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EDUCACIN PRIMARIA

2. CURSO

MATEMTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA


CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece


el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletn Oficial de Navarra (BON) el 5/09/2014.

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NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE

2. INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y


de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIN

Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE MATEMTICAS

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Bloques de contenidos

Orientaciones metodolgicas

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para


Matemticas 2. EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios


de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
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Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria y concretado en el artculo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma


global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
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misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario


que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica

Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores


legales

Al menos una de las siguientes reas:

Educacin Artstica

Segunda Lengua Extranjera

Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del


proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.

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6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica


que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

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4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares. La accin educativa en esta etapa procurar
la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.

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7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y


significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodologa activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos


materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

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Organizacin del espacio y agrupamientos


En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones


La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
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1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable


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Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo


De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

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b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el


respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
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Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las


potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita


idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as


como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios


(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,


sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad


de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo poltico.

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Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:


igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en


comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas


pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
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Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la


lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura


Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector

Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC

Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates

Materiales y recursos
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A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para


canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,


del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales


y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la


interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el


entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.


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Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se


integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un


texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
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Utilizando todos textos diferentes


Lectura en voz alta
Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de


extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales

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Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.

Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN

INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA
ETAPA

UTILIZADOS

Valoracin de los contenidos


y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.

Realizacin del trabajo en


clase:

30
%

50
%

60
%

60
%

70
%

Realizacin adecuada del


trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos

40
%

50
%

10
%

10
%

40
%

10
%

30
%

10
%

15
%

15
%

Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.

20
%

10
%

10
%

10
%

10
%

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales

Registro de entrega de deberes en


el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.

15
%

15
%

Valoracin de actitudes en el
aula.

Realizacin de pruebas escritas al


finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin

10
%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).

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Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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6. EL REA DE MATEMTICAS
Desde el rea de matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de
trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionndolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboracin de este andamiaje, desde el rea de matemticas se sigue un
proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
-

Fase manipulativa

- Fase icnica

- Fase simblica

2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en clculo


mental.
El clculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. Por un lado
desde el punto de vista de la agilidad mental, y, por otro, desde el punto de vista
de la adquisicin de estrategias.
La agilidad mental viene determinada por la prctica rutinaria de la misma, por lo
que debe ser prctica habitual en el da a da de las aulas.
La estrategia por su parte est ntimamente relacionada con el trabajo manipulativo
realizado con anterioridad. De modo que el alumno sea capaz de evocar
mentalmente lo que previamente manipul.
3. Analizar, interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos mbitos
profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que
precisaban hace solo unos aos. La toma de decisiones requiere interpretar,
comprender y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se maneja
cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos

Leer, reflexionar, planificar el proceso, establecer estrategias y procedimientos y


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revisarlos, modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades


bsicas para la resolucin de problemas.
El gusto por la investigacin implica pequeos logros y descubrimientos que
posibilitan la adquisicin de otros ms complejos y respeta en los alumnos la
libertad creativa e imaginativa.

Bloques de contenidos
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los
principales mbitos que comprende el rea. Esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los
mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la
intencin de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que el alumnado, al finalizar la Educacin Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades
y leyes matemticas, valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas, para
desarrollar y evaluar argumentos matemticos y demostraciones. Adems, a travs de
la resolucin de problemas, el alumnado podr construir nuevos conocimientos. Se
debe trabajar en la profundizacin de los problemas resueltos y expresarla verbalmente
de forma razonada, empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido, y utilizar
estrategias de resolucin de problemas propuestas en el bloque, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
El bloque 2, Nmeros, tiene como finalidad el desarrollo del sentido numrico, es
decir, la habilidad para componer y descomponer nmeros; comprender y utilizar la
estructura del sistema de numeracin decimal, y utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos y resolver problemas con
la ayuda de la manipulacin de materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms
adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y
haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre la comprensin de
las operaciones y la competencia en el clculo.
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El contenido del bloque 3, Medidas, busca facilitar la comprensin de los mensajes


