MinistroPresidente:ErnestoOttoneRamrezSubdirectorNacional(S):RafaelArayaBugueoJefedel

DepartamentodeEducacinyFormacinenArteyCultura:PabloRojasDurn
ELPOTENCIALEDUCATIVODELAFOTOGRAFACuadernoPedaggico
Publicacinacargode
BeatrizGonzlezFulleyAlejandraClaroEyzaguirre(CNCA)
Desarrollodecontenidosypropuestapedaggica
lvaroHoppeGuiez
Apoyodedesarrollodecontenidos
AlejandraClaroEyzaguirreyAlejandraSereyWeldt(CNCA)PatricioGonzlezRos
Diseoinstruccional,desarrollodeunidadesdidcticasyedicin
SusanaRodrguezValdecantos
Validacindecontenidos
FelipeCoddouMcManus(CNCA)
Direccin,edicinyproduccin
AldoGuajardoSalinas(CNCA)
Direccindearte
SoledadPoirotOliva(CNCA)
Diseooriginalydiagramacin
IdentidadyComunicacinVerdeLtda.
Lasfotografaspertenecenalos(as)autores(as)citados(as)enloscrditosfotogrficosysuusohasido
debidamenteautorizadoparaestapublicacin.
ConsejoNacionaldelaCulturaylasArtes,2015
ISBN(papel):9789563521436ISBN(pdf):9789563521443
www.cultura.gob.clSeautorizalareproduccinparcialcitandolafuentecorrespondiente.

ParalacomposicindettulosseutilizlatipografaAndes,creadaporeldiseadorytipgrafochileno
DanielHernndez.
1aedicin,noviembredel2015Seimprimieron3.000ejemplares
ImpresoenSalesianosImpresoresSantiago(Chile)
FotoportadaProyectoGaleraLeve2013.TallerMiHistoriarealizadoenelCampamentoNuevoAmanecer
deValparasoporlaartistaPaulaLpezDroguett.ConsejoNacionaldelaCulturaylasArtes.

ELPOTENCIAL
EDUCATIVO
DELAFOTOGRAFA
CuadernoPedaggico
NDICE
PRESENTACIN7PRLOGO9INTRODUCCIN10LAHISTORIADELA
FOTOGRAFA13ELARTEDELAFOTOGRAFA39
1.

Gnerosfotogrficos40

2.

Elvalordelafotografa45
ELLENGUAJEFOTOGRFICO49

1.

Principiostcnicosdelafotografa51

2.

Elementosdelafotografa54
UNIDADESDIDCTICAS59Unidad1:Mimundoatravsdelafotografa60Unidad2:
Digoquinsoyatravsdelafotografa79Unidad3:Laimagenquequieropromover97

Unidad4:Quierocambiarlaimagendemimundo113BIBLIOGRAFA128IMGENES
130

PRESENTACIN
Unadelascaractersticasesencialesdelafotografaessuroldetestigoypruebagrficade
larealidad.Esunartedetrincheraquetienecomorolcaptar,nosololabellezadelascosas,
sinoaquelloquedenuncia,queesmolestoyquemuchasveceseshastadifcildeobservar.
Sinesavisincrticadeestadisciplina,malpodramospensarenellacomounaportea
nuestrasociedad,alahistoriaquenosprecedeyallegadodeestostiemposquedebe
permanecercomotestimoniodemomentospolticos,geogrficosy,cmono,culturales.
Porestasrazones,ademsdelsimplegocedeestarfrenteaunaimagenconmovedora,la
fotografatambinposeeunenormepotencialpedaggico.Elmundoactualestplagadode
estmulosdiversos.Enesecontexto,esfundamentaleducarenellenguajevisualcomouna
formadeadquirirydesarrollarlascapacidadesquelespermitananuestrosnios,niasy
jvenes,conocersuentornoydesarrollarunalecturacrticadelarealidad.
Enbuscadeesteobjetivo,elConsejoNacionaldelaCulturaylasArteslanzaElpotencial
educativodelafotografa,elsegundomaterialdidcticodelaColeccinMediacin.Esta
compilacin,quebuscafortalecerunaeducacinintegralenelespacioescolar,naceapartir
delPlanNacionaldeEducacinArtstica20152018.Estainiciativarealizadaenconjunto
conelMinisteriodeEducacin,tienecomofinacercarlasartesylaculturaalasaulas,
entendiendolasaladeclasescomounespaciodecisivoenlanivelacindelcapitalcultural
denuestrosnios,niasyjvenes.
EnseptiembredeesteaoyapublicamosLosJaivasylamsicalatinoamericana,elpri
merinstrumentodeestacoleccin,quetambinestpensadocomounaherramienta
pedaggicaquebuscaacercarcontenidosartsticos,proporcionandoalosdocentesmaterial
conpertinenciaculturalyherramientasconcretas.
Elpotencialeducativodelafotografabusca,enprimerlugar,quelosalumnosyalumnas
conozcanlosaspectostcnicos,estticosyticosdeladisciplina,ayudndolosafortalecer
sucapacidaddeobservarelentornodemaneracrticaypermitindolesexpresarunpuntode
vistapropio.Ensegundolugar,queaprendanavalorarnuestropatrimoniofotogrficocomo
expresinartsticaydelamemoriadelpas,poniendoadisposicindedocentesy
estudiantesimgeneshistricasydeprofesionaleschilenos(as)contemporneos(as)para
trabajarenlaescuela.Porltimo,estapublicacinintentadesarrollarlasensibilidad,la
creatividadylaidentidadapartirdelaexperimentacinydeltrabajocolaborativo.
Estamosconvencidosqueestematerialdidcticoserunenormeaportealosobjetivos
mencionadosyquetambincontribuireneldesafoquenoshemospropuestocomo

ConsejoNacionaldelaCulturaylasArtes:eldegarantizarelaccesoalaculturacomoun
derechoirrenunciable.
ErnestoOttoneRamrez
MinistroPresidenteConsejoNacionaldelaCulturaylasArtes
7

PRLOGO
Lavistallegaantesquelaspalabras.Elniomirayveantesdehablar.
JohnBerger
Sipudieracontarloconpalabras,nomeseranecesariocargarconuna
cmara.LewisHine
Ahorasepuedefotografiarcualquiercosa.RobertFrank
ElpotencialeducativodelafotografanacedeunainvitacindelDepartamentodeEdu
cacinyFormacinenArtesyCulturadelConsejoNacionaldelaCulturaylasArtes,la
aceptcomoungratodesafo.
Hoyvivimosenlaeradelovisual.Todostomamosfotografasynosenfrentamosdia
riamenteamilesdeimgenes.Apesardeloscambiosquehaexperimentadolafotografa
desdelaaparicindelacmaradigital,susprincipiosbsicossonlosdesiempreyseaplican
deigualmaneraaunacmaraprofesionaloaunacmarasencilla,inclusoauncelular.Lo
esencialdelejerciciofotogrficoesdescubrirquveo,cmoycundolomuestro.
Aquienesnosformamosfueradelaacademianoshubieragustadocuandonios,enmicaso
enlosaos60,habertenidoenelcolegioalgunaposibilidaddeconocer,apreciar,respetary
entenderestearteyoficio.Precisamenteesohebuscadoconestematerial:facilitarla
difusinyenseanzadeesteartemasivoypopular,ademsdecompartirlasdistintas
miradasdelmundoqueproponenlosfotgrafos.
QuieroagradeceramicolegaDemianSchopfporsucolaboracin,yatodoelequipoque
gestydioorigenaestapublicacin,quepermitiracercaranias,niosyjvenesalas
artesysupatrimonio.Tambindeseoagradeceralosdistintosfotgrafos,periodistas,
poetas,historiadoresyartistascuyasideasyobrashanaportadoynutridoestematerial
didctico.
lvaroHoppeGuiez

Fotgrafoyperiodista
9
10

INTRODUCCIN
Qupuedehacerelartedelafotografapornosotros?Puedeayudarnosaexpresarloque
laspalabrasnopueden;puedeensearnosunanuevaformadedecirloqueyadijimos(olo
quenohemosdicho);puedemostrarnoslarealidaddesdeunaperspectivadiferente,
enriquecernuestromundointerior,sernuestramemoriaindividualycolectiva.Todasestas
caractersticas,conviertenalafotografaenunmediocreativoquepropiciaeldilogoentre
distintasreasdelconocimientoyportantoeltrabajointerdisciplinaryeldesarrollointegral
delserhumano.
Lafotografa,entantolenguaje,arteypatrimoniocultural,tieneensmismaunvalor
incalculable,peroademsesunhacercotidianoqueentusiasmaatodotipodepersonas.
Poresocreemosquelafotografapuedeserespecialmentetilparatrabajarloscontenidos
delcurrculoescolarenlaasignaturadeArtesVisualesentodoniveldeenseanza.
Asimismo,creemosqueelconocimientodellenguajefotogrficopuededarformaaun
materialqueconvoqueaotrasreasdelarteydelconocimientoengeneral,yque,portanto,
puedasertrabajadodemaneratransversalendistintasasignaturas.
As,apoyadosenlariquezadelartedelafotografa,buscamosquealumnosyalumnas:
1.

Conozcanaspectostcnicos,estticosyticosdelafotografa,quefortalezcansucapacidad
deobservarelentornodemaneracrticaylespermitanexpresarunpuntodevistapropio.

2.

Valorennuestropatrimoniofotogrficocomoexpresinartsticaymemoriahistrica.

3.

Desarrollenlasensibilidad,lacreatividadylaidentidadpersonalapartirdelaex
perimentacinydeltrabajocolaborativoenlacreacindeobrasfotogrficas.
EstematerialestdirigidoespecialmenteadocentesdelaasignaturadeArtesVisualesde
cualquiernivelescolar,perotambinadocentesdeotrasasignaturas,paraquepuedan
desarrollaruntrabajotransversal.LosprofesoresyprofesorasdelaasignaturadeArtes
VisualespodrnabordarObjetivosdeAprendizaje(OA)uObjetivosFundamentales(OF)
dedistintosniveles,apartirdeunaunidaddidcticasobrefotografaqueconsiderael
desarrollodelosdosejespropuestosenlasnuevasBasesCurriculares(Mineduc,2013):
ExpresarycrearvisualmenteyApreciaryresponderfrentealarte.Porsuparte,los(as)

docentesdeotrasasignaturas(Tecnologa;Orientacin;Historia,GeografayCiencias
Sociales),encoordinacinconelprofesoroprofesoradeArtesVisuales,puedentrabajar
unidadescomplementariasenlasquedesarrollensuspropiosOAuOF.
Paracumplirlosobjetivosmencionadosyserunaporteconcretoalalabordocente,el
materialsedivideencuatrounidadespedaggicasqueabordandistintostemasvinculados
alafotografa.Encadaunidad,primeroseexponeeltema,elnivelescolarylasasignaturas
desdelasquesertrabajado.Luego,seentregantrescuadrosresumen:unoconlosObjetivos
deAprendizajeTransversales(OAT)uObjetivosFundamentalesTransversales(OFT)que
setrabajanenlasasignaturas;unsegundocuadroconlosOAuOFdelnivelparala
asignaturadeArtesVisuales(Fotografa),ylosobjetivos,contenidosyactividadescentrales
decadaclase;yunterceroconlosOAuOFdelnivelparaotraasignatura,ylosobjetivos,
contenidosyactividadescentralesdecadaclasequesuponenuntrabajotransversalconla
asignaturadeArtesVisuales(Fotografa).Finalmente,sepresentaeldesarrollocompletode
cadaunadelasclasesdelaasignaturadeArtesVisuales(Fotografa),paraquelosylas
docentespuedanincorporarlasdirectamenteo
adaptarlasasuplanificacindelaoescolar.Lasclases,ascomolasunidadescompletas,
tambinpuedenserutilizadascomoejemploparalaplanificacindenuevasunidades
pedaggicasencualquierasignatura.
Acontinuacin,entregamosuncuadroresumenconlostemasdecadaunadelascuatro
unidades,elnivelescolarylasasignaturasdesdelasqueseproponetrabajarlos:

1
2
3
4
LapropuestapedaggicasecomplementaconlaentregadeunDVDconmaterialdigitalque
recopilaimgenesnecesariasparaeldesarrollodecadaunidad.


Mimundoatravsdelafotografa

4.oBsico

ArtesVisuales(Fotografa)Tecnologa

Digoquinsoyatravsdelafotografa

6.oBsico

ArtesVisuales(Fotografa)Orientacin

Laimagenquequieropromover

7.oBsico

ArtesVisuales(Fotografa)
Historia,GeografayCienciasSociales

Quierocambiarlaimagendemimundo
4.oMedio

ArtesVisuales(Fotografa)

Historia,GeografayCienciasSociales
11

LAHISTORIAD
LAFOTOGRAF

Cazadebfalos.Gruban,2006.UbicadoenelSahara,Argelia,elsitioTassilinAjjeralbergaunodelos
conjuntosdearterupestremsimportantesdelmundo.

Lafotografa:revolucindelasimgenes
Alolargodelahistorialasimgeneshanacompaadoalserhumanoparaexpresarse,
compartirideasconotrosyrepresentarlosagradoyloprofano.Ejemplodeestosonlas
manifestacionesartsticasdemsde40.000aosdeantigedadhalladasalinteriorde
cuevasenelsurdeFrancia,enelnortedeEspaayenAsiayfrica,conservadashasta
nuestrosdas.Setratadepinturasrupestrestrazadasporcazadoresprimitivosquese
dedicabanalacapturadebisontes,mamutsyrenos,ysecreequeestabanrelacionadascon
prcticasdecarctermgicoreligiosoparapropiciarlacaza:estasimgenesdeanimales
habransidopintadascomopartedealgnritualancestralconelfindeobtenerpoder
mgicosobreellos.
Estaspinturasrupestressugierenqueloshombresprimitivospracticabanellenguajevisual

deformaparalelaallenguajeverbal,queeselmsantiguoqueexiste.Laprincipal
caractersticadelasimgenesesquegozandeuncarcteruniversalalserelsistemade
comunicacinqueguardamayorsimilitudconlarealidadyqueporlotantopuedenser
comprendidaspordistintasculturas.
14

LAIMAGEN

Eslarepresentacinvisualdelaaparienciadeunobjetorealoimaginario.Enpala
unaimagenesunavisinquehasidocreadaoreproducida.Esunaapariencia,oc
quehasidoseparadadellugaryelinstanteenqueapareciporprimeravezypres
momentosounossiglos(Berger:2010).Lapalabraimagenprovienedelgriego
representacinvisualqueposeeciertasimilitudosemejanzaconelobjetoalquere
aparecerlarazlatinaimago,quesedefinecomofigura,sombraoimitacin.Mien
vocabloderivaeltrminocastellanorepresentar,delsegundoresultaimitar.A
remitenaunconceptodesustitucindelarealidad.Unaimagennuncaconstituyel
biensiempremantieneunnexodeuninconella.Esdecir,lasimgeneshandeten
quesebasan,seaonofigurativo,sinelcualnoselograralacomunicacin,queese
imgenes.Parainterpretarunaimagenhacefaltatenerunconocimientodelacultu
dichodeotromodo,loqueentendemosalobservarunaimagenseencuentracondic
conocimiento(ocreencia)deloquevemos.

Losfenmenosqueabarcalapalabraimagensonvariados.Lasimgenesquela
interiorsondenominadasimgenesmentales,mientrasquesedesignancomoimg
representanvisualmenteunobjetomediantetcnicascomoeldibujo,eldiseo,lap
video,entreotras.

Unarepresentacinvisualpuedeparecersemucho,unpocoonadaaloriginalalqu
el(la)autor(a)eligelafotografacomoprocedimientoparaproducirunaimagen,es
sistemacuyoresultadoseparecermuchoalarealidad,esdecir,tendrunnivelde
contrario,sinodeseaqueexistasemejanzaentreelobjetorepresentadoylarepres
procedimientoquetengaunniveldeiconicidadbajo,demaneraqueseadifcilreal
larealidad,comoporejemploenelcasodelapinturaabstracta.

Lahistoriadelafotografa15

ACONTECIMIENTOSDETERMINANTESENLA
HISTORIADELACULTURAVISUAL
PINTURASRUPESTRES40.000A.C.
INVENCINDELAESCRITURA3000A.C.
INVENCINDELAXILOGRAFA105A.C.(CHINA)
MASIFICACINYPERFECCIONAMIENTODETCNICASDE
GRABADOENEUROPAAPARTIRDELSIGLOXIII

INVENCINDETIPOSMVILESDEGUTENBERG1450

Lasimgenesmsantiguascreadasporelhombredelasquetenemosconocimientodatandelao
40.000a.C.
Eslatcnicadegrabadomsantigua.Permitelareproduccindeimgenes,independizndosepor
primeravezlaimagendelamanodelcreador

Estemodogrficodetransmitirinformacinpermiteelregistroprecisodeinformacinhabladayse
transformaenvehculodelconocimientohumano
ConlaintroduccindelaxilografaenEuropacomenzarunprocesodeproliferacindelaimagen.
Desdeestemomentolastcnicasdeimpresinnodejarndeevolucionaryperfeccionarse
Sedejadeladolaescrituramanual,loquetraerconsigolamasificacindellibro(yporende,delas
imgenes)yunaugedelaprensa

INVENCINDELAFOTOGRAFA1826
NACIMIENTODELCINE1895
COMERCIALIZACINDELASCOMPUTADORASDCADADE1970
INVENCINDELATELEVISIN1937

MASIFICACINDELASCMARASFOTOGRFICAS1888

Laintroduccindelaimagenenmovimientorevolucionaelmundodelaimagenylacomunicacin
Lamasificacindelacomputadoratraerconsigolaeradelaimagenylaimpresindigital,que
ampliarlasposibilidadesdeusoymanipulacindelaimagenalmitesimpensados,trayendo
consigolaeradelosnuevosmedios
Cuestionaelroldelartista,abriendonuevoscaminosparaelarte
Lasustitucindelaplacadecristalporelrollodepelculapermiteeldiseodecmarasdeuso
domstico
Naceelmediodecomunicacindemasasporexcelencia

Librodelashoras.Manuscritoelaboradoalrededorde1480.VictoriaandAlbertMuseum.Losmanuscritos
ilustradoseranpiezasnicas,accesiblessoloalanobleza.HoysontestimoniodelimaginariodelaEdad
Media.

Haciaelao3000a.C.aparecieronlosprimerossistemasdeescritura,cuyas
manifestacionesinicialestenanunafinalidadprctica,comollevarlascuentas,yeran
figurativos,esdecir,utilizabanfiguraspararepresentarlascosas.Laevolucindedichos
sistemascondujoaldesarrollodelosalfabetosfonticos,enlosquelossignosrepresentan
lossonidosmssimples.
Lasrepresentacionesartsticasfueronevolucionandoyadquiriendofuncionesyestilos
diversos,comoelsimbolismodelarteegipcio,querepresentalosgradosdejerarquayel
ordensocial;elcanonclsicodelartedelaAntigedad,quebuscalabelleza;olaiconicidad
18

delartemedieval,quepersiguelaevangelizacin.EnelsigloVd.C.,graciasaldescubri
mientoenChinadelaxilografa(tcnicadeimpresinenplanchasdemadera),selogr
reproducirporprimeravezeldibujoymecanizarelprocesodeestampado.EnlaEdad
Media,sesumaronalaxilografaelgrabadoencobre,elaguafuerteyelaguatinta.
ConlainvencindelaimprentadeGutenberghacia1440,tuvolugarelnacimientoy
desarrollodelatipografa,surgiendolosprincipiosbsicosdeldiseodepginasparala
conformacindeloslibros.Mstarde,acomienzosdelsigloXIX,lalitografaconsigui
quelastcnicasdereproduccinalcanzaranunestadiodedesarrolloradicalmentenuevo.El
traspasodeundibujosobreunapiedraalpapelsehizounprocesomuchomsrpidoy
directo,porloqueestemtodopermitiqueelartegrficocomenzaraailustrartextosy
publicaciones,siguindoleelpasoalaimprenta.
EnlaprimeramitaddelsigloXIXdiversosprocedimientospermitieronlaobtencinde

imgenesensoportesfsicoscomoplacasdecobre,devidrioodepapelmedianteelusode
elementosqumicossensiblesalaluz.Estamosanteelnacimientodelafotografa,elltimo
eslabnentrelacapacidaddeverylacapacidadderegistrarloquevemos.Equipadoscon
estenuevolenguaje,yanoesnecesariotenerunahabilidadespecialounprolongado
adiestramiento,siselecomparaconlassofisticadastcnicasempleadasporentoncesenla
pintura,aunqueconformealdesarrollodelafotografacomolenguajeartsticoyalos
cambiostecnolgicos,seharnecesariounadecuadoadiestramientotcnicoyuna
formacinespecficaparaentrenarlamiradaydesarrollarestenuevoarte.
Lasconsecuenciasdeestehallazgosertremendas:porprimeravezenlahistoriadela
produccindeimgeneslamanoseliberaydejaqueseaelojo,quemiraporelobjetivode
unacmara,elencargadodecumplirlastareasartsticas.Eltalentotcnicoquecaracterizaba
alartista,sucapacidadparadibujaroreproducirelentorno,pasaaunsegundoplano,al
tiempoquenaceunnuevooficioartstico,eldefotgrafo(a),yunnuevolenguajepara
comprendereinterpretarlarealidad.
Laaparienciadelasimgenestambincambiaradicalmente.Lasfotografasenblancoy
negrosustituyenalaspinturasencolor.Asimismo,larevolucinfotogrficapermitequese
produzcaunsaltocuantitativoenelnmerodeimgenesalalcancedelaspersonas.Sien
laEdadMedia,porejemplo,losmanuscritosiluminadosconminiaturassehallabanen
manosdeunospocos,porlocomnnoblesoreligiosos,demodoqueelpblicogeneralsolo
tenaasudisposicinlasimgenesdelosaltaresylosfrescosdelasiglesias,lainmediatez
delosprocedimientostcnicosdelafotografapermiteque
lasfotossepuedanfabricarytransportarconmayorrapidezquelaspinturas,porloquelas
imgenesdelossucesoslleganalosobservadorescuandoloshechossiguenfrescosenla
memoria.
Adiferenciadelapintura,desdesusinicioslafotografaintentabarcarunmayornmero
detemas.Peseaquepredominabalatcnicadelretrato,afindepreservarlaimagendelos
seresqueridos,detodosmodossediounaaperturahaciaotrosaspectosdelavidacotidiana.
Lafotografaposibilitquelaimagendejaradeserunobjetodeculto.
Gatogalopando,EadweardMuybridge.USCDigitalLibrary.Fotopublicadaen1887enLalocomocin
animal:unainvestigacinelectrofotogrficadefasesconsecutivasdelosmovimientosdeanimales.
Muybridgefuepioneroenlacapturadelmovimientomediantesecuenciasfotofrficas,investigacinclave
paraelposteriordesarrollodelcine.

Comoconsecuenciadeldesarrollodelafotografa,en1895nacielcine.Estanuevatcnica
quedebesuorigenaloshermanosLumirepermiticrearlailusindemovimiento
mediantelaproyeccindeimgenesfijasdeformarpidaysucesiva.Elxitofueinmediato
y,conelpasardeltiempo,setransformenelsptimoarte.

Aunqueelcinesurgiapartirdelafotografa,sepensenunmomentoqueladejaraatrs.
Sinembargo,talcosanoocurri.Amboscamposseconvirtieronenlenguajesyartes
independientesycomplementarios.Hoy,lafotografaestentodaspartes:enlosafichesy
cartelesdepublicidadencallesyvitrinas,enlasmilesderevistasyperidicosquese
imprimencadada(yenprcticamentetodoloquecirculaporinternet),yenloslbumes
familiares,computadorespersonalesycelulares.
Nohaydudadequelanuevatecnologadigitalylaincorporacindecmarasfotogrficas
aloscelulareshacausadounarevolucindelasimgenes.Actualmente,lafotografaest
presenteenlavidacotidianacomonuncaantesloestuvo.Todospodemosyqueremos
fotografiarparamuchosesunapasin;elobturadordelacmararespondealmsligero
impulsoporretrataruninstante,paraconservarloydetenerloeneltiempo.Podradecirse
quehoylafotografacorrealritmodelavidamisma.

Elnacimientodelafotografa
Nohayunantecedentequedcuentadelmomentoexactoenquenacelafotografa.Sse
sabequenacecomoresultadodedosexperienciasmuyantiguas:eldescubrimientodeque
algunassustanciassonsensiblesalaluzylainvencindelacmaraoscura.

Lahistoriadelafotografa19

Ilustracindeunacmaraoscura,enunmanuscritosobrediseosmilitaresdelsigloXVIIdeorigen
posiblementeitaliano.

