Rio de Janeiro
2009
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
METODOLOGIA
O tipo de pesquisa utilizada foi a bibliogrfica e tambm a
experincia de campo. Foram analisados artigos cientficos e livros. Esse
procedimento possibilitou abordar e paralelamente confirmar a importncia de
ouvir e contar histria na Educao Infantil.
SUMRIO
INTRODUO
CAPTULO I
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CAPTULO II
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CAPTULO III
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CAPTULO IV
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CONCLUSO
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BIBLIOGRAFIA
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NDICE
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FOLHA DE AVALIAO
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INTRODUO
eficazes
de
desenvolvimento
sistemtico
da
linguagem
da
aflora,
estimulando
criatividade
gosto
pela
leitura,
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CAPTULO I
O MUNDO ENCANTADO DA LITERATURA INFANTIL
eficazes
de
desenvolvimento
sistemtico
da
linguagem
da
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Contar histria para a criana faz com que ela se sinta importante,
sinta que alguma coisa est sendo especialmente feita para ela. A criana ao
escutar a voz do adulto, a entonao da leitura, a conversa estabelecida no
momento em que a leitura est ocorrendo, o olhar de quem l a histria, passa
a estabelecer um vnculo muito produtivo com o educador, pois percebe que o
mesmo est dedicando um momento especial para ele. No podemos nos
esquecer tambm, que as crianas desde muito cedo, adoram ouvir histrias,
mesmo que ainda no entendam completamente seus significados. Assim,
preparar um ambiente acolhedor para o momento de leitura de histrias e de
contato das crianas com o livro extremamente importante, pois desse modo
o educador ir demonstrar o valor atribudo leitura e ao momento planejado
para realizao da mesma. indispensvel que sejam geradas propostas de
leitura de histrias para as crianas desde o berrio, no intuito de que as
mesmas desenvolvam seus prprios sentimentos em relao ao que est
sendo ouvido, de que interajam com seus pais e educadores. Nesse momento,
se sentiro acolhido em um momento de ateno e cuidado especial, dessa
forma a escola se constitui como espao de experincias e desenvolvimento de
mltiplas linguagens. Como diz Nelly Novaes Coelho (2000, pg.16):
... a escola , hoje, o espao privilegiado, em que devero ser
lanadas as bases para a formao do indivduo. E, nesse
espao, privilegiamos os estudos literrios, pois, de maneira
mais abrangente do que quaisquer outros, eles estimulam o
exerccio da mente; a percepo do real em suas mltiplas
significaes; a conscincia do eu em relao ao outro; a
leitura do mundo em seus vrios nveis e, principalmente,
dinamizam o estudo e conhecimento da lngua, da expresso
verbal significativa e consciente condio sine Qua non para
a plena realidade do ser.
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16
O leitor desta fase tem grande atrao por textos em que haja humor
e situaes inesperadas ou satricas. O realismo e o imaginrio tambm
agradam a este leitor. Os livros adequados a esta fase devem apresentar
imagens e textos, estes, escritos em frases simples, de comunicao direta e
objetiva. De acordo com Coelho (2002) deve conter incio, meio e fim. O tema
deve girar em torno de um conflito que deixar o texto mais emocionante e
culminar com a soluo do problema.
O leitor fluente (a partir dos 10-11 anos) O leitor fluente est em fase
de consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao
cresce e ele capaz de compreender o mundo expresso no livro. Segundo
Coelho (2002) a partir dessa fase que a criana desenvolve o "pensamento
hipottico dedutivo" e a capacidade de abstrao. Este estgio, chamado de
pr-adolescncia, promove mudanas significativas no indivduo. H um
sentimento de poder interior, de ver-se como um ser inteligente, reflexivo,
capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos. Aqui h uma espcie de
retomada do egocentrismo infantil, pois assim como acontece com as crianas
nesta fase, o pr-adolescente pode apresentar certo desequilbrio com o meio
em que vive.
O leitor fluente atrado por histrias que apresentem valores
polticos e ticos, por heris ou heronas que lutam por um ideal. Identifica-se
com textos que apresentam jovens em busca de espao no meio em que
vivem, seja no grupo, equipe, entre outros. adequado oferecer a esse tipo de
leitor histrias com linguagem mais elaborada. As imagens j no so
indispensveis, porm ainda um elemento forte de atrao. Interessa-se por
mitos e lendas, policiais, romances e aventuras. Os gneros narrativos que
mais agradam so os contos, as crnicas e as novelas.
O leitor crtico (a partir dos 12-13 anos) Nesta fase total o domnio
da leitura e da linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta,
permitindo-lhe a intertextualizao. Desenvolve gradativamente o pensamento
reflexivo e a conscincia crtica em relao ao mundo.