en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. A partir de la percepcin y
conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos, por comparacin,
superposicin, ordenacin de objetos, se pasa a la nocin de medida y su realizacin.
Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejndola en situaciones diversas,
as como establecer los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad,
relaciones entre unidades y grado de fiabilidad, y exactitud. Se partir de unidades
corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo
actual.
A travs de los contenidos del bloque 4, Geometra, el alumnado aprender a
analizar las caractersticas y propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, a
desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas, a localizar y
describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de
representacin como el croquis, y a utilizar la visualizacin, la modelizacin, el
razonamiento matemtico y las transformaciones para aplicarlos a la resolucin de
problemas, estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros
mbitos, como el arte o la ciencia. Tiene tambin un papel relevante la manipulacin a
travs del uso de materiales, realizando plegados, construcciones, vistas, para llegar
al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informticos.
El bloque 5, Estadstica y probabilidad, debe entenderse como un mbito de
conocimiento prctico, en el que el alumnado ir adquiriendo una serie de estrategias
que le posibiliten realizar pequeas investigaciones con el fin de facilitar la lectura,
interpretacin, representacin y valoracin crtica de la informacin sobre su realidad.
Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a travs del juego y
situaciones reales (muchos de los fenmenos con los que se encuentra el alumnado
tienen resultados predecibles). De este modo, se introducen nociones de probabilidad
para posteriormente, mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar
fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, construir el
conocimiento de la probabilidad. Es importante tambin fomentar el desarrollo de
conductas responsables frente a los juegos de azar.

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Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las
siguientes directrices y orientaciones:

Presentar las herramientas matemticas como solucin a problemas prximos a


la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben
partir de situaciones cercanas al alumno, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden
utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para
aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados
por nosotros en Educacin Artstica.

Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y


profundizar en ellos, planteando problemas anlogos, con pequeas variaciones
en los datos, otras preguntas, etc.

Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, as como las


distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar mltiples expresiones
matemticas equivalentes, estrategias de clculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vas de solucin que no le han
sido enseadas previamente.

Fomentar la participacin de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones


o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver,
procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningn
compaero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y
descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.

Fomentar la creatividad matemtica, dndole al alumno pautas para inventar


problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.

Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la bsqueda de informacin en


los trabajos de investigacin como para el uso de aplicaciones informticas que
contribuyan a la consecucin de los estndares de aprendizaje del rea (hojas
de clculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentacin de trabajos,
aplicaciones especficas relacionadas con el rea, etc.).
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Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el


trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en funcin de las tareas,
actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptar el espacio del
aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de tcnicas plsticas,


se puedan consolidar los aprendizajes propios del rea (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).

Manipular materiales para la generacin de ideas matemticas. Por ejemplo, la


idea de nmero, el concepto de suma o las estrategias de clculo utilizando la
recta numrica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.

Utilizar de forma ldica diferentes procedimientos metodolgicos, como los retos,


desafos y enigmas matemticos, los acertijos, las pirmides numricas,
cuadrados o tringulos mgicos, etc., que, adems de fomentar el clculo
mental, hagan de las matemticas una asignatura ms interesante para el
alumnado.

Trabajar la geometra a partir de situaciones que resulten familiares para los


alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, ldicas (plegado, recorte, modelado, etc.), as como a
travs del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica o el de
juegos de estrategia como el ajedrez.

Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar
herramientas matemticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexin entre las diferentes reas de la etapa.

Realizar pequeas investigaciones estadsticas con el fin de facilitar la lectura y


representacin de la realidad.

Trabajar el azar y la probabilidad a travs del juego y situaciones reales,


mediante experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas
coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.

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Contenidos, criterios de evaluacin


aprendizaje para Matemticas 2. EP

estndares

de

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS


CONTENIDOS

Planificacin del proceso de


resolucin de problemas:
Anlisis y comprensin
del enunciado.
Estrategias y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin,
ensayo y error razonado,
operaciones matemticas
adecuadas, etc.
Resultados obtenidos.
Planteamiento de
pequeas investigaciones
en contextos numricos,
geomtricos y
funcionales.
Acercamiento al mtodo
de trabajo cientfico
mediante el estudio de
algunas de sus
caractersticas y su
prctica en situaciones
sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo cientfico.
Utilizacin de medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para obtener informacin,
realizar clculos
numricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
Integracin de las

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin de un
problema.

