e-cadernos ces

01 (2008)
Debates contemporneos: Jovens cientistas sociais no CES
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Teresa Cardoso

Interaco verbal em contexto

pedaggico portugus: por caminhos
de aco e reflexo em didctica de
lnguas
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Referncia eletrnica
Teresa Cardoso, Interaco verbal em contexto pedaggico portugus: por caminhos de aco e reflexo em
didctica de lnguas, e-cadernos ces [Online], 01|2008, colocado online no dia 01 Setembro 2008, consultado a
16 Julho 2015. URL: http://eces.revues.org/137; DOI: 10.4000/eces.137
Editor: Centro de Estudos Sociais
http://eces.revues.org
http://www.revues.org
Documento acessvel online em: http://eces.revues.org/137
Este documento o fac-smile da edio em papel.
CES

TERESA CARDOSO
INTERACO VERBAL EM CONTEXTO PEDAGGICO PORTUGUS: POR CAMINHOS DE ACO E
REFLEXO EM DIDCTICA DE LNGUAS1

Resumo: Neste texto apresenta-se um olhar especfico sobre a interaco verbal, tema que tem
sido privilegiado em vrias reas cientficas, nomeadamente na didctica de lnguas. A partir
desta abordagem, exploram-se caminhos de aco e reflexo acerca daquela temtica, incidindo
sobre os trajectos delineados no contexto pedaggico portugus, em particular nas situaes de
aula de lngua materna e estrangeira. Assim, no breve percurso meta-analtico que se pretende
retratar deste conhecimento, salientam-se aspectos de caracterizao geral e de enquadramento
terico e metodolgico. Articulam-se, ainda, os respectivos contributos e implicaes, cujas
potencialidades so interpretadas. Retomam-se, finalmente, os principais traos perspectivados
deste campo de estudo, numa tentativa de antecipar alguns desenvolvimentos futuros.
Palavras-chave: interaco verbal, didctica de lnguas, aula de lnguas, meta-anlise qualitativa,
mapeamento

1. INTRODUO
No mundo actual, de natureza plural em termos sociais, culturais, lingusticos, de grande
diversidade e marcado por uma forte mobilidade tambm esta social, para alm de fsica,
geogrfica, virtual, no ser difcil perceber o lugar, de destaque, que nele ocupa a
comunicao. De facto, quase, se no de todo, impossvel imaginar a modernidade
lquida a que Bauman (2000) se refere sem comunicao, onde capitais e pessoas
fluem, auto e hetero definindo-se.

Como citar este artigo: Cardoso, Teresa (2008), Interaco verbal em contexto pedaggico portugus: por
caminhos de aco e reflexo em didctica de lnguas, e-cadernos ces, 1, 161-174. Acedido em [data],
http://www.ces.uc.pt/e-cadernos

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01. Debates Contemporneos: Jovens Cientistas Sociais no CES