YaenelsigloIVa.C.,Aristtelesdejconstanciadelosprincipiosdelacmaraoscura.En
suobraProblemas,elfilsofogriegoexplicaquelosrayosdelsolquepenetranatravsde
unpequeoorificiohechoenlapareddeunahabitacinoscura,dibujansobrelapared
opuestalaimageninvertidadelexterior,aumentandoprogresivamentesutamaoamedida
queelreadeproyeccinsealejadelorificio.
NofuesinohastalaEdadMedia,enelsigloXd.C.,cuandolaprimeracmaraoscuraes
concebidaporelmatemticorabeAlhazen,consideradoelpadredelaptica.Contra
viniendolasteorasgriegaspredominantesenlapoca,atribuidasaAristtelesyEuclides,
respectoaquelosrayosluminososseemitendesdeelojohacialosobjetosvisualizados,
Alhazenfueelprimeroendescribirlosprincipiosdelacmaraoscura.1Sobrelabasede
estasnociones,construyuncajnoscuroconunpequeoorificioenunadesusparedes
que,alseratravesadoporunrayodeluz,proyectabainvertidalaimagendelobjetoexterior.
Estesistemaesprecursordelasmodernascmarasfotogrficas.Aunquelaimagen
resultanteestabainvertidayborrosa,losartistasdelapocaemplearonestatcnicamucho
antesdequesedescubrieraelprocedimientoparafijarconmediosqumicoslaimagen
pticaproducidaporlacmaraoscura.
Msadelante,enelRenacimientoitaliano,LeonardodaVinciretomlahiptesisde
Alhazenyrealizinvestigacionesentornoalacmaraoscuraysurelacinconelfun
cionamientodelojohumano.Ensusescritosdescribeeilustrademaneracompletael

funcionamientodelacmaraoscura.
HacialasegundamitaddelsigloXVII,lacmaraoscuraevolucionydejdeserunaha
bitacinparatransformarseenuninstrumentoporttildemadera.JohannZhanfueel
responsabledeestenuevoadelanto:unapequeacajamanejablealaqueseleinstal
1.Laetimologadelapalabracmaraprovienedelrabe,quedebeleersecomra,yfueintroducidaporprimeravezpor
Alhazen.

20

VistadeLeGrasdesdeunaventana.NicphoreNipce,1826(27).Primerafotografapermanentetomadacon
xitoporprecisdeochohorasdeexposicinporestolosedificiosestniluminadostantoporladerecha
comoporlaizquierda.

unalentepticaensuorificio.Aslogrconseguirunaimagenmsclaraydefinida.Este
aparatoeramuysimilaralqueseusenloscomienzosdelafotografa.
Lacmaraoscuraeraunagrancajademaderacuyoladodelanteroestabacerradoporuna
lente.Elartistaladirigahaciadondequeramirarycopiabalaimagenfotografiadasobre
unacartulinasemitransparente,apoyndolaenuncristalsituadoenlapartesuperior.
DiversospintoresCanaletoyVermeer,entreotrosutilizaronesteartefactodurantevarios
siglospararecabarapuntesbastanteprecisossobrelaperspectivayparaayudarseenla

elaboracindesusbocetosypinturas.
Sibienlacmaraoscurayaestabalistaparalafotografa,persistaelproblemadecmofijar
lasimgenes.DurantelossiglosXVIIyXVIIIloscientficossiguieronexperimentando
condistintosmaterialeshastaqueelsuecoCarlWilhelmScheelepublicuntratadosobrela
accindelaluzsobrelassalesdeplata.
CasienparaleloseconocieronlostrabajosfotoqumicosdelalemnJ.H.Schulzeydel
inglsThomasWedgwood.Selereconocealalemnserunodelosprimerosqueintent
fijarlaimagenreproducidaenlacajaoscurasintenerquecopiarlaoplasmarlaamano,para
locualrealizunademostracindesusexperimentossobrelasensibilidaddelnitratode
plataalaluz.Entanto,alinglsWedgwoodseleatribuyeserelprimerfotgrafodela
historia,enhonoralassiluetasquelogrreproducirconelnitratodeplataen1802.Sin
embargo,ningunopudofijarlaimagen,porloqueelcrditodelaobtencindelaprimera
imagenduradera,fijaeinalterablemsantiguarecaeenelfrancsJosephNicphoreNipce.
Deentoncesenadelante,antroplogosehistoriadorescoincidenensealaralossiguientes
inventorescomoprecursoresdeldesarrollodelafotografa:
Lahistoriadelafotografa21

PRECURSORESDELDESARROLLODELAFOTOGRAF

1826

CMARAHELIOGRFICAJosephNicphoreNipce(17651833)

Desarrolllaheliografa.Fueelprimeroenfijarlaimagenproyectadaporlacmaraoscurasobreunaplacametlicaba
fotosensiblesen1826,constituyndoseasenelautordelaprimerafotografadelahistoria.

1820
1833
DIBUJOSPORMEDIODEMATERIALFOTOSENSIBLEAntoineHerculeFlorence(18041879)

Fotgrafofrancobrasileoquedesarrollunprocedimientoparecidoalafotocopiadedibujospormediodematerialfo

1834
CALOTIPOWilliamFoxTalbot(18001877)

Inventordelcalotipo,consistenteenlaexposicindeunnegativoqueposteriormentepermiteobtenerunacantidadindef

1837
SISTEMADEPOSITIVADODIRECTOHippolyteBayard(18011887)
Fotgrafoqueconcibiunsistemadepositivadodirecto,similaraloqueposteriormenteseranlasdiapositivas.

1840
1835
DAGUERROTIPOLouisJacquesMandDaguerre(17871851)

1860
1880
1869

REPRODUCCINDELOSCOLORESENFOTOGRAFACharlesCros(18421888)yLouisDucosduHauron(1837

Pionerosdelafotografaencolor.Ambosinventoresmandaronelmismoda2demayode1869alaSociedadFrance
parecidossobrelareproduccindecoloresenfotografa.

ColaboradordeNipceeinventordeldaguerrotipo,unaplacadecobresensibilizadaconyodoyplataquerequeradeu
considerablementemenoraldeldispositivodeNipce.

1888
ROLLODEPELCULAGeorgeEastman(18541932)

1925
FLASHDELMPARAPaulVierktter

Inventoraustriacoqueen1925desarrollelprimerflashdelmpara(flashbulb),basadoenlasideasdelbilogoLouisB
contenapolvodemagnesioensuinterioryunacantidadmuypequeadeoxgeno.Elpolvodemagnesioprendacona
NuncapatentsuinventoyquienlohizofueJohannesB.Ostermeier.

FundadordeEastmanKodakCompanyeinventordelrollodepelcula.Luego,en1900,introducelacmaraKodakBro
delafotografadeaficionados.

1947
CMARAPOLAROIDEdwinHerbertLand(19091991)

Cientficoeinventorestadounidensequehizoposiblelafotografainstantnea.En1947crelacmaraPolaroidLand,a
imagenentansolo

60segundos.EsteinventodiofamaalaempresaPolaroid,aunquesupopularidaddecayconlaaparicindelafotograf

19401960
1931
FLASHELECTRNICOREUTILIZABLEHaroldEugeneEdgerton(19031990)

Trabajenelperfeccionamientodelsistemadeluzestroboscpica,porloqueseleconsideraelpadredelflashelectrn

1900

1895
CINEMATGRAFOAugusteLumire(18621954)yLouisJeanLumire(18641948)

Ademsdeserlosinventoresdelcine,aellossedebelacreacindelosprimerosmaterialescomercialesdepelculaen
Autochrome.

1920

1929
FLASHDELMPARAJohannesB.Ostermeier

Inventordelflashdelmpara,que1957

en1929introdujounpapelultrafinoyarrugadodealuminiosobreelqueseimpregnabaelmagnesio.Elflashseencenda
MstardefuecomercializadocomoSashaliteporGeneralElectric.
IMAGENDIGITALRussellKirsh

Empleandounprotoescner,dispositivoquetransformabalasimgenesenmatricesdecerosyunos,creolaprimeraima
fotografadesuhijo.

1913

LEICAOskarBarnack(18791936)

Inventoryfotgrafoalemnqueconstruyunacmaracompacta,resistenteyprecisaconpticadeprimeracalidadenu
mm.FuellamadaLeicaysalialmercadoen1925,convirtindoseconeltiempoenlareinadelascmarasanlogas,gr
versatilidad.

Lamasificacindelafotografa:
lacmaradigital
Hemosexpuestoeldesarrollodelafotografaanloga,queeslamaneraenquenaciesta
tcnicaycuyaprincipalcaractersticaesqueseproduceapartirdeunprocesofsico
qumico.Paracapturarlaimagensenecesitaluzyunmaterialquealrecibirlaseacapazde
grabarla.Enlaactualidad,lafotografaanlogautilizapelculasfotogrficas(rollos)hechas
concelulosaysustanciasfotosensibles,apartirdelascualesseproducenlosnegativos,que
despussonreveladosyampliadosparaobtenerlaimagenenpapel.
Lainvencindelafotografadigitalseremontaaladcadade1960,cuandolaNASA
comenzafabricarlasprimerascmarasdeestetipo,principalmenteparaobtenerimgenes
satelitales.Surpidaevolucinreleglafotografaanlogaausosespecficos,aunquela
masificacindelafotografadigitalesbastantereciente.
CMOFUNCIONANLASCMARASDIGITALES?
Elprocesodeformacindeunaimagencaptadaatravsdeunacmaradigitalsetraduce
delasiguientemanera:laluzentraporelobjetivodelacmara,atraviesaalgunosfiltros
(dependiendodelmodelodelacmara)hastasercaptadaporunsensorelectrnicode
imagen(CCD),formadoporunamultituddereceptoresfotosensiblesllamados
fotodiodos.Estostransformanelestmulolumnicoenunasealelctricaquees
descodificadaencdigosnumricosbinarios(unaseriedecadenasdecerosyunos)porun
conversoranalgicodigital(ADC),elqueseencargadeconvertirlaimagenoriginalenuna
imagendigitalizadaparasuprocesamientooimpresin.
Altomarunafotografa,estainformacinquedaalmacenadaenlatarjetadememoriadel
dispositivo,laqueguardalaimagencomounarchivodigital,constituidoporpixelesypuede
servistodeinmediatoenelvisordelacmara;obien,estearchivopuedetraspasarseaun
computadoryserdescodificadomedianteelusodeprogramascomputacionalesparaquela
fotografasearetocadaoeditada.
Objetivo
FiltroinfrarrojoMatrizCCD

24

Escenaoriginal
CapadefiltroRGBConversorADCDgitosbinarios

En1962,elingenieroestadounidenseEugeneF.Lallyfuequienpropusoutilizarunacmara
digitalenlasmisionesespacialesdadoquelasimgenesdigitalespodansertomadas
automticamenteconunaaltaperiodicidad,siendodegranayudaparalosastronautas,en
tantolespermitalocalizarsunaveenelespacio(enrelacinaotrosastros)yasdefinirel
mejorlugardeaterrizajedelmduloespacial.
En1969,latecnologadiounpasoenormeconlainvencindelCCD.WillardBoyley
GeorgeSmithfueronquienesdisearonlaestructurabsicadelprimerodeestossensores.
Mstarde,en1975,lacompaaKodaklanzlaprimeracmarafotogrficadigital,cuya
construccinfue
comisionadaalingenieroestadounidenseStevenJ.Sasson.
Duranteladcadade1980,compaascomoSonyyCanonpresentaronsusprimerosmo
delosdecmarasdigitales:laSonyMavica(queenrealidaderaunacmaradevideo)yla
CanonRC701.Elgranproblemaporentonceseralabajaresolucindepixelesdelas
imgenesylaausenciadeimpresorasconcalidadfotogrfica.Estocontribuyaquelas
primerasfotografasdigitalesfueranmalas,carasypocoatractivas.Aestohabraque
sumarque,poresasfechas,loscomputadoreseranmuyescasos,carosyconunareducida

memoria.
Fueenlosaos90cuandolascmarasdigitalesampliaronsuresolucindepixeles.En1991
aparecilaKodakDCS100,quesuperabalabarreradelmegapixel(1.3Mp).En1992
surgielfamosoprotocoloWorldWideWeb,conocidocomowww,elquepermiticrear
sitioswebencasicualquierpasdelmundo.Deahenadelante,elavancedeinternetsehizo
imparabley,puestoquehabasidocreadaparacompartirinformacin,noticiasyeventos,
senecesitabanimgenes,loqueresultserelcatalizadordelafotografadigital.Apartirde
entonceslaventadecmarasdigitalescompactassedispar,peseaqueamediadosdela
dcadadelos90todavalaresolucindelossensoresllegabasolohastalos3megapixeles.
Conelnuevomileniocomienzaelreinadodelasnuevascmarasfotogrficasdigitales.
Desdeel2002estascuentanconsensoresquesuperanlos6megapixelesderesolucin,
siendosuevolucincontinuaeincesante.Lasimgenesposiblesdecaptarconestascmaras
yaeneseentoncespresentabanunacalidadsuficienteparalamayoradelostrabajos
profesionales(periodismoyoperacionesdepreprensaenelcontextodelaindustriadela
impresingrfica),loquesupusoelabandonopaulatinodelascmarasfotogrficasde
pelcula,quepasaranadenominarsecmarasanalgicas.
Unfactorimportanteparacomprenderlapopularidadymasificacindelaimagendigitales
elhechodequelaimagennonecesitaserprocesadaenunlaboratorioydequelafo
tografapuedevisualizarsedemanerainstantnea,inmediatamentedespusdelatoma.

Primeracmaradigital.Kodak.Utilizadaconautorizacin.FueinventadaparaKodakporSteveSassonen
1975.Pesaba3,6kilosytenaunaresolucinde0,01megapixeles.

Lahistoriadelafotografa25
26

LafotografaenChile
LafotografaenChileseiniciaconelarriboalpuertodeValparasoen1840delafragata
belgaLOrientale,quetraaabordolaprimeracmarafotogrficadelaquesetengaregistro
ennuestropas.Desdeentonces,estemediodeexpresinpermitidejarunarchivovisualde
acontecimientoshistricosyretratargrficamentediversosmodosdeserdenuestra
sociedad.
Talcomoenelmundo,lafotografaenChilefueevolucionandoytransformandosu
quehacer.Ensusinicios,lasfotografastomadasfueronmsbiensimplesydocumentales,
comoocurriconlasimgenescaptadasdurantelaGuerradelPacifico.Msadelante,
apareciunaideasociolgicadelafotografaseguidaporfotgrafoscomoCarlos
Dorlhiac,quienrealizprincipalmenteretratosdegentemodestaydedelincuentesque
eranexhibidosporlapolica.
Conformelascmarasfueronexperimentandomejorastcnicasgraciasalavance
tecnolgico,seprodujounabaratamiento

InteriorderucaMapuche.ObderHefferBissett,1865.MuseoHistricoNacional.HefferBissettfueun
fotgrafocanadiense,suestudiofueunodelosmsconocidosaprincipiosdelsigloXX.Retratpaisajesya
lasociedaddesucosto,conloquelafotocontribuyendoalaconstruccindeunaimagenpas,
destacporserunodelosfundadoresdelafotografaetnogrfica.

chhausleroJorgeOpazo,alosquelanuevaburguesachilenaacudaparaobtenersus

retratos.Posteriormente,tambinsurgieronagrupacionesdefotgrafosconelintersde
compartirytrabajarenconjunto,comoeselcasodelFotocineClubydelaUninde
ReporterosGrficos,afinesde1930.
Enlasdcadasde1950y1960,comenzunaetapadecarctersocial,conunaconcepcin
visualquepotenciabaundiscursocrticodelarealidad.GrandesmaestroscomoAntonio
Quintana,SergioLarran,JorgeOpazo,LuisLadrndeGuevara,DomingoUlloayMarcos
Chamdez,formaronpartedeestacamada.Estanuevaformadecapturarelmundofue
permeandoajvenesfotgrafos,queencontraronenestavocacinunaformadeser
testigosactivosdeChile.BajoesainfluenciaseformaronLuisPoirot,MarceloMontecinoy
JuanDomingoMarinello,quienesretrataronlapocadelaUnidadPopulary,mstarde,la
dictaduramilitar.
Conelquiebredelademocraciaennuestropas,algunosdeestosfotgrafosfueron
exiliados,porloquesurgientresuscolegasresidentesenelpaslaimperiosanecesidad
deagruparse,dadaslasdifcilescondicionesparadesempeareloficiobajoladictadura.A
comienzosdeladcadade1980,laUnindeReporterosGrficosmantenaunestrecho
vnculoconlaprensaoficialista,debido,principalmente,aquelaDireccinNacionalde
ComunicacinSocial(Dinacos)impedaladifusindefotografasnooficialesenlos
mediosdecomunicacin.
Enesecontexto,en1981nacilaAsociacindeFotgrafosIndependientes(AFI),una
entidadquesirvideproteccinalosfotgrafosfrentealarepresinmilitar,perotambin
comodifusoradesusobrasycatalizadoradelacreatividad.LAAFIcongrega
grafacomenzamasificarse.Aparecieronestudiosfotogrficos,comolosdeIgnacioHo

Lahistoriadelafotografa

27
HombreheridoenlaGuerradelPacfico.1884.MuseoHistricoNacional.Cuandolosfotgrafosempezaron
adocumentarfotogrficamenteloscamposdebatallalasguerrascambiaron.

28

TrabajadoresenPlantaSiderrgicadeHuachipato,CompaadeAcerodelPacfico.LuisLadrnde
Guevara,hacia1960.BibliotecaNacionaldeChile.Guevararetratlarealidadindustrialdelosaos60en
Chile.
Enlapginaizquierda:MujerconcanastocaminandohacialapulperaenelpueblodePaipote.Marcos
Chamudes,1950.MuseoHistricoNacional.Comoperiodistayfotgrafo,elestilofotogrficodeChamudes
secaracterizporladenuncia,mostrandolarealidadsinadornosycaptandolaesenciadelospersonajes
retratados.
Lahistoriadelafotografa29
30

fotgrafosdetodotipo,desdereporterosgrficoshastaartistas.Entreellospodemos
mencionaraClaudioPrez,LeonoraVicua,MaraEugeniaLorenzini,MauricioValen

zuela,PazErrzuriz,CarmenFulle,JuanCarlosCceres,HelenHughes,scarNavarro,
RodrigoCasanova,HctorLpez,AlejandroHoppe,lvaroHoppe,LuisNavarro,Jorge
Brantmayer,LuisWeinstein,LeonardoInfante,JorgeIanisewsky,JosMoreno,InsPau
lino,JuanDomingoMarinello,RicardoAstorga,MarcoUgarte,CristinyMarceloMon
tecino,LuisPoirot,PauloSlachevskyyscarWittke.
Unodeloshechosquemarcaesageneracindefotgrafosocurrien1986,cuando
RodrigoRojasDeNegri,porentoncesunjovenfotgrafoquetrabajabaparaunaagencia
internacional,fuequemadojuntoaCarmenGloriaQuintanaporunapatrullademilitares
enunapoblacindeEstacinCentral.Losuniformadosposteriormentetrasladaronaambos
jveneshastalaperiferiadelaciudadylosarrojaronaunazanja.Trabajadoresagrcolas
encontraronalasvctimasynotificaronalapolica.Dasdespusdelsuceso,RodrigoRojas
murienuncentrohospitalario.Pararecordarlo,eneldadelafotografaelConsejo
NacionaldelaCulturaylasArtesinstaurenel2006unpremioquellevasunombreyque
destacalalabordefotgrafosjvenes.
Conelfindeladictadura,laAFIsedisolviylosfotgrafosvolvieronauntrabajoms
individual.Actualmente,haymuybuenosexponentesquehansabidorevitalizareste
lenguajevisualconnuevasiniciativasyenfoques.Sibienlafacetaexperimentaldela
fotografaartsticaseabrecadavezunmayorespacioenelpas,siguesiendotrascendental
eltrabajodelosfotgrafosdocumentalistasyeldelosfotgrafosdecalle,quienesretratan
lacotidianidaddeChile.Noobstante,loslmitesentrelafotografaartsticaydocumentalse
vuelvencadavezmsdifusos.
Entrelosfotgrafoscontemporneosquedestacanennuestropas,estn,entreotros,Toms
Munita,EmilianoValenzuela,AlejandroOlivares,CristbalOlivares,NicolsWormull,
MargaritaDittborn,MauricioToro,CristbalTraslavia,DemianSchopf,VctorRojas,
ZaidaGonzlez,JorgeAceituno,FabinEspaa,ReinhardtSchulz,CelesteRojas,Sol
MonteroyJavierGodoy.
Tambindebemosmencionar,comounaportesignificativoalafotografachilena
contempornea,yalartevisualengeneral,lacreacindecolectivos.Setratade
agrupacionesdeartistasqueserenenentornoaunpropsitoyquecompartenuna
ideologaounconjuntodeprincipiosycausasquelosconvocan.Estepropsitopuedeser,
porejemplo,undeterminadotipodearteconfinesdeactivismopolticoodedenuncia
social.BuenejemplodeloanteriorfueelCADA(ColectivodeAccionesdeArte),surgido
en1979enelcontextodeladictaduramilitareintegradoporelsocilogoFernando
Balcells,laescritoraDiamelaEltit,elpoetaRalZuritaylosartistasvisualesLotty
RosenfeldyJuanCastillo.
Actualmente,entreloscolectivosdedicadosalafotografafiguranColectivoLasNias,
ColectivoResilientes,(B)alpo,ColectivoCajadeCartn,ColectivoNiebla,ColectivoVAF,

ColectivoAtacamaPanormica,Plataforma,ColectivoLastarria,ColectivoMigrar,etc.
DentrodelosreporterosgrficosyfotoperiodistasactualescabedestacaraVctorRuiz,
VctorSalas,AndrsPia,ClaudioSantana,MarioRuiz,PedroRodrguez,CarlaPinilla,
MarceloHernndez,HctorRetamal,JosAlvjar,JosLuisRissetti,PabloMartnez,
XimenaNavarroyChristianCastro,entreotros.

Sinttulo,delaserieBoxeadores.PazErrzuriz,1987.ErrzurizformapartedeldenominadoGrupo_8yfue
cofundadoradelaAFI.Sutrabajosebasaenelretratocomodocumentosocialmostrandolosmundos

marginalesdelasociedadchilena.
Lahistoriadelafotografa31

32

Enpginaizquierda:Santiago,Chile.lvaroHoppe,1983.EltrabajofotogrficodeHoppeseha
caracterizadopordesarrollarelgnerodelreportajecallejero.Registrlosmomentosmstensosdela
dictadura,principalmentecomoreporterogrficodelarevistaApsi.
ComunidaddeSanPedroySanPablo,comunidadqueshwadeEstacinSanPedro.ClaudioPrez,2010.
Fotodocumentalista,destacanensutrayectoriasutrabajodenunciandoladictaduracomomiembrodelaAFI
ysusactualesseriessobrelaritualidadquechua.
Lahistoriadelafotografa33

LivingPeriferia.AlejandroOlivares,20082011.DurantecuatroaosOlivaresdocumentlavidadevarios
jvenesysurelacinconlasdrogas,lasarmasylaviolenciaendiversaspoblacionesperifricasdeSantiago.

Enestapgina,arriba:Jukumari.DemianSchopf,2011.EstafotografaespartedelaserieLostosdeldiablo,
queretrataalosbailarinesdelafiestadeLaTiranaydeloscarnavalesdeOruroyElAltoenlosbasurales
quesehanformadoenlossuburbiosdeestasciudades.

Enestapgina,abajo:SantaMargaritadeAntioqua.MargaritaDittborn,2007.Estaartistavisualyfotgrafa
denominaasusfotomontajesdigitalescomofotopintura.
36

AreaLagunaElMorado,CajndelMaipo.NicolsPiwonka,2015.Comobilogo,fotgrafoynaturalista
Piwonkahapublicadovarioslibrossobrelospaisajeschilenos,faunaycostumbresrurales.
Enestapgina,abajo:Russfin,TierradelFuego,Chile.EstanciaCameron.Primavera2013.Munitaha
enfocadosutrabajoentemasmedioambientalesysociales.
Lahistoriadelafotografa37

ELARTEDELA
FOTOGRAFA

Lahistoriadelafotografa39

GNEROSFOTOGRFICOS

Amedidaquesefuedesarrollandoelartedelafotografafueronapareciendodistintas
especialidadesysubespecialidadesdel(la)fotgrafo(a),deacuerdoalafinalidadque
persigueelregistro.Laclasificacindelosgnerosfotogrficosescadavezmscompleja
yhasidounatareanoexentadedificultades.TalcomosealaValriePicaud:Elgnero
sirvemsparadarunospuntosdereferenciaqueparaetiquetar,esdecir,quesirvemspara
interpretarqueparaclasificar(PicaudyArbaizar,2004:49).
Enconsideracinalafinalidadpedaggicadeestematerial,laclasificacinquesepropone
comprendetresgrandesgrupossegnelobjetivoprincipalqueguaalfotgrafo.Es
importantetenerencuentaqueunmismotipodefotografapuedeseravecesclasificada
dentrodemsdeungrupo.

Fotografapublicitariaocomercial
FotografaproducidaporlaProductoraRepublik(www.republik.cl)paraLOreal.2015.Fotgrafo:Matas
Troncoso.GentilezadelOrealChileyAgenciadePublicidadMcCannEricksonChile.Agradecimientosala
actrizManuelaMartelli.