2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Se inicia en la
comunicacin verbal de forma
razonada del proceso seguido
en la resolucin de un
problema de matemticas o en
contextos de realidad.
2.1. Se inicia en el anlisis y
comprensin del enunciado de
los problemas (datos,
relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Se inicia en la utilizacin
de estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en
la resolucin de problemas.
2.3. Se inicia en la reflexin
sobre el proceso de resolucin
de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la
situacin, busca otras formas
de resolucin, etc.
2.4. Se inicia en la realizacin
de estimaciones y elaboracin
de conjeturas sobre los
resultados de los problemas a
resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad
y eficacia.
2.5. Se inicia en la
identificacin e interpretacin
de datos y mensajes de textos
numricos sencillos de la vida
cotidiana (folletos publicitarios,
rebajas ...).
3.1. Se inicia en la
Identificacin de patrones,
regularidades y leyes
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tecnologas de la
informacin y la
comunicacin en el
proceso de aprendizaje.

regularidades y leyes
matemticas, en
contextos numricos,
geomtricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.

4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.

5. Elaborar y presentar
pequeos informes sobre
el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, relativos a los
contenidos trabajados,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas.
7. Conocer algunas
caractersticas del
mtodo de trabajo
cientfico en contextos de

matemticas en situaciones de
cambio, en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales.
3.2. Se inicia en la realizacin
de predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se
producen.
4.1. Se inicia en la
profundizacin en problemas
una vez resueltos, analizando
la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de
resolverlos.
4.2. Se inicia en el
planteamiento de nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
5.1. Se inicia en la elaboracin
de informes, sobre el proceso
de investigacin realizado,
exponiendo las fases del
mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas, apoyndose en
imgenes y breves textos
escritos realizados segn
modelos.
6.1. Se inicia en la prctica del
mtodo cientfico, siendo
ordenado, organizado y
sistemtico.
6.2. Se inicia en la planificacin
del proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: qu
quiero averiguar?, qu
tengo?, qu busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me he
equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?
7.1. Se inicia en la realizacin
de estimaciones sobre los
resultados esperados y
contrastando su validez,
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situaciones problemticas
a resolver.
8. Planificar y controlar
las fases de mtodo de
trabajo cientfico en
situaciones adecuadas al
nivel.

9. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemtico.

valorando los pros y los contras


de su uso.
8.1. Se inicia en la elaboracin
de conjeturas y bsqueda de
argumentos que la validen o
las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos
numricos, geomtricos o
funcionales.
9.1. Identifica, desarrolla y
muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada.
9.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la
precisin, esmero e inters
adecuados a su nivel educativo
y a la dificultad de la situacin.
9.3. Distingue entre problemas
y ejercicios y aplica las
estrategias adecuadas para
cada caso.
9.4. Se habita al
planteamiento de preguntas y a
la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.5. Se inicia en el desarrollo y
aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir
y defender argumentos.

10. Superar bloqueos e


inseguridades ante la
resolucin de situaciones
desconocidas.
11. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para

10.1. Se inicia en la toma


decisiones en los procesos de
resolucin de problemas
valorando las consecuencias
de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
11.1. Se inicia en la reflexin
sobre los problemas resueltos
y los procesos desarrollados,
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situaciones similares
futuras.
12. Utilizar los medios
tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.

13. Seleccionar y utilizar


las herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo y para
resolver problemas.

valorando las ideas claves,


aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilizacin
de herramientas tecnolgicas
para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y
para resolver problemas.
12.2. Se inicia en la utilizacin
de la calculadora para la
realizacin de clculos
numricos, para aprender y
para resolver problemas.
13.1. De manera muy guiada
realiza un proyecto, elabora y
presenta v un informe creando
documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen,
video, sonido, ...), buscando,
analizando y seleccionando la
informacin relevante,
utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada y
compartindolo con sus
compaeros.

