La Educacin representa el umbral de todo ese campo semntico, pues ella abarca
cuanto podemos decir de la accin intencional de desarrollo integral del ser humano a
travs de una pedagoga. El concepto de educacin debe entenderse desde estos tres
campos disciplinares que enmarcan su plena identidad:
- Antropologa: Centrada en el conocimiento del sujeto que queremos educar, sus
cualidades, necesidades y potencialidades. Conocer al educando es el primer
paso para la plena construccin y formacin de la persona. La autntica
antropologa pedaggica debe ser presencial (M. Buber) y partir del trato
directo con el hombre: el de la relacin con las personas. Kerschensteiner le
exigir como condicin primaria al educador la capacidad de penetracin
psicolgica, que se completa por la accin en el seno de una comunidad
pedaggica.
- Teleologa: La ciencia de los fines, que nos orienta hacia qu metas tendemos,
qu tipo de persona queremos formar, con qu cualidades, competencias,
actitudes y valores. Educar exige personalizar, socializar y formar al ciudadano
para la vida. Nos ayuda a definir qu tipo de alumno queremos formar, concretn
la utopa abierta de la perfeccin humana.
- Pedagoga: Es el arte y ciencia, la teora y tcnica de la Educacin. El concepto
fundamental de la pedagoga es la educabilidad del alumno (Herbart). La
educabilidad es la capacidad receptiva, disposicin o plasticidad,
-modificabilidad para R. Fuerstein- potencialidad ZDP, para Vygotski- la
tendencia activa a aprender los contenidos y los valores necesarios para la
formacin integral. Hoy se subraya el papel imprescindible, la implicacin y
esfuerzo del sujeto en su propia formacin. La ciencia que nos orienta y ayuda a
buscar los medios ms adecuados de todo orden para una educacin integral de
Vygotski
Piaget
Feuerstein
Ausubel
Sternberg
De Bono
Lipman
Zona de
desarrollo
prximoprximopotencial
-SDP
Alumno
actor.
Conflicto
Cognitivo.
AdaptacinAsimilacin-
Experiencia
de
aprendizaje
mediado
-EAM-
Aprendizaje
significativo
-AS-
Modelo
Tridico:
-Analtico
-Creativo
-Prctico
Ensear a
pensartomar
decisiones
Ensear a
pensarRazonar y
ciudadana.
herramientas con las que ayudar a sus alumnos a solucionar sus dificultades de
aprendizaje.
(Cuadro de los cinco tipos de programas de las Cajas Rojas: MEC 1992).
Esta propuesta parece que ha cado en el ms lamentable olvido. Despus se ha
venido insistiendo en la necesidad del esfuerzo, en la exigencia de los profesores, el
trabajo cooperativo Pero se olvidan los principios que deben fundamentar el nuevo
paradigma que salve el vaco profesional de muchos docentes. No hay un mtodo, pero
s hay una serie de teoras y principios que se deben conocer, estructurar y asimilar para
que nos ayuden a formular una Pedagoga actual, dinmica, innovadora, potenciadora y
capaz de hacer recuperar la autoestima a los docentes y a experimentar el gozo de
ensear a aprender a aprender para toda la vida.
La mediacin social, jurdica, de solucin de conflictos, etc., ha suplantado a la
mediacin pedaggica, basada en los mejores psiclogos del siglo XX. Queremos
reivindicar su actualidad y coherencia, pues en ella encontramos la solucin a las
lagunas que da tras da van apareciendo en estudios, investigaciones y propuestas
didcticas.
6. PROPUESTA DE UNA PEDAGOGA CON ROSTRO HUMANO
La primera cuestin apunta a lo ms nuclear de la educacin: Los fundamentos
antropolgicos, saber qu necesidades tienen los alumnos de hoy, cmo son, cules son
sus intereses y sus sueos, cmo aprende... Si la educacin se reduce a la simple
transmisin de conocimientos y no est fundada y centrada en el autntico protagonista
de la educacin, que es cada alumno, caemos en uno de los reduccionismos ms graves
de las polticas educativas de hoy. La formacin integral no puede reducirse a las teoras
laicistas y a la exclusin del debate, del intercambio y de la confianza absoluta en los
educadores. Los alumnos de hoy necesitan imperiosamente profesores con calidad
humana, capaz de suplir las enormes carencias de la familia, la agresividad de los mass
media, de la sociedad, de las nuevas exigencias de la inmigracin, de la
multiculturalidad y del bombardeo de contravalores de la sociedad de consumo. La
frustracin de los adolescentes, su abandono y las depresiones que llevan a algunos al
suicidio- interpelan seriamente el papel de la escuela en una sociedad que necesita
valores humanos, ante todo.
La ltima publicacin con firma del Prof. Reuven Feuerstein lleva este ttulo
(Feuerstein, 2006). Es un oportuno revulsivo y un documento sensibilizador para todos
los educadores. Feuerstein nos invita a abandonar actitudes a menudo pasivas y
resignadas, ante los problemas pedaggicos, y asumir una pedagoga generosa, activa e
innovadora. Nos invita a tener una actitud optimista, creer que toda persona es capaz
de cambiar a cualquier edad, cualquiera que sea el problema y su gravedad. ste es el
primer paso de comprensin que nos piden hoy los alumnos. Los educadores podemos
llegar a ser vctimas de teoras deterministas, fixistas, que nos hacen claudicar en
nuestra misin formadora. Otras profesiones se sienten espoleadas ente estos retos y
ante los nuevos desafos que crea la propia inteligencia del hombre. Por eso es necesario
fundamentar bien el paradigma que estructura los principios y acciones para el futuro.
Necesitamos actualizar nuestro sistema de creencias sobre la educacin, sobre el ser
humano, sobre el saber, porque en estas ideas est la fuente de nuestra inspiracin,
nuestra creatividad y la motivacin ms honda de nuestra dedicacin pedaggica.
La teora central es la de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Su
postulado central es la propensin del ser humano a modificar su estructura cogntiva, su
nivel de funcionamiento mental, emocional, intelectual y comportamental. El ser
humano tiene una gran plasticidad y un enorme poder adaptativo. Este cambio podr
producirse en cualquier edad de la persona y ante cualquier problema, no importa cual
sea su etiologa. Este rechazo del determinismo condicionante del cambio nos invita a
pensar en la resiliencia y en la experiencia de aprendizaje mediado EAM-,
liberadores de los ms graves traumas sufridos en la vida.
Por esta misma razn Feuerstein se rebela contra los mtodos psicomtricos que
dan un pronstico pesimista de los alumnos y los recluyen en instituciones para nios
inadaptados, convirtindose as en causa de su propio fracaso futuro. Consecuente con
esta intuicin, establece los tres sistemas complementarios que va a aplicar para
generar esta modificabilidad: La evaluacin dinmica del LPAD, la Experiencia de
aprendizaje mediado (EAM) y la creacin de entornos modificadores, que sirvan de
plataforma para una intervencin eficaz. Toda una propuesta formadora con absoluta
vigencia y actualidad para los educadores, pero contando siempre con la mejor de sus
enseanzas que es su propio testimonio de vida: El hombre contemporneo escucha
ms a los testigos que a los maestros, y si escucha a los maestros es porque son testigos
ejemplares. (Pablo VI: Evangelii Nuntiandi).
El aprendizaje autorregulado o metacognitivo merece una atencin especial por su
centralidad en la tarea del docente, ya que con l se ponen en juego estrategias esenciales que
ayudan a dominar de mejor manera el proceso completo, para ser consciente y controlar cmo
aprendemos. Los tres bloques de atencin que nos propone Flavell (1985) son: Tarea, sujeto y
mtodo.
Conjugar estos tres elementos marcan un logro en los procesos de atencin, en este
viaje interior que es la educacin (Delors, J. 1996: 108), para aprender cmo aprender, que
implica un conocimiento reflexivo de los elementos esenciales en el aprendizaje: Sobre la
persona, el contenido o tarea y sobre las estrategias para aprender.
a)
b)
c)
progreso.
RETOS
ACTUALES
1.Revolucin
cognitiva
Paradigma:
Enseanza vs
Aprendizaje.
2.Demandas de la
Sociedad Global y
del conocimiento.
3.Impacto de las
TIC-NNTT y
hallazgos
cientficos.
4.Crisis sociales:
tica-ValoresEconomaFamiliaFronteras5.Nuevas
profesiones:
Competencias
bsicas.
6.Educar para
una Sociedad
incierta.
7. Aprender a
aprender a lo
largo de toda la
vida.
8. Bajos
resultados de
OCDE-PISA.
CORRIENTES
SOCIOCOGNITIVAS
ACTUALES
L.S. VIGOTSKI: ZDP: Zona
de Desarrollo potencial.
La construccin social de la
mente.
J. PIAGET: Constructivismo:
EquilibracinAcomodacinAdaptacin. Conflicto
cognitivo.
R. FEUERSTEIN: EAM.
-Modificabilidad Cognitiva
Estructural- Mediacin.
-Sistema de creencias.
-Evaluacin Dinmica.
-Programa de intervencin:
PEI.
D.P. AUSUBEL: A.S.
Psicologa del Aprendizaje
Proceso de Aprendizaje
Signiticativo.
R. STERNBERG:
Razonamiento tridico.
H. GARDNER: Desarrollo de
la Inteligencia: Inteligencias
Mltiples.
M. LIPMAN: Ensear a
pensar-Razonar: Filosofa.
Formar ciudadanos.
L.A. MACHADO: Ensear a
Pensar: Proyecto de
inteligencia.
E. DE BONO: Ensear
estrategias para pensar.
G. DOMAN: Deteccin
precoz del problema.
J. FLAVELL: Metacognicin.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
-Importancia de las mediaciones sociales:
Ensear Procesos cognitivos Superiores.
-Elevar el Potencial de aprendizaje de cada
educando.
-Protagonismo del educando.
-Provocar conflicto-novedad.
-Resolver el conflicto cognitivo.
-Adaptacin Asimilacin.
-Creer en el potencial del Alumno.
-Importancia de la mediacin. AutocontroToma de conciencia- Motivacin.
-Conocer las dificultades: Funciones
Cognifivas Deficientes-FCD.
-Desarrollar habilidades cognitivas:
Operaciones Mentales.
-Mtodo: Mapa cognitivo.
-Lograr experiencia de Apr. Significativo
. Nivel de madurez del alumno.
. Conocimientos previos.
. Motivacin y xito.
. Aplicacin de los aprendizajes.
-Desarrollo de las formas de Inteligencia
- Mtodo tridico:
. Analtico-Crtico.
. Creativo-Sinttico.
. Prctico-Contextual.
-Interdisciplinariedad y cooperacin.
-Ensear a pensar con la Filosofa.
-La clase es comunidad centfica.
-Formar conciencia tica-social
- Ensear a descubrir relaciones.
-Importancia de los primeros aos de
desarrollo.
-Mtodo cientfico: Ensayo/Error.
- Aprender a resolver conflictosToma de decisiones.
- Atencin temprana de los problemas.
-Toma de conciencia del alumno.
Anexo 1:
CORRIENTES SOCIOCOGNITIVAS DEL S. XX
Referencia bibliogrficas: