas de vencer a diculdade. (SMOLE, 2004, p.15)

Homann (2003) salienta a necessidade de ultrapassarmos a sistemtica tradicional de buscar o certo e o


errado em relao s respostas dos alunos de forma segmentada.
A avaliao integradora privilegia os aspectos qualitativos da aprendizagem com principio coerente, a autora
nos diz que precisamos:

Esses e outros muitos exemplos que temos ao nosso


redor, proporciona ao educador uma viso mais crtica da
sua prtica educativa e avaliativa.

oportunizar aos alunos muitos momentos de expresso suas ideias, oportunizar discusso ente os alu-

Avaliao educacional integrada

nos a partir de situaes desencadeadoras, procurar


entender as respostas apresentadas pelos alunos,

A avaliao educacional integrada uma maneira interdisciplinar e cumulativa para vericar o rendimento
acadmico em relao aos contedos avaliando a competncia e a habilidade em relao autonomia, a diversidade, a disponibilidade para aprender, a interao, a coope-

transformar os registros de avaliao em anotaes


signicativas sobre o acompanhamento dos alunos
em seu processo de construo de conhecimento
(2003, p. 56)

30

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Avaliao

Mudar a concepo de se avaliar se faz necessrio.


Nesse sentido, Perrenoud (1993) rma que mudar a avaliao signica promover mudana na escola.

Somativa

Formativa

Tradicional:

Interacionista

Atribuir notas ao nal


de uma unidade, semestre, curso, enfatiza
as quanticaes dos
resultados e a classicao do aluno.Implica
no fornecimento de informao a respeito do
valor nal do desempenho do aluno, tendo
em vista a deciso de
aprov-lo ou reprov-lo

Atribuir notas ao
nal de uma unidade, semestre, curso,
enfatiza as quanticaes dos resultados e a
classicao do aluno.

Perodo

Aps o trmino do
processo de ensino-aprendizagem

Enquanto se processa o
ensino-aprendizagem

Motivo

Visa classicao
ou o julgamento

Visa ao diagnostico,
a recuperao e o
planejamento

Realiza-se ao nal
de um programa,
evento ou de uma
atividade, possibilitando a reorientao
necessria e toma
de novas decises.

Carter processual
ocorre ao longo do
desenvolvimento
dos programas, dos
projetos, e dos eventos
educacionais, permitindo as modicaes
que se zer necessrias
durante o processo.

Alcance de objetivos mais amplos,


do curso ou de
grande parte dele

Domnio de determinada tarefa de


aprendizagem

Modelo

Mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar prticas


habituais. A avaliao integrada requer do corpo docente
um trabalho coletivo, integrado e humanizado.
Para integrar preciso quebrar paradigmas, romper as
barreiras do comodismo, do dizer que sempre foi assim e
sempre ser, o aluno estuda e o professor explica, avalia
e quantica, se o aluno no conseguiu nota satisfatria
porque no deu a devida ateno para o que foi explicado.
Ao contrrio a proposta integradora busca a totalidade
do processo educativo para uma avaliao signicativa e
justa, com mudanas prticas.

Avaliao som ativa e formativa


A avaliao uma operao descritiva e informativa,
com contedo vasto e de processo indissocivel do ensino-aprendizagem.

Caracterstica

necessria para o professor a vericao do desenvolvimento intelectual do seu aluno.

Objetivo

Implica no fornecimento de informao a


respeito do valor nal
do desempenho do
aluno, tendo em vista
a deciso de aprov-lo ou reprov-lo

Construo do
conhecimento

A avaliao passa por varias intencionalidades, buscando descrever os conhecimentos adquiridos, transmitidos,
subjetivos que ajuda o avaliador perceber a diculdade, o
desempenho e os avanos j adquiridos.

Objetivo

Alcance de objetivos mais amplos,


do curso ou de
grande parte dele

Domnio de determinada tarefa de


aprendizagem
Construo do
conhecimento

A avaliao tem algumas funes em relao ao seu


modelo,

31

Atribuio de nota

Atribui notas que


so divulgadas,
tornando-se pblicas

Atribui notas como parmetros para saber o


que o aluno aprendeu
e o que no aprendeu

Nvel de generalizao do
conhecimento

Detm-se mais na
capacidade geral de
construir e interpretar

Habilidade ou pr-requisitos detalhados para cada


objetivo amplo

Fundamentao Pedaggica de Eventos

Como compreender o processo de avaliao na perspectiva tradicionalista e sociointeracionsta?


O processo de conquista do conhecimento pelo aluno
no reete nas avaliaes somativas, so momentos estanque e, a auto-avaliao dos alunos na criticidade de
seu envolvimento quando praticada tem carter informal,
ou seja, apenas uma prtica gurativa.
A avaliao parte importante de todo o processo de
ensino-aprendizagem, oferecer a possibilidade de vericao imediata, promover o avano do aluno, vibrar com
suas conquista e orientar em suas dvidas e lentides.

http://elrecopiladoronline10.blogspot.com/2011/06/
asi-es-la-educacion-cuando-los-barcos.html

Acreditar no caminho reexivo, compartilhado e permanecer formando cidados conscientes, crticos, criativos, solidrios, autnomos e protagonistas.

Em geral o modo tradicional da avaliao busca quanticar o que o aluno apreendeu com base naquilo que lhe
foi ensinado, tendo a base centrada no contedo programtico.

A escola muitas vezes ainda avalia de forma seletiva


classicatria, separando os capazes dos incapazes, excluindo mais que instruindo.