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BLOQUE 2: NMEROS
CONTENIDOS
Nmeros naturales y
alfabetizacin numrica:
Los nmeros hasta el
novecientos noventa
y nueve.
Significado y utilidad
de los nmeros
naturales (contar,
medir, ordenar,
expresar
cantidades, ...).
Sistema de
numeracin decimal.
Reglas de la
formacin de los
nmeros y del valor
posicional.
Iniciacin a las
equivalencias entre
los elementos del
Sistema de
Numeracin Decimal:
unidades, decenas,
centenas.
Los nmeros en
situaciones reales:
lectura, escritura,
ordenacin,
comparacin,
representacin
Operaciones:
Operaciones de
sumar (juntar o
aadir) y restar
(separar o quitar) y
su uso en la vida
cotidiana.
Iniciacin a la
multiplicacin como
suma de sumandos
iguales y para
calcular nmero de

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Cuenta objetos dibujados.
1.2. Lee nmeros.
1.3. Escribe nmeros con cifras
y con letras.
1.4. Conoce la centena y su
valor.

1. Leer, escribir y ordenar los


nmeros naturales hasta el
999, utilizndolos en la
interpretacin y la resolucin
de problemas en contextos
reales.

1.5. Identifica el valor


posicional de las cifras.
1.6. Descompone y compone
nmeros de forma aditiva
atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
1.7. Identifica el nmero
anterior y posterior.
1.8. Compara y ordena
nmeros.
1.9. Representa nmeros en la
recta numrica.
1.10. Aproxima nmeros a las
decenas y centenas enteras.

2. Realizar clculos
numricos bsicos con las
operaciones de suma, resta
multiplicacin e inicio a la
divisin, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.

1.11. Establece equivalencias


entre las C, D, U.
1.12. Utiliza, en distintos
contextos, los 20 primeros
nmeros ordinales.
1.13. Resuelve ejercicios en los
que hay que respetar
condiciones numricas dadas.
2.1. Identifica los trminos de la
suma.
2.2. Comprende y utiliza las
expresiones doble, mitad ... en
distintos contextos.
2.3. Efecta un determinado
nmero de sumas (tres de
hasta 3 cifras) en un tiempo
concreto (6 min.).

33

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veces. Las tablas de


multiplicar.
Expresin
matemtica oral y
escrita de las
operaciones y el
clculo de sumas y
restas.
Propiedades de las
operaciones y
relaciones entre ellas
utilizando nmeros
naturales.
Clculo:
Estrategias de
clculo.
Estrategias iniciales
para la comprensin
y realizacin de
clculos de sumas y
restas.
Clculo mental

3. Conocer, elaborar y utilizar


estrategias bsicas de clculo
mental y aplicarlas a la
resolucin de problemas.

4. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemticos
adecuados para la resolucin
de problemas..

2.4. Efecta un determinado


nmero de restas (tres de
hasta 3 cifras) en un tiempo
concreto (6 min.).
2.5. Expresar una
multiplicacin en forma de
sumandos iguales y viceversa.
2.6. Aplica la propiedad
conmutativa de la suma.
3.1. Calcula sumas y restas de
tres nmeros de una cifra.
3.2. Calcula sumas y restas de
centenas enteras.
3.3. Calcula sumas y restas de
una centena, decena entera
y de una cifra.
3.4. Construye series de forma
ascendente y descendente de
cadencia 2, 3, 5, 10 y 100.
3.5. Conoce de memoria las
tablas de multiplicar hasta el 5.
3.6. Calcula sumas y restas de
tres nmeros de una cifra.
3.7. Efecta sumas y restas de
decenas y centenas enteras
del tipo: 80 + 350 540 + 400.
3.8. Calcula el trmino que falta
en una suma o resta del tipo:
7 + ___ = 15.
3.9. Construye series
numricas ascendentes y
descendentes.
3.10. Estima el resultado de
sumas y restas.
4.1. Plantea y resuelve
problemas aditivo-sustractivos
de primer nivel (un solo paso o
una sola operacin).
4.2. Plantea y resuelve
problemas multiplicativos de
primer nivel (un solo paso o
una sola operacin utilizando
tablas hasta el 5).

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4.3. Aplica nociones de


numeracin en la resolucin de
problemas aritmticos.

la realizacin de
clculos mentales.
Realizacin de
algoritmos no
acadmicos de
sumas y restas, por
medio de
descomposiciones
numricas y otras
estrategias
personales.
Clculo de sumas
utilizando el algoritmo
acadmico.
Clculo de restas sin
llevadas utilizando el
algoritmo acadmico.
Explicacin oral del
proceso seguido en
la realizacin de
clculos escritos.

4.4. Determina/relaciona datos


o pregunta o enunciado o
operaciones en una situacin
problema.

BLOQUE 3: MEDIDAS
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CONTENIDOS

Eleccin de la unidad ms
adecuada para la
expresin de una medida.
Unidades de medida de
longitud, peso, capacidad.
Comparacin y
ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
Medida de tiempo:
Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
Equivalencias y
transformaciones entre
da, semana, mes y ao.
Lectura en relojes
analgicos y digitales.
Clculos sencillos con
medidas temporales.
Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de
la Unin Europea.
Unidad principal: el euro.
Valor de las diferentes
monedas y billetes.
Mltiplos y submltiplos
del euro.
Equivalencias entre
monedas y billetes.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Medir objetos,
espacios y tiempos con
unidades de medidas no
convencionales y
convencionales,
eligiendo la unidad ms
adecuada y utilizando los
instrumentos adecuados
segn la magnitud.

1.1. Mide distancias o


longitudes con el palmo, el paso
y el pie. Expresa el resultado de
manera adecuada.
1.2. Compara perceptivamente
la masa de varios objetos
apropiados
1.3. Compara y ordena
perceptivamente la capacidad
de varios recipientes
apropiados.
1.4. Mide la capacidad de varios
recipientes con un recipiente
adecuado (vaso, taza ...).
1.5. Conoce las unidades
fundamentales de longitud,
masa y capacidad (el metro, el
centmetro y el kilmetro, el kg,
el litro).
1.6. Establece relaciones de
equivalencia bsicas entre las
unidades de longitud (metro y
centmetro).
1.7. Emplea expresiones
temporales para situar u
ordenar rutinas y acciones a lo
largo de la semana.
1.8. Conoce los meses del ao,
(el nmero de das de cada
mes) y las estaciones.
1.9. Conoce las unidades para
medir y para tabular el tiempo:
segundo, minuto, hora, da,
semana, mes, ao.
1.10. Elige la unidad de tiempo
adecuada para expresar
diferentes duraciones de
acciones muy habituales.
1.11. Establece relaciones de
equivalencias bsicas entre las
unidades de tiempo (da/horas,
semanas/das ...).
1.12. Calcula el tiempo
transcurrido entre dos fechas
utilizando el calendario.
1.13. Lee la hora en relojes
analgicos y en relojes digitales
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(en punto, cuartos y medias).


2. Interpretar textos
numricos sencillos
relacionados con la
medida para resolver
problemas utilizando
medidas de longitud,
masa/peso, capacidad y
tiempo en contextos
reales.

3. Conocer el valor y las


equivalencias entre las
diferentes monedas y
billetes del sistema
monetario de la Unin
Europea.

2.1. Aplica nociones de medida


en la resolucin de problemas
aritmticos.

3.1. Conoce las monedas y


billetes de curso legal.
3.2. Cuenta una cantidad de
monedas.
3.3. Establece relaciones de
equivalencias entre las
monedas y algunos billetes (5
euros, 10 euros, 20 euros).
3.4. Suma y resta precios (sin
decimales).
3.5. Expresa composiciones
sencillas de monedas de una
cantidad dada.

4. Resolver problemas
relacionados con la
medida en contextos de
la vida cotidiana,
utilizando las unidades
de medida, explicando el
proceso seguido,
escogiendo los
instrumentos de medida
ms adecuadas en cada
caso.

BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS

Concepto de figuras
planas: tringulo,

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identificar y
diferenciar en el entorno

1.1. Reconoce y construye


lneas rectas, curvas, mixtas y
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cuadriltero, circunferencia
y crculo.
Clasificacin de los
polgonos segn el nmero
de lados.
Diferenciacin entre
circunferencia y crculo.
Figuras cbicas y
esfricas.
La situacin en el espacio,
regularidades y simetras:
Elaboracin y utilizacin de
cdigos diversos para
describir la situacin de un
objeto en el espacio en
situaciones cercanas al
alumnado.
Transformaciones
mtricas: traslaciones y
simetras.

inmediato objetos y
espacios con formas
rectangulares,
triangulares, circulares,
cbicas y esfricas.