Com base noutros autores2, tenho vindo a afirmar que a comunicao se reveste
hoje de uma crescente importncia visvel em diferentes campos da nossa vida. Tratase, claramente, de uma vasta temtica na qual se podem distinguir aspectos especficos
distintos que, pela sua pertinncia, tm vindo a interessar redes e comunidades de
aprendizagem e de conhecimento, quer ao nvel de prticas e polticas scio-educativas,
quer ao nvel da prpria investigao e da gesto das suas agendas, em particular no
mbito das Cincias Sociais e Humanas (CSH).
Neste contexto, legtimo questionarmo-nos sobre o papel, alis, sobre as funes
que a comunicao desempenha, ou pode desempenhar. Importa, ainda, conhecer as
implicaes deste fenmeno, sobretudo no domnio da educao em lnguas, no s
para tentar encontrar e dar resposta aos desafios que nos so lanados, por realidades
novas, diversas, em permanente mudana, mas tambm para fomentar o dilogo
interdisciplinar, to necessrio em termos cientficos, e a intercompreenso, afinal
incontornvel num dia-a-dia que se torna cada vez mais global.
So finalidades como estas que acabo de elencar que professores e investigadores
em Didctica, nomeadamente em Didctica de Lnguas (DL), tm vindo a perseguir,
assumindo para matria de reflexo e anlise aqueles processos complexos, a que esto
atentos e nos quais esto envolvidos. Com efeito, no mesmo campo de estudo, aliam-se
duas dimenses inerentes investigao social, uma criativa, de produo de
conhecimento, e outra interventiva, de actuao na sociedade e, neste caso, mais
especificamente, de actuao na sala de aula de lngua (cf. Arajo e S, 2000).
Por sua vez, neste nvel micro de interveno, a lngua materna ou estrangeira
adquire um duplo estatuto: simultaneamente o meio e o objecto da interaco, ou em
sentido lato da comunicao, sem a qual certamente no haveria ensino nem
aprendizagem. Reconheo, pois, com Coelho (2001: 38) que:
a relevncia da comunicao verbal no processo de transmisso e aquisio
de saberes um dado incontestvel que se impe [] pela fora da percepo
intuitiva que dele tm todos quantos alguma vez estiveram envolvidos em tal
processo, em contextos institucionais ou no.
Alertada para esta inevitabilidade, de se recorrer comunicao em toda e qualquer
actividade humana, de que os acontecimentos pedaggicos no constituem excepo,
impunha-se confirm-la, tambm porque se pressentia existir um nmero considervel
de estudos portugueses sobre o tema em DL, cujo conhecimento se encontrava por
2 Entre os quais, Bakhtin (1977) a quem se atribui a concepo dialogal do homem e da linguagem ou
Santos (2002) que se refere sociedade de comunicao e interactiva (p.6) em que vivemos.

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sistematizar3. Assim, num quadro epistemolgico e institucional muito concreto, emerge

um arrojado projecto de investigao que culminou na publicao de vrios artigos,
numa tese de doutoramento (financiada pela Fundao para a Cincia e Tecnologia) e
no registo de uma patente. Arrojado por esta encomenda ter sido confiada a uma jovem
investigadora em CSH, a autora deste texto. E, tambm, por no haver no nosso pas
uma tradio (pelo menos que esteja consolidada) em estudos de meta-anlise, muito
menos de ndole qualitativa como aquela que realizei e que aqui apresento. Para este
facto adverte-nos Lima (2003) quando afirma que os trabalhos produzidos sobre o
estado da arte, bem como as snteses crticas ou os ensaios de metainvestigao
sobre diferentes domnios e reas temticas das pesquisas em educao so, em geral,
to teis e apreciados quanto de difcil, e ainda de [...] arriscada, realizao (p.7).
2. SOBRE A INTERACO VERBAL
Sendo a comunicao um processo to vasto quanto vital, como alis j mencionei, no
se teve a pretenso de o analisar na generalidade; pelo contrrio, sentiu-se antes a
necessidade de o circunscrever. Deste modo, a opo recaiu sobre um trao distintivo da
comunicao, muitas vezes seu sinnimo, a interaco.
Mas porque a interaco um tpico igualmente amplo4, seleccionou-se para
enfoque da meta-anlise que efectuei a investigao centrada na interaco verbal. Esta
escolha afigurou-se tanto mais acertada quanto o nmero de estudos realizados acerca
deste elemento particular da comunicao ser elevado. Ou seja, privilegiou-se a
importncia, inicialmente pressentida e confirmada no final do meu estudo, que a
investigao nacional em DL atribui interaco verbal, no s como objecto
preferencial de anlise mas ainda como suporte metodolgico de grande utilidade ao
nvel da reflexo e das prticas profissionais, quer pedaggicas, quer investigativas. Por
outro lado, consideraram-se os contributos que esta temtica tem vindo a proporcionar
para a educao em geral (sobretudo devido transversalidade que assume nas vrias
reas curriculares) e em particular para o ensino de lnguas, num entendimento
consentneo com polticas de mbito internacional e europeu (cf. por exemplo, neste
caso, decises emanadas do processo de Bolonha para o ensino superior, as quais
ainda hoje esto presentes em agendas educativas).
No menos relevante nesta deciso de delimitar o espectro da meta-anlise
interaco verbal reporta-se ao que se estimou serem no domnio da educao em
3

Esta percepo e a necessidade de desenvolver um tal trabalho de sistematizao decorreram de uma

anlise que Isabel Alarco encetou e divulgou em 1999 sob o ttulo Interaces em Didctica das Lnguas
(p.15-30).
4
Basta pensar, por exemplo, nos diferentes tipos que existem, entre os quais a interaco no verbal e paraverbal de que os trabalhos de Clara Ferro-Tavares constituem uma referncia.

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01. Debates Contemporneos: Jovens Cientistas Sociais no CES

lnguas as suas futuras aplicaes e o seu pblico potencial, a saber, investigadores,

estudantes universitrios e professores dos vrios nveis de ensino do sistema escolar
portugus. De facto, num contexto de formao reflexiva (inicial e contnua), que
privilegia a investigao em sala de aula de lnguas, a interaco verbal foi recentemente
identificada como rea prioritria de interveno (cf. Andrade & Arajo e S, 2002).
Importa, portanto, consciencializar, investir e apostar num trabalho de formao
consistente nesta valncia que per se no pode ser concebida como uma simples soma
de produtos lingusticos mas antes como um processo e uma interaco social,
psicolgica e lingustica que possui uma estrutura interna passvel de ser analisada
(Alves, 2002: 31).
Assim, em suma e decorrente dos motivos expostos, estabeleceram-se como
grandes finalidades para este estudo de cariz meta-analtico concorrer para (i) favorecer
o ensino-aprendizagem e a formao de professores (FP) de lnguas, numa estreita
articulao com a esfera das prticas, e (ii) dar visibilidade s experincias acadmicas
deste terreno cientfico, evitando os seus desperdcios, principalmente os da chamada
literatura cinzenta que por no ser publicada tende a ficar esquecida. Estes objectivos
gerais foram ento perseguidos a partir do tema especfico da interaco verbal em aula
de lnguas (IVAL) com o intuito de contemplar os trs plos de actuao da DL, nas suas
vertentes curricular, profissional e investigativa (cf. Alarco, 1994). Ou, revisitando a
noo de trptico didctico (idem), integraria as referidas dimenses em discursos
tericos, praxiolgicos e utpicos sobre a IVAL, por sua vez fundamental como campo de
observao e experimentao da lngua e como factor de conceptualizao do que
saber e aprender uma lngua.

2.1 O contexto portugus

Os argumentos apresentados at ao momento parecem no pr em causa que a
IVAL tenha sido o objecto seleccionado no panorama nacional para a meta-anlise que
realizei. Delimitado geograficamente ao territrio portugus, por razes de acessibilidade
aos textos e proximidade para eventuais contactos com os respectivos autores5, o estudo
foi ainda situado temporalmente em duas dcadas, no perodo que medeia entre 1982 e
2002. Justificando, agora, a definio destas balizas temporais, indica-se que foi em
1982 que a obra pioneira de Emlia Ribeiro Pedro O Discurso na Aula. Uma anlise
sociolingustica da prtica escolar em Portugal foi publicada. De certo modo, este livro
impulsionou a investigao sobre a interaco verbal e atesta o seu relevo. Leia-se, por

O que efectivamente veio a acontecer, embora apenas por correio (nalguns casos electrnico).

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exemplo, a partir da constatao, no prefcio segunda edio, de que muito continua

