TERCER GRADO - SESIN 11

Comparamos y restamos para

resolver
En esta sesin las nias y los nios
aprendern a resolver problemas de
comparacin,
usando
diversas
representaciones concretas, grficas y
simblicas.

Antes de la sesin

Escribe en un papelote el problema de inicio.

Prepara un papelote
formalizacin.

Revisa la ficha de comparacin (anexo 2).

Revisa la ficha de trabajo (anexo 3).

Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Prepara el material base diez para cada equipo.

con

el

esquema

de

la

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Material base diez.

Ficha de comparacin.
Lista de cotejo.
Ficha de trabajo.
Papelote con el problema de inicio.

COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIA

CAPACIDAD

y
piensa
matemticamente
en
situaciones de cantidad.

Acta

Matematiza
situaciones.

INDICADOR

Plantea relaciones entre los

datos, en problemas de una
etapa, expresndolos en
modelos
de
solucin
aditiva, con cantidades de
hasta tres cifras (PAEV de
comparacin 4).

Momentos de la sesin
20
minutos

INICIO
Con todo el grupo en crculo

Recibe a cada nio y nia, saludndolo

afectuosamente cuando llegue al aula.

Plantea las siguientes preguntas, a fin

de recoger los saberes previos de
las nias y nios: qu hicimos en la
clase pasada?, cmo resolvimos el
problema?, hicimos operaciones?, cules?, etc.

Menciona que has trado un problema interesante y pide

que te ayuden a resolverlo. Para ello, diles que vas a leer el
problema y necesitas que escuchen atentamente.

Cuntas canicas tiene Mary?

Facilita que los nios y nias se familiaricen con el

problema, a partir de preguntas como las siguientes: de
qu trata?, qu queremos saber?, sabemos cuntas
canicas tiene Luis?, cuntas tiene Mary?, etc. Escucha sus
intervenciones.

Organzalos en un crculo y motvalos a hacer una

simulacin del problema, para luego hacerles estas
preguntas: quin puede ser Luis?, quin puede ser
Mary?, cuntas tiene Luis?, y Mary? Propn que usen
materiales como piedritas u otros, y reparte una cantidad
mayor de este material a uno de ellos y una cantidad
menor al otro. Luego, pregntales cuntas canicas tienen.
Escchalos y sigue con las siguientes preguntas: quin
tiene menos canicas?, cuntas menos?, por qu? Permite
que te expliquen el problema con sus propias palabras y, si
es necesario, vuelve a leer el problema.

Menciona el propsito de la sesin: En esta sesin

vamos a aprender a resolver problemas, comparando
cantidades.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia,

que los ayudarn a trabajar en un ambiente favorable.

Escuchar a los dems.

Cuidar los materiales.

50
minutos

Desarrollo
Con todo el grupo

Acompalos de manera personalizada, dndoles ideas de procedimiento que puedan utilizar. Infrmales que pueden valerse del material concre

Acompaa el dilogo de los nios y sugiere preguntas que

los ayuden en la bsqueda y ejecucin de estrategias,
como las siguientes: qu podemos hacer para resolver el
problema?, qu materiales podemos usar?, podemos
usar los cubitos del material base diez para representar las
cantidades?, qu debemos hacer primero?, qu haremos
despus?, etc. Escucha atentamente sus respuestas.

Conduce el trabajo de los estudiantes, realizando

preguntas que los dirijan a la comparacin de cantidades:

Nios, qu significa que Mary tenga 25Maestro,

canicas es
menos
que S
Luis?,
por
qu?
maestro,
Mary
menos canicas y Luis tiene m
que Mary
tiene
menos
de tiene
75 canicas.

Propn a los estudiantes usar las unidades y decenas del

material base diez para resolver el problema. Primero, haz
que representen lo que tiene Luis, y luego la cantidad que
tiene Mary.

Reparte
la
ficha
de
comparacin
y
gua
las
representaciones, para que las hagan ordenadas y puedan
compararlas adecuadamente.