A partir desta quanticao o aluno classicado de


bom ou mau, apto ou inapto, o aluno recebe o rtulo de
aprovado ou reprovado.

Infelizmente, h escolas que consideram o tempo ideal


de avaliao o momento da prova, sem avaliar em qual
situao entra-se o aluno, seu estado emocional, mental
e at mesmo fsico.

O sistema de avaliao somativo desconsidera a diversidade, o multiculturalismo do sujeito, seus conhecimentos sociais e cognitivos, seu tempo de aprendizagem.

A escola deve avaliar de forma mais complexa, desde o


instante em que o aluno ingressa passando por modalidades de avaliaes diferentes. No somos iguais e as habilidades em contextualizar, criticar e analisar so diferentes,
da a necessidade de instrumentos variados de vericao
do conhecimento.

O processo leva a homogeneizao dos resultados,


servindo muito mais para ns organizacionais do que educativos.
No valoriza o aluno nem o processo ensino-aprendizagem.

A avaliao formativa consiste em diagnosticar o aluno


com um ser dotado de conhecimento e crtico reexivo.

Mudana de paradigma para criar uma nova cultura


avaliativa, permitindo a participao de todos os envolvidos no processo ainda utopia em muitas escolas.

Deixar o aluno argumentar, defender, criar as suas


prprias ideias, pois o aluno questionador, curioso, interessado e comprometido com os contedos, com a construo do seu conhecimento junto com o seu professor, a
passo que ele valorizado e compreendido.

A avaliao deve estar comprometida com a escola,


que dever estar comprometida com o processo de construo do saber do aluno, que deve estar comprometida
com o processo.

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Fundamentao Pedaggica de Eventos

Exemplos na escola: campeonato de futebol, de basquete, de vlei, de xadrez, de damas, entre outros.
Eventos corporativos: inclui lanamentos de livros, feiras, encontros, fruns, treinamentos, seminrios, entretenimento para funcionrios e alunos, natal, festas tematizadas ou tpicas, confraternizaes, natal e muitos outros.

Eventos educacionais e tipologia


A organizao de um evento requer, no mnimo, quatro fases: planejamento, coordenao, organizao e implantao.
A organizao de um evento requer, no mnimo, quatro fases: planejamento, coordenao, organizao e implantao.

Eventos sociais: tem a nalidade de unir as pessoas,


na escola so eventos com os pblicos internos e externos. Podemos ter eventos temticos, evento a fantasia,
reunies etc

Na fase de planejamento so denidas as seguintes


aes:

Eventos virtuais: eventos com o uso da tecnologira,


reunies virtuais, salas de bate-papo, chat, MSN, videoconferncia, teleconferncia, e muitos outros

1 - Objetivo o que se pretende alcanar com esse


evento.

Durante o ano a escola realiza vrios eventos, sejam


eles de qual for a natureza, o importante que se planeje,
organize e realize com segurana e comprometivmento,
buscando a colaborao e participao de todos.

2 - Pblico alvo a quem se destina o evento.


3 - Estratgias conjunto de atividades que vo ser
desenvolvidas para o alcance dos objetivos.

Classicao dos eventos:

Evento um instrumento institucional e promocional,


com a nalidade de criar conceitos e estabelecer a imagem da organizao, por meio de um acontecimento planejado previamente, pr determinado o espao e o tempo, com aproximao dos participantes.

- Periodicidade: espordico, peridico, de oportunidade, sacional


- Dimenso: pequeno (at 200 pessoas);

A classicao so eventos so inmeras, mas aqui interessa-nos elencar os culturais, educacionais - escolares,
esportivos, corporativos, sociais e virtuais.

mdio ( 200 600 pessoas);


grande (+ 600 pessoas) e

Eventos culturais: difundir e estimular a ciratividade, as


expresses populares e artiscicas, promoventod debates
em torno do assunto. Entre tantos citamos os: estria de
lmes, shows, peas teatrais, inauguraes, exposies.
Vejam que podemos ter isso na escola tambm.

Mega (milhares de pessoas)


- Abrangncia: Local
Regional

Eventos esportivos: so as realizaes esportivas, com


suas subdivises em categorias, e disputam ttulos com
presena de torcedores.

Nacional
Internacional / mundial

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Fundamentao Pedaggica de Eventos

A seguir algumas tipologias de eventos que podemos


praticar na escola publica ou privada, vrios desse eventos podem ser efetuado em todos os nveis da educao
e em qualquer modalidade (formal, no formal, social ou
informal).
TIPOLOGIA DE EVENTOS
Aula inaugural

Dia do ndio

Bazar benecente

Dia do livro

Campanha do agasalho

Dia do trabalha

Campeonatos esportivos

Dia dos pais

Carnaval

Dia dos professores

Concursos de criatividade

Encerramento do ano letivo

Concurso de poesia

Escola da Famlia

Conferncia

Excurses

Congresso

Fanfarra

Conscincia negra

Feira Cultura

Conselho de classe

Frias Festa junina

Coral

Finados

Corpus Christi

Formatura

Debates

Frum

Dia da av

Gincanas

Dia da bandeira

Mesa redonda

Dia da Proclamao da Repblica

Natal

Dia da Proclamao da Repblica

Natal

Dia das crianas

Ocinas

Dia das mes

Reunio de pais

Dia do Folclore

Semana da Pscoa

Torneios

Visita programada

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Fundamentao Pedaggica de Eventos

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