ainda por fazer neste domnio, apesar da profcua bibliografia, oriunda, infelizmente,
quase em exclusivo de outros pases, a sugesto de que valeria a pena, entre ns,
intensificar os estudos e a investigao sobre os diferentes aspectos da interaco
verbal na sala de aula, pois, como disse, de facto a que tudo, todo o intercmbio
pedaggico, de facto, acontece (Pedro, 1992: 23). Esta intensificao verificou-se, tal
como pude observar, sobretudo a partir de 1996 (registando-se o pico mximo em 2000).
J o ano de 2002 coincide com o incio da minha investigao, por ter sido indispensvel
garantir a estabilizao do corpus sem comprometer o trabalho que entretanto viesse a
ser desenvolvido.
Uma vez determinados os crivos a utilizar no meu trabalho de garimpagem6,
incluindo a definio de descritores, encetei a pesquisa bibliogrfica. Esta tarefa veio a
revelar-se algo morosa e rdua pelas dificuldades e falhas encontradas em muitos dos
sistemas documentais e bases de dados consultados, facto que ditou que tivesse de
confrontar os investigadores em didctica com trabalhos em IVAL, no sentido de validar
a lista de textos localizados a priori7. O final de todo este processo culminou num corpus
constitudo por doze textos de provas acadmicas e trinta e duas publicaes,
perfazendo quarenta e quatro documentos, discursos primeiros que meta-analisei na
ntegra.
Tendo em conta o destaque que a metodologia adoptada veio a alcanar no meu
estudo, tambm pelo facto de ter configurado um modelo indito de meta-anlise
qualitativa, justifica-se que lhe seja aqui concedido algum espao; fao-o a seguir.
3. SOBRE O MTODO E A METODOLOGIA
A meta-anlise uma prtica relativamente recente e surge como resposta credvel e
promissora para a convergncia da informao de um ou de mltiplos estudos empricos,
making the process of reviewing a research literature more a science than an art (Cook
et al., 1994: viii). Esta , sem dvida, uma das suas maiores potencialidades que,
contudo, parece no atrair muitos investigadores na rea da educao8. Em parte,
porque provavelmente continua a estar muito vincada a assumpo de paradigmas
quantitativos a este mtodo. No entanto, esta tendncia originria tem sido

Para invocar a metfora de Mitsuko Antunes (referida por Pimentel, 2001: 180), que to bem se aplica s
etapas que antecedem um trabalho de ndole meta-analtica.
7
Aproveito para renovar publicamente o meu agradecimento a todos os autores que contactei e que
amavelmente me responderam, facultando-me, inclusive, nalguns casos, alguns dos seus textos a que de
outro modo no teria tido acesso.
8
Pelo menos no em Portugal, j que atendendo pesquisa efectuada, necessariamente menos exaustiva
do que a realizada para a constituio do corpus de anlise, e salvaguardando as eventuais omisses
involuntrias, inerentes a qualquer catlogo documental, no encontrei uma nica referncia a esta tcnica.

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01. Debates Contemporneos: Jovens Cientistas Sociais no CES

complementada, caminhando-se progressiva e presentemente no sentido da inovao

quanto utilizao da meta-anlise, extrapolando-a da descrio para a explicao,
incorporando dados qualitativos, atravs de tcnicas narrativas ou interpretativas, por se
considerar que a podem reforar.
Foi este o entendimento a que atendi ao criar um meta-modelo de anlise do
conhecimento, o MAECC que apliquei investigao portuguesa em IVAL. Este
esforo de inverso da lgica meta-analtica mais comum traduz um dos contributos da
minha (meta) investigao no contexto de usos inovadores da meta-anlise,
designadamente no quadro de um paradigma emergente de cincia (cf. Santos, 2002),
ou, evocando outros autores, um paradigma de complexidade (cf. Morin, 1991) em que a
metodologia deve progredir ao mesmo ritmo que a investigao (cf. van der Maren,
1996).
Alis, a dialctica que estabeleci entre a metodologia que estava a desenvolver e a
investigao que ia realizando foi muito profcua. Permitiu-me superar aspectos tcnicos
estimulantes e desbravar um novo terreno metodolgico, num processo dinmicointeractivo em que o desenho do referido modelo e a sua evoluo foram sendo
sugeridos pelo quadro terico-conceptual que ia construindo e pelos ecos de analogia
(cf. van der Maren, 1996) que iam ressaltando da anlise do corpus. A configurao final
do Meta-modelo de Anlise e Explorao do Conhecimento Cientfico assenta no
mtodo de E-R (entidade-relacionamento) e apoiada informaticamente por uma base
de dados MS-Access concebida para este efeito; ao nvel dos procedimentos
metodolgicos combina a anlise documental e a anlise de contedo, s quais
acrescem por fim a anlise interpretativa.
Desta ltima fase da investigao exploratria resultou o meta-conhecimento em
IVAL que me permitiu, por sua vez, confirmar a relevncia deste tema e concluir que o
seu estudo em Portugal tem vindo a cumprir um papel fundamental na construo do
conhecimento didctico. Porm, quais so os contributos para este desenvolvimento?
Apresento-os na prxima seco, onde a essncia da interpretao meta-analtica se
reflecte, divulgando no s tpicos e termos-chave mas tambm traos dominantes e
caractersticos dos trabalhos estudados.
4. DISCUSSO DOS RESULTADOS
Considerando a Didctica, entendida num sentido lato, a matriz cientfica dos estudos
meta-analisados, pressupe-se que estes acompanhem a sua histria. Eventualmente,
outros estudos, com diferentes enfoques que no a IVAL, mas igualmente desenvolvidos
neste espao disciplinar, podero assumir, muito, ou pouco, esta vertente de progresso
ou mudana evolutiva. O que parece no suscitar dvidas o facto de qualquer estudo
166