Una vez que hayan hecho las representaciones de manera

ordenada, orienta a que los estudiantes visualicen que
Mary tiene 25 canicas menos que Luis. Para ello, mientras
sealas las cantidades representadas con el material
(primero la cantidad de Luis y luego la de Mary), realiza las
siguientes
preguntas:
cunto
tiene
Luis?,
qu
representan estos 25?, es lo que tiene Luis?, es lo que
tiene o no tiene Mary?, entonces cunto tiene Mary?,
por qu?, etc.

Reprteles las fichas de trabajo y haz que las resuelvan con

apoyo de sus representaciones con el material.
5

Media este momento para que completen la ficha de

trabajo con los datos del problema. Verifica que usen
adecuadamente el esquema para visualizar la operacin
que deben realizar. Hazles las siguientes preguntas: dnde
van a colocar la cantidad que tiene Luis?, dnde van a
colocar los 25?, por qu?, cmo podemos llamar a esta
cantidad? La respuesta que esperamos de los estudiantes
es: Es la diferencia entre las dos cantidades.

Una vez que los nios completen la ficha de trabajo,

proponles que socialicen sus representaciones. Para
ello, invtalos a pegar sus trabajos en la pizarra y pide
algunos voluntarios para que los expongan. Despus de
cada exposicin, haz las siguientes preguntas: cundo se
utilizan las palabras menos que?, qu realizamos para
conocer la cantidad de canicas que tiene Mary? Seala los
25 y pregunta cmo se llama esa cantidad. Comprueba que
las respuestas obtenidas sean matemticamente correctas
y que exista correlacin entre los datos y la pregunta del
problema.

Si hubiese algn error, haz estas preguntas: ests seguro

de que sale ese resultado?, lo podemos verificar? Apyate
en los resultados de los otros estudiantes, brndales el
tiempo para comprobar con material concreto y permite
que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.

Formaliza y reflexiona, junto con los estudiantes, los

saberes matemticos, mencionado que:
o Cuando se comparan dos cantidades usamos las
palabras ms que o menos que, para
referirnos a qu cantidad es mayor o menor que
la otra.
o Para resolver este tipo de problemas se usa el
siguiente esquema:

Tenemos las dos cantidades en cada recuadro y la

diferencia la hemos colocado en el recuadro
sombreado.
o Recordemos que para encontrar la cantidad
menor restamos la cantidad mayor con la
diferencia.

Dialoga con los estudiantes sobre los procesos

desarrollados y luego hazles las siguientes preguntas: qu
materiales utilizaron para resolver el problema?, les fue
fcil resolver el problema?, qu les pareci difcil?, qu
parte?, por qu?, etc.

Felicita a los estudiantes por haber logrado el propsito de

la actividad y resalta lo observado en cada uno de ellos.
Plantea problemas en otras situaciones
Zoraida tiene S/100 de ahorros y Dalila tiene S/50 menos
que Zoraida. Cunto dinero tiene Dalila?

Pregunta a los nios qu haran primero y qu haran

despus. Permteles que salgan a la pizarra a resolver el
problema, usando esquemas u operaciones.

Felictalos por su participacin.

Cierre

10
minutos

Propicia el recuento de las acciones que realizaron para

resolver el problema. Luego, plantea algunas preguntas
como estas: qu aprendieron hoy?, cmo se sintieron?,
les gust resolver el problema?, por qu?, para qu les
servir lo aprendido?, dnde usarn lo aprendido?, etc.

Realiza la autoevaluacin de las normas de convivencia.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: cumplimos las
normas de convivencia?, por qu?, qu podemos hacer
para poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc.

Felicita a todos por el esfuerzo realizado.

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
INDICADOR

N.

Nombres y apellidos
de los estudiantes

Plantea relaciones entre

los datos, en problemas
de
una
etapa,
expresndolos
en
modelos de solucin
aditiva con cantidades
de hasta tres cifras
(PAEV de comparacin
4).

NORMAS DE CONVIVENCIA
Escuchar a los
dems.

Cuidar los
materiales.

1
2
3
4
5
6
7
8

Anexo 2
Tercer Grado

Anexo 3
Tercer Grado
10

FICHA DE TRABAJO
Nombre: ____________________________________ Grado: _________

11

Canicas de LuisCanicas de Mary

12