Elvnculoentrepublicidadyfotografaesinherenteasuesencia:sielobjetivodelapri
meraesseduciryvender,lafotografasetransformenlaherramientaporexcelencia

40

pararesponderaestosinteresescomerciales.Lafotografapublicitarianointentare
producirlarealidaddelascosas,noestcomprometidaconlarealidadcomoloest,por
ejemplo,lafotografadocumental(odeprensa).Aunquelafotografapublicitariamuchas
vecesseinspiraenlarealidad,loquerepresentapormediodesusimgenesesmsbienuna
realidadconstruida.

Fotografatestimonial
Agrandesrasgos,estegneroabarcalafotografadeprensa,ladocumentalylacientfica.

a)Lafotografadeprensa
Esunodelostiposdefotografamsextendido.Sonimgenesdelosacontecimientoso
hechoscontingentes,quesirvencomolapruebadequeestosocurrieron.Puederetratar
acontecimientospolticosojudiciales,espectculosculturalesodeportivos,eventos
religiosos,manifestacionespblicas,catstrofes,celebraciones,historiasdevidas,etc.En
losmediosdecomunicacin,elobjetivoprimordialdelafotografaesinformar,pero
tambingeneraropinin,conmoveryentretener.Destacaaqulalabordelfotgrafode
prensa,quienesuntestigodeloshechos.Sumximaexpresineselreportajefotogrfico,
quealgunosconsideranunsubgnero,yotrosungneroensmismo.

b)Lafotografadocumental
Nohayimagendocumentalquenoseafotogrfica.Lafotografadocumentalesens
testimonial.Nacedelaprcticadeobservarfotogrficamenteelmundo.Avecesseen
tremezclaconladeprensa,perodescribefenmenosculturalesdemaneramsprofunda,
quevanmsalldelanoticia.Adiferenciadelafotografadeprensa,queoptaporuna
miradaobjetivadelosacontecimientos,lafotografadocumentalinstalaunamirada
particular,unpuntodevistasubjetivodel(la)fotgrafo(a),cuyodeseoessensibilizarydar
unaopininatravsdesusimgenes,privilegiandoalavezelvalorestticodeestas.
Elhombredelabandera,Pelluhue,Chile.RobertoCandia,2010.Candiaeselfotoreporteroquetomesta
famosafotografatrasterremotoytsunamidel28defebrerode2010.

IsladeChilo,Chile.1957.SergioLarrain/MagnumPhotos.Larrandocumentlosniosylapobrezadel
Chiledelos50.
Elartedelafotografa41

c)Lafotografacientfica
Comprendeaquellasfotografasdecarctereminentementetcnico,imgenesqueposeen
algunacaractersticaquesirvapararecopilaruobteneralgntipodeinformacinyquehan
sidocaptadasporcientficosconfinesdeinvestigacin.Dadosucarcter,nobuscanla
belleza(aunquenolaexcluyen),puestoquesuobjetivoprincipaleslainformacin
contenidaenlafotografamisma.Lafotografaaquesmsbienunaherramientadeanlisis,
deestudiocomparativoydemuestreoparalaobtencinderesultadosqueposteriormente
sernestudiadosporlosexpertos.Losprincipalestiposdefotografacientficasonla
fotomicroscopaylafotomacrografa,lafotografaultravioleta,dealtavelocidade
infrarroja,entreotras,quesonaplicadaspordiversasdisciplinas,principalmentela
astronoma,labiologaylamedicina.
NebulosaDeOrion.NASA/ESAs.TomadaporeltelescopioHubbleSpaceen2006fuelaimagen
astronmicamsdetalladadesumomento.

42

Fotografaartstica
Aunqueenlaactualidadlafotografaesconsideradaunarte,nosiemprefueestimadacomo
tal.Sinosremontamosasusinicios,vemosquefueconcebidacomounprodigiotecnolgico
queseradegranayudaalasciencias.Tantoas,queDaguerrepresentsuinventoantela
AcademiadeCienciasdeParsynoantelaAcademiadeBellasArtes.Cmo,entonces,
adquiricartadenaturalezaartstica?Quseentiendeporfotografaartstica?Msqueuna
definicin,proponemosaquunacercamiento.
Cuandoaparecilafotografa,hacia1830,tuvounimpactoinmediatosobrelapinturaylas
artesvisuales.Hubomuchascrticasqueapuntaronanegarelvalorartsticodelafotografa
y,porotraparte,acuestionarelvaloratribuidohastaentoncesalapintura.Amediadosdel
sigloXIXaparecierongruposdefotgrafosqueseinteresaronenlafotografasin
importarlessusposibilidadescientficas,yalavezquereivindicaronelcarcterartsticodel
nuevolenguaje,concibindolocomounaformadeexpresinpersonal.Paraellosdejabade

serunaprcticacasualeinformal.Lafotografatomdelapinturatradicionalnumerosos
elementosy,asuvez,estaltimaresultbeneficiadadelosaportesdelnuevoinvento.As,
surgiunanuevacorrienteartstica:elpictorialismo,movimientofotogrficoquedominel
sigloXIX,cuyapropuestaestticaseasemejabaalimpresionismoolapinturasimbolista.
EnelsigloXXsedespejaronlasdudasacercadelvalorartsticodelafotografaysulen
guajesehizomsautnomo.Aquellosquelacuestionabanempezaronaapreciarydis
frutarlafotografaqueparecefotografa(Newhall,2006:167).Enesapocairrumpiel
modernismo,yconlloscuestionamientossobreelartemismo.Lafotografacalzabaala
perfeccinconlosnuevosdesafosdelartemodernistaysealzcomoelmediodeexpresin
yexperimentacinporexcelenciaparalasnuevasformasdearte:constructivismo,
futurismo,vorticismo,dadasmo,surrealismoyfuncionalismo.Siensuprimersiglodevida
lafotografaestuvodominadaporcriteriosfuncionales,domsticosydeanonimato,conlas
vanguardiasartsticasdeiniciosdesiglocobrfuerzayrelevancialaautorayelpapeldel
desarrollotantoestticocomotcnico.Deestaforma,adquiriunaconnotacinintelectualy
estticatrascendente.
Lasguerrasmundialesylaguerracivilespaolareforzaronelcarcterdocumentalyel
potencialartsticodelafotografa:losfotgrafossalieronalascallesaretratareldramade
lavidacotidiana.Apartirdeentonces,semezclalodocumentalconlolrico,lontimocon
lopblicoylotrivialconlotrascendente(Colorado,s/f:s/p).
Conelsurgimientodelarteconceptualduranteladcadade1960,queporprimeravez
privilegilaideaoconceptosobreelcarcterestticodelaobra,loslmitesdelafoto
grafaartsticaseampliaron,surgiendounadistincincrucial.Unacuestinesloquese
conocecomofotografaartsticacuyosgnerosprovienendelatradicindelasbellas
artes,yotrasonlasobrasproducidasporartistasqueusanlafotografa,peroquenoson
fotgrafosprofesionales.Dentrodeesembitocabe,porejemplo,lafotografacomo
registrodeperformancesoaccionesdearteque,enocasiones,coneltiempo,sueleadquirir
ellamismaelestatutodeobraodefetichecomercial.
Sialgocaracterizaelestadoactualdelafotografaartsticacontemporneaesquelaobra
exigedelobservadorunpapelactivo.ComomencionaColorado,yanosetrata
exclusivamentedeundiscurso,sinodeunaconversacin,uncoloquioque,comoenlavida,
avecesunoquieredecirunacosaysuinterlocutorentiendeotra.Elfotgrafosearriesgaa
crearparaquesutrabajoacabeconvirtindoseenalgoinesperadoenlosojosdel
observador.
Elartedelafotografa43

Arriba:Struggle,RobertDemachy,1904.Lderdelpictoralismo,Demachyrevivielprocesodebicromato
degomaloquepermitilaintroduccindelcolorylapinceladaenlaimagenfotogrfica.
Abajoalaizquierda:DaliAtomicus,PhilippeHalsman,1948.ColaboracindeHalsmanpararetratarlaidea
delasuspensinqueexplorabaDal.

44

ELVALORDELAFOTOGRAFALafuncin

socialdelafotografa
Lafuncinsocialdelafotografapuederesumirseconunametfora:lafotografaesel
diariodevidadecadaindividuoydelsujetocolectivo,yaqueconstruyelaimagendel
mundo,tantoenelmbitopblicocomoenelprivado.Muchasdenuestrasrepresen
tacionesmentalesnosllegansoloatravsdeunaimagenfotogrfica,comoalgunos
animales,lugares,personasyfenmenosdelmundomicroscpicoomacroscpico,ajenos
alaexperienciacotidiana.Lafotografanospermiteasverunvirus,unlenenlasabana,
unagujeronegro,olosgrandespersonajesdelahistoriauniversal.
Adiferenciadeotrasartes,lafotografatieneensuncarcterdocumental,solocomparable
conelcine.Todoregistrofotogrficoesunamuestradeloqueesoeraelmundo,una
persona,unlugar,unacontecimiento,unmomento;portanto,esundocumentosocialyla
formamsefectivadecomunicar.Deaheldichounaimagenvalemsquemilpalabras.
Desdequeexiste,laimagenfotogrficarelataydescribevisualmentehechos,modas,
costumbresylugares,convirtindoseenlamemoriavisualdelospueblos.

Lasposibilidadesquebrindaparatransmitirinformacinyrepresentarloquehayysucede
enelplanetahacenqueel(la)fotgrafo(a)tengaunaresponsabilidadsocial:ldecidequ
mostraryqunoydequforma.
Adems,dadosupesodocumental,lafotografaesconcebidacomnmentecomoevi
denciadeloreal;lasfotografasconstituyen,porejemplo,mediosdepruebaenlos
procesosjudiciales.Quizsdondesereflejemayormentesufuncinsocialescuandouna
imagenpuedeservirparadenunciarloshorroresquesucedenenelmundo.Hayfotgrafos
queafirmanquelafotografahadetenidomuchasguerras,comoenelcasodelfotgrafo
vietnamitaNickUt,quecaptlaimagendeunosnioshuyendodeunbombardeocongas
inflamableporpartedelejrcitoestadounidenseenVietnam.Enesafotografaseveauna
niadesnudacorriendo,quehaperdidosuropaporqueselefuequemandomientrashua.La
imagencaustalrevuelo,talremeznenlaopininpblica,alpuntodeconvertirlaGuerra
deVietnamenlamsimpopulardelsigloXX.2
Sinembargo,escorrientequesealamismafotografasobretodoladigital,laquese
presteparalaconstruccinderealidadessimuladasqueentreganunaimagendistor
sionadadeloshechosocreanunarealidadinexistente.El(la)fotgrafo(a)quetambines
uneditor(a)puedeelegirmentironohacerlo,puedeelegirquesusimgenesdenuncieno
guardensilencio.Esevidentequeestosuponeproblemasticos,frentealosqueel(la)
fotgrafo(a)ylasociedaddebentenerunamiradaatentaycrtica.Hoymsquenuncaeste
participaenlaconstruccindelarealidadvisualy,comotodapersona,tienepuntosdevista
propios,perodebesercapazdesustentarlosdeformahonesta,sinengaarmediantela
manipulacindigitaldelasimgenesodelcontextoenquefueronobtenidas.
Tomandoencuentalacontingenciadelasredessociales,estaticaquedacasiporcom
pletoenmanosdelusuario,puesladifusindeimgenesdejadesermonopoliodelos
medios,comoocurreconlosperidicos,loscanalesdetelevisinoelcine,quesuponenun
controlinstitucionalygubernamental.SitioscomoFacebookoYouTubepermitena
cualquierciudadanopublicarcontenidooinclusoteneruncanaldetelevisiny,aunque
2.EstafotografasepuedeverenlaUnidad4,pg.121.

Elartedelafotografa45

estosmediossuelenteneralgnniveldecontrol,ladecisinsobrequescorrectopublicar
yquno,quedaenmanosdelos(as)usuarios(as).
Lapropiamasificacindelafotografaysupresenciaenlasredessocialeslallevaacumplir
unafuncinsocialqueanteseramuylimitadaysolosecircunscribaalmbitoprivado.La
cmarafotogrficaesunodelosdispositivosmsimportantesdelosquedisponetodo
individuoparaproducirimgenespropiasydequieneslorodean.Enlacoyunturaentre

cmaradecelularyredsocial,elsujetoseeditaasmismo.
Estapenetracindelafotografaenelmbitocotidianoydomstico,puedecontribuir,por
unlado,alabsquedayconfirmacindelapropiaidentidad,perotambinpuedeconducira
formasestereotipadasderepresentacinyautorrepresentacin,impuestasporlamodaolos
mediospublicitarios,queintentanacercarseaesaimagenidealocultandoalaverdadera
persona.Porotrolado,suusoenlasredessocialesconelfindeconstruiridentidades,
tambinpuedeserempleadoparacometerabusosmediantelacreacindepersonalidades
falsas.
Portodasestasrazonesesimportantelaeducacinvisualdelosciudadanos,comounava
quepuedecontribuiraunusopositivoyticodelasimgenes,yaunamiradaatentay
crticadeestas.

Lafotografacomopatrimoniocultural
LaUnescoentregalasiguientedefinicindepatrimoniocultural:

Elpatrimonioculturaldeunpueblocomprendelasobrasdesusartistas,
arquitectos,msicos,escritoresysabios,ascomolascreacionesannimas,
surgidasdelalmapopular,yelconjuntodevaloresquedansentidoala
vida,esdecir,lasobrasmaterialesynomaterialesqueexpresanla
creatividaddeesepueblo;lalengua,losritos,lascreencias,loslugaresy
monumentoshistricos,laliteratura,lasobrasdearteylosarchivosy
bibliotecas.(Unesco,1982:3)
Desdeesaperspectiva,elpatrimonioculturalinmaterialointangibleesentendidocomoel
patrimoniovivo,comoelcrisoldenuestradiversidadcultural,ysuconservacinesgaranta
decreatividadpermanente.Estepatrimoniosemanifiestaendistintosmbitos;unodeellos
eslafotografa.
Si,comosehadicho,lafotografaconstituyelamemoriavisualdelospueblos,secon
vierteenunaherramientaquedacuentadecmoesungrupo,unainstitucin,una
generacinounapoca;sirveparacomprenderlashistoriasdepersonas,familias,pueblos
onaciones.Eselespejodeunacomunidadytienelafuerzaparadeciraquestoy,estesoy
yo.Adems,suprcticaoquehacercontribuyeainmortalizarsituaciones.Poreso,la
memoriadeunacomunidadestvinculadaconlasimgenes.
Estosinstantesdocumentadospuedenserusadosdevariasmanerasy,aunquerefieranal
pasado,tienenunarelevanciadirectaparaelpresenteynosmotivanareflexionarsobreel

futuro.Entantolasfotografassonimgenes,tambinsonobjetos:describen,insinan,
crean,transmitendeseos,expresansentimientosypensamientos.Enestesentido,la
memoriafamiliarycomunitariasepuedeconstruiryconservaratravsdelafotografay,
porende,constituyeunpatrimonioculturalimportantequesetransmitedegeneracinen
generacin,dandoaconocerlahistoriaytodoloqueestimplcitoenella.
46

Lafotografareflejaypermiteinterpretareimaginardistintassituacionesquenoshablan
delosvalores,interesesyafectospresentesenunacomunidad.Nosayudaadescubrirlo
queesesencialparaunacomunidad:sefotografaloqueseama,loquesedeseaconservar.

Retratodeymanaspintandosusrostros,1922.
Elartedelafotografa47

ELLENGUAJE
FOTOGRFICO

s/t.ChristianMontecinos,1973.
50

omotodolenguaje,elfotogrficotieneuncarctercultural,esunmediodecomu

nicacinypuedetransformarseenunaformadeexpresinartstica.Seaprendeatomar
fotografasejercitandolacapacidaddeobservacin,estudiandoeinte
ractuandoconlacmara,ensayandoyexperimentandoformasdemirarlarealidad.Se

aprendetambindelasmismasfotografas,aquellascientosomilesdeimgenesconlasque
convivimosdaada.Aligualcomoocurreconellenguajeverbal,ellenguajedelas
imgenesseperfeccionaamedidaqueadquirimosconocimientostericosytcnicosque
permitenalcomunicadorintencionarlosresultadosdeacuerdoalosobjetivosesperados.
Enelcasodelafotografa,elconocimientodelmanejodelosprocedimientosdecapturade
laluzyladimensinsignificativadesusefectosesesencial,yaquesusprincipiostcnicosy
artsticosestnbasadosensuaccin,comobienloindicaelorigenetimolgicodeltrmino
phsgraf,grabarconluz.

PRINCIPIOSTCNICOSDELAFOTOGRAFA

Lente
Visor

DiafragmaObturadorSensorPantallaLCD

Eneldibujosepuedenapreciarlasprincipalespartesdeunacmaradigital.Desucorrecta
manipulacindependerellogrodelasfotografasesperadas.Acontinuacinexplicamos
losprincipiosbsicosdesufuncionamiento.
Sontreslosmecanismosprincipalesqueregulanelpasodelaluzalsensorfotogrficode
unacmara.Enprimerlugar,eldiafragma,queesunsistemadelaminillasubicadodentro

delobjetivo(estructuraquellevaloslentespticosensuinterior)yqueregulalacantidadde
luzqueentradeacuerdoalasvariacionesdesuabertura,lasqueseindicanconelsmbolof
yrepresentanvaloresdeluminosidad.Luego,elobturador,queestubicadoenelcuerpode
lacmaraycontrolaeltiempodellegadadeesaluzalsensor;estefenmenoseconoce
comovelocidaddeobturacin(esdecir,eltiempoduranteelcualelobturadorestabierto)y
condicionaeltiempodeexposicindelsensoraluz.Yporltimo,laescaladesensibilidad,
queeslacantidaddeluzquenecesitaelsensorparacaptarunafoto,esdecir,la
sensibilidadalaabsorcindelaluz.
Alprogramarunacmaraenmodoautomtico,estaentregarunasolucinestndarparala
exposicinfotogrfica,peroensumodomecnicoesposibleexplorarotrasposibilidadesy
decidirelefectodeseado.Enelsiguientecuadroresumimoslosprincipiosbsicospara
comenzaraexplorarlostresfactoresmencionados,queestninterrelacionados
matemticamente.Deellosdependerunacorrectaexposicin:unexcesodeluzgenera
sobrexposiciones(fotografasdemasiadoclaras),mientrasquelafaltadeluz,genera
subexposiciones(fotografasdemasiadooscuras).
Ellenguajefotogrfico51

ABERTURA

Lasmscomunessonf/1,f/1,4,f/2,f/2,8,f/4,f/5,6,f/8,f/11,f/16,f/22,f/32,f/45,f/64,

Amenoraperturadeldiafragma(nmerofalto)=menorluminosidad=mayorprofundi
nitidez.

Amayoraperturadediafragma(nmerofbajo)=mayorluminosidad=menorprofundi
nitidez.
VELOCIDADDEOBTURACIN

Picaflor.NicolsPiwonka,2015.Medianteelusoaltasvelocidaddeobturacinselogracongelarelmovimiento.Enesta
800mm,velocidad1/8000,aperturaf9.Elfondodesenfocadoindicaunabajaprofundidaddecampoconsecuenciadelu

Seexpresaensegundosyfracciones;suescalaabarcacomnmentedesdelos20segund
mayorvelocidaddeobturacin(esdecir,mientrasmayorsealafraccindesegundo)=m
exposicin=menorcapturadeluz.Porlotanto,alpasarpocaluzporeldiafragma,seha
deexposicinmslargo.

Amayorvelocidaddeobturacin=menortiempodeexposicin=menorprofundidadd

Esimportanteconsiderarque,amayorvelocidaddelatoma,mayoreslacapacidaddec

laescena;porelcontrario,amenorvelocidad,esposiblecaptarelmovimiento.Sielobj
fotografiarsedesplazaagranvelocidadporejemplo,unfutbolistaounautomvildec
usarvelocidadesaltas(1/500,1/1000,1/1500,etc.).Porelcontrario,sielobjetonoest
usarselavelocidadquesedeseeyabrireldiafragmaparaobtenerunamejordefinicin.
recomiendausaruntrpode(sobretodoavelocidadesmenoresa1/100).
ESCALADESENSIBILIDAD

SemideenlaescalaISOoescaladesensibilidadfotogrfica,laquecomnmentecubre
desdelos100alos1600.Mientrasmsluztengaunaescena,menorserelvalorISOne
msaltosseproducirprdidadenitidez,oruido,especialmenteenzonasoscuras.Elru
granoenlafotografaanloga(estetiendeaaparecerensensibilidadesmayoresdependi
utiliza).Esimportantetenerenconsideracinqueestemuchasvecessebuscaintenciona
mensajes.
AmenorISO=mayornitidezdelaimagen=menorruidoenlaimagen.
AmayorISO=menornitidezdelaimagen=mayorruidoenlaimagen.

52

Enunaimagenpuedenexistirtantosplanoscomoquierael(la)fotgrafo(a):elobjeto
principalpuedeestardestacadoenprimerplanoyelrestodeloselementospuedenestaren
unsegundo,tercer,cuartoplano;perotambinsepuededestacarenotroplanodistintoal
primero.Ladecisindelosplanosquevamosaconsiderar,enculdeellosvamosaubicara
nuestroobjetoprotagnicoyelreaqueenfocaremos,dependerndelmensajeque
queramostransmitir.Paraestoesimportanteconocercmofuncionacadatipodeobjetivo,
cuyadistanciafocal(distancia,enmilmetros,queexisteentreelsensordelacmarayel
centropticodeloslentesdelosobjetivosfotogrficoscuandoestnenfocadosalinfinito)
juntoconladistanciadeenfoque(distanciadelmotivoafotografiar)definirnla
profundidaddecampo,queeselespacioanterioryposteriordelplanoenfocado(zonade

mximanitidez).
Losdistintostiposdeobjetivossenombrandeacuerdoalngulodevisinquecubrenen
relacinasudistanciafocal,laquepuedeserfijaovariable.Deelladependedirectamente
elngulodecoberturadelaescenaafotografiarylaprofundidaddecampo.Enelrecuadro
siguienteexplicamoselfuncionamientodelosmscomunes.

TIPOSDEOBJETIVOSMSCOMUNES
Amenordistanciafocal=mayorngulodevisin=mayorprofundidadde
campo.
Losobjetivosmscomunesson:
puedenabarcardesdelos50mmalos55mmyproducenunefectode
visinsimilaraldelojo,conunngulodevisinentre25y50,loqueproduce
perspectivasindistorsin.
50mm,yposeen,portanto,unngulodevisinamplio(entrelos60y
100).Poresto,sonutilizadosparafotosdegrancampo.
sudistanciafocaleslarga,sobrelos135mm,abarcandouncampode
visinaproximadode15a10.Estopermiteacercarelobjetofotografiadoy
portantocapturarobjetosdesdecercaalargadistancia.Reducenlaprofundidad
decampoproduciendoreasampliasdedesenfoque.
sudistanciafocal,deentre8mma15mm,permitequeposeanunngulo
devisininclusomayoralos180,superandoelngulodevisindelojo
humano(rangode80a140),porloqueproducenunadistorsinquese
apreciaenunefectopticodecurvaturaenlaimagen.
serealizaparahacermacrofotografa,esdecir,paratomarfotografasde
calidadaobjetosamuycortadistancia.
esunodelosobjetivosmsutilizadosyaquetieneunespectrovariableamplio
derangofocal.Antiguamente,unfotgrafotenatrestiposdeobjetivos;hoyes
comnreemplazarlosporunzoomquepuedeabarcar,porejemplo,desdeun
granangularaunteleobjetivo.Sedebetenerencuenta,sinembargo,que
mientrasmayorseaelrangoqueabarca,menorserlacalidad.