ser configurado e, ao mesmo tempo, concorrer para configurar o territrio dominante em

que se move. Neste sentido, ao descrever o resultado da meta-anlise e explorao do
conhecimento cientfico em IVAL estarei em certa medida a (re)escrever uma parte do
percurso da DL, mapeando-o ao longo das duas dcadas que coincidem com o
respectivo

aparecimento

afirmao

cientfica,

reconfigurando

saberes

e,

simultaneamente, produzindo conhecimento a um nvel meta. At porque em toda a

parte, o olho que v procura e encontra o tempo: a evoluo, a formao, a histria. Por
trs do que est concludo, transparece, com excepcional evidncia, o que est em
evoluo e em preparao (Bakhtin, 1992: 247).

4.1 Meta-conhecimento em IVAL

Nos pargrafos seguintes exponho, ento, um balano integrado do metaconhecimento construdo a partir da meta-anlise dos trabalhos de investigao em
IVAL. Um olhar globalizante, de sntese retrospectiva, sobre a evoluo que era
fundamental traar de saberes especficos que emergiram e que se consolidaram em
Portugal entre 1982 e 2002, tanto mais que given the cumulative nature of science,
trustworthy accounts of past research are a necessary condition for [] knowledge
building (Norris & Ortega, 2000: 422).
Estruturo este olhar em funo das respostas que pude elaborar para as minhas
perguntas de investigao, que a seguir retomo.
Quais so os contextos de criao da investigao portuguesa em IVAL nestes vinte
anos?
A organizao cronolgica dos trabalhos identificados ditou a restrio do perodo
circunscrito, j que o primeiro estudo data de 1985. Tambm o contexto nacional se
reduziu, em termos geogrficos, s Universidades de Aveiro e do Minho, de onde
emanam linhas de pensamento complementares, protagonizadas, respectivamente, por
onze e seis investigadores, na sua maioria acadmicos, docentes do Ensino Superior
Universitrio, os dezassete autores dos estudos meta-analisados.
Relativamente ao objecto de anlise neles seleccionado, a IVAL, recordo que se
trata de um fenmeno de natureza complexa e mutvel, susceptvel de ser interpretado
sob vrios prismas. Cientes deste trao que classifico de caleidoscpico, aqueles
investigadores detalham em cada estudo a imagem que nele se propem observar.
Consoante a quantidade e o tipo de lentes usadas, assim a interaco verbal aparece
menos pormenorizada, ou mais, desde nveis micro a nveis macro de anlise, que se
podem inserir numa tipologia temtica que a meta-anlise evidenciou: discurso do
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01. Debates Contemporneos: Jovens Cientistas Sociais no CES

professor e da aula, gesto da palavra, interaco verbal, comunicao, relao

pedaggica, aula e formao de professores.
Paralelamente surgem constantes e variaes tericas, nas quais se articulam
noes