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CAPTULO II
AS MODALIDADES DE TEXTOS INFANTIS
Ler e ouvir histrias esto sempre muito prximos da imaginao da
criana e nesse momento que o encantamento, fantstico, maravilhoso pode
ser prazeroso e contribuir no processo de alfabetizao e na formao de um
leitor eficiente. Se o ensino e a aprendizagem esto relacionados com a
reflexo; como podemos garantir a alfabetizao como simples decorao de
partes isoladas? H crianas que no decoram e no conseguem fazer relao
com nada, e acabam no evoluindo na aprendizagem com o restante da
classe. O resultado costuma ser crianas desmotivadas e repetentes.
O uso da Literatura Infantil em sala de aula pelo professor como um
contador de histria, ressalta a importncia da relao professor-aluno e aluno
aluno. Na hora de contar histrias destaca-se a valor da oralidade por parte
do narrador e o despertar da imaginao e da criatividade na criana.
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2.1 - Fbulas
Fbulas (do latim- fari - falar e do grego - Phao - contar algo) uma
narrativa alegrica de uma situao vivida por animais, que referencia uma
situao humana e tem por objetivo comunicar moralidade. So textos que
procuram, de forma reflexiva, exemplar a moralidade social da poca e o
carter pedaggico que encerram. Primitivamente, era oferecido, ento, como
modelo de comportamento maniquesta; em que o "certo" deve ser copiado e o
"errado", evitado. A importncia dada moralidade era tanta que os copistas
da Idade Mdia escreviam as lies finais das fbulas com letras vermelhas ou
douradas para destacar.
A presena dos animais deve-se, sobretudo, ao convvio mais
efetivo entre homens e animais na antiguidade. O uso constante da natureza e
dos animais como representantes da existncia humana, aproxima o pblico
das "moralidades". Assim, apresentam similaridade com a proposta das
parbolas bblicas.
As associaes entre animais e caractersticas humanas, feitas
pelas fbulas, mantiveram-se fixas em vrias histrias e permanecem at os
dias de hoje.
cordeiro ingenuidade
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pela
presena
do
elemento
"fada".
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2.3 - Lendas
Lendas (do latim legenda/legen - ler). No incio dos tempos, os seres
humanos no escreviam, mas conservavam suas lembranas na tradio oral.
Onde a memria falhava, entrava a imaginao para preencher a lacuna.
Assim, esse tipo de texto constitui o resumo do assombro e do temor dos seres
humanos mediante o mundo e uma explicao necessria para as coisas da
vida.
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2.4 - Poesia
A poesia tem uma configurao distinta dos demais gneros
literrios. Sua brevidade, associada ao potencial simblico apresentado,
transforma a poesia em uma atraente e ldica forma de contato com o texto
literrio.
Alguns poetas brincam com as palavras, de modo a cativar as
crianas que ouvem, ou lem esse tipo de texto. Lidam com toda forma de
ludicidade verbal, sonora e musical, do jeito como vo juntando as palavras, e
acabam por tornar a leitura algo muito divertido. Para despertar o interesse do
pequeno leitor, os autores utilizam rimas bem simples com palavras do
cotidiano infantil e um ritmo que apresenta certa musicalidade ao texto. Utilizam
tambm a repetio para fixao de idias, e melhor compreenso.
Podemos refletir sobre a receptividade das crianas poesia, lendo
as consideraes do poeta Jesualdo:
(...) a criana tem uma alma potica. E essencialmente criadora. Assim, as
palavras do poeta, as que procuraram chegar at ela pelos caminhos mais
naturais, mesmo sendo os mais profundos em sua sntese, no importa, nunca
sero melhor recebidas em lugar algum do que em sua alma, por ser mais
nova, mais virgem (...)
Conforme observamos a Literatura Infantil apresenta-se como uma
ferramenta indispensvel aprendizagem por possibilitar s crianas o
imaginrio, a fantasia, a possibilidade de responder dvidas em relao a
tantas perguntas, de encontrar novas idias para solucionar questes e
tambm para que se torne mais crtico frente realidade que elas vivem.
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CAPTULO III
PROPOSTAS PEDAGGICAS PARA A FORMAO DO
PEQUENO LEITOR
A idia de buscar ajuda na Literatura Infantil abre espao para a
expresso
livre,
envolvendo
as
crianas
num
mundo
de
fantasias,
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seus
interesses,
suas
necessidades,
seus
desejos,
sua
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direito
das
crianas
terem
acesso
Literatura
Infantil.