2. Describir una
representacin espacial
(croquis, callejeros,
planos sencillos ...),
interpretar y elaborar
informaciones referidas
a situaciones y
movimientos (seguir un
recorrido dado, indicar
una direccin) y valorar
expresiones artsticas,
utilizando como
elementos de referencia
las nociones
geomtricas bsicas
(situacin, alineamiento,
movimientos).

poligonales.
1.2. Reconoce y construye
lneas abiertas y cerradas.
1.3. Reconoce entre una serie
de figuras las que son
polgonos.
1.4. Reconoce los lados y los
vrtices de un polgono dado.
1.5. Reconoce, caracteriza y
construye un tringulo, un
tringulo, un cuadrado, un
rectngulo y un rombo.
1.6. Reconoce superficies
planas y superficies curvas.
1.7. Reconoce prismas
(cubo ...), pirmides, conos,
cilindros y esferas.
2.1. Describe la posicin de un
objeto o una persona respecto a
uno mismo (delante/detrs de
m, a mi derecha/a mi izquierda,
arriba/abajo).
2.2. Describe y ejecuta
recorridos de caminos sobre
una cuadricula (hacia arriba/
abajo/derecha/izquierda).
2.3. Determina los ejes de
simetra de una figura sencilla
dada.
2.4. Dibuja en una cuadrcula,
dado un eje de simetra y una
figura sencilla, su figura
simtrica

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


CONTENIDOS

Representacin de datos.
Lectura de grficas y
cuadros de doble entrada.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Hacer interpretaciones
de los datos presentados
en grficas de barras y
cuadros de doble
entrada, formulando

1.1. Recoge y registra datos de


situaciones cercanas en tablas
utilizando plantillas.
1.2. Construye grficos
sencillos de situaciones
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preguntas y resolviendo
sencillos problemas en
los que intervenga la

cercanas (diagrama de barras y


pictogramas) utilizando
plantillas.
1.3. Interpreta datos en tablas
de doble entrada y en grficos
sencillos.

Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente.
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuadros aparecen como filas
los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, marcndose con
(x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:

CL: Comunicacin lingstica


CSC: Competencias sociales y cvicas
AA: Aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

1.1. Se inicia en la
comunicacin verbal
de forma razonada del
proceso seguido en la
resolucin de un
problema de
matemticas o en
contextos de realidad.
2.1. Se inicia en el
anlisis y
comprensin del
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
2.2. Se inicia en la
utilizacin de
estrategias heursticas
y procesos de
razonamiento en la
resolucin de
problemas.
2.3. Se inicia en la
reflexin sobre el
proceso de resolucin
de problemas: revisa
las operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados,
comprueba e
interpreta las
soluciones en el
contexto de la
situacin, busca otras
formas de resolucin,
etc.

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

40

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

2.4. Se inicia en la
realizacin de
estimaciones y
elaboracin de
conjeturas sobre los
resultados de los
problemas a resolver,
contrastando su
validez y valorando su
utilidad y eficacia.
2.5. Se inicia en la
identificacin e
interpretacin de
datos y mensajes de
textos numricos
sencillos de la vida
cotidiana (folletos
publicitarios,
rebajas ...).
3.1. Se inicia en la
Identificacin de
patrones,
regularidades y leyes
matemticas en
situaciones de
cambio, en contextos
numricos,
geomtricos y
funcionales.
3.2. Se inicia en la
realizacin de
predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones
y leyes encontrados,
analizando su
idoneidad y los
errores que se
producen.

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

41

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

4.1. Se inicia en la
profundizacin en
problemas una vez
resueltos, analizando
la coherencia de la
solucin y buscando
otras formas de
resolverlos.
4.2. Se inicia en el
planteamiento de
nuevos problemas, a
partir de uno resuelto:
variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas,
conectndolo con la
realidad, buscando
otros contextos, etc.
5.1. Se inicia en la
elaboracin de
informes, sobre el
proceso de
investigacin
realizado, exponiendo
las fases del mismo,
valorando los
resultados y las
conclusiones
obtenidas,
apoyndose en
imgenes y breves
textos escritos
realizados segn
modelos.
6.1. Se inicia en la
prctica del mtodo
cientfico, siendo
ordenado, organizado
y sistemtico.

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

42

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

6.2. Se inicia en la
planificacin del
proceso de trabajo
con preguntas
adecuadas: qu
quiero averiguar?,
qu tengo?, qu
busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me
he equivocado al
hacerlo?, la solucin
es adecuada?
7.1. Se inicia en la
realizacin de
estimaciones sobre
los resultados
esperados y
contrastando su
validez, valorando los
pros y los contras de
su uso.
8.1. Se inicia en la
elaboracin de
conjeturas y bsqueda
de argumentos que la
validen o las refuten,
en situaciones a
resolver, en contextos
numricos,
geomtricos o
funcionales.
9.1. Identifica,
desarrolla y muestra
actitudes adecuadas
para el trabajo en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad y
aceptacin de la
crtica razonada.

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

9.2. Se plantea la
resolucin de retos y
problemas con la
precisin, esmero e
inters adecuados a
su nivel educativo y a
la dificultad de la
situacin.
9.3. Distingue entre
problemas y ejercicios
y aplica las
estrategias adecuadas
para cada caso.
9.4. Se habita al
planteamiento de
preguntas y a la
bsqueda de
respuestas
adecuadas, tanto en
el estudio de los
conceptos como en la
resolucin de
problemas.
9.5. Se inicia en el
desarrollo y aplica
estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para
crear e investigar
conjeturas y construir
y defender
argumentos.
10.1. Se inicia en la
toma decisiones en
los procesos de
resolucin de
problemas valorando
las consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
sencillez y utilidad.

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

11.1. Se inicia en la
reflexin sobre los
problemas resueltos y
los procesos
desarrollados,
valorando las ideas
claves, aprendiendo
para situaciones
futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la
utilizacin de
herramientas
tecnolgicas para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
12.2. Se inicia en la
utilizacin de la
calculadora para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
13.1. De manera muy
guiada realiza un
proyecto, elabora y
presenta v un informe
creando documentos
digitales propios
(texto, presentacin,
imagen, video, sonido,
...), buscando,
analizando y
seleccionando la
informacin relevante,
utilizando la
herramienta
tecnolgica adecuada
y compartindolo con
sus compaeros.

TOTAL

CL

CSC

18

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

22

BLOQUE 2: NMEROS
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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

1.1. Cuenta objetos


dibujados.

1.2. Lee nmeros.

1.3. Escribe nmeros


con cifras y con letras.
1.4. Conoce la unidad
y la centena y su
valor.
1.5. Identifica el valor
posicional de las
cifras.
1.6. Descompone y
compone nmeros de
forma aditiva
atendiendo al valor
posicional de sus
cifras.
1.7. Identifica el
nmero anterior y
posterior.
1.8. Compara y
ordena nmeros.
1.9. Representa
nmeros en la recta
numrica.
1.10. Aproxima
nmeros a las
decenas y centenas
enteras.
1.11. Establece
equivalencias entre
las C, D, U.
1.12. Utiliza, en
distintos contextos, los
20 primeros nmeros
ordinales.
1.13. Resuelve
ejercicios en los que
hay que respetar
condiciones
numricas dadas.
2.1. Identifica los
trminos de la suma.

CSIE

X
X

X
X
X

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

2.2. Comprende y
utiliza las expresiones
doble, mitad ... en
distintos contextos.
2.3. Efecta un
determinado nmero
de sumas (tres de
hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (6
min.).
2.4. Efecta un
determinado nmero
de restas (tres de
hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (6
min.).
2.5. Expresa una
multiplicacin en
forma de sumandos
iguales y viceversa.
2.6. Aplica la
propiedad
conmutativa de la
suma.
3.1. Calcula sumas y
restas de tres
nmeros de una cifra.
3.2. Calcula sumas y
restas de centenas
enteras.
3.3. Calcula sumas y
restas de una
centena, decena
entera y de una cifra.
3.4. Construye series
de forma ascendente
y descendente de
cadencia 2, 3, 5, 10 y
100.
3.5. Conoce de
memoria las tablas de
multiplicar hasta el 5.
3.6. Calcula sumas y
restas de tres
nmeros de una cifra.

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X

X
X

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

3.7. Efecta sumas y


restas de decenas y
centenas enteras del
tipo: 80 + 350 540 +
400.
3.8. Calcula el trmino
que falta en una suma
o resta del tipo: 7 +
___ = 15.
3.9. Construye series
numricas
ascendentes y
descendentes.
3.10. Estima el
resultado de sumas y
restas.
4.1. Plantea y
resuelve problemas
aditivo-sustractivos de
primer nivel (un solo
paso o una sola
operacin).
4.2. Plantea y
resuelve problemas
multiplicativos de
primer nivel (un solo
paso o una sola
operacin utilizando
tablas hasta el 5).
4.3. Aplica nociones
de numeracin en la
resolucin de
problemas aritmticos.
4.4. Determina/
relaciona datos o
pregunta o enunciado
o operaciones en una
situacin problema.