basilares,

de

reas

cientficas

distintas

mas

afins,

salientando

uma

representao da DL, e da sua relevncia nos contextos educativos, enquanto disciplina

construda na interseco das cincias da linguagem, da educao e das cincias
sociais. Neste referencial sobressai uma influncia anglfona, que incide no
enquadramento da interaco verbal, de acordo com a preponderncia da instituio do
Minho.
No que concerne ao tipo metodolgico, pese embora o facto de ser o item mais
esquecido pelos investigadores, demarcam-se tambm constantes e variaes, de ndole
qualitativa. Mais precisamente, de tipo descritivo e etnometodolgico, por vezes
completadas por outras de cariz quantitativo numa tentativa de articulao entre as duas
perspectivas. Os procedimentos metodolgicos, pelo contrrio, so bastantes vezes
referidos e discriminados. Designadamente, os que dizem respeito anlise dos dados,
onde sobressai a anlise de discurso.
Em relao aos objectivos que movem os autores no h dvidas, segundo o que
mencionam, de que as suas preferncias recaem sobre finalidades descritivas, no
sentido de compreender para diagnosticar e intervir na prtica profissional pessoal.
Metodologicamente, esta opo congruente com o tipo de investigao que
desenvolvem e que pensam desenvolver. Isto porque, nas suas sugestes, em que
expressam a inteno de dar continuidade aos trabalhos iniciados, apostam, acima de
tudo, em contedos pouco, ou nada, descritos. Ora, tal consonante com a abordagem
investigativa em Didctica, e, num sentido mais lato, com o prprio campo em que se
visa compreender para intervir.
Ao aumento significativo de estudos a partir de 1996, que at 2002, inclusive, quase
triplicou, corresponde uma maior diversidade na categoria profissional dos autores, num
reflexo de realidades recentes e crescentes ao nvel da investigao cientfica,
associadas sobretudo instituio de Aveiro: emergem, durante esta poca, os
professores em contexto acadmico e os professores mestre (cf. Alarco et al., 2004).
Em menos de metade dos estudos participam, igualmente, professores da escola, em
formao inicial e/ou contnua. Neste caso, podem desempenhar cumulativamente as
funes de orientador da prtica pedaggica. No entanto, quer numa situao, quer
noutra, a sua interveno nas comunidades de produo do conhecimento em IVAL
diminuta. E, dificilmente assume contornos decisivos, visto que a responsabilidade sobre
a investigao continua a pertencer quase exclusivamente aos docentes do ensino

168

superior universitrio, tendncia que somente nos ltimos anos comea a ser
contrariada.
Quais so os contextos de circulao definidos para esta investigao?
Conjugando a informao de que a pesquisa tende a estar quase unicamente a cargo
dos docentes do ensino superior universitrio com o facto de os formatos de publicitao
dos estudos conferirem pouca visibilidade pesquisa meta-analisada, parece no ser
abusivo afirmar que tambm as redes de circulao deste saber so restritas; dependem
de ambas as filiaes institucionais da IVAL (Universidades de Aveiro e do Minho).
Ainda que as publicaes sejam em maior nmero, nem sempre se encontram
facilmente acessveis, isto , o impacto dos estudos acaba por se restringir muitas vezes
ao seu locus de produo. Deste modo, no surpreendente que os autores justifiquem
a realizao da investigao invocando principalmente motivos relacionados com a
prtica profissional (pessoal).
Quais so os contributos cientficos que dela se podem derivar?
Da meta-anlise das imagens caleidoscpicas da IVAL em contextos educativos
resultam, entre outros, contributos (conceptuais, instrumentais e prticos) e implicaes
(na didctica profissional) que retomam, quase na ntegra, os temas tipo dos objectos de
anlise, a saber, para relembrar, discurso do professor e da aula, gesto da palavra,
interaco verbal, comunicao, relao pedaggica, aula e formao de professores.
Portanto, de uma maneira geral, os vrios estudos esto interligados por uma
coeso e constncia temtica que se verifica ao longo das vrias etapas do processo de
investigao. No dizer de Coelho (2001), esta constatao situa-se, obviamente, num
plano de generalizao tendo em linha de conta os resultados das investigaes
produzidas nas suas constantes mais marcantes, pelo que nunca ser de excluir a
possibilidade da ocorrncia de variaes (p.58-9).
Alis, a prpria co-existncia de variaes atesta a j aludida complexidade do
fenmeno estudado que se reveste de versatilidades que so perceptveis, por exemplo,
nas flutuaes de cada tpico, no mbito dos diferentes aspectos focados objectos e
categorias de anlise, conceitos, resultados, sugestes de interveno didctica.
Quanto aos resultados, os investigadores portugueses no se limitam a corroborar
saberes prvios, uma vez que vo, tambm, consolidando a esfera da IVAL com
conhecimentos novos, introduzidos mediante nomenclatura ou significaes prprias. A
esta terminologia especfica os autores cujos trabalhos meta-analisei acrescentam ainda
algumas concluses inovadoras, para alm de instrumentos de anlise renovados que
podem incluir categorias e tipologias inditas.
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01. Debates Contemporneos: Jovens Cientistas Sociais no CES