Ellenguajefotogrfico53

ELEMENTOSDELAFOTOGRAFAUnafotografa

nosetoma,sehace.
(Atribuidaa)AnselAdams
Cadaelementoqueapareceenunaimagentieneunsignificado.Portanto,todoloque
seleccionamos(onoseleccionamos)ycmoloorganizamosinfluirenelresultadodela
fotografa.Tomarunafotosignificativa,implicanecesariamenteunaintencionalidadpor
partedel(la)fotgrafo(a).Esnecesarioobservarconatencin,sentirsepartedeloquese
fotografaytomardecisiones:agacharse,mirar,pararse,cambiarlosngulos,captarlas
luces.Lafotografatieneunavocacinreflexiva,perotambinrequieredeespontaneidade
intuicin:enelmomentodefotografiar,el(la)fotgrafo(a)debesentirydejarsellevar.
Paraconstruirocomponerlaimagenfotogrficaytransmitiraquelloqueefectivamente
deseamos,debemosmanejarlossiguienteselementosbsicos:

a)Encuadre
Eselespaciodecapturadeunaimagenquesefijamedianteelobjetivodeunacmara.Por
mediodelencuadredecidimosquobjetosvanaapareceryculesdesecharemosen
nuestratoma.As,intentamosorientarlaatencindelespectadorhaciaunpuntouotro,o
generarsensacionespuntuales.
Elencuadrepuedeserhorizontal(fotoapaisada)overtical(fotoalargada),segnlaformaen
quesecoloquelacmara.

b)Composicin
Eslaformaenqueel(la)fotgrafo(a)disponelosobjetosysujetosdentrodeunencuadre.
Estaoperacinimplicaelegir,distribuiryorganizarcadaelementoquesituemosdentrodel
espaciovisualdenuestrafotografaparapodercomunicardelamejormaneraposible
nuestravisindeloquequeremoscapturar.
Paracomponerunafotografaesnecesario,enprimerlugar,tenerencuentaladimensin
espaciotemporaldelarealidadqueinvolucraesteacto.Fotografiaresfragmentarla
realidad;noesposibleregistrartodoloquevemosy,amedidaqueeltiempotranscurre,las

circunstanciascambian,porloque,segnelinstantequeescogemos,podemoscaptarla
realidaddedistintaforma.
Enelvisorseeligenloselementosdenuestrointersquedancuentadelmensajeque
pretendemoscomunicar,perodadoquecomponerimplicatambinsaberculeselmomento
adecuadoparalacaptura,debemoselegirelmomentoadecuadoparaapretareldisparador.
54

Nenetsconsusrenos,PennsuladeYamal,Siberia.SebastioSalgado,2011.SebastioSalgado/Amazonas
images.
Estasdostomasilustrandistintasmanerasdecomponerapartirdeunmismomotivootema.Quelementos
habrvariadoSalgadoentreunafotografaylaotra?*

*ParasabermsSalgado,destacadofotodocumentalistabrasilero,serecomiendaverLasSaldelaTierra(2014)deldirectorWim
Wenders,2014.

Ellenguajefotogrfico55
56

c)Sujetoprincipal
Eselobjeto,animal,persona,grupoosituacincentralquenosinteresafotografiar.Ocupa
unaposicinestratgicadentrodelacomposicinyelencuadre,yentornoalseordenan
losdemselementos.Puede,porejemplo,llenarelencuadrecompletooporelcontrario
representarsolounpequeoporcentajedelasuperficiedelencuadre,peroenamboscasos
eselprotagonistadelafoto.Alacercarnosoalejarnosdelsujetoprincipalvaranuestro
puntodevistaypodemosincluiroexcluirdelaimagenotroselementos.

d)Fondo
Eselespaciovisualqueestdetrsoqueacompaaalsujetoprincipalfotografiado.Est
ntimamenterelacionadoconlaprofundidaddecampoquegenerardistintosplanosdentro
delaimagen.Elsujetofotografiadopuedeserrealzadoodisminuidoporelfondo,porloque
laeleccindeunfondoadecuadopuedefortalecerodebilitarunaimagen.

e)Tiposdeplanos
Elplanoserefierealaproporcindelmotivoretratadoenrelacinconelencuadrey
dependedeladistanciafocalydelenfoque.Lamayoradelasclasificacionesrefierenala

fotografadepersonas,aunquesusprincipiospuedenutilizarsetambinparalafotografade
animalesuotrosobjetos.Lostiposdeplanosquesedistinguencomnmentesonlos
siguientes:

Planogeneral:usualmenteparamostrargrandesescenarios,comopaisajesomultitudes,
debidoaqueproporcionaunmayorngulodevisin.
Planogeneralcorto:sesigueutilizandounngulodevisinamplio,perosecentraenunsujeto
especfico,restandoimportanciaalentorno.
Planogeneralmedio:sereduceanmselcampodevisin;cuandoelsujetoprincipalson
personas,captasusfigurascompletas.
Planoentero:elsujetoprincipalaparececompletoenelencuadre,ajustadoalosbordes.
Planomedio:elencuadrerecortaalsujetoalaalturadelacintura.
Planoamericano:secaracterizaporrecortaralpersonajeentrelarodillaylacintura.Tiene
suorigenenlaspelculasdevaquerosdeEstadosUnidos,enlasqueelcortesehacaala
alturadelosrevlveresparaqueestossevieran.
Planomediocorto:recogeelcuerpodesdelacabezahastalamitaddelpecho.
Primerplano:seconcentraenelrostroydisminuyeelconjuntodelaescena,eliminandola
importanciadelfondo.
Primersimoprimerplano:elrostrouobjetoretratadoocupatodoelcuadroypermitereparar
endetallesque,delocontrario,pasandesapercibidos.

f)Perspectiva

Lasensacindeperspectivayprofundidadenunafotografa(quesoloesbidimensional)
estcondicionadaespecialmenteporelngulodevisindelaescenaylaposicindela
cmara,condicionesqueenconjuntogenerarndistintospuntosdevistarespectoalaescena
acapturar.
Elngulomscomneselnormal,enelquelaescenasecapturaconlacmaraparalelaal
suelo.Alnguloquemiradesdearribaloquesevaafotografiarselellamapicadoy
minimizaalsujetoprincipal.Porelcontrario,losngulosencontrapicado,conlacmara
mirandodesdeabajoendireccinaloquesevaafotografiar,lomagnifican.

g)Iluminacinycolor
Laluzyelcolorestninterrelacionadosymediantesumanejosepuedenacentuaroatenuar
ciertosrasgosexpresivos.El(la)fotgrafo(a)puedeintentarcaptarlosdelamaneramsreal
posibleomodificarlosmediantetcnicasdeexposicinfotogrficaomaquetacindela
escena.Nopodemosolvidarquelafotografa,apesarderegistrardemanerabastantefiella
realidad,puedecaptarlademuchasotrasformas,delasquelasfotosenblancoynegroson
unejemploclarificador.
Lailuminacinpuedesernatural(elsol)oartificial(flash,ampolletas,velas)ypuede
provenirdedistintosngulos.Lailuminacinfrontal(cuandolafuentedeluzesteno
detrsdelacmara)estilparafijardetallesyparafotografiargruposnumerosos.La
iluminacinlateralproducesombrasquepuedenproducirefectosdramticosymisteriosos.
Lailuminacinposteriorocontraluz(lafuentedeluzestdetrsdelobjetoafotografiar)es
tilparamostrarlosdetallesdetemastranslcidos,comolasflores,oparadelinearsiluetas
delobjetofotografiado,quepuedequedarenpenumbra.Lailuminacincenital(cuandola
luzestsobreelsujeto)sesueleutilizarparaplanosgeneralesyaportadramatismoala
escena.
Ellenguajefotogrfico57

UNIDADES
DIDCTICAS

60

staunidadestcentradaenlosvnculosafectivosqueniosyniastienenconlas

personas,lugaresyobjetosdesumundocotidiano,ybuscaqueseconectenconaquelloque
esimportanteparasuvida,valorensuentornoyaceptenladiversidad
demiradascomoalgoquelosenriquecemedianteelconocimientodeloselementosbsicos
delacomposicinfotogrficaydelanocindepatrimoniocultural.
Paradesarrollarloscontenidosdeestaunidadnosvalemosesencialmentedellenguaje
fotogrfico,herramientapropiadelaasignaturadeArtesVisuales.Sinembargo,altratarse
deuntematransversal,proponemoscomplementaryprofundizarestamiradaconelapoyo
delasnuevastecnologas,conocimientoqueestratadoenlaasignaturadeTecnologa.Este
planteamientofacilitareldesarrollodeunamiradaintegradaydiversadeltema,logrando
queniasyniosaprendanenuncontextosignificativoypermitiendo,adems,trabajar
desdelasdiversasnecesidadesdenuestros(as)estudiantes.As,porejemplo,un(a)nio(a)
condificultadesdevisin,quenoescapazdeobservarocomponerimgenesvisuales,podr
observarydescribirelmundoalquerefierenesasimgenesdesdeellenguajeverbalycon
herramientastecnolgicasdiferentesdeunacmarafotogrfica.

Lapropuestadetrabajocontemplaobjetivosdeaprendizajetransversales(OAT)relevantes
paralasdosasignaturas,ascomolosobjetivosdeaprendizaje(OA)deArtespara
evidenciarloscontenidosquesernefectivamentedesarrolladosenlaUnidad1,los
objetivosdecadaclaseylasactividadesesencialesquesepuedenrealizarenellaspara
cumplircondichosobjetivos.

UNIDAD1
MIMUNDOATRAVSDELA
FOTOGRAFA
Nivel:4.oBsicoAsignaturas:ArtesVisuales(Fotografa)
yTecnologa

ParalaasignaturadeArtesVisuales,laUnidad1estpensadaparaserdesarrolladaentres
clasesdedoshoraspedaggicascadauna(aproximadamentetressemanasdeclases),

considerandoelnmeromnimodehorasexigidoenlosplanesdeestudioparaelnivel(76
horasanuales).EnelcasodeTecnologa,aunquetieneunacargahorariamenor(38horas
anuales),paracumpliradecuadamenteconlosobjetivosdeaprendizaje,tambinsepropone
quelaunidadseadesarrolladaentresclasesdedoshoraspedaggicascadauna
(aproximadamentetressemanasdeclases).Losobjetivosyactividadessugeridosparaesta
asignaturapermitencomplementaryprofundizareltrabajoqueserealizaenlasclasesde
ArtesVisuales,porloqueenlasactividadessealadasenloscuadrosresumendeambas
materiasseespecificademaneraexplcitalaconexinqueexisteentreellas.
Luegodeloscuadrosresumendelasdosasignaturas,lasclasespropuestasparalaasignatura
deArtesVisuales(Fotografa)sondesarrolladasenprofundidad,dadoqueelpresente
materialsecentraenestareaartstica.Estaestructuraymetodologaservirncomomodelo
paradesarrollarlasclasesdeTecnologa.

PROPUESTADIDCTICATRANSVERSALPARA
4.oBSICO
Objetivosdeaprendizajetransversales(OAT)
Dimensinafectiva
Dimensincognitiva
Dimensinsociocultural
Dimensinmoral
Proactividadytrabajo

Unidadesdidcticas
61

3.Adquirirunsentidopositivoantelavida,unasanaautoestimayconfianzaensmismo,basadaen
elconocimientopersonal,tantodesuspotencialidadescomodesuslimitaciones.

8.Exponerideas,opiniones,convicciones,sentimientosyexperienciasdemaneracoherentey

fundamentada,haciendousodediversasyvariadasformasdeexpresin.

14.Conoceryvalorarlahistoriaysusactores,lastradiciones,lossmbolos,elpatrimonioterritorial
yculturaldelanacin,enelcontextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente.

20.Reconoceryrespetarladiversidadcultural,religiosaytnicaylasideasycreenciasdistintasde
laspropiasenlosespaciosescolares,familiaresycomunitarios,reconociendoeldilogocomo
fuentedecrecimiento,superacindediferenciasyacercamientoalaverdad.

26.Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,porunlado,ylaflexibilidad,
laoriginalidad,laaceptacindeconsejosycrticasyelasumirriesgos,porelotro,comoaspectos
fundamentaleseneldesarrolloylaconsumacinexitosadetareasytrabajos.
Fuente:Mineduc(2013).Basescurriculares1.oa6.o.Chile.

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
ASIGNATURADEARTESVISU
BSICO
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)
horaspedaggicas(aproximadamentetressemanasdeclases)

Expresarycrearvisualmente
Apreciaryresponderfrentealarte

3Creartrabajosdearteapartirdeexperiencias,interesesytemasdelentornonatu
demostrandomanejode:
[...]herramientas[...]tecnolgicas(cmarafotogrfica,entreotras);
procedimientosde[...]fotografa,entreotros.

4Describirsusobservacionesdeobrasdearteyobjetos,usandoelementosdelleng
expresandoloquesientenypiensan.

Fuente:Mineduc(2013).Basescurriculares1.oa6.o.Chile.62

CLASE1
OBJETIVOS

Observaryanalizarimgenesdepersonas,lugaresyobjetos,apartirdeloselementosdellenguajefotogrfico
Apreciarelmensajequetransmitenlasimgenesysuvalorcomopatrimoniocultural

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal(persona,objetoolugar);encuadre;distancia(cerca/lejos);mensaje

Patrimoniocultural:personas,objetosylugaresvaliososparaunacomunidad

ACTIVIDADESCENTRALES
Guiadosporel(la)docente,analizancuatroimgenesapartirdeconceptosdellenguajefotogrfico

Engrupos,aplicanloaprendidoalanlisisdeunadelasimgenesobservadas.Luego,guiadosporel(la)docen
grupal
Contodoelcursosistematizanloscontenidostrabajadosyreflexionansobreloqueaprendieron

CLASE2
OBJETIVOS
Observarensuentornoaspectosdelarealidadsignificativosparasmismos
Valoraryseleccionarunaspectodesuentorno,utilizandoelementosdellenguajefotogrfico

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal(persona,objetoolugar);encuadre;distancia(cerca/lejos);mensaje
Patrimoniocultural:personas,objetosylugaresvaliososparaunacomunidad

ACTIVIDADESCENTRALES
Construyenunvisor

Sepaseanconsuvisorpordistintoslugaresy,considerandoloquehanaprendidosobreellenguajefotogrfico
aquelloquelesllamalaatencin.Seleccionanelencuadrequemslesgustylodibujan
Comentanconsucursolosencuadreselegidosyporqulosseleccionaron
Sistematizanloscontenidostrabajadosyreflexionansobreloqueaprendieron

CLASE3
OBJETIVOS
Componerunafotografaquedcuentaderelacionesafectivassignificativasparasmismos(as)

Reflexionaryvalorarladiversidaddepuntosdevistaquereflejanlasimgenes

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal(persona,objetoolugar);encuadre;distancia(cerca/lejos);mensaje
Patrimoniocultural:personas,objetosylugaresvaliososparaunacomunidad

ACTIVIDADESCENTRALES

Engrupos,seturnanparautilizarunacmara,demaneraquecadaintegrantetomedosotresfotosdepersonas
importantesparaellos
Descarganlasfotosenuncomputadoryseleccionanunaporintegrante

AcuerdanunttuloparaelconjuntodefotografasylaspresentanalrestodelcursoenPowerPointuotratecn


63

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
ASIGNATURADETECNOLOG
BSICO

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)
horaspedaggicas(aproximadamentetressemanasdeclases)

TecnologasdelaInformacinylaComunicacin

5Usarsoftwareparaorganizarycomunicarideaseinformacincondiferentespro

programasdepresentacinparamostrarimgenes,diagramasytextos,entreotro
Fuente:Mineduc(2013).Basescurriculares1.oa6.o,Tecnologa.Chile.64

CLASE1
OBJETIVOS

ConocerelprogramaPowerPointyutilizarloadecuadamenteparaincorporarimgenesytextosaunapresenta
Apreciarelmensajequetransmitenlasimgenesysuvalorcomopatrimoniocultural

CONTENIDOS
ProgramadepresentacinPowerPoint:ques,paraqusirveycmotrabajarconimgenesytexto

ACTIVIDADESCENTRALES

Engrupos,revisanenuncomputadorunacarpetaconfotografasseleccionadasporel(la)docente.Lasfotogra
opersonasrelevantesparalacomunidad.Deellas,seleccionanlastresquelesparecenmsinteresantes

CreanundocumentoenPowerPointeinsertanlasfotografasseleccionadas,considerandoquecadaunaqued
cadadiapositivaleagreganuntextoqueindique:nombredelafotografa,autoryao

Comparan,contodoelcurso,loquetienenencomnlasfotografasqueseleccionaronconlasquetrabajaron
asignaturadeArtesVisuales

CLASE2
OBJETIVOS
UtilizarelprogramaPowerPointparapresentarimgenesacompaadasdeltextoadecuado
Apreciarelvalordelasimgenesseleccionadasytransmitirloaotros

CONTENIDOS

ProgramadepresentacinPowerPoint:cmotrabajarconimgenesytexto,ycmoproyectarlasdiapositivas

ACTIVIDADESCENTRALES

Enlosmismosgruposdelaclaseanterior,revisanlasfotografasqueinsertaronenelPowerPointylasanaliz
dellenguajefotogrficoquetrabajaronenlasclases1y2defotografaenlaasignaturadeArtesVisuales

Incorporan,enladiapositivadecadaimagenuntextoqueindique:dequtrataladiapositiva,desdedndefue
quequisocomunicarsuautor
Proyectanlasimgenesalrestodelcursoylascomentan

CLASE3
OBJETIVOS

UtilizarelprogramaPowerPointpararealizarunapresentacindefotografasdeacuerdoconobjetivospropio
Reflexionaryvalorarladiversidaddepuntosdevistaquereflejanlasimgenespresentadas

CONTENIDOS

ProgramadepresentacinPowerPoint:cmorealizarunapresentacinadecuadafrenteaotros,utilizandoeste

ACTIVIDADESCENTRALES

Utilizanloaprendidoenlasclasesanterioresparagenerar(omejorar)unapresentacinenPowerPointconlas
mismosenlaClase3defotografaenlaasignaturadeArtesVisuales


65

15

PROPUESTADEUNIDADDIDCTICAPARALA
ASIGNATURADEARTESVISUALES
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)DEARTESVISUALESPARA4.oBSICO
Expresarycrearvisualmente:
3.Creartrabajosdearteapartirdeexperiencias,interesesytemasdelentornonaturaly
artstico,demostrandomanejode:
[...]herramientas[...]tecnolgicas(cmarafotogrfica,entreotras);
procedimientosde[...]fotografa,entreotros.
Apreciaryresponderfrentealarte:
4.Describirsusobservacionesdeobrasdearteyobjetos,usandoelementosdellenguaje
visualyexpresandoloquesientenypiensan.

CLASE1OBJETIVOS
Observaryanalizarfotografasdepersonas,lugaresyobjetos,apartirdeelementosdel
lenguajefotogrfico.
Apreciarelmensajequetransmitenlasimgenescomomemoriadeunacomunidad.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal(persona,objetoolugar);encuadre;distancia
(cerca/lejos);mensaje.
Patrimoniocultural:personas,objetosylugaresvaliososparaunacomunidad.
INICIO(15minutos)
Expliquequeenestaclasevanaaprenderaobservaryanalizarfotografaspara,enlasclases
siguientes,tomarsuspropiasfotografas.

Paraactivarlosconocimientosdelos(as)estudiantes,pregunte:

66

objetos?

60DESARROLLO(60minutos)
InviteaverlaseriedefotografascorrespondientesalaUnidad1disponiblesenMaterial
interactivo.Idealmente,utiliceunproyectorparaque,amedidaquelasvaproyectando,
puedaniraltelnomuroamostrarlosdistintoselementosdelasfotos.
MustreleslaimagenLanchonesenelpuertodeBaquedanosincontarlesnadadeellae
inviteaobservarlaconatencin.Luego,pregunte:

Unavezquehandescubiertoquesetratadebotes(olanchones),pregunte:

Entregueahoraelttulo,autoryalgunosotrosdatossobrelafotografaypidaque
comparenesainformacinconloqueellos(as)mismos(as)dijeronsobrelaimagen.

LanchonesenelpuertodeBarquitos.PatricioGuzmn,s/f.ImagendePatricioGuzmnCampos(1935
2014),camargrafoydirectordefotografachileno,destacadoexponentedelafotografasocialdelosaos
50,reconocidotambinporsusimgenesareasdeChile,comoLanchonesenelpuertodeBaquedano.
FuediscpuloyayudantedelgranmaestrodelafotografanacionalAntonioQuintana,conelcualparticip
enlaexposicinElrostrodeChile,montadaen1960paracelebrarlos150aosdelaIndependencia.

Unidadesdidcticas67

MustreleslaimagenConventilloypidaquelaobservendetenidamente.Pregunte:

(muros,ventanas,techos,ropacolgando,nias,nios,plantas,etc.),pregunte:

piensaneso?Entregueinformacinsobrelafotografaypidaquecomparenesos
datosconloqueellos(as)mismos(as)dijeronsobrelaimagen.Annima(1920).Interiordeun
conventillodeSantiagoEstafotografafuetomadaen1920ysedesconocequinessuautor.Ellugarque
muestralafotografaesunconventillo,construccincondosfilasdepequeashabitacionesyunpatioenel
medio.Encadahabitacinvivaunafamiliacompletaque,generalmente,estabaconstituidapormsde
cuatropersonas.Elpatioeracompartidoportodaslafamiliasyenlselavabalaropa,secocinaba,ylos
niosyniasjugaban.

68

MustreleslaimagenNicoleylaimagenYamils,ypidaquelasobservendetenida
mente.Pregunte:

Dndeestarelnio?Cmoserellugarenelquevive?Porqupiensaneso?
Lesgustarellugarenelquevivenaestosnios?Porqu?

Porqupiensaneso?Entregueinformacinsobreambasfotografasypidaque
comparenesainformacinconloqueellos(as)mismos(as)dijeronsobrelafotografa.Estas

fotografasfuerontomadasen2002porPatricioCuevas,publicistachilenonacidoen1965,interesadoen
mostraratravsdetestimoniosyfotografas,cmolasdiferentespersonaspercibensumundo.Escribiel
libroRelatosyandanzasenelqueaparecenlasfotografasyrelatosdeNicoleGallegilloyYamilsNavarro,

ascomolasdeotrosniosyniaspertenecientesalospueblosoriginariosdenuestropas.Nicolepertenece
alaetniaatacamea,puebloqueocuplosvalles,oasisyquebradasdeldesiertodeAtacamaantesdela
llegadadelosespaoles.Yamilseskawsqar,unpueblodenmadescanoerosdelextremosurdeChile,que
habitaronlaextensazonadefiordosycanalesquehayentreelGolfodePenasyelEstrechodeMagallanes.

Unidadesdidcticas69

Parasistematizarelanlisisdelasfotografas,proyectelascuatroimgenesjuntasypegue
unpapelgrafoconunatablacomolasiguiente(sinlainformacinqueapareceentonoms
claro,yaqueconstituyeunaguadelarespuestaquelos(as)estudiantesdeberndarconsus
propiaspalabras):
LanchonesConventilloNicoleYamils

Dequsetratalafotografa?Deobjetos,lugaresopersonas?

70

Objetos:barcos
Lugar:conventillo

Formealmenosungrupoporfotografayasigne,deacuerdoalosinteresesdelosgrupos,
unafotografaparaanalizar.Pidaquecadagruporespondalaspreguntas1a6enrelacin
conlafotografaquelestoc.Dunos10minutosparaeltrabajogrupalyluegocompleten
entretodoslatabladelpapelgrafo.Conestefin,lealaprimerapregunta,observenla
fotografaLanchonesypidaaunintegrantedelgrupoquetrabajconestafotografaque
vayaacompletarlaprimeraceldadelaprimerafila;luego,repitalamismapreguntaparala
imagenConventilloypidaaunintegrantedelgrupoquetrabajconestafotografaque
vayaacompletarlasegundaceldadelaprimerafila;procedadelmismomodoconlas

imgenesdeNicoleyYamils.Unavezquetengancompletatodalaprimerafila,pasea
lasegundapreguntayprocedadelmismomodoqueconlafilaanterior.Continedeigual
maneraconlaspreguntas3a6.
Unavezquehayancompletadotodoelcuadro,pidaaun(a)integrantedelgrupoqueanaliz
lafotoLanchonesqueladescribaapartirdeloqueescribieronenlacolumnadeesafoto.
Porejemplo:LafotografaLanchonesmuestraunoslanchonesflotandoenelmar,fue
tomadadesdelejosydesdearriba(desdeelaire).El(la)fotgrafo(a)puede
Persona:nia
Persona:nio

Quseleccionel(la)fotgrafo(a)delaescenaqueestabaobservando?

Barcos(algunosnoestncompletos)yelmarenelqueflotan
Filasdecasas,ropacolgando,nias,nios,plantas,etc.
Niadesdelacinturahastalacabezaydefondocoliges(oalgosimilar),tierrayunapiedraenlaqueest
apoyada
Niodesdelacinturahastalacabezaydefondounpaisajeconrbolesyunpequeocercoquelosrodea

Desdequdistancia(cerca/lejos)setomlafoto?

Lejos
Nicercanilejos
Cerca
Cerca

Desdedndesetomlafoto:desdeelfrente,desdearribaodesdeabajo?