TOTAL

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

33

BLOQUE 3: MEDIDAS

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

1.1. Mide distancias o


longitudes con el
palmo, el paso y el
pie. Expresa el
resultado de manera
adecuada.
1.2. Compara y
ordena
perceptivamente la
masa de varios
objetos apropiados.
1.3. Compara y
ordena
perceptivamente la
capacidad de varios
recipientes
apropiados.
1.4. Mide la capacidad
de varios recipientes
con un recipiente
adecuado (vaso,
taza ...).
1.5. Conoce las
unidades
fundamentales de
longitud, masa y
capacidad (el metro,
el centmetro y el
kilmetro, el kg, el
litro).
1.6. Establece
relaciones de
equivalencia bsicas
entre las unidades de
longitud (metro y
centmetro).
1.7. Emplea
expresiones
temporales para situar
u ordenar rutinas y
acciones a lo largo de
la semana.
1.8. Conoce los
meses del ao, (el
nmero de das de
cada mes) y las
estaciones.

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

1.9. Conoce las


unidades para medir y
para tabular el tiempo:
segundo, minuto,
hora, da, semana,
mes, ao.
1.10. Elige la unidad
de tiempo adecuada
para expresar
diferentes duraciones
de acciones muy
habituales.
1.11. Establece
relaciones de
equivalencias bsicas
entre las unidades de
tiempo (da/horas,
semanas/das ...).
1.12. Calcula el
tiempo transcurrido
entre dos fechas
utilizando el
calendario.
1.13. Lee la hora en
relojes analgicos y
en relojes digitales (en
punto, cuartos y
medias).
2.1. Aplica nociones
de medida en la
resolucin de
problemas aritmticos.
3.1. Conoce las
monedas y billetes de
curso legal.
3.2. Cuenta una
cantidad de monedas.
3.3. Establece
relaciones de
equivalencias entre
las monedas y
algunos billetes (5
euros, 10 euros, 20
euros).
3.4. Suma y resta
precios (sin
decimales).

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X

X
50

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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

3.5. Expresa
composiciones
sencillas de monedas
de una cantidad dada.

TOTAL

15

19

CSIE

BLOQUE 4: GEOMETRA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

1.1. Reconoce y
construye lneas
rectas, curvas, mixtas
y poligonales.
1.2. Reconoce y
construye lneas
abiertas y cerradas.
1.3. Reconoce entre
una serie de figuras
las que son polgonos.
1.4. Reconoce los
lados y los vrtices de
un polgono dado.
1.5. Reconoce,
caracteriza y
construye un
tringulo, un
cuadrado, un
rectngulo y un
rombo.
1.6. Reconoce
superficies planas y
superficies curvas.
1.7. Reconoce
prismas (cubo ...),
pirmides, conos,
cilindros y esferas.
2.1. Describe la
posicin de un objeto
o una persona
respecto a uno mismo
(delante/detrs de m,
a mi derecha/a mi
izquierda,
arriba/abajo).

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X
X

51

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR


REA DE MATEMTICAS 2. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

CL

2.2. Describe y
ejecuta recorridos de
caminos sobre una
cuadricula (hacia
arriba/
abajo/derecha/izquierda)..
2.3. Determina los
ejes de simetra de
una figura sencilla
dada..
2.4. Dibuja en una
cuadrcula, dado un
eje de simetra y una
figura sencilla, su
figura simtrica.

TOTAL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

11

52

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR


REA DE MATEMTICAS 2. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

1.1. Recoge y registra


datos de situaciones
muy cercanas en
tablas utilizando
plantillas.
1.2. Construye
grficos sencillos de
situaciones cercanas
(diagrama de barras y
pictogramas)
utilizando plantillas.
1.3. Interpreta datos
en tablas de doble
entrada y en grficos
sencillos.

TOTAL

CL

CSC

AA

CD

CEC

CMCT

CSIE

53