semelhana da metodologia, as implicaes observadas luz do trptico didctico

(Alarco, 1994) esto muito ausentes. Ou, pelo menos, dada a riqueza do objecto de
estudo IVAL, no aparecem tanto quanto seria de esperar (e desejar). Por um lado, as
implicaes menos atendidas so as que remetem para a interveno didctica. Nos
estudos meta-analisados, esta dimenso parece perder terreno para a produo de
conhecimento em DL. Todavia, o facto de a grande maioria das propostas de interveno
didctica incidir sobre estratgias, possibilita que esta observao seja, se no refutada,
em todo o caso, atenuada. Indicia, por parte dos investigadores, uma vontade de
resolver problemas ou situaes problemticas do e no contexto pedaggico. Dito de
outro modo, indicia o desejo de intervir, sustentado num aprofundar de conhecimentos,
consentneo, como indiquei, com objectivos e metodologias de teor descritivo.
Por outro lado, as implicaes mais atendidas remetem para a formao de
professores, sobretudo na investigao ligada Universidade de Aveiro, e esto
concentradas unicamente em trs aspectos: contedos, estratgias e formatos de
formao. Tambm nesta vertente se inferem traos aproximativos e distintivos,
constantes e variaes, quer entre a lngua materna e a lngua estrangeira, quer entre as
lnguas estrangeiras (no contexto nacional dos trabalhos meta-estudados, o francs e o
ingls).
Qual a evoluo do conhecimento didctico na investigao portuguesa em IVAL entre
1982 e 2002?
Numa smula deste olhar retrospectivo, e antes de terminar, recupero, sintetizando, o
carcter dominante deste campo didctico portugus: se verdade que existem
sinergias, h, de igual modo, particularidades que se complementam, fruto de enfoques
especficos, que se reflectem diferentemente e que comeam a mudar. Por exemplo, do
privilgio da anlise da IVAL de entre dissemelhantes (professor e alunos) para entre
semelhantes (alunos). Ou, de um interesse centrado no professor para uma ateno
focada nos alunos.
Estas so preocupaes que reflectem mudanas em reas disciplinares mais
alargadas que tm contribuindo para um entendimento da didctica enquanto disciplina
de fronteira, na confluncia de outras a que no se alheia, e para uma compreenso da
interaco verbal tambm como interaco social, poltica e histrica mais ampla. No
fundo, estes argumentos so ecos relevantes para o ensino de lnguas, a diversidade e a
educao em geral, porque advm de transformaes sociais e colectivas nas quais
esto implicados, de forma mais ou menos consciente, os cidados. Logo, de destacar
o papel da prpria interaco verbal na construo e desenvolvimento de uma identidade

170

social, ou socialmente contextualizada, que os apoia nas suas decises e fomenta uma
sua actuao participada, crtica e reflectida.
Perante esta natureza dinmica, que impede a tessitura de generalizaes, resta
referir que tal no deve ser impeditivo de se ensaiarem, para estes estudos, outras
repercusses. Ou seja, fica ento em aberto, para futuros desenvolvimentos, a
possibilidade de outros (mltiplos) olhares sobre o mesmo fenmeno, que desponta de e
para novas formas de interagir, como d conta a interaco online, um objecto de anlise
que j conquistou um lugar de preponderncia na investigao nacional (veja-se, por
exemplo, e no caso da educao em lnguas, Cardoso, 2007).
Parece estar nitidamente assegurada a vitalidade dos novos trilhos que sero
atravessados neste domnio, caminhos que podem passar pelas sugestes propostas
pelos investigadores portugueses, sobretudo pelas que ainda no foram seguidas.
Assim, a manter-se o ritmo de produo da investigao nesta rea, daqui a dez
anos ser decerto oportuno actualizar esta meta-anlise com o intuito de compreender
se e que alteraes ocorreram. Acredito que no s se (re)descobriro modos de estudar
a IVAL, temtica que evolui medida que os contextos pedaggico-didcticos evoluem,
como sero tambm criados modos de difundir o conhecimento, entretanto produzido,
recriando-o.
5. REFLEXES FINAIS
Face ao exposto, a meta-anlise efectuada aponta no sentido da expanso, contnua e
continuada, do campo de investigao sobre o tema da IVAL, cujo dinamismo e
potencialidades aqui no se esgotam, antes favorecem novas (re)descobertas.
Assumindo, neste momento, um olhar prospectivo, constata-se enfim que se
desenham algumas novas metas de investigao, interveno e (in)formao, que
continuam a favorecer a compreenso dos processos de desenvolvimento do
conhecimento didctico, a nvel nacional e internacional. Porque o conhecimento
progride [] pela capacidade de contextualizar e englobar (Morin, 2001: 15), bem assim
como evolui ainda pela capacidade de inovar e de meta-analisar. De um ponto de vista
mais especfico, continua actual a concluso a que chegaram Castro, Vieira & Sousa
(1991: 355-6), isto , continua hoje (e pensa-se amanh tambm) a poder:
gerar-se um conjunto de hipteses que, para alm de orientarem novos
estudos, suscitem igualmente a elaborao de planos de aco no mbito de
programas de formao de professores, posteriormente traduzidos em
procedimentos didcticos particulares na sala de aula.

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01. Debates Contemporneos: Jovens Cientistas Sociais no CES

Deste modo, no plano dos programas de formao, podem conceber-se,

implementar e avaliar mdulos de FP de lnguas, que numa abordagem construtivoreflexiva explorem esta e outras sistematizaes meta-analticas, nomeadamente atravs
da co-construo de modalidades de interaco pedaggica verbal, disseminando o
(meta) conhecimento que se vier a criar numa estreita articulao com o ensinoaprendizagem de lnguas e a FP em DL.
Admito, a terminar, que no podemos ter a esperana de predizer o futuro, mas
podemos influir nele. Na medida em que as predies determinantes no so possveis,
provvel que as vises de futuro, e at as utopias, desempenhem um papel importante
nesta construo (Prigogine em Geraldi, 2004: 605). Admito, finalmente, o desejo de
que o retrato esboado neste texto possa ser contemplado na concretizao de olhares
(com) futuros, mapeadores da diversidade e conciliadores de utopias sociais e humanas.
Teresa Cardoso
Licenciada em Lnguas e Literaturas Modernas (Estudos Franceses e Ingleses) pela Universidade
de Coimbra. Foi bolseira de doutoramento da FCT sob a orientao da Professora Isabel Alarco,
no Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro. Como parte
inerente daquela investigao desenvolveu o MAECC meta-modelo de anlise e explorao do
conhecimento cientfico. Este contributo inovador ser rentabilizado nas actividades de docncia
e de investigao que actualmente assegura no Departamento de Cincias da Educao, na
Universidade Aberta. Contacto: tcardoso@univ-ab.pt

Referncias bibliogrficas
[As referncias bibliogrficas que fazem parte do corpus de anlise so precedidas de asterisco (*)]

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