Desdearriba
Desdeelfrente
Desdeelfrente
Desdeelfrente

Porquel(la)fotgrafo(a)habrdecididotomarlafotografadesdeesadistanciaylugar?
Larespuestaeslibre,perodebenfundamentarlabasndoseensusrespuestasanteriores.Puedencomentarla
diferenciaenelefectoqueseproduceentrelasfotografastomadasdesdecercaydesdelejos,yentrelas
fotografastomadasdesdearribaylastomadasdesdeelfrente(enlasqueel(la)fotgrafo(a)seponeal
mismoniveldeloquefotografa)

Qunoshabrqueridocomunicarel(la)fotgrafo(a)?
Larespuestaeslibre,perodebenfundamentarlabasndoseenlaimagenyensusrespuestasalaspreguntas
anteriores

habernosqueridocomunicarqueloslanchonesson....Luego,pidaaotrosniosoniasque
realicenelmismoejercicioconConventillo,NicoleyYamils(mantengael
papelgrafodesplegadohastalaclasesiguiente,porquelovolvernarevisar).
Sistematicenloscontenidostrabajadosenlaclase,completandoelsiguientecuadroresumen
enelpizarrn(loqueestencoloresloquelos(as)estudiantesdebendecir,peroconsus
propiaspalabras):
Unafotografaesunrecortedelarealidad,esdecir,el(la)fotgrafo(a)seleccionaunapartedela
realidadqueleinteresayconlaquequieretransmitirunmensaje.Paratransmitirsumensaje,utiliza
algunoselementosdellenguajefotogrfico:
Encuadre:esloqueel(la)fotgrafo(a)seleccionadetodoloqueve,loquedejadentrodel
visordelacmara.
Sujetoprincipal:eselobjeto,lugaropersonaqueal(la)fotgrafo(a)leinteresadestacaren
elencuadre.
Distancia:escuncercaolejosseencuentrael(la)fotgrafo(a)deloquequierefotografiar.
ngulo:esdesdedndeel(la)fotgrafo(a)tomalafotografa.Puedetomarlafotografa

desdeelfrente,desdearribaodesdeabajo.Pidaquecopienelcuadroensuscuadernos(para

ahorrartiempo,puedeentregarlesunafotocopiaconelcuadroyconlosmismosespacios
paracompletarquelosdelpizarrn,demodoquesololocompletenypeguenensu
cuaderno).

10CIERRE(10MINUTOS)Reflexionensobreloaprendido:

objetos,lugaresypersonas;encasodequeseanecesario,esimportanteintroducir
queestesujetopodranoserunelementosinounatexturaounconcepto).

desdeabajo).

TAREA(5MINUTOS)5

Cuntelesquelaprximaclasevanaconfeccionarunvisorparatomarfotografas
mentales.Organcelosparaquecadaunotraigadesucasa(oconsigadelmodoqueusted
consideremsapropiado)losmaterialesnecesariosparaconstruirunvisor(verrecuadro
CmoconstruiryutilizarunvisorenlaClase2).

Unidadesdidcticas71

15

CLASE2OBJETIVOS
Observarensuentornoaspectosdelarealidadsignificativosparasmismos(as).
Seleccionarunaspectodesuentornoutilizandounvisoryaplicandoelementosdellenguaje
fotogrfico.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal(persona,objetoolugar);encuadre;distancia
(cerca/lejos);mensaje.
Patrimoniocultural:personas,objetosylugaresvaliososparaunacomunidad.
INICIO(15MINUTOS)
Expliquequeenestaclasevanaaprenderaconfeccionaryutilizarunvisor,quesirvepara
entrenarelojo.Elentrenamientoconsisteenaprenderaseleccionarunapartedela
realidadquenosinterese.
Activeconocimientosenrelacinconlasfotografasycontenidostrabajadoslaclase
anterior.Paraello,utilicepreguntascomo:

Pidaqueleanelpapelgrafodelaclaseanteriorycomparenloqueacabanderesponder
conloquehabanescritoenl.
DESARROLLO(60MINUTOS)

Inviteaconstruirunvisor,quelesservirparahacerdistintosencuadres,esdecir,para
seleccionardistintaspartesdelarealidadquelesgustarafotografiar.Deacuerdoconla
formaenqueseorganizaronlaclaseanteriorparacontarconlosmateriales,pidaque
construyanlosvisoressiguiendolasinstruccionesqueaparecenenelrecuadro.

60

72

Cmoconstruiryutilizarunvisor
Materiales
Mediahojadetamaocartadecartulinanegra.Regla.
Lpizgrafitoodecolorblanco.
Tijeraocortacartn.Instrucciones:Enlamediahojadecartulinanegra,dibujados
cuadradosde2x2cmseparadosporelmismoanchoquehayentretusojos.Paraeso:

tusojos.

Guateconelsiguientedibujo:mediahojacartaAnchodelosojosObservatuentornoatravs
delosagujerosdelvisor:nerapodrsverdistintosencuadres.Repiteestospasosendistintos
lugaresyeligelosencuadresquetegusten.Unavezquehayanconstruidosusvisores,proponga

mirarlascosas(objetos,lugares,animales,personas,etc.)atravsdeellosparaentrenarla
capacidaddeseleccin.Elprimerpasoparahacerbuenasfotografasesserbuenobservador,
activoeingenioso.Gueestaexperienciabajolalgicadeque,parcializandoelmundo,
puedenencontrarcosasdeintersqueantesnohabannotado.Indiquecmodebenutilizar
elvisorsegnseexponeenlasinstruccionesdelrecuadroypidaquecomiencenamirara
travsdelconelobjetivodedescubrirdetallesquelesllamenporalgnmotivolaatencin
yqueconsiderenvaliososparalacomunidadescolar.Motvelosparaquerecorrantodoslos
lugaresposibles:lasala,elpatio,elcolegio,etc.Guelosparaquevayanmirandoporel
artefactotodotipodecosas:compaerasycompaeros,animales,plantas,mobiliario,tiles
escolares,etc.Pidaque

Unidadesdidcticas73

10

cuandoencuentrenunencuadreatractivolodibujen.Puedendibujarmsdeunencuadre,
perocomoeltiempoeslimitado,guelosparaqueseleccionensolounoodosdelos
encuadresdemayorintersteniendoencuentaloselementosdelaclasefotogrfica
revisadosenlaClase1yelvalorqueelsujetoretratadotieneparalacomunidadescolar.
Comentenlaexperienciaengeneralypidaalosniosyniasquedescribanelencuadreque
eligieronyexpliquenporquloeligieron.Puedeguiarlaconversacinconpreguntas
como:

Conversenacercadeladiversidaddemiradasquetienenfrentealoquelosrodea
cotidianamenteybusquequedescubranqucosassonvaliosasparasmismos(as),qu
cosassonvaliosasparaelgrupoengeneralyenqusediferencianlasdistintasmiradasque
tienen.Sistematicenloscontenidostrabajadosenlaclaseyrefuercenlosdelaclaseanterior,
completandoelsiguientecuadroresumenenelpizarrn(loqueestencoloresloque
los(as)estudiantesdebendecir,peroconsuspropiaspalabras):Elencuadreesunelemento
fundamentaldellenguajefotogrfico.Elencuadreesloqueel(la)fotgrafo(a)seleccionadetodolo
queve,esloquedejadentrodelvisor.Entonces,elvisordeunacmaraeslaparteporlacual
observamosloquenosrodeaynospermiteseleccionarloquequeremosfotografiar.Elobjeto,lugar
opersonaqueel(la)fotgrafo(a)destacaensuencuadresellamasujetoprincipal.Segnel
mensajequequieratransmitir,puedetomaralsujetoprincipaldesdedistintasdistanciasydesde
distintosngulos.Pidaquecopienelcuadroensuscuadernos(paraahorrartiempopuede

entregarlesunafotocopiaconelcuadroescritoconlosespaciosenblanco,demodoquesolo
locompletenypeguenensucuaderno).CIERRE(10MINUTOS)Reflexionensobrelo
aprendido:

74

Pidaqueautoevaleneltrabajoquerealizaronenlaclase,marcandolacaraconla
quesesientenidentificados(as):Comentenqucaraescogieron:

TAREA(5MINUTOS)Cuntelesquelaprximaclasevanatomarsuspropias
fotografasyorgancelosdemodoqueengruposdecuatroocincointegrantes,cuentenal
menosconunacmarafotogrficaporgrupo.Sielestablecimientocuentaconcmaras
suficientesparaeltrabajogrupal,noesnecesarioqueseorganicenparatraerlas.Siconsidera
queescomplicadocontarconsuficientescmaras,veaotrasposibilidadesconlosmismos
niosynias:puedenutilizarcelulares,porejemplo,otrabajarengruposmsgrandes,o
volverautilizarelvisorydibujarlastomas.Considerequeparalaclasesiguienteesideal
quecuentenconuncomputadorporgrupoyunproyector.CLASE3OBJETIVOS
Componerunafotografaquedcuentadelascosasquesonsignificativasparas
mismos(as).Reflexionaryvalorarladiversidaddepuntosdevistaquereflejanlasimgenes.
CONTENIDOSLenguajefotogrfico:sujetoprincipal(persona,objetoolugar);encuadre;
distancia(cerca/lejos);mensaje.Patrimoniocultural:personas,objetosylugaresvaliosos
paraunacomunidad.

Unidadesdidcticas75

10
INICIO(10MINUTOS)
Expliquequeenestaclasevanasacarsuspropiasfotografasyque,engrupos,vana
organizarunaexposicinconellas.Parahacerlo,vanautilizarloquehanaprendidosobre
fotografalasclasesanteriores(talcomosesealenlatareadelaclaseanterior,sino
tienenlaposibilidaddecontarconlascmarassuficientes,adecelasactividadesdeesta
clasesegnsusposibilidades).
Activeconocimientosenrelacinconloscontenidostrabajadoslasclasesanteriores.Para
ello,utilicepreguntascomo:

Sitienencmaras,pidaqueidentifiquendndeseencuentraelvisordesuscmaras.
DESARROLLO(65MINUTOS)
Invtelosasacarsuspropiasfotografas.Organcelosenlosgruposqueformaronlaclase
anterior(decuatroocincointegrantes)ydlasinstruccionesdelaactividad:

60+

76

tomedosotresfotosdepersonas,animales,objetosolugaresquelesgustenoconsideren
importantes.Paraello,puedenrecorrerlosmismoslugaresquerecorrieronlaclaseanterior
conelvisor.Recurdelesquepuedenobservartodotipodecosasyqueparcializandoel
mundopuedenencontrarcosasquelesatraigan.Recurdelestambinquepuedentomarlas
fotosdesdedistintasdistanciasyngulos.Mencinelesquepuedentomarconlacmaralos
mismosencuadresosimilaresalosquedibujaronlaclaseanterior(dependiendodesu
permanenciaeneltiempo),perohaganfasisenquetienenqueorganizarsecomogrupopara
quecadaintegrantesaquedosotresfotos.Dunos25minutosparaestapartedela
actividad.
leccionanunaimagenporintegrante.Luego,conversansobreporqusonimportanteslos
objetos,lugares,personas(uotrotipodesujetoprincipal)delafotografaquecadauno(a)
eligi.Discutenqutienenencomnyenqusediferencianlasfotografasdelos(as)
integrantesdelgrupo,utilizandoparaelloloquehanaprendidosobreellenguaje

fotogrficoyloquehanconversadoacercadelascosasqueconsideranvaliosascomo
comunidad.Apartirdeladiscusin,leponenunttuloalconjuntodefotografasdelgrupoy
seorganizanparapresentarlasalrestodelcursomedianteelprogramaPowerPointuotra
tecnologa(puedecoordinarestetrabajoconel(la)docentedeTecnologasegnlapropuesta
detrabajotransversal

quesepresentaaliniciodeestaunidad).Dunos25minutosparaestapartedelaactividad.
Organicealosgruposparaquerealicenlaexposicindesusfotografas.Pidaqueantesde
comenzardiganculeselttulodelaexposicinyquesealenmientrasexponenquines
sonlos(as)autores(as)decadafotografa.
Unavezrealizadaslaspresentaciones,comenten:

Apartirdeestaconversacin,reflexionensobreloquetienenencomnlas
fotografasquetomaronyenqusediferencian.Busquequevalorenladiversidadde
miradasquepodemostenerdenuestroentornoycomntelesqueaquelloqueesvaliosopara
ungrupo,unacomunidadounpassellamapatrimoniocultural.Pregntelesqucosas
creenquesonpartedesupatrimonioculturalcomocurso,colegioocomunidad.
Sistematicensunuevoconocimientosobreloquesignificapatrimonioculturalysuvalor.
Paraello,pidaquecompletenenelcuadernounrecuadrocomoelsiguiente: Elpatrimonio
culturaldeunacomunidadcorrespondealasobrasdesusartistas,arquitectos,msicos,escritores
ysabios;ytambinalalengua,lascostumbres,lascreencias,loslugaresylosobjetosqueson
valiososparaesacomunidad.

15CIERRE(15MINUTOS)Pidaquecoevaleneltrabajoquerealizaroncomogrupo,
marcandolacaraconlaque
sesientenidentificados(as):
Comentenqucaraescogieron:

Evaleneltrabajoquedesarrollaronenlaclase,apartirdepreguntascomolas
siguientes:

Unidadesdidcticas77
78

Porqu?
Porqu?

Pidaqueescribanensucuadernoloquemslesgustdelaunidadyporqu.
Paraterminar,puedenrealizarunafotogrupaldetodoelcursoysudocenteconlos
conocimientosaprendidosenlaunidad.
Sitienenlaposibilidaddetiempoyrecursos,sesugiereimprimirlasfotosdelosgruposy
organizarunaexposicinconelcurso,enlaquesepresentenenpanelesoenunasalalas
imgenes(conautor,fecha,ttuloydescripcindelaimagen).Enlaexposicintambin
puedendarcuentadelprocesollevadoacaboparallegaralaexposicin:sepuedenmostrar,
porejemplo,losvisores,losdibujosdelosencuadrestomadosconellos,losconceptosdel
lenguajefotogrficoaprendidosenlaunidadyelconceptodepatrimonioqueconstruyeron
comocurso.

staunidadestcentradaeneldescubrimientodelapropiaidentidadyenelreco

nocimientoyvaloracindeladiversidaddeidentidadesqueexistenensuentorno,ybusca
quealumnosyalumnasseconectenconaquelloqueessignificativodes
mismos(as)yparasmismos(as),valorensuentornoyaceptenladiversidaddemiradas
comoalgoquelos(as)enriquece,medianteelconocimientodeloselementosbsicosdela
composicinyelmensajefotogrficoydelanocindeidentidad.
Paradesarrollarloscontenidosdeestaunidadnosvalemosesencialmentedellenguaje
fotogrfico,herramientapropiadelaasignaturadeArtesVisuales.Sinembargo,altratarse
deuntematransversal,proponemoscomplementaryprofundizarestamiradaconel
desarrollodelapropiaidentidadqueaportalaasignaturadeOrientacin.Esteplanteamiento
facilitareldesarrollodeunamiradaintegradaydiversadeltema,lograndoqueniasy
niosaprendanenuncontextosignificativoypermitiendo,adems,trabajardesdelas
diversasnecesidadesdenuestros(as)estudiantes.As,porejemplo,un(a)nio(a)con
dificultadesdevisin,quenoescapazdeobservarocomponerimgenesvisuales,podr
observarydescribirelmundoalquerefierenesasimgenesdesdeellenguajeverbalycon
herramientastecnolgicasdiferentesdeunacmarafotogrfica.
Lapropuestadetrabajocontemplaobjetivosdeaprendizajetransversales(OAT)relevantes
paralasdosasignaturas,ascomolosobjetivosdeaprendizaje(OA)deArtesVipara
evidenciarloscontenidosquesernefectivamentedesarrolladosenlaUnidad2,los
objetivosdecadaclaseylasactividadesesencialesquesepuedenrealizarenellaspara
cumplircondichosobjetivos.
Unidadesdidcticas79

UNIDAD2

DIGOQUINSOYATRAVSDELA
FOTOGRAFA
Nivel:6.oBsicoAsignaturas:ArtesVisuales(Fotografa)
yOrientacin

80

ParalaasignaturadeArtesVisuales,laUnidad2estpensadaparaserdesarrolladaentres
clasesdedoshoraspedaggicascadauna(aproximadamentetressemanasdeclases),
considerandoelnmeromnimodehorasexigidoenlosplanesdeestudioparaelnivel(57
horasanuales).EnelcasodeOrientacin,aunquetieneunacargahorariamenor(38horas
anuales),paracumpliradecuadamenteconlosobjetivosdeaprendizaje,tambinse
proponequelaunidadseadesarrolladaentresclasesdedoshoraspedaggicascadauna
(aproximadamentetressemanasdeclases).Losobjetivosyactividadessugeridosparaesta
asignaturapermitencomplementaryprofundizareltrabajoqueserealizaenlasclasesde
ArtesVisuales,porloqueenlasactividadessealadasenloscuadrosresumendeambas
materiasseespecificademaneraexplcitalaconexinqueexisteentreellas.
Luegodeloscuadrosresumendelasdosasignaturas,lasclasespropuestasparalaasignatura

deArtesVisuales(Fotografa)sondesarrolladasenprofundidad,dadoqueelpresente
materialsecentraenestareaartstica.Estaestructuraymetodologaservirncomomodelo
paradesarrollarlasclasesdeOrientacin.

PROPUESTADIDCTICATRANSVERSALPARA
6.oBSICO
Objetivosdeaprendizajetransversales(OAT)
Dimensinafectiva
Dimensincognitiva
Dimensinsociocultural
Dimensinmoral
Proactividadytrabajo
3.Adquirirunsentidopositivoantelavida,unasanaautoestimayconfianzaensmismo,basadaen
elconocimientopersonal,tantodesuspotencialidadescomodesuslimitaciones.

8.Exponerideas,opiniones,convicciones,sentimientosyexperienciasdemaneracoherentey
fundamentada,haciendousodediversasyvariadasformasdeexpresin.

14.Conoceryvalorarlahistoriaysusactores,lastradiciones,lossmbolos,elpatrimonioterritorial
yculturaldelanacin,enelcontextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente.

20.Reconoceryrespetarladiversidadcultural,religiosaytnicaylasideasycreenciasdistintasde
laspropiasenlosespaciosescolares,familiaresycomunitarios,reconociendoeldilogocomo
fuentedecrecimiento,superacindediferenciasyacercamientoalaverdad.

26.Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,porunlado,ylaflexibilidad,
laoriginalidad,laaceptacindeconsejosycrticasyelasumirriesgos,porelotro,comoaspectos
fundamentaleseneldesarrolloylaconsumacinexitosadetareasytrabajos.
Fuente:Mineduc(2013).Basescurriculares1.oa6.o.Chile.

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
ASIGNATURADEARTESVISU
BSICO
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)
horaspedaggicas(aproximadamentetressemanasdeclases)

Expresarycrearvisualmente
Apreciaryresponderfrentealarte

3Creartrabajosdearteapartirdediferentesdesafosytemasdelentornocultural
dominioenelusode:
[...]procedimientosde[...]fotografa,entreotros.

4Analizareinterpretarobrasdearteyobjetosenrelacinconlaaplicacindellen
materiales,estilosuotros.[...]

Fuente:Mineduc(2013).Basescurriculares1.oa6.o.ChileUnidadesdidcticas81

CLASE1
OBJETIVOS
Observaryanalizarimgenesdepersonas,apartirdeelementosdellenguajefotogrfico
Apreciarelmensajequetransmitenlasimgenesysuvalorcomomanifestacindelaidentidadpersonal

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal,encuadre,distancia(cerca/lejos),plano,ngulo,mensaje

ACTIVIDADESCENTRALES

Analizandosimgenesapartirdeconceptosdellenguajefotogrfico.Lasimgenestienencomosujetoprinci
nio)

Engrupos,aplicanloaprendidoalanlisisdenuevasimgenesaportadasporel(la)docente,cuyosujetoprinc
desdedistintosngulosyplanos.Luego,guiadosporel(la)docente,sistematizaneltrabajogrupal

CLASE2
OBJETIVOS
Identificarimgenesquedancuentadelapropiaidentidad

Valorarseasmismo(a)comosernicoyrespetarladiversidaddeidentidadesquesemanifiestanenlasperson

CONTENIDOS
Fotografa:creacindepersonajesyexpresindeidentidades

ACTIVIDADESCENTRALES

Leen,observanyanalizanfragmentosdeunafichepublicitarioenquesedestacaladiversidadderasgosquep
Chile

Engrupos,inspirndoseenelafiche,creanuncartelquedacuentaderasgosquecaracterizandemejormanera
Luego,presentanloscartelesalcursoyreflexionansobrelaidentidadyelvalordeladiversidad

CLASE3
OBJETIVOS
Componerunafotografadeunoomspersonajesquerepresentenlosrasgosquedefinenlapropiaidentidad
Valorarladiversidaddeidentidadesqueexistenydesarrollarlacapacidaddeempatizarconotros

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal,encuadre,distancia(cerca/lejos),plano,ngulo,mensaje
Fotografa:creacindepersonajesyexpresindeidentidades

ACTIVIDADESCENTRALES

Engrupos,eligenocreanunpersonajequerepresentarasgosdesupropiaidentidad.Paraelloutilizandistinto
maquillaje,objetossimblicos,etc.

Tomanfotografasalpersonaje,aplicandoloselementosdellenguajefotogrficoenfuncindelmensajequeq
eligenlamejorfotografaylaexponenalcurso

Reflexionanentornoalaexpresindelapropiaidentidad,elrespetoaquienesconsiderandistintosyelvalord


82

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
ASIGNATURADEORIENTACI
BSICO
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)
horaspedaggicas(aproximadamentetressemanasdeclases)

Crecimientopersonal
Relacionesinterpersonales

1Demostrarunavaloracinpositivadesmismo,reconociendohabilidades,fortal
requierasuperar.

6Manifestaractitudesdesolidaridadyrespeto,quefavorezcanlaconvivencia,com
actuarenformaemptica(ponindoseenellugardelotro);

[...]evitaryrechazartodaformadeviolenciaydiscriminacin,yaseaporetnia,g
nacionalidad,etc.;
respetarelderechodetodosaexpresaropinionesyserdiferentes[...].

Fuente:Mineduc(2013).Basescurriculares1.oa6.o,Tecnologa.Chile.Unidadesdidcticas83

CLASE1
OBJETIVOS

Reconoceryvalorarladiversidaddepersonalidades,deformasdeverydeactuarfrenteadistintascircunstanc
Comprenderqueslaempataycmoayudaaunamejorcomprensinycomunicacinconlosdems

CONTENIDOS
Conceptosdediversidadyempata

ACTIVIDADESCENTRALES

Practicanlaescuchaactiva.Paraello,formanparejasyadoptanpapelesdeAyB.Primero,Aeligeuna
significativayselacuentaaB.LuegoBreproducelaancdotaquelecontA,perocomosil(ella)fueraquie
similitudesydiferenciasdelasdosversiones,cmosesintieronambosalcontarlayescucharla,yporquhab
rolesyrepitenelproceso

Comentancontodoelcursoeltrabajoenparejas,considerandocmocambialapercepcindelosdemscuand
cmocambialapercepcindenosotrosmismoscuandoescuchamosdeotrosloquehemosvivido.Comentanta
tenemosdeactuarendiversascircunstancias

CLASE2
OBJETIVOS

Identificaryvalorarcaractersticasdesmismos(as)queleshagansermsfelicesyquecontribuyanalafelici
Identificarcaractersticasquenolesgustandesmismosyproponerformasdecambiarlasomanejarlas

CONTENIDOS
Conceptodeidentidad

ACTIVIDADESCENTRALES

Hacenundibujodesmismos(as)yescribenlacaractersticaquemslesgustades.Piensandequmodoesa
felicesycontribuyealafelicidaddelosdems.Presentanalcursosudibujo,sucaractersticaysureflexinso
Piensanenunacaractersticaquenoslesgustadesmismos(as),explicanporquyproponenformas

decambiarlaomanejarla.Compartensureflexinconelcursoyescuchansugerenciassobrecmoenfrentare
gusta

Escribenlacaractersticaquemslesgustayporquylaquemenoslesgustaydefinenuncursodeaccinpa

CLASE3
OBJETIVOS
Aceptarseasmismos(as)concualidadesydefectosyaceptardelmismomodoalaspersonasquelosrodean

CONTENIDOS
Conceptosdediversidadeidentidad

ACTIVIDADESCENTRALES

ApartirdelcarteldesarrolladoenlaClase2deArtesVisuales(Fotografa),descubrenqucaractersticasdefi
ycomogrupo

Proponenactividadesoacuerdosparaevitarladiscriminacinyfavorecerlaaceptacinyparticipacindetod


84

PROPUESTADEUNIDADDIDCTICAPARALA
ASIGNATURADEARTESVISUALES
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)DEARTESVISUALESPARA6.oBSICO
Expresarycrearvisualmente:
3.Creartrabajosdearteapartirdediferentesdesafosytemasdelentornoculturaly
artstico,demostrandodominioenelusode:
[...]procedimientosde[...]fotografa,entreotros.
Apreciaryresponderfrentealarte:
4.Analizareinterpretarobrasdearteyobjetosenrelacinconlaaplicacindellenguaje
visual,contextos,materiales,estilosuotros.

CLASE1OBJETIVOS
Observaryanalizarimgenesdepersonas,apartirdeelementosdellenguajefotogrfico.
Apreciarelmensajequetransmitenlasimgenesysuvalorcomomanifestacindela
identidaddeunapersona.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal,encuadre,distancia(cerca/lejos),plano,ngulo,
mensaje.

15

INICIO(15minutos)
Expliquequeenestaclasevanaaprenderaobservaryanalizarfotografasparadescubrir
elmensajequetransmiten.
Paraactivarconocimientos,pregunte:

Lesgustamirarfotografas?Porqu?
Qutipodefotografaslesgustan?
Porqulesgustanesasfotografas?
Hansacadoustedesmismosfotografas?
Lesgustatomarfotografas?Porqu?
Aquineslestomanfotografas?
Porqufotografanaesaspersonas?
Setomanfotografasasmismos(as)?Porqu?
Aquineslesgustaratomarunafotografa?Porqu?

Unidadesdidcticas85

60
Enqusefijanparatomarunafotografa?
Paraqupuedeservirtomarfotografas?DESARROLLO(60minutos)Invitea
verlasdosprimerasfotografascorrespondientesalaUnidad2enMaterialinteractivo.
Idealmente,utiliceunproyectorparaque,cuandolasproyecte,puedaniraltelnomuroa
mostrarlosdistintoselementosdecadafoto.Muestrelaimagens/tdelafotgrafaPatricia
Villarroel,sincontarlesnadadeella,einviteaobservarlaconatencin.Luegopregunte:
Quvenenlaimagen?Pidaqueladescribanconsuspropiaspalabras.Puedeayudarlos
preguntando:
Cmoeslania?
Quexpresaelrostrodelania?
Questhaciendo?
Dndeest?
Estarfeliz?Porqu?

Cmopiensanqueeslapersonalidaddeestania?Porqu?
Quinhabrtomadoestafoto?Porqupiensaneso?
Desdedndehabrtomadolafotografa?
Quhabrqueridotransmitirel(la)fotgrafo(a)conestaimagen?Garca,P.(1992).
s/tLaautoradeestafotografaesladiseadorayfotgrafachilenaPatriciaGarcaVillarroel,integrantede
laAsociacindeFotgrafosIndependientes(AFI),alaquedirigientrelosaos1983y1985.Unodesus
trabajosmsimportantesesellibroRetratosdeJorgeTellier,fotografasytestimonios,proyectobiogrfico
sobreeldestacadopoetanacionalJorgeTellierconelqueganelFondoNacionaldeFomentoalLibroyla
Lectura2005.LafotografaqueobservamosaquapareceenellibroMultitudesensombras,AFI(Leiva,
2008),publicacinmuyrelevanteparalahistoriadelafotografachilena.

86

Entregueahoraelttulo,autoryalgunosotrosdatossobrelafotografaypidaquecom
parenesainformacinconloqueellos(as)mismos(as)dijeronsobrelaimagen.Explique
ques/tsignificasinttulo,esdecir,quelaautoradelafotonolepusottulo.Preguntepor
qucreenquenolehabrpuestottuloeinviteaponerleunoapartirdeloquecomentaron
respectodeestafotoylaniaqueapareceenella.
Mustreleslasegundafotografa,Canillitas,ypidaquelaobservendetenidamente.
Pregunte:
Quvenenlaimagen?
Cmoeselnio?

Quedadcreenquetiene?
Quexpresaelrostrodelnio?
Qutieneenlasmanos?
Questhaciendo?
Dndeest?
Estarfeliz?Porqu?
Cmopiensanqueeslapersonalidaddeestenio?Porqu?
Quinhabrtomadoestafoto?Porqupiensaneso?
Desdedndesehabrtomadolafoto?
Enquaocreenquefuetomadaestafoto?Porqu?
Conocenesteoficio?
Hanvistoniosoniastrabajandoenalgoparecidoenelpresente?
Quhabrqueridotransmitirel(la)fotgrafo(a)conestaimagen?Entregue
informacinsobrelafotografaypidaquecomparenesosdatosconloqueellos(as)
mismos(as)dijeronsobrelaimagen.
Unidadesdidcticas87

88

Canillitasantiaguino.PatricioGuzmn,1958.ElautordeestafotografaeselchilenoPatricioGuzmn
Campos(19352014),camargrafoydirectordefotografa,destacadoexponentedelafotografasocialde
losaos50.FuediscpuloyayudantedeunodelosmaestrosdelafotografanacionalAntonioQuintana,con
elcualparticipenlaexposicinElrostrodeChile,montadaen1960paracelebrarlos150aosdela
Independencia.EstaimagenapareceenellibroChileenlaretina(Guzmn,2010),enelquerecopila
imgenesdeChiledesdefinesdeladcadadel50hasta1973,aoenquepartealexilio.Lafotografadel
Canillitaesunhomenajealosniosquevendanperidicos,unacitaaunafotografarealizadaporsu
maestroQuintanaenelao1946.

Parasistematizarelanlisisdelasfotografas,proyectelasdosimgenesjuntasypegueun
papelgrafoconunatablacomolasiguiente(sinlainformacinqueaparececonfondode
color,yaqueconstituyeunaguadelarespuestaquelos(as)estudiantesdeberndarconsus
propiaspalabras):
Quineselpersonajefotografiado?

s/tElcanillita

Nia

Cmoeselpersonajefotografiado?

Esunaniadeunos6a8aos.Tieneunvestidocortoquesemueveconelviento.Tieneelpelolargoy
suelto,estconlaspiernascruzadasycolgndosedelaventana.Estsonriendoymirandohaciadelante,pero
noalfotgrafo.Puedeserunaniaalegre,juguetona(entrminosdelapersonalidad,los(as)estudiantes
puedendardistintasrespuestas,perodebenbasarseenloqueobservanenlaimagen)
Esunniodeunos8a10aos.Visteunacamisaacuadrosyunpantalnconcinturndecuero.Est
vendiendodiarios.Lellegaelsolenlacaraypareceestarmirandohaciadelante,peronoendireccinal
fotgrafo.Pareceserunniodecidido(entrminosdelapersonalidad,los(as)estudiantespuedendar
distintasrespuestas,perodebenbasarseenloqueobservanenlaimagen)

Quseleccionel(la)fotgrafo(a)delaescenaqueestabaobservando?
Alaniaysuentorno(laventanaenlaqueest,consucortina,lasfachadasdelascasas,lavereda,etc.)

Desdequngulodevisinsehizolatoma?Aniveldelavista,desdearribaodesdeabajo?

Formecuatrogruposoms(almenosungrupoporfotografa)yasigneotrasimgenes
(seleccionadasporel(la)docente)enlasqueelsujetoprincipalseaunapersonaopersonas,
idealmentequeseanimgenescondistintosngulosyplanos.
Sistematicenloscontenidostrabajadosenlaclase,completandoelsiguientecuadroresumen
enelpizarrn(loqueestencoloresloquelos(as)estudiantesdebendecir,peroconsus

propiaspalabras):
Unidadesdidcticas89
Nio
Alnio,eldiarioquetieneenlamanoyelmuroqueestdetrs

Qupuedehaberquedadofueradecuadro?Questarnmirandolosniosdecadafotografa?
Larespuestaeslibre,perodebenfundamentarlabasndoseenlaimagenyensusrespuestasalaspreguntas
anteriores

nguloaniveldelavista

Desdeabajohaciaarriba(el(la)fotgrafo(a)debiestarunpocoagachado)

Desdequdistancia(cercalejos)setomlafoto?
Cerca
Cerca(mscercaquelania)

Qupartedelcuerpodelosniosapareceenlafotografa?Soloelrostro,lamitaddelcuerpooelcuerpo
entero?
Cuerpoentero(planogeneral)
Cuerpoentero(planogeneral)

Qumensajequisotransmitir?

Larespuestaeslibre,perodebenfundamentarlabasndoseenlaimagenyensusrespuestasalaspreguntas
anteriores

10

Unafotografaesunrecortedelarealidad,esdecir,el(la)fotgrafo(a)seleccionaunapartedela
realidadqueleinteresayconlaquequieretransmitirunmensaje.Paratransmitirsumensaje,utiliza
algunoselementosdellenguajefotogrfico:
Encuadre:esloqueel(la)fotgrafo(a)seleccionadetodoloqueve,loquedejadentrodel
visordelacmara.Loquequedafueradelvisorsellamafueradecuadroyesunainformacin
quelepuedesugeriralespectadorotrasinterpretacionesdelaimagen.
Sujetoprincipal:eselobjeto,lugaropersonaqueal(a)fotgrafo(a)leinteresadestacar.Es
elpersonajequeeligeel(la)fotgrafo(a).
Distancia:escuncercaolejosseencuentrael(la)fotgrafo(a)deloquequierefotografiar,
loquedeterminadistintosplanosyngulosdevisin.
Planogeneral:elpersonajeescaptadodecuerpoentero.Planomedio:elpersonajees
captado,msomenos,desdelacinturahaciaarriba.Primerplano:elrostrodelpersonajeocupa
prcticamentetodoelcuadro.
ngulo:esdesdedndesecaptalafotografa.Puedetomarladesdedistintosngulos:A

niveldelamirada:latomasehacedesdeelfrenteydalaimpresindenormalidad.Enpicado:la
tomasehacedesdearribahaciaabajo,loquedisminuyeominimizaalsujeto.Encontrapicado:la
tomasehacedesdeabajohaciaarriba,conloqueseagrandaomagnificaalsujeto.Pidaquecopien

elcuadroensuscuadernos(paraahorrartiempo,puedeentregarlesunafotocopiaconel
cuadroescritoyconlosmismosespaciosparacompletarquelosdelpizarrn,demodoque
sololocompletenylopeguenensucuaderno).CIERRE(10minutos)Reflexionensobrelo
aprendido:
Quaprendieronenlaclasedehoy?
Culessonlosplanosqueseutilizaronenlasfotos?
Qusignificaprimerplano?
Qusignificaplanogeneral?
Qudiferenciahayconelplanomedio?
Qungulosseocuparon?
Qufuncincumpleelngulopicado?Yelcontrapicado?TAREA(5minutos)
Pidaqueparalaprximaclasetraiganrecortesdeimgenesdepersonasopersonajes(reales
oficticios)quelesllamenlaatencin.Sitienenlaposibilidad,puedenirrecopilando
imgenesobtenidasdeinterneteimprimirlas.

90

CLASE2OBJETIVOS
Identificarimgenesquedancuentadelapropiaidentidad.
Valorarseasmismo(a)comosernicoyrespetarladiversidaddeidentidadesquese
manifiestanenlaspersonas.
CONTENIDOS
Fotografa:creacindepersonajesyexpresindeidentidades.

15INICIO(15minutos)Expliquequeenestaclasevanarepresentarconimgenesel
mensajequeentregaun
texto.
Activeconocimientosenrelacinconlasfotografasycontenidostrabajadoslaclase
anterior.Paraello,utilicepreguntascomo:
Qufotografasvieronenlaclaseanterior?
Quineseranlos(as)autores(as)deesasfotografas?
Cmoeranlasfotografas?
Quplanospresentabanlasfotos?
Desdequngulosestabantomadas?
Cullesgustms?Porqu?
Sesintieronidentificados(as)conelpersonajedeesafoto?Porqu?

60DESARROLLO(60minutos)
InviteasusestudiantesaobservarelfragmentodelaficheSoyChile,SoyDiverso
disponibleenMaterialinteractivo.Leanlasfrasesqueaparecenenl.Expliquequeel
afichealquecorrespondeestefragmentofueutilizadoparadifundirelXIVEncuentrode
ResponsabilidadSocialEmpresarialyDesarrolloSostenibleorganizadoporlaFundacin
ACCINRSE,cuyoobjetivocentraleraqueinstitucionesprivadasygubernamentales
dialogaransobrelasaccionesquelasempresasdebenllevaracaboparaincluiratodotipo
detrabajadoresytrabajadores,sindiscriminacionesypotenciandosuscapacidades.

Unidadesdidcticas91

ACCINRSE.(2014).SoyChile,SoyDiverso.AfichepublicitariodelXIVEncuentrodeRSEyDesarrollo
Sostenible(fragmento).

Preguntequsignificanparaelloslaspalabrasqueaparecenenelafiche,porejemplo:soy
anciano,soyciego,soyportea,soyjudo,soymapuche,soypap,soylesbiana,etc.
Pregunte:
Sesientenidentificados(as)conalgunadelasfrases?Concul?Porqu?
PorquelttulodelaficheserSoyChile,SoyDiverso?
Creenqueestecursoesdiverso?Porqu?
Qupiensandeesteafiche?Lesgusta?Porqu?Pidaqueaadanotrasfrasesque
loscaractericenaellos(as),siguiendolafrmulaSoy....Porejemplo:soyalegre,soyfuerte,
soytriste,soysoador,soyanarquista,soyrebelde,soyrockera,soyfutbolista,etc.Organice
alcursoengruposde5o6integrantesyexplquelesquevanacrearuncartelconimgenes
ytextoqueexpreseaquelloconlocualsesientenidentificados(as).Paraapoyareltrabajode
susestudiantes,utilicelasiguientepauta:

yqueconversensobreporqulaseligieron.
seleccindeellasparacrearsucartel.
tooloquequieran.Escribirunttuloparaelcartelutilizandounafrmulacomola
siguiente:Somosdel,somos
.

92

quelosidentificacomogrupoyqueseacoherenteconlasimgenesseleccionadas.
Unavezquehayanfinalizado,organicealosgruposparaqueexpongansuscartelesenla
salaylosexpliquenalrestodelcurso.
Comenteneltrabajorealizado:
Culesfueronlaspalabrasquelosmotivaronaelegirlasimgenes?
Cmoserelacionanlasimgenesconelttulo?
Entodosloscartelesescoherentelaimagenconeltexto?Porqu?
Qutienenencomnloscarteles?Porqusucederesto?
Enqusediferencian?Porqusucederesto?
Culcreenquecomunicamejorelmensajequequerantransmitir?Porqu?
Culdeloscarteleslesgustms?Porqu?
Culesmsoriginal?Porqu?Paraterminar,pidaqueletomenunafotoacada
cartelyladifundanopubliquenenalgnmediooredsocialdesuinters,dandoaconocer
elprocesoaotros(as)estudianteseinvitndolos(as)areplicarlaactividad.

10CIERRE(10minutos)Reflexionensobreloaprendido:
Quaprendieronenestaclase?
Cmounaimagenpuedeexpresarlaidentidaddeunapersonaogrupodepersonas?
Lograronexpresarensuscartelesalgoconloqueseidentifican?Cmo?
Qusignificaparaustedesidentidad?Ydiversidad?TAREA(5minutos)
Cuntelesquelaprximaclasevanacrearunaimagenconunpersonajequereflejesu
identidad.Paraello,pidaqueseorganicenengruposyquecadagrupotraigatodotipode
elementosquelespuedanservirparacrearestepersonaje:ropa,pelucas,maquillaje,
mscaras,sombreros,desechosuotrosobjetossignificativos.Sugiera,adems,quevean
revistasdondeaparezcanpersonajesquelesgustenparasacarideas.Considerequeparala
clasesiguienteesidealquecuentenconcomputadoryunproyectorparaversus

fotografas.

Unidadesdidcticas93

CLASE3OBJETIVOS
Componerunafotografadeunoomspersonajesquerepresentenlosrasgosquedefinen
lapropiaidentidad.
Valorarladiversidaddeidentidadesqueexistenentrelaspersonasydesarrollarlaca
pacidaddeempatizarconotros.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:sujetoprincipal,encuadre,distancia(cerca/lejos),plano,ngulo,
mensaje.
Fotografa:creacindepersonajesyexpresindeidentidades.

10

INICIO(10minutos)
Expliquequeenestaclasevanatrabajarengrupoparacomponerlafotografadeun
personajequecontengarasgosconlosqueseidentifican.
Activeconocimientosenrelacinconloscontenidostrabajadosenlasclasesanteriores.Para
ello,utilicepreguntascomo:
Quhicieronlaclaseanterior?
Quentiendenporidentidad?
Quentiendenpordiversidad?
Qurasgosdesupropiaidentidadexpresaronenloscartelesquecrearonenlaclase
anterior?
Conquimgenesofrasesexpresabanesosrasgos?

60+
DESARROLLO(65minutos)
Inviteaconstruirsuspropiasfotografas.Organicealcursoengruposde4o5integrantes
ydlasinstruccionesparalaactividad:

94

sean)quetengacaractersticasconlasquesesientanrepresentados(as),esdecir,el
personajedebereflejarrasgosqueelgrupoquieradestacarporquesonsignificativospara
susintegrantesydefinensuidentidad.Elpersonajeconstruidopuedecorresponderaunser
realodeficcin:unacantante,unactor,unsuperhroe,unfutbolista,unprncipe,unareina,
unpersonajedeseriedeTV,etc.
Qulesgusta?Conqucaractersticasseidentifican?Quhace,quusaotiene?
Apartirdeello,definircmolo(a)vanacaracterizarycmoserlaescenarepresentada.
acaracterizaraunmaniqu(quepuedeserhechoapartirdeunasilla,unperchero,
unaescoba,etc.).Elegirelvestuarioy,siesnecesario,objetosparaelpersonaje.

Serneutro?
Serunelementoadicionalalacaracterizacin(porejemplo,unaventana,unr
bol,unfondoconletrasodibujos,etc.)?Considerarqueelfondoesloquerodeaal
personajeypuedetenerdistintoscolores,texturas,figuras,etc.Elfondosedebeescogerde
acuerdoconlasnecesidades:siqueremosresaltarunpersonaje,porejemplo,elfondo
podraserneutro(deunsolocolor).
foto:
Desdequngulodevisinvanatomaralpersonaje?
Quierenverlocomoalguiencomnycorriente?

Quierenmagnificarlo?
Quierenminimizarlo?
Quplanovanautilizar?General,mediooprimerplano?
Conquluztomarnlasfotografas?Dentrodelasala,enelpatio,cercadeuna
ventana(unadelaslucesptimaspararetratos)?
fassedebetenerseguralacmara,sujetndolaconlasdosmanos,encuadrary
dispararelobturador.Puedenponersucmaraenmodoautomtico,aligualquelos
celularessilosllegaranaocupar.Tomarporlomenos5o6fotosdesdediferentesngulos
yplanos,segnlaintencinquequierandar.
Elegirunadelasfotografastomadas,porsucalidadtcnicayporquetransmite
mejorloquequierencomunicar.Editarla(porejemplo,conAdobePhotoshop),con
siderandoqueloscambiosofiltrosqueapliquendebencontribuiratransmitirdemejor
formaelmensajequequierencomunicar.
personajeyporqu.Unavezquetodoslosgruposhayanpresentadosufotografa,
lascomentanconelcursoenrelacinconellenguajefotogrficoutilizadoysus
contenidos,especialmente,enrelacinconlosconceptosdeidentidadydiversidad.
Unidadesdidcticas95

15
CIERRE(15minutos)
Pidaquecoevaleneltrabajoquerealizaroncomogrupo,marcandolacaraconlaquese
sientenidentificados(as):
Comentenqucaraescogieron:
Porqueligieronesacara?
Porqusesintieronas?
Qupodranhacerparamejorarindividualmente?
Qupodranhacerparamejorarcomogrupo?Evaleneltrabajoquedesarrollaron
enlaclase,apartirdepreguntascomolassiguientes:

96

Quhicieronparatomaryseleccionarsufotografa?
Quhicieronparapresentarsuexposicincomogrupo?
Culfueelpersonajequemslesllamlaatencin?Porqu?
Culconsideranquefuelafotografamsoriginal?Porqu?
Enqufotografaellenguajefotogrficofueutilizadodemejormaneraparatransmitirla
ideadelgrupo?
Culfueelaprendizajemssignificativoparaustedesenestaclaseyenlaunidad?

staunidadestcentradaenlaimagendejuventudquepromuevelapublicidad,en

contrasteconlaimagenquelesgustaraproyectardesmismos(as)ybuscaquealumnosy
alumnasseconectenconaquellascaractersticasquesonsignificati
vasparadeterminarsuidentidadyladesugeneracinyaceptenladiversidadensuen
tornocomoalgoquelosenriquece,medianteelconocimientodelosprincipiosbsicosdela
construccindemensajes.
Paradesarrollarloscontenidosdeestaunidadnosvalemosesencialmentedellenguaje
fotogrfico,herramientapropiadelaasignaturadeArtesVisuales.Sinembargo,altratarse
deuntematransversal,proponemoscomplementaryprofundizarestamiradadesdela
perspectivadeltrabajodeinvestigacinendiversasfuentesqueesabordadoenlaasignatura
deHistoria,GeografayCienciasSociales.Esteplanteamientofacilitareldesarrollode
unamiradaintegradaydiversadeltema,lograndoqueniasyniosaprendanenun

contextosignificativoypermitiendo,adems,trabajardesdelasdiversasnecesidadesde
nuestros(as)estudiantes.As,porejemplo,un(a)nio(a)condificultadesdevisin,queno
escapazdeobservarocomponerimgenesvisuales,podrobservarydescribirelmundoal
querefierenesasimgenesdesdeellenguajeverbalyconlasmetodologasdela
investigacin.
Lapropuestadetrabajocontemplaobjetivosdeaprendizajetransversales(OAT)relevantes
paralasdosasignaturas,ascomolosobjetivosdeaprendizaje(OA)deArtesdrosresumen
acontinuacin,paraevidenciarloscontenidosquesernefectivamentedesarrolladosenla
Unidad3,losobjetivosdecadaclaseylasactividadesesencialesquesepuedenrealizaren
ellasparacumplircondichosobjetivos.
ParalaasignaturadeArtesVisuales,laUnidad3estpensadaparaserdesarrolladaentres
clasesdedoshoraspedaggicascadauna(aproximadamentetressemanasde
Unidadesdidcticas97

UNIDAD3
LAIMAGENQUEQUIERO
PROMOVER
Nivel:7.oBsico
Asignaturas:ArtesVisuales(Fotografa)eHistoria,

clases),considerandoelnmeromnimodehorasexigidoenlosplanesdeestudioparael
nivel(114horasanuales).EnelcasodeHistoria,GeografayCienciasSociales,dadala
mayorcargahoraria(152horasanuales),launidadestpensadaparaserdesarrolladaen
cuatroclasesdedoshoraspedaggicascadauna(aproximadamentedossemanasdeclases).
Losobjetivosyactividadessugeridosparaestaasignaturapermitencomplementary
profundizareltrabajoqueserealizaenlasclasesdeArtesVisuales,porloqueenlas
actividadessealadasenloscuadrosresumendeambasmateriasseespecificademanera
explcitalaconexinqueexisteentreellas.
Luegodeloscuadrosresumendelasdosasignaturas,lasclasespropuestasparalaasignatura
deArtesVisuales(Fotografa)sondesarrolladasenprofundidad,dadoqueelpresente
materialsecentraenestareaartstica.Estaestructuraymetodologaservirncomo
modeloparadesarrollarlasclasesdeHistoria,GeografayCienciasSociales.

PROPUESTADIDCTICATRANSVERSALPARA
7.oBSICO
Objetivosdeaprendizajetransversales(OAT)
Crecimientoyautoafirmacinpersonal
Desarrollodelpensamiento
Formacintica
Lapersonaysuentorno

Promoverlashabilidadescomunicativasquesevinculanconexponerideas,opiniones,
convicciones,sentimientosyexperienciasdemaneracoherenteyfundamentada,haciendousode
diversasyvariadasformasdeexpresin.
Promoverlashabilidadesdeanlisis,interpretacinysntesisdeinformacinyconocimiento,
conducentesaquelosalumnosyalumnasseancapacesdeestablecerrelacionesentrelosdistintos
sectoresdeaprendizaje;decompararsimilitudesydiferencias;deentenderelcarctersistmicode
procesosyfenmenos;dedisear,planificaryrealizarproyectos;depensarmonitorearyevaluarel
propioaprendizaje;demanejarlaincertidumbreyadaptarsealoscambiosdelconocimiento.
Valorarelcarcternicodecadapersonay,porlotanto,ladiversidaddemodosdeser.
Respetaryvalorarlasideasycreenciasdistintasdelaspropias,enlosespaciosescolares,familiares
ycomunitarios,consusprofesores,familiaypares,reconociendoeldilogocomofuente
permanentedehumanizacin,desuperacindediferenciasydeacercamientoalaverdad.
Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,porunlado,ylaflexibilidad,la
originalidad,laaceptacindeconsejosycrticasyelasumirriesgos,porelotro,comoaspectos
fundamentaleseneldesarrolloylaconsumacinexitosadetareasytrabajos.
Conoceryvalorarlosactores,lahistoria,lastradiciones,lossmbolos,elpatrimonioterritorialy
culturaldelanacin,enelcontextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente,
comprendiendolatensinylacomplementariedadqueexisteentreambosplanos.
98

Promoverelconocimientodesmismo,delaspotencialidadesylimitacionesdecadauno.
Promoverlaautoestima,confianzaensmismoysentidoantelavida.
Fuente:Mineduc(2009).ObjetivosFundamentalesyContenidosMnimosObligatoriosdelaEducacinBsicayMedia.Chile.

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE

ASIGNATURADEARTESVISU
(FOTOGRAFA)
7.oBSICO
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)

Conoceryexperimentarconelementosfundamentalesdeldiseoenelplanoyelv
Apreciareldiseoylosestilosendiversaspocasyculturas.
horaspedaggicas(aproximadamentetressemanasdeclases)

Fuente:Mineduc(2002).ObjetivosFundamentalesyContenidosMnimosObligatoriosdela
EducacinBsicayMedia.Chile.Unidadesdidcticas99

CLASE1
OBJETIVOS

Analizarfotografasdepublicidadgrficachilenadedistintaspocasapartirdeelementosdellenguajefotogr
Apreciarfotografasparadesarrollarunsentidocrticorespectodesuusoenlapublicidad

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje
Elementosfundamentalesdeldiseopublicitario
Apreciacindeldiseopublicitarioendiversaspocas:publicidadyestereotiposdegnero

ACTIVIDADESCENTRALES

Analizanimgenesapartirdeconceptosdellenguajefotogrfico.Laimgenescorrespondenaanunciospubli
muestrandistintosestereotiposdejvenes
Guiadosporel(la)docente,sistematizaneltrabajogrupal

CLASE2
OBJETIVOS

Identificarelmensajedeimgenespublicitariasquepresentanestereotiposfemeninosymasculinosdejvenes

Analizaryseleccionarimgenespublicitariasutilizandocomocriterioselmensajequebuscantransmitiryell
paraconseguirlo

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje
Elementosfundamentalesdeldiseopublicitario
Apreciacindeldiseopublicitarioendiversaspocas:publicidadyestereotiposdegnero

ACTIVIDADESCENTRALES

Engrupos,seleccionananunciospublicitariosdesuentorno,enlosquesepresentanestereotiposfemeninosym
Analizanlasimgenespublicitariasentrminosdelmensaje,losestereotipos
quepromuevenyelusodellenguajefotogrficoparaconstruirelmensaje
Exponenalrestodelcursolasimgenesseleccionadasysuanlisis

CLASE3
OBJETIVOS

Componerunafotografapublicitariaqueentregueunmensajesobrelaimagendemujeresyhombresjvenes

Valoraryrespetarladiversidadytenerunamiradacrticadelapublicidadcomomodeladoradeestereotiposq

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje
Elementosfundamentalesdeldiseopublicitario
Publicidadyestereotiposdegnero

ACTIVIDADESCENTRALES

Construyenunafotografapublicitariaparapromoverlaimagendemujeresyhombresjvenesquelesgustar
ello,realizanunafotografaconelementosqueellosmismosdeterminan(vestuario,maquillaje,objetos)yutil
brindaellenguajefotogrfico
Exponenalcurso,mediantePowerPointuotrorecursotecnolgico,laimagenqueconstruyeron


100

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
ASIGNATURADEHISTORIA,
GEOGRAFAYCIENCIASSOC
7.oBSICO
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)
horaspedaggicas(aproximadamentedossemanasdeclases)

89

CLASE1
OBJETIVOS

Conocerlasetapasnecesariasparallevaracabounainvestigacin

DefiniruntemadeinvestigacinrelativoalahistoriadelapublicidadgrficaenChileyseleccionarlasfuente

CONTENIDOS

Etapasdelainvestigacin:seleccindeinformacinendiversasfuentes;organizacineinterpretacindelain
anlisis
Tiposdefuentesparaunainvestigacin:primariasysecundarias

Indagarsobrecontenidosdelnivel,identificandofuentespertinentesparaello.

Comprenderquelainvestigacinsocialehistricarequieredelaseleccindefuen
distinguireltipodeinformacinqueestasleaportan.

ACTIVIDADESCENTRALES

ConsiderandolostemasqueestntrabajadoenestaasignaturayenArtesVisuales(Fotografa),el(la)docente,
historiadelapublicidadgrficaenChile.Discutensobrelostemasquepuedeincluiresteconceptoysobrelas
puedenabordar

Tomancomoejemplounodelostemasydefinenlasetapasquedeberatenersuinvestigacin.Apartirdeello

tenertodainvestigacin
Formangrupos,definenuntemasobrelahistoriadelapublicidadquedeseen
investigarylasfuentesenquepuedenbuscarinformacin

Ponenencomneltrabajoeinfiereneltipodefuentesqueexistenyeltipodeinformacinquepuedenaporta

Fuente:Mineduc(2002).ObjetivosFundamentalesyContenidosMnimosObligatoriosdela
EducacinBsicayMedia.Chile.Unidadesdidcticas

101

CLASE2
OBJETIVOS
Investigarsobreeltemadefinidoenfuentessecundariasadecuadas
Seleccionarinformacinpertinenteparalainvestigacinysistematizarla

CONTENIDOS

Etapasdelainvestigacin:seleccindeinformacinendiversasfuentes;organizacineinterpretacindelain
Fuentessecundariasparaunainvestigacin:enciclopedias,pginasweb,artculosderevistascientficas,etc.

ACTIVIDADESCENTRALES

Divididosenlosmismosgruposdelaclaseanterior,investigansobreeltemaqueseleccionaronendiversasfu
fichasy/oesquemasconlainformacin.Sistematizanlainformacin,determinandotemasysubtemasquedes
lavisindecadaunosobreeltema

ComparteneltrabajoconlosdemsgruposylorelacionanconeltrabajorealizadoenlaClase1deArtesVisu
analizaronanunciospublicitariosdedistintaspocasenChile

CLASE3
OBJETIVOS

Apartirdelainvestigacinenfuentessecundarias,utilizarunaencuestacomofuenteprimariaparaprofundiza

Utilizarlosconocimientossobrefotografaenlapublicidadgrfica,paracomplementarydarunaperspectiva

CONTENIDOS

Etapasdelainvestigacin:seleccindeinformacinendiversasfuentes;organizacineinterpretacindelain
Fuentesprimariasparaunainvestigacin:anlisisdepublicidadgrfica

ACTIVIDADESCENTRALES

RevisanconelcursolosanunciospublicitariostrabajadosenlaClase1deArtesVisuales(Fotografa)entrm
utilizados,lostemasylosestereotiposdelapoca

Divididosenlosmismosgruposdelaclaseanterior,revisanlainformacinqueyatenanorganizadayevalan
puedensertilesydequmodo.Silesresultantiles,incorporanlosanlisispertinentes(seesperaquelacoo
ArtesVisualesydeHistoria,GeografayCienciasSocialespermitaqueelanlisisdelosanunciospublicitario
opartedeesteresulteadecuadoparacualquieradelasinvestigacionesdelos(as)estudiantes)

EvalansialgnconocimientoadquiridoenlaclasedeArtesVisuales(Fotografa)puedesertilparasuinve
clarificar,graficaroejemplificaralgnpunto

CLASE4
OBJETIVOS

Presentaroralmentesuinvestigacinconelapoyodegrficos,TICodecualquierherramientaqueaporteaun
Evaluarlarelevanciadelainvestigacinllevadaacaboparavalorarelpatrimonioculturaldesuentorno

CONTENIDOS
Etapasdelainvestigacin:exposicindelanlisisutilizandodiversosmedios
Relevanciacientficaysocialdeunainvestigacin
Presentacinoraldelaexposicinyherramientasdeapoyo

ACTIVIDADESCENTRALES

Enlosmismosgrupos,revisanlainformacindesuinvestigacin,parasintetizarodesarrollarmsloquesea
organizacinparaexponerlaalcurso.Debenconsiderarlarelevanciadesuinvestigacinencuantoaportealc

entrminossociales.Luego,determinanypreparanlosrecursosnecesariosparaquesupresentacinresultecla
porejemplo,elprogramaPowerPoint,losanunciospublicitariosanalizadoslasclases1y2deArtesVisuales
anuncios
Cadagrupopresentaalcursolosresultadosdesuinvestigacin

Evalansustrabajosydiscutensobresurelevanciaparaelconocimientocientficoyentrminossociales,espe
quepuedeaportaralpatrimonioculturaldellugarenelquevivenydelpas


102

15

PROPUESTADEUNIDADDIDCTICAPARALA
ASIGNATURADEARTESVISUALES
(FOTOGRAFA)
OBJETIVOSFUNDAMENTALES(OF)DEARTESVISUALES(FOTOGRAFA)
PARA7.oBSICO
Expresarycrearvisualmente:
Conoceryexperimentarconelementosfundamentalesdeldiseoenelplanoyelvolumen.
Apreciareldiseoylosestilosendiversaspocasyculturas.

CLASE1OBJETIVOS
Analizarfotografasdepublicidadgrficachilenadedistintaspocasapartirdeelementos
dellenguajefotogrfico.
Apreciarfotografasparadesarrollarunsentidocrticorespectodesuusoenlapublicidad.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje.
Elementosfundamentalesdeldiseopublicitario.Apreciacindeldiseopublicitarioen
diversaspocas:publicidadyestereotiposdegnero.
INICIO(15minutos)
Expliquequeenestaclasevanaobservaryanalizarfotografaspublicitariaschilenasde
distintaspocasparadescubrirlosmensajesexplcitoseimplcitosquetransmiten.
Paraactivarconocimientos,pregunte:
Qupiensandelapublicidad?

Culessonsusaspectospositivos?Ylosnegativos?
Lesgustamirarlosavisospublicitarios?
Dequtipo:grficos,radiales,enlaTV,eninternet?Porqu?
Qupiensandelafotografaenlapublicidad?
Lespareceatractivalapublicidadgrfica?Porqu?
Hanrealizadoalgunavezunavisopublicitariogrfico?Cundo?
Conqufinalidad?

Unidadesdidcticas103

60
DESARROLLO(60minutos)

InviteaverlasimgenespublicitariaschilenasdedistintaspocasdisponiblesenlaUnidad
3delMaterialinteractivo.Idealmente,utiliceunproyectorparaqueamedidaquelasva
proyectandopuedaniraltelnomuroamostrarlosdistintoselementosdelasfotos.Se
sugiereque,segnlascaractersticasdesucursoyeltiempodequedisponga,seleccione
paraelanlisisdosotresdelasimgenespropuestas:espreferiblequerealicenunanlisis
enprofundidadaqueabordenunmayornmerodeimgenes.
MuestrelaimagenVirutexsincontarlesnadasobreellaeinviteaobservarlaconatencin.
Luegopregunte:
Quvenenlaimagen?
Pidaqueladescribanconsuspropiaspalabras.Puedeayudarlospreguntando:
Cuntaspersonashayenlaimagen?
Quedadpuedentener?
Cmoestnvestidos?
Cmoessumirada?

Cmoessusonrisa?
Quemocintransmiten?Porqu?
Quimplementostienen?
Qudiferenciahayentrelosimplementosdecadauno?
Cmoserelacionaestoconsuvestimentayconelfondoquehaydetrsdecada
uno?
Qusesuponequehacecadaunoenlacasa?
Qurelacinexisteentrelafotografayeltexto?Quconcepcindehombreyde
lamujersepuedeinferirdelaimagenyeltexto?
Culeselplanoyelngulodelatoma?
Porqusehabroptadoporesteplanoyestengulo?
Culeselmensajedeesteaviso?
Aquinesestdirigidaestapublicidad?
QuesVirutex?Cmolosaben?
Dequao,msomenos,puedeseresteaviso?Cmolosaben?
Dndepuedehaberaparecido?Porqu?Despusdeestasltimaspreguntas,dla
referenciadelavisoparaquecompruebensisusrespuestaserancorrectasydiscutanporqu
puedenhaberacertadoohaberseequivocado.

104

AvisopublicitariodelamarcaVirutex.Aparecidoenel2013enrevistaElSbadodeldiarioElMercurio.

MuestrelaimagenRipleysindecirnadasobreellaypidaquelaobservendetenida
mente.Pregunte:
Quvenenlaimagen?
Culeselplanodelatoma?
Culeselngulo?
Porqusehabroptadoporesteplanoyestengulo?
Cmosonlaspersonasquehayenlafotografa?
Cmoestnvestidos?
Quedadtienen?
Qugruposdeedadespodemosdistinguir?
Sesientenidentificados(as)conalgunodelosgruposetariosdelaimagen?
Concul?Porqu?
Culpuedeserlaintencinalcolocargruposetariosdistintos?
Quexpresanlosrostrosdelosdistintosgrupos?
Quexpresansusojos?

Cmoeselfondodelaimagen?
Qurelacinexisteentrelafotografayeltextoescrito?
Quentregangratis?Esrealmentegratis?
Aquinesestdirigidaestapublicidad?Cmolosaben?
Unidadesdidcticas105

Culeslaintencindeestapublicidad?Cumplesuobjetivo?Porqu?
Dequao,msomenos,puedeseresteaviso?Cmolosaben?
Dndepuedehaberaparecido?Porqu?Despusdeestasltimaspreguntas,dla
referenciadelavisoparaquecompruebensisusrespuestaserancorrectasydiscutanporqu
puedenhaberacertadoohaberseequivocado.AvisopublicitariodelamarcaRipley.Aparecidoen
1997enRevistaYadeldiarioElMercurio.MuestrelaimagenEllussindecirnadasobreellay
pidaquelaobserven.Pregunte:

106

Qurepresentanlaspersonasdelaimagen?Ungrupodeamigos,unafamilia,
desconocidos?Porqu?Sifueraunafamilia,quimagendefamiliasepretendedar?Por
qu?Quexpresanestossietepersonajes?Haciadndemiran?Culeselplanodela
toma?Culeselngulo?Porqusehabroptadoporesteplanoyestengulo?
Cmoestnvestidos?
Culeselfondodelafotografa?
Cmoserelacionalavestimentadelospersonajesconellugarenelqueestn?
Qurelacinexisteentrelafotografayeltextoescrito?
Aquinesestdirigidaestapublicidad?
Culeslaintencindeestapublicidad?Cumplesuobjetivo?Porqu?
Dequao,msomenos,puedeseresteaviso?Cmolosaben?
Dndepuedehaberaparecido?Porqu?Despusdeestasltimaspreguntas,dla
referenciadelavisoparaquecompruebensisusrespuestaserancorrectasydiscutanporqu
puedenhaberacertadoohaberseequivocado.AvisopublicitariodelamarcaEllus.Aparecidoen
1993enrevistaCaras.

Unidadesdidcticas107

MuestrelaimagenPantaloneslargossindecirnadasobreellaypidaquelaobserven.
Pregunte:
Quhayenlaimagen?

Cmoestnvestidoslosnios?
Culessuactitud?
Setratadeunafotografa?
Qutipodetcnicaseutilizenelaviso?
Qurelacinhayentrelosdibujosyeltexto?
Quesmsimportanteenestapublicidad,eltextoolaimagen?
Qupiensandeloquediceeltexto?
Culessonlosplanosdelosdibujos?Ylosngulos?
Porqusehabroptadoporestacomposicin?
Aquinesestdirigidaestapublicidad?
Culeslaintencindeestapublicidad?Cumplirsuobjetivo?Porqu?
Dequao,msomenos,puedeseresteaviso?Cmolosaben?
Dndepuedehaberaparecido?Porqu?Despusdeestasltimaspreguntas,dla
referenciadelavisoparaquecompruebensisusrespuestaserancorrectasydiscutanporqu
puedenhaberacertadoohaberseequivocado.Luego,preguntenuevamente.Avisopublicitario
deCasaalpreciofijo.Aparecidoen1957enrevistaErcilla.

108

Parasistematizarelanlisisylosconocimientos,comparenlosavisosobservadossobrela
basedelossiguientescriterios:composicindelaimagen(sujetoprincipal,encuadre,
planos,ngulos);tipodeimagen(fotografa/dibujo);relacinentretextoeimagen;
estereotipospresentes(degnero,sociales,etarios,etc.);mensajequetransmiten;pblico
alquevandirigidos;efectividadparalograrlaidentificacindelpblicoyalcanzarsu
objetivo.
Reflexionenacercadelafuncindelapublicidadylosestereotiposquepresentadelosylas
jvenesenlasdistintaspocas.

10CIERRE(10minutos)
Pidaquereflexionensobreloaprendidoyqueescribanensucuadernolastrescosasms
importantesqueaprendieronenestaclase.Quienesquieranpuedencompartirloque
escribieron.

5TAREA(5minutos)
Pidaqueparalaprximaclasetraiganfotografasdeanunciospublicitariosenqueaparezcan
jvenescomoprotagonistasdelmensaje.Paraello,puedentraerrecortesotomarfotoscon
cmarasocelularesalosanunciosqueencuentranensuentorno,porejemplo,enalmacenes,
paraderos,calles,colegio,etc.

CLASE2OBJETIVOS
Identificarelmensajedeimgenespublicitariasquepresentanestereotiposfemeninosy
masculinosdejvenes.
Analizaryseleccionarimgenespublicitariasutilizandocomocriterioselmensajeque
buscantransmitiryellenguajefotogrficoutilizadoparaconseguirlo.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje.
Elementosfundamentalesdeldiseopublicitario.Apreciacindeldiseopublicitarioen
diversaspocas:publicidadyestereotiposdegnero.
INICIO(15minutos)
Expliquequeenestaclasevanaanalizarlasimgenespublicitariasqueencontraronensu
entornocotidiano.
Activeconocimientosenrelacinconlasfotografasycontenidostrabajadoslaclase
anterior.Paraello,utilicepreguntascomo:
Quanunciosvieronenlaclaseanterior?
Cmoeranlasfotografasdeesosanuncios?

Unidadesdidcticas109

Quplanospresentabanlasfotos?
Desdequngulosestabantomadas?Cullesgustms?Porqu?
Qupiensandelosestereotiposdemujeryhombrepresentadosenesosanuncios?
60 DESARROLLO(60minutos)Organiceelcursoengruposde5o6integrantesy
expliquelasinstruccionesdelaactividad:grupoycomentarporqulosseleccionaron.
Observarlosavisospublicitariosdistintosqueeligieronycomentarporquloseligieron.
grupoyquesevinculendealgnmodoentres.jefotogrficoydiseogrfico);contenido
(mensajeyestereotiposfemeninosymasculinospresentesenl);relacinentreimageny
texto;pblicoalquevandirigidos;efectividadparalograrlaidentificacindelpblicoy
alcanzarsuobjetivo;originalidad.losseleccionaron,suorigenyelanlisisrealizado.10
CIERRE(10minutos)Reflexionensobreloaprendido:

5
Quaprendieronenestaclase?
Dequmodolasimgenesdelapublicidadcontribuyenagenerarestereotipos
femeninosymasculinos?
Culessonlosestereotiposdehombreymujerquesepresentanactualmenteenla
publicidadenChile?
Serespetaypromueveladiversidad?Porqu?
Quimagendehombreymujertienenustedes?
Enqumedidaestinfluidaporlapublicidad?TAREA(5minutos)Expliqueque
enclasesiguientecadagruporealizarunafotografaparapublicitarlaimagenquecomo
mujeresyhombresjvenesquierenqueenelpastengandeustedes.Conestefin,sedeben
organizarparatraerelementos(vestuario,maquillaje,objetos)quepuedanservirparala
construccindelaimagen.

110

CLASE3OBJETIVOS
Componerunafotografapublicitariaqueentregueunmensajesobrelaimagendemujeres
yhombresjvenesquequierenpromover.
Valoraryrespetarladiversidadytenerunamiradacrticadelapublicidadcomomode
ladoradeestereotiposquevanencontradeestevalor.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje.
Elementosfundamentalesdeldiseopublicitario.
Apreciacindeldiseopublicitarioendiversaspocas:publicidadyestereotiposdegnero.

10INICIO(10minutos)
Expliquequeenestaclasevanatrabajarengrupospararealizarunafotografapublicitaria

parapromoverlaimagendemujeresyhombresjvenesquelesgustaraquesetuvieraen
Chile.
Activeconocimientosenrelacinconloscontenidostrabajadoslasclasesanteriores.Para
ello,utilicepreguntascomo:
Quhicieronlaclaseanterior?
Quentiendenporestereotipo?
Cmolapublicidadafectalaimagenquetenemosdemujeresyhombresjvenes?
Qurasgosdelos(as)jveneslesgustarapromover?Porqu?

60+DESARROLLO(65minutos)Organiceelcursoengruposydindicacionesparael
trabajo:

quinesvanacumplirlosdiferentesroles,porejemplo:modelos,vestuarista,maquilla
dor(a),director(a)deescena,fotgrafa(o),diseador(a),etc.
fotogrfico.
deimagen(porejemplo,conAdobePhotoshop)haciendonfasisenquecadaeleccin
respondaalmensajequesebuscatransmitir(evitarabusodeefectostecnolgicossin
relacinalmensaje).
Pidaalosgruposquepresentensuimagenpublicitariaalrestodelcurso(porejemplo,conel
programaPowerPoint),explicandoculeselmensajequequisierontransmitirylaimagen
demujeryhombrejovenquebuscanpromover.Conqucaractersticasseidentifican?

Unidadesdidcticas111

15
CIERRE(15minutos)

Pidaquecoevaleneltrabajoquerealizaroncomogrupo,marcandolacaraconlaquese
sientenidentificados(as):
Comentenqucaraescogieron:

Porqueligieronesacara?
Porqusesintieronas?
Qupodranhacerparamejorarindividualmente?
Qupodranhacerparamejorarcomogrupo?Reflexionaracercadeltrabajo
desarrolladoentrminosdelaimagendejovenquequisierontransmitirydelaefectividad
delasimgenesparatransmitirelmensajedeseado.Luego,pregunte:

112

Culfuelaimagenquemslesllamlaatencin?Porqu?Culconsideranquefuela
fotografamsoriginal?Porqu?
Enqufotografaellenguajefotogrficofueutilizadodemejormaneraparatransmitirla
ideadelgrupo?
Culfueelaprendizajemssignificativoparaustedesenestaclaseyenlaunidad?

staunidadestcentradaenlosproblemasdelasociedadcontemporneaysurelacin

conlosmediosdecomunicacin,lainstantaneidadylaglobalizacinybuscaquealumnasy
alumnossevinculenconsusociedadytenganunamirada
crticadeloqueocurreasualrededormedianteelanlisisdeimgenessignificativasdela
historiarecientedenuestropasydelmundo.Estepuedebrindarlaposibilidadde
reflexionarsobrelosproblemascontemporneos,contribuyendoalaformacinde
ciudadanasyciudadanosinformados(as)ycomprometidos(as)conlasociedad.
Paradesarrollarloscontenidosdeestaunidad,nosvalemosesencialmentedellenguaje

fotogrfico,herramientapropiadelaasignaturadeArtesVisuales.Sinembargo,altratarse
deuntematransversal,proponemoscomplementaryprofundizarestamiradadesdela
perspectivadeltrabajodeinvestigacinsobreproblemascontemporneosqueesabordado
enlaasignaturadeHistoria,GeografayCienciasSociales.Esteplanteamientofacilitarel
desarrollodeunamiradaintegradaydiversadeltema,lograndoquelos(as)jvenes
aprendanenuncontextosignificativoypermitiendo,adems,trabajardesdelasdiversas
necesidadesdenuestros(as)estudiantes.As,porejemplo,un(a)jovencondificultadesde
visin,quenoescapazdeobservarocomponerimgenesvisuales,podrobservary
describirelmundoalquerefierenesasimgenesdesdeellenguajeverbalyconlas
metodologasdelainvestigacin.
Lapropuestadetrabajotransversal,contemplaobjetivosdeaprendizajetransversales(OAT)
relevantesparalasdosasignaturas,ascomolosobjetivosdeaprendizaje(OA)loscuadros
resumenacontinuacin,paraevidenciarloscontenidosquesernefectivamente
desarrolladosenlaUnidad4,losobjetivosdecadaclaseylasactividadesesencialesquese
puedenrealizarenellasparacumplircondichosobjetivos.
ParalaasignaturadeArtesVisuales,laUnidad4estpensadaparaserdesarrolladaentres
clasesdedoshoraspedaggicascadauna(aproximadamentetressemanasdeclases),
considerandoelnmeromnimodehorasexigidoenlosplanesdeestudioparaelnivel(76
horasanuales).EnelcasodeHistoria,GeografayCienciasSociales,dadala
Unidadesdidcticas113

UNIDAD4
QUIEROCAMBIARLAIMAGENDE
MIMUNDO
Nivel:4.oMedio
Asignaturas:ArtesVisuales(Fotografa)eHistoria,

mayorcargahoraria(152horasanuales),launidadestpensadaparaserdesarrolladaen
cuatroclasesdedoshoraspedaggicascadauna(aproximadamentedossemanasdeclases).
Losobjetivosyactividadessugeridosparaestaasignaturapermitencomplementary
profundizareltrabajoqueserealizaenlasclasesdeArtesVisuales,porloqueenlas
actividadessealadasenloscuadrosresumendeambasmateriasseespecificademanera
explcitalaconexinqueexisteentreellas.
Luegodeloscuadrosresumendelasdosasignaturas,lasclasespropuestasparalaasignatura
deArtesVisuales(Fotografa)sondesarrolladasenprofundidad,dadoqueelpresente
materialsecentraenestareaartstica.Estaestructuraymetodologaservirncomo
modeloparadesarrollarlasclasesdeHistoria,GeografayCienciasSociales.

PROPUESTADIDCTICATRANSVERSALPARA
4.oMEDIO
Objetivosdeaprendizajetransversales(OAT)
Crecimientoyautoafirmacinpersonal
Desarrollodelpensamiento
Formacintica
Lapersonaysuentorno

Promoverlashabilidadescomunicativasquesevinculanconexponerideas,opiniones,
convicciones,sentimientosyexperienciasdemaneracoherenteyfundamentada,haciendousode
diversasyvariadasformasdeexpresin.
Promoverlashabilidadesdeanlisis,interpretacinysntesisdeinformacinyconocimiento,
conducentesaquelosalumnosyalumnasseancapacesdeestablecerrelacionesentrelosdistintos
sectoresdeaprendizaje;decompararsimilitudesydiferencias;deentenderelcarctersistmicode
procesosyfenmenos;dedisear,planificaryrealizarproyectos;depensar,monitorearyevaluar
elpropioaprendizaje;demanejarlaincertidumbreyadaptarsealoscambiosdelconocimiento.
Valorarelcarcternicodecadapersonay,porlotanto,ladiversidaddemodosdeser.
Respetaryvalorarlasideasycreenciasdistintasdelaspropias,enlosespaciosescolares,familiares
ycomunitarios,consusprofesores,familiaypares,reconociendoeldilogocomofuente
permanentedehumanizacin,desuperacindediferenciasydeacercamientoalaverdad.
Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,porunlado,ylaflexibilidad,la
originalidad,laaceptacindeconsejosycrticasyelasumirriesgos,porelotro,comoaspectos
fundamentaleseneldesarrolloylaconsumacinexitosadetareasytrabajos.
Conoceryvalorarlosactores,lahistoria,lastradiciones,lossmbolos,elpatrimonioterritorialy
culturaldelanacin,enelcontextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente,
comprendiendolatensinylacomplementariedadqueexisteentreambosplanos.
114

Promoverelconocimientodesmismo,delaspotencialidadesylimitacionesdecadauno.
Promoverlaautoestima,confianzaensmismoysentidoantelavida.
Fuente:Mineduc(2009).ObjetivosFundamentalesyContenidosMnimosObligatoriosdelaEducacinBsicayMedia.Chile.

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE

ASIGNATURADEEDUCACIN
ARTSTICA4.oMEDIO
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)

2Percibir,experimentaryexpresarseconimgenesvisuales,pormediode,porej
fotografa,elvideo,sistemascomputacionales,etc.

3Pensarcrticamenteyreflexionarsobrelasrelacionesarteculturatecnologa,ap
significativasdelpatrimonioartsticonacional,latinoamericanoyuniversal,consid
relevantes,premiosnacionalesygrandesmaestros.
horaspedaggicas(aproximadamentetressemanasdeclases)

Fuente:Mineduc(2005).ObjetivosFundamentalesyContenidosMnimosObligatoriosdela
EducacinBsicayMedia.Chile.Unidadesdidcticas115

CLASE1
OBJETIVOS
Analizarfotografasdelahistoriauniversalychilena

Apreciarfotografasparadesarrollarunsentidocrticorespectodelmensajequecomunicanylaformaenque

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje
Lafotografadocumentalyel(la)fotgrafo(a)comotestigo

ACTIVIDADESCENTRALES

Guiadosporel(la)docente,analizancuatroimgenesapartirdeconceptosdellenguajefotogrfico.Lasimge
icnicasdeChileyelmundoquedocumentanhechoshistricossignificativos
Luego,guiadosporel(la)docente,sistematizaneltrabajogrupal

CLASE2
OBJETIVOS

Percibiryexperimentarelmundoatravsdelafotografayproponerunamiradacrticasobrelasrelacionesen

Expresar,mediantelarealizacindefotografas,unamiradapropiadelmundoenelquesedesenvuelvencotid
elcontextolocalcomoglobal

CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje
Lafotografadocumentalhoy:cultura,sociedadytecnologa

ACTIVIDADESCENTRALES

Presentanalcursofotografasrealizadasporellosmismosyquesonproductodeunprocesodeseleccinprevi
desuentorno,peropuedenreflejartantounarealidadlocalcomoglobal

Analizanlasfotografaspresentadasentrminosdelmensajeyelusodellenguajefotogrficoparaconstruire

CLASE3
OBJETIVOS

Realizarunaexposicinfotogrficaparaexpresarunamiradapropiadelmundoenelquevivenydecmoles

Valorareltrabajodel(la)fotgrafo(a)documentalcomoprofesionalticoytestigocrticodesuentorno

CONTENIDOS
Laexposicincolectiva
Lafotografadocumentalhoy:cultura,sociedadytecnologa

ACTIVIDADESCENTRALES

Realizanunaexposicincolectivaconlasimgenesdetodoelcurso.Laexposicinconsideratantolaposibili
comoendigital,mediantePowerPointuotrorecursotecnolgico


116

10

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
ASIGNATURADEHISTORIA,
GEOGRAFAYCIENCIASSOC
4.oMEDIO
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)
horaspedaggicas(aproximadamentetressemanasdeclases)

Asumirsecomomiembrosdeunasociedadenlacualtodossomosresponsablesde

Indagarproblemasdelasociedadcontempornea,considerandolasescalasglobal,
localyladiversidaddevisionessobreestos.

CLASE1

OBJETIVOS
Identificardistintosproblemaspresentesanivellocal,nacionalyglobalqueafectansuvidacotidiana
Definiruntemadeinvestigacinrelativoaunaproblemticaidentificada

CONTENIDOS
Temasactualesdeinters:escalaglobal,nacionalylocal
Responsabilidadesciudadanas:participacinjuvenil
Etapasdeunainvestigacinyfuentesprimariasysecundarias
Fuente:Mineduc(2009).ObjetivosFundamentalesyContenidosMnimosObligatoriosdela
EducacinBsicayMedia.Chile.Unidadesdidcticas

311

ACTIVIDADESCENTRALES

ConsiderandolasimgenesanalizadasenlaClase1deArtesVisuales(Fotografa),los(as)estudiantesidentifi
local,nacionalyglobal.Apartirdepreguntas,discutensobrelostemasnacionales

yglobalesquepuedenafectarsuvidacotidianaylaresponsabilidadquetienecomociudadanosensusolucin

Engrupos,seleccionanuntemaainvestigar,lasfuentesprimariasysecundariasenlasquepuedenbuscarinfor
lainvestigacin

117

CLASE2
OBJETIVOS

Investigaruntemaactualsignificativo,integrandolaescalaglobal,nacionalylocal,yconsiderandodistintasv
Seleccionarinformacinpertinenteparalainvestigacinysistematizarla

CONTENIDOS
Temasactualesdeinters:escalaglobal,nacionalylocal
Fuentessecundariasparaunainvestigacin:enciclopedias,pginasweb,artculosderevistascientficas,etc.

ACTIVIDADESCENTRALES

Divididosenlosmismosgruposdelaclaseanterior,investigansobreeltemaqueseleccionaronendiversasfu
fichasy/oesquemasconlainformacinencontrada.Sistematizanlainformacin,determinandotemasysubtem
Comparanlavisinquecadauno(a)presentasobreeltemainvestigado

ComparteneltrabajorealizadoconlosdemsgruposylorelacionanconeltrabajorealizadoenlaClase1dela
(Fotografa),enelqueanalizaronfotografasdeacontecimientossignificativosenlahistorianacionalymundia

CLASE3
OBJETIVOS
Apartirdelainvestigacinenfuentessecundarias,definirfuentesprimariasparaprofundizarla

Utilizarlosconocimientossobrefotografadocumental,paracomplementarydarunaperspectivaoriginalasu

CONTENIDOS

Etapasdelainvestigacin:seleccindeinformacinendiversasfuentes;organizacineinterpretacindelain

Fuentesprimariasparaunainvestigacin:fotografasdocumentalesydeprensa

ACTIVIDADESCENTRALES
Divididosenlosmismosgruposdelaclaseanterior,revisanlainformacinqueyatenanorganizada

ydeterminanqutipodefuentesprimariaspuedenutilizarparasuinvestigacin.Enestepunto,puedenintegr
delaClase2deArtesVisuales(Fotografa),yasearealizandosusfotografassobreelproblemaqueestninv

susfotografasylasdesuscompaerosycompaerasparagraficarelproblemadesdedistintasmiradas.Tamb
fotografasdeotrosautoresquedancuentadelproblema,yanalizarlaperspectivaquepresentanestasfotogra
sinotambindesdeellenguajefotogrficoutilizado

CLASE4
OBJETIVOS

Presentaroralmentesuinvestigacinconelapoyodegrficos,TICodecualquierherramientaqueaporteaun

Evaluarlarelevanciadelainvestigacinllevadaacaboparaprofundizarenproblemasactualessignificativos

CONTENIDOS
Etapasdelainvestigacin:exposicindelanlisisutilizandodiversosmedios
Relevanciacientficaysocialdeunainvestigacin
Presentacinoraldelaexposicinyherramientasdeapoyo

ACTIVIDADESCENTRALES

Divididosenlosmismosgruposdelaclaseanterior,revisantodalainformacindesuinvestigacinylaform
mododesintetizarodesarrollarconmayorprofundidadloque

seanecesarioymejorarsuorganizacinparaexponerlaalcurso.Debenconsiderarlarelevanciadesuinvestiga
conocimientocientficoyentrminossociales

Determinanypreparanlosrecursosnecesariosparaquesupresentacinresulteclaraeinteresante.Paraellopu
programaPowerPointylasfotografas,analizadasy/orealizadasenArtesVisuales
Cadagrupopresentaalrestodelcursolosresultadosdesuinvestigacin

Evalansustrabajosconelcursoydiscutensobrelarelevanciadesusinvestigacionesparaelconocimientocie

yentrminossociales,especficamente,enrelacinconlaidentificacindeproblemasrelevantesparasuento

soluciones


118

PROPUESTADEUNIDADDIDCTICAPARALA
ASIGNATURADEARTESVISUALES
(FOTOGRAFA)
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE(OA)DEARTESVISUALES(FOTOGRAFA)
PARA4.oMEDIO
2.Percibir,experimentaryexpresarseconimgenesvisuales,pormediode,porejemplo,la
grfica,lafotografa,elvideo,sistemascomputacionales,etc.
3.Pensarcrticamenteyreflexionarsobrelasrelacionesarteculturatecnologa,apartirde
obrassignificativasdelpatrimonioartsticonacional,latinoamericanoyuniversal,
considerandomovimientosrelevantes,premiosnacionalesygrandesmaestros.

CLASE1OBJETIVOS
Analizarfotografasdelahistoriauniversalychilena.
Apreciarfotografasparadesarrollarunsentidocrticorespectodelmensajequeco
municanylaformaenquelocomunican.
CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje.La
fotografadocumentalyelfotgrafocomotestigo.

15INICIO(15minutos)Expliquequeenestaclasevanaobservaryanalizarfotografas
paradescubrirsignosy

smbolosdeunapoca.Paraactivarconocimientos:

Unidadesdidcticas119

60
DESARROLLO(60minutos)
Inviteaverlasfotografasquehandocumentadohechosimportantesanivelnacionaly
mundialdisponiblesenlaseccindedicadaalaUnidad4delMaterialinteractivo.Ideal
mente,utiliceunproyectorparaqueamedidaquelasvaproyectandopuedaniraltelno
muroamostrarlosdistintoselementosdelasfotos.
MuestrelaimagenNapalmsincontarlesnadasobreellaeinviteaobservarlacon
atencin.Luegopregunte:

Entregueinformacinsobrelafotografaypidaquecomparenesosdatosconloque
ellos(as)mismos(as)mencionaron.Ut,N.(1972).s/tImagendelfotgrafovietnamitaNickUt,

tomadadurantelaGuerradeVietnam(19551975).Enellaseapreciaaniosyniasvietnamitashuyendo
luegodeunbombardeoconnapalmrealizadoporelejrcitoestadounidenseenelpobladodeTrangBang.La
niaquecorredesnudafuegravementequemadaenelataqueycorrifueradelapoblacinquitndoselos
restosdesuropaenllamas.Ut,luegodetomarlafotografa,socorrialaniaylallevensuautoaun
hospital.LaniahoyesunaactivistaporlosderechosdelosniosvctimasdelaguerrayUtfuegalardonado
porestaimagenconelPremioPulitzeren1972.Laimagentuvoungranimpactoyprodujouncambioenla

opininpblica:laGuerradeVietnamseconvirtienlamsimpopulardelsigloXX.

120

MustreleslaimagenFetoypidaquelaobservendetenidamente.Pregunte:

Entregueinformacinsobrelafotografaypidaquecomparenesosdatosconloque
ellos(as)mismos(as)mencionaron.Nilsson,L.(1965).s/tEstaimagencorrespondeaunadelas
primerasfotografadeunfetohumanodesdeelinteriordeltero.Serealizempleandocmaras
convencionalesconlentesmacro,unmicroscopioelectrnicoyunendoscopioyluegoseamplicientosde
milesdeveces.ElautoresLennartNilssonfotgrafoycientficosuecoqueapartirde1953comenza
desarrollarunfotoreportajecientficosobrelaevolucindelembrinhumano.Doceaosdespussepublic
NaceunnioenlarevistaLife(transformndoseenunodelosreportajesmsimportantesdelahistoriadela
revista)yenunlibroqueyacuentaconmsde5edicionesen20pases.Elproyectolevalielttulode
profesorhonorficootorgadoporelgobiernosuecoporsucontribucineducativaysecreensuhonoren
1998elPremioLennartNilssonalamejorfotografatcnica,cientficaomdica.Mustreleslaimagen

Hombredesnudoypidaquelaobservendetenidamente.Pregunte:

Unidadesdidcticas121

acontecimiento?Entregueinformacinsobrelafotografaypidaquecomparenesos
datosconloqueellos(as)mismos(as)mencionaron.Bradshaw,I.(1974).s/tImagentomadael20
deabril.ElstreakerMichaelOBrienesarrestadoenelestadioTwickenhamenunpartidoderugbyentre
InglaterrayFranciaalquehabanasistido53.000hinchasyerapresididoporlaprincesaAlejandra.La
fotografasepublicenelperidicoinglsTheSundayMirrorygannumerosospremioscomofotodelao,
entreelloselprimerlugardelWorldPressPhotoenlacategoraHappyNewsandHumorylafotodela
dcadaenlarevistaLife.IanBradshawesunfotgrafodeprensayrespectoaestafamosafotodijo:si
hubieracobradounpeniquecadavezquesehapublicado,seramultimillonario.

122

MustreleslaimagenExilioypidaquelaobservendetenidamente.Pregunte:

Entregueinformacinsobrelafotografaypidaquecomparenesosdatosconloque
ellos(as)mismos(as)mencionaron.Rojas,R.(1986).UnexiliosinretornoImagentomadaen
Santiagoen1986.Suautor,RodrigoRojasdeNegri(19671986),fueunjovenfotgrafochileno,hijode
exiliados.VivienEstadosUnidosytrassuregresoaChilemuriacausadelasquemadurasqueleprovoc
unapatrullamilitarduranteunadelasprotestasnacionalescontraelGeneralAugustoPinochetUgarte.Luego
deseratacado,fueabandonadoenlaperiferiadeSantiago,enlacomunadeQuilicura,pereciendocuatrodas
despusproductodelasquemaduras.

10CIERRE(10minutos)Reflexionenacercadelaimportanciadefotografadeprensay
documental:

Unidadesdidcticas123

TAREA(5minutos)Pidaqueparalaprximaclaserealicenfotografas(con
cmarasocelulares)deactosculturalesosociales,desituacionesqueobservaneneltrnsito
desdesucasaalcolegio,desituacionespersonales,etc.Detodaslasfotografasrealizadas,
debentraersolotresenunpendriveenunacarpetaconsunombre.Considerequeparala
clasesiguienteesnecesarioquecuentenconuncomputadoryunproyector.CLASE2
OBJETIVOSPercibiryexperimentarelmundoatravsdelafotografayproponeruna
miradacrticasobrelasrelacionesentrearte,culturaytecnologa.Expresar,mediantela
realizacindefotografas,unamiradapropiadelmundoenelquesedesenvuelven

cotidianamente,considerandotantoelcontextolocalcomoglobal.CONTENIDOS
Lenguajefotogrfico:composicin,sujetoprincipal,encuadre,plano,ngulo,mensaje.La
fotografadocumentalhoy:cultura,sociedadytecnologa.INICIO(15minutos)Explique
queenestaclasevanaexponeryanalizarlasfotografasquerealizarondesuentorno
cotidiano.Activeconocimientosenrelacinconlasfotografasycontenidostrabajadosla
claseanterior.Paraello,utilicepreguntascomo:

DESARROLLO(60minutos)Pidaquedescarguenlasfotografasdelospendrive
alcomputador,paraquetodaspuedanserexpuestas.

15

60

124

ProyecteenPowerPoint(oconotroprogramaadecuado)todaslasfotografas,indicandoel
nombredelalumnooalumnayeltema.
Unavezqueterminendevertodaslasfotografas,realicenundebate.
Evalenlasfortalezasydebilidadesdelasfotografas.Esimportantequecadaestudiante
expresesusemociones,pensamientosysuvisindemundo.

10
5TAREA(5minutos)
Expliquequeenlaclasesiguientecadauno(a)debetraer,segnsusposibilidades,sus
fotografasendiferentessoportes,porejemplo,impresas(conundeterminadofondo)oen
unapresentacinenPowerPoint.Puedenponerunpiedefotoocomplementarlasconun
poemaoreflexin.

Paramotivaryguiarlaexposicindelaclasesiguiente,considerelainformacinquese
encuentraenelrecuadro.
Sugerenciadeejercicioparaprepararunaexposicinfotogrfica:
Solicitarasusestudiantesque,contodoelcurso,duranteuntiempodeterminado(porejemplo,una
semana),tomenunacantidadimportantedefotografasconsutelfonocelular(porejemplo,entre
15y30).Estolesservirparaentrenarsuojo,puesunapartefundamentaldelaactividadfotogrfica
yartsticaengeneralesdesarrollarlacapacidaddeestaratento(a)alentornoydeverenl
cosasquelamayoranoveporqueestconcentradaensutrnsitodeunlugaraotro.
Esteejerciciosevinculaconlafiguradelpaseante,quienexperimentalaciudaddeunmodomuy
distintoalmerotransente.LafiguradelpaseantesurgeapartirdelapoesadelfrancsCharles
Baudelaire(18211867)ysientalasbasesparaunaoperacinfundamentaldelartemoderno:el
recolectaryredisponerlorecolectado.Buenejemplodeelloeselcollage,elensamblajey,sobre
todo,lafiguradelobjettrouvuobjetoencontrado.Deestamanera,el(la)estudiantesercapaz
dedescubrirloextraordinarioenloordinario,enlocotidianoyenlobanal.

CIERRE(10minutos)
Reflexionenacercadelaimportanciadelafotografaenlasociedadactual.Paraello,
considerenlossiguientestpicos:revolucinaudiovisualapartirdelostelfonoscelulares
quepermitenenviarfotografasyqueelinterlocutorpuedaverlasensegundos;laticaen
fotografaentrminosdequsepuedemostrar,cundo,dndeyconqufin;cmola
fotografaesmemoriay,alestarpresente,el(la)fotgrafo(a)estestigo.

Unidadesdidcticas125

10

CLASE3OBJETIVOS
Realizarunaexposicinfotogrficaparaexpresarunamiradapropiadelmundoenelque
vivenycmolesgustaraquefuera.
Valorareltrabajodelfotgrafodocumentalcomoprofesionalticoytestigocrticodesu
entorno.
CONTENIDOS
Laexposicincolectiva.Lafotografadocumentalhoy:cultura,sociedadytecnologa.
INICIO(10minutos)
Expliquequeenestaclasevanaexponeralcursosusfotografaseditadas.
Activeconocimientosenrelacinconloscontenidostrabajadosenlasclasesanteriores.
Paraello,utilicepreguntascomo:

DESARROLLO(65minutos)Observantodoelmaterialaportadoporlos(as)
estudiantesdelcursoydistinguenlossoportesenqueestnlasfotografas.Deacuerdoaesta
distincin,escogenunlugarydiseanunmontajecreativodelasfotografas.Se
recomiendaliberarlosespaciosparadarfuerzayprotagonismoalmontaje.Difundirenuna
pginadeFacebookcreadaespecialmenteparaellouotromedio.CIERRE(15minutos)
Pidaquecoevaleneltrabajoquerealizaroncomogrupo.Reflexionenacercadeltrabajo
desarrolladoentrminosdelavalorizacindeestelenguajevisualysuimportanciaenla
actualidad.

60+
15

126

BIBLIOGRAFA

ARISTTELES(2004).Problemas.Madrid:Gredos.
ALEXANDER,A.,ALVARADO,M.,BERESTOVOY,K.,DIAZ,A.,GRANESSE,J.y
MARINELLO,J.(2000).Rescatedehuellasenlaluz.Santiago:CentroNacionaldel
PatrimonioFotogrfico.
CENTROCULTURALLAMONEDA(2006).AntonioQuintana19041972.Santiago:
FundacinCentroCulturalLaMoneda.
CUEVAS,P.(2002).Relatosyandanzas.Santiago:WorldVision.
GUZMN,P.(2010).Chileenlaretina.19571973.Santiago:LomEdiciones.
KRASS,M.,GONZALEZ,A.yMARINELLO,J.(1978).Fundamentosprcticosde
fotografa.Santiago:EditorialSalesiana.
LEIVA,G.(2008).Multitudesensombras,AFI.Santiago:EditorialOcholibros.
MARINELLO,J.(1983).Laaventuradever.Santiago:EdicionesUniversidadCatlica.
(2005).Tcnicaylenguaje:Fundamentosprcticosdefotografadigital.Santiago:
EdicionesPontificiaUniversidadCatlicadeChile.
MINEDUC(2002).Objetivosfundamentalesycontenidosmnimosobligatoriosdela
EducacinBsica,EDUCACINARTSTICA.Santiago,Chile:Mineduc.
(2005).ObjetivosfundamentalesycontenidosmnimosobligatoriosdelaEducacinMedia,
ARTESVISUALES.Santiago,Chile:Mineduc.
(2009).ObjetivosfundamentalesycontenidosmnimosobligatoriosdelaEducacinBsica
yMedia,HISTORIA,GEOGRAFAYCIENCIASSOCIALES.Santiago,Chile:Mineduc.
(2009).ObjetivosfundamentalesycontenidosmnimosobligatoriosdelaEducacinBsica
yMedia,OBJETIVOSTRANSVERSALES.Santiago,Chile:Mineduc.
(2013).Basescurriculares1.oa6.o,ARTESVISUALES.Santiago,Chile:Mineduc.
(2013).Basescurriculares1.oa6.o,INTRODUCCIN.Santiago,Chile:Mineduc.(2013).
Basescurriculares1.oa6.o,ORIENTACIN.Santiago,Chile:Mineduc.(2013).Bases
curriculares1.oa6.o,TECNOLOGA.Santiago,Chile:Mineduc.
RODRIGUEZ,H.(2001).FotgrafosenChileduranteelsigloXIX.Santiago:Centro
NacionaldelPatrimonioFotogrfico.
SONTAG,S.(2006).Sobrelafotografa.MxicoD.F.:Alfaguara.UNESCO(1982).
DeclaracindeMxicosobrelaspolticasculturalesen

Conferenciamundialsobrelaspolticasculturales.MxicoD.F.:Unesco.

128

IMGENES
UNIDAD1
GUZMN,P.(s/f)LanchonesenelPuertodeBaquedano.EnGuzmn,P.(2010).Chile
enlaretina.19571973.Santiago:LomEdiciones.p.13.
Annima(1920).InteriordeunconventillodeSantiago.EnArchivofotogrfico
Chilectra,Lucesdemodernidad(2001).Santiago:GerenciaCorporativadeComunicacin
EnersisS.A.,p.79.Disponibleenlnea:http://www.memoriachilena.cl/602/w3article
74973.html
CUEVAS,P.(2002).NicoleGalleguillo.EnCuevas,P.Relatosyandanzas.Santiago:
WorldVision,p.6.
CUEVAS,P.(2002).YamilsNavarro.EnCuevas,P.(2002),p.21.
UNIDAD2
GARCA,P.(1992).s/t.EnLeiva,G.Multitudesensombras,AFI(2008).Santiago:
EditorialOcholibros,p.133.
GUZMN,P.(1958).Canillita.EnGuzmn,P.(2010),p.54.
Afichepublicitariode2014delaFundacinACCINRSEparaelXIVEncuentrodeRSEy
DesarrolloSostenible(fragmento).
UNIDAD3
Avisopublicitariode2013delamarcaVirutex.En:DiarioElMercurio,revistaElSbado,
Santiago,p.38.
Avisopublicitariode1997delamarcaRipley.En:DiarioElMercurio,revistaYa,Santiago,
contraportada.
Avisopublicitariode1993delamarcaEllus.En:RevistaCaras,no132,Santiago.
Avisopublicitariode1957deCasaalpreciofijo.En:RevistaErcilla,no1156,Santiago,p.

21.En:JUNJI.(2010).LainfanciaenelChilerepublicano.Santiago:JuntaNacionalde
JardinesInfantiles.
UNIDAD4
UT,N.(1972).s/t.LENNART,N.(1965).s/t.BRADSHAW,I.(1974).s/t.
ROJAS,R.(1986)Unexiliosinretorno.EnRojas,R.(2013).Unexiliosinretorno.
Santiago,Lom,p.27.
129