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CAPTULO IV
DEFICINCIA VISUAL E LITERATURA
Para elaborar esse captulo sobre o tema da deficincia visual e a
Literatura foi preciso pesquisar sobre as dificuldades de aprendizagem, as
caracterizaes
biomdicas
da
deficincia,
bem
como
os
processos
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descobrindo
sua
capacidade
criadora,
expandindo
suas
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CONCLUSO
O objetivo primordial de todos os pais e professores ter crianas
interessadas em estudar. Atravs desse trabalho de pesquisa, conclumos que
pode ser atravs de uma histria bem contada que podemos estimular nossos
filhos e alunos. uma atividade que os levar a fantasiar, e trazer de alguma
forma esta histria para sua realidade. Esta busca da literatura de
encantamento se faz em grandes ou pequenos livros infantis, escritos por
grandes autores ou por autores desconhecidos. Mas no se faz uma grande
fantasia se no soubermos pass-la para a criana.
A literatura na infncia o meio mais eficiente de enriquecimento e
desenvolvimento da personalidade: um passaporte para vida e para a
sociedade. na infncia que se adquire o gosto de ler, por isso de suma
importncia o conto, pois o fantasiar antecede a leitura.
A infncia o melhor momento para o indivduo iniciar sua
emancipao mediante a funo liberatria da palavra. Sendo assim,
importante habituar a criana s palavras. Se conseguirmos fazer com que a
criana tenha sistematicamente uma experincia positiva com a linguagem,
estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser humano.
Inmeros pesquisadores tm-se empenhado em mostrar aos pais e
professores a importncia de se incluir o livro no dia-a-dia da criana.
Se antes de dormir, uma criana costuma ouvir as mais diversas e
interessantes histrias encantadas: Rapunzel, Branca de Neve, Chapeuzinho
Vermelho, Cinderela... ela ir querer sempre mais.
Com essas primeiras leituras, a criana adentra no universo dos
contos de fada e das fbulas, os quais a envolvem no misterioso mundo da
fantasia, e a cada viagem que faz, seu Reino Encantado de Leitura est se
formando.
A descoberta do texto literrio provoca a abertura de um portal que
d incio ao processo de formao do leitor, uma vez que este, a cada
experincia vivida, mais adentra no mundo das palavras, mais se emaranha na
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teia de prazer que a leitura lhe d. Assim, inicia-se uma relao amorosa entre
leitor-livro.
A escola , hoje, o espao privilegiado, em que devero ser
lanadas as bases para a formao do indivduo. E, nesse espao,
privilegiamos os estudos literrios, pois, de maneira mais abrangente do que
quaisquer outros, eles estimulam o exerccio da mente; a percepo do real em
suas mltiplas significaes; a conscincia do eu em relao ao outro; a leitura
do mundo em seus vrios nveis e, principalmente, dinamizam o estudo e
conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente
condio sine Qua non para a plena realidade do ser.
A Literatura Infantil torna-se, deste modo, imprescindvel. Os
professores dos primeiros anos devem trabalhar diariamente com a literatura,
pois esta se constitui em material indispensvel, que aflora a criatividade
infantil. Nessa faixa etria, os livros de literatura devem ser oferecidos s
crianas, atravs de uma espcie de caleidoscpio de sentimentos e emoes
que favoream a proliferao do gosto pela literatura, enquanto forma de lazer
e diverso.
Ainda assim podemos ver o sentido pedaggico atribudo literatura
infantil (estimular o exerccio da mente, despertar a criatividade...). O que
importa, entretanto, ver que o livro pode ser um objeto para que a criana
reflita sua prpria condio pessoal (e a imagem projetada nela pelo adulto) e a
sociedade em que vive.
As crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que
estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O
conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um
intenso trabalho de criao, e significao ressignificao.
(Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. pg.21).
O professor o estimulador, mediador e facilitador no processo de
aprendizagem e no mais o centro do processo. Sabe que a aprendizagem
produto da construo do aluno. Tem como centro de sua preocupao criar
neste aluno um vnculo positivo com o saber, para que descubra o prazer em
aprender sempre mais. Ciente da importncia de sua formao permanente
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BIBLIOGRAFIA
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Revistas e artigos
BRASIL, Referencial Curricular para a Educao
Infantil.Conhecimento de Mundo, vl3. Brasilia: MEC, SEF, 1998.
JARDIN, Mara. Iniciao a leitura. Questes norteadoras para a
formao do futuro leitor. Revista do Professor. Porto Alegre, abrjunh,
p.7-12, 1994.
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ATIVIDADES CULTURAIS
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NDICE
FOLHA DE ROSTO
DEDICATRIA
AGRADECIMENTO
RESUMO
METODOLOGIA
SUMRIO
INTRODUO
CAPTULO I
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CAPTULO II
18
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2.3 Lendas
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2.4 Poesia
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CAPTULO III
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CAPTULO IV
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CONCLUSO
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BIBLIOGRAFIA
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ATIVIDADES CULTURAIS
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NDICE
45
FOLHA DE AVALIAO
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47
Ttulo
INFANTIL
Aluna
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Conceito